第一篇：敖溪小學(xué)語文高段小練筆課題總結(jié)

敖溪小學(xué)語文高段“隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究”

——校級課題階段總結(jié)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”我國當代著名教育家張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀課不能君子動口不動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。

本學(xué)期我開展了“關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學(xué)生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養(yǎng)。本課題主要以六年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進行實踐與研究，探索隨堂練筆的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”：如啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“隨堂練筆”目標?，F(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。

（1）整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行小練筆訓(xùn)練。

（2）激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習與生活的需要。

（3）學(xué)生作品集

二、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

具體內(nèi)容有：

1．嘗試運用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。

（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。

2．拓展情節(jié)、填補空白——擴寫。

看課文插圖開展“小練筆”。

用課文特殊標點開展“小練筆”。

（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡——縮寫。

5.根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。

6.創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。2015、6、28

第二篇：課題小練筆

課題小練筆

我國當代著名教育家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀課不能君子動口不動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。新課程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學(xué)吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓(xùn)練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設(shè)計在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來這個問題，發(fā)表自己的幾點看法。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1、“情”動而練

所謂“情動方能辭發(fā)”。只有當學(xué)生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設(shè)計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

2、思“辯”而練

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機會。

比如《你必須把這條魚放掉》一文，學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學(xué)們各抒己見，課堂異?；钴S。經(jīng)過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦?。隨后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力

許多的特級教師都十分重視讀寫結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼?，我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1、找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習的“點”進行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《東方之珠》用形象生動的語言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以“香港太好玩了！”為總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2、關(guān)注文章留白點

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。教《窮人》文章結(jié)尾，讓學(xué)生想象作者未寫出的內(nèi)容，從而更深刻體會桑娜一家的善良。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個學(xué)生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內(nèi)容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

第三篇：小練筆課題總結(jié)-學(xué)科論文

小練筆是新課改后語文教研課上經(jīng)常出現(xiàn)的一種新型的語文實踐訓(xùn)練形式，這種訓(xùn)練既能鞏固語文閱讀課上所學(xué)知識，又為后面的習作訓(xùn)練打基礎(chǔ)、做準備，還簡單易操作，深受廣大一線教師歡迎。我結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勗鯓影研【毠P這種好的訓(xùn)練方法使用好，讓它更實用，更好的為我們的教學(xué)服務(wù)。

1、情感交融之處

“文章不是無情物”，每一篇的課文都包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。我們在學(xué)習課文的過程中，常常會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果相機設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。如：在學(xué)習《中彩那天》時我是這樣設(shè)計的想象庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰水敃r的表現(xiàn)，把想到的寫下來，讓學(xué)生展開想象把當時家里人的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成200字左右的一段話。

2、知能轉(zhuǎn)換之處

何為知能轉(zhuǎn)換？即是將所學(xué)的.知識進行遷移運用，轉(zhuǎn)換為能力。語文教學(xué)中，我們也時常引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，教師時常引領(lǐng)學(xué)生，針對課文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，反復(fù)“咬文嚼字”外，還巧妙地抓住這一語言學(xué)習的“訓(xùn)練點”，進行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在感知中，從“依葫蘆畫瓢”開始，學(xué)會創(chuàng)生屬于自己的獨特語言。例如：學(xué)習《桂林山水》是我要學(xué)生學(xué)習作者采用排比的方法，按這種構(gòu)段方式來寫自己觀察到的一處景物，如：湖嶺的水、石、樹、花等。文中的動詞使用準確、生動，富有特點，因此我就讓學(xué)生寫寫生活中一些活動場景，也用上準確生動的動詞進行描寫，有章可循，學(xué)生自然樂意寫。

3、情節(jié)空白之處

縱觀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的課文中也運用“空白”的藝術(shù)，給大家留下了更廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我們可以精心挑選有一些有價值的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境、發(fā)揮合理想象，彌補這些“空白”，進一步深化課文的主題，增大語言訓(xùn)練的力度。

4、文本延伸之處

在教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)有一些課文結(jié)尾常常余意未盡，給學(xué)生們留下了無限想象續(xù)寫的空間，此時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生沿著原文思路或是根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境，進行課堂練筆，既助于學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，又利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

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第四篇：關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究階段小結(jié)

關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究

——微型課題階段小結(jié)

瀘州市實驗小學(xué)校

毛霞

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我國當代著名教育家張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀課不能君子動口不動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。

本學(xué)期我開展了“關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學(xué)生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養(yǎng)。本課題主要以六年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進行實踐與研究，探索隨堂練筆的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”：如啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“隨堂練筆”目標。現(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。

（1）整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行小練筆訓(xùn)練。（2）激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習與生活的需要。

（3）學(xué)生作品集

二、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補空白——擴寫。

看課文插圖開展“小練筆”。用課文特殊標點開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡——縮寫。

5.根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。

6.創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

第五篇：二年級語文小練筆

二年級小練筆

1.《找春天》課文中的孩子們尋找春天真快樂！孩子，你在春天里 的快樂是什么，趕快寫寫吧。

《筍芽兒》我從課文中找到了描寫美好春光的句子，抄下來。2.《小鹿的玫瑰花》為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？ 6.（1）哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。這一句話是什么意思？

（2）找一找自己身邊具有雷鋒精神的事跡。7.你有過保護比你弱小的人或事物嗎？說說你的經(jīng)歷。11.說一說潑水節(jié)的習俗。

12.假如有個外國小朋友第一次來北京做客，請你說說北京好嗎? 13.伊琳娜聽了朗志萬的話，可能說---------15.學(xué)了本節(jié)課你想怎么畫風呢？請你描述一下。18.假如你是天氣預(yù)報員你會向大家展示什么呢？ 19.你長大了想干什么呢？

22.老奶奶為什么要寫；我為你驕傲呢？ 23.老爺爺為什么說他只看見一個兒子？ 25學(xué)了課文《玲玲的畫>>你懂得什么道理？

30.請你講一講愛迪生的故事。我們應(yīng)該學(xué)習什么精神？ 32.說一說你心中的未來世界是什么樣的。