第一篇：討論式教學(xué)與個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的整合.

討論式教學(xué)與個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的整合

閱讀能使人積累知識(shí)，陶冶情操，讓人身心愉悅。閱讀是學(xué)生的 個(gè)性化行為。討論是指課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生 之間、同學(xué)之間圍繞著對(duì)知識(shí)的理解和掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法的 活動(dòng)過程。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時(shí)，在討論中集思 廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，討論還能 使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得及時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué) 的有效性和針對(duì)性，提高學(xué)生閱讀探究、解決問題的能力，提高教 學(xué)效率。下面就結(jié)合這一問題，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何將 討論式教學(xué)與個(gè)性化閱讀的整合？

一、精心設(shè)計(jì)討論題。

教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教 師必須精心設(shè)計(jì)討論題：

1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué) 生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。

2、根據(jù)課文的教 學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討 論題。

3、根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、我設(shè)計(jì)了這樣一組討 論題：a、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？b、孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？c、田忌和齊威王第二次又 是怎樣賽馬的？d、第二次賽馬取勝的原因是什么？e、從田忌賽馬 這一件事中尼受到什么啟發(fā)?上述五道討論題各體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)重

點(diǎn)，五道討論題綜合體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“理清課文的條理”。

二、自學(xué)討論。

“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí) 踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！庇谑牵沂沁@樣做的： 1.讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。

學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)；教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情

況，并適當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，否 責(zé)自學(xué)就成為一中形式。

2.小組討論。（一般前后桌為一個(gè)小組）

討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要 實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思 維。

1.激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào) 動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對(duì)象，審美 內(nèi)容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生 活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士黃繼光舍

身堵槍眼，邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的感人場(chǎng)面；

課中，已錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍 的場(chǎng)景；

最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中 感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情” 的目的。

2.讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀。

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，有學(xué)生說：“ 大樹拒絕啄木鳥 給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥也不應(yīng)該到大 樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴 的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒有編，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)

去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹 的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培 養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3.讓學(xué)生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文

本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情 感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的心理體驗(yàn)。在教學(xué)《鳥的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我 們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌 聲真好聽”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你就是林中那只可 愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開 了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠摯 邀請(qǐng)的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的，這 樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了 課文的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不 同，對(duì)某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對(duì)學(xué)生的 自學(xué)討論情況，有的放肆地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的 學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。如學(xué)習(xí)《詹 天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個(gè)詞

語讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語 句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者 的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

五、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，課內(nèi)閱讀只是閱讀 教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱 讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍；對(duì) 在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的 語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學(xué)樣式，都不能忽 視學(xué)生的個(gè)人閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析無法代 替，集體討論也無法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美 的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。

總之，課堂教學(xué)絕不是教師一人的獨(dú)角戲，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是課堂的中心內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 “創(chuàng)”讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)。不斷引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)，并且不斷強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外

閱讀延伸，更好地促進(jìn)個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。應(yīng) 用討論式教學(xué)語文，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師 教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主 體作用。

第二篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

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討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言

新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識(shí)的傳授，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，適應(yīng)教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識(shí)教給學(xué)生，更需要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動(dòng)交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 [1]。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社

[2]會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨(dú)立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個(gè)目標(biāo)，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”。“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對(duì)某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義

談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對(duì)話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。其實(shí)，我國春秋時(shí)期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對(duì)話。我國清代的教育家梁?jiǎn)⒊壬蠼處熡谩坝懻撌降闹v授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準(zhǔn)備，預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對(duì)學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識(shí)，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1討論前的準(zhǔn)備工作

3.1.1因材施教，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價(jià)值最值得討論的問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)建議：

(1)問題的難易要符合學(xué)情

討論的問題如果設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間而學(xué)生仍懵懵

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懂懂。問題的難易是相對(duì)而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時(shí)“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對(duì)于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對(duì)于剛剛上初中一年級(jí)的學(xué)生是很難的，他們對(duì)于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長(zhǎng)河是無止境的’。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時(shí)讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅(jiān)持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長(zhǎng)所以這個(gè)問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價(jià)值。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問題時(shí)要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。

(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離

在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設(shè)計(jì)的一個(gè)討論問題是“如果你是陶淵明你會(huì)選擇歸隱嗎？”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)也毫無益處。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝?！芬徽n設(shè)計(jì)的研討問題是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的例子。其教學(xué)目的是把握人物形

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象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。其設(shè)計(jì)的討論問題是①小說講了一個(gè)怎樣的故事？給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個(gè)問題也都是與課文息息相關(guān)的。這些問題有助于我們對(duì)課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

(4)問題要有助于拓展知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識(shí)，因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問題并且問題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡(jiǎn)要的賞析你最喜歡的詩詞。給學(xué)生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個(gè)問題供學(xué)生討論：①從閏土的外貌、語言、神態(tài)來說一說閏土是怎樣的一個(gè)人。②從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學(xué)生通過這幾個(gè)討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學(xué)會(huì)了怎樣分析文學(xué)作品中的人物。3.1.2做好預(yù)習(xí)，充分閱讀

在語文課堂教學(xué)中要成功地運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須要做好預(yù)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有整體的了解，設(shè)想他們可能提出的問題，還要對(duì)本堂課有一個(gè)總的目標(biāo)要求和方向以便調(diào)控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點(diǎn)。學(xué)生要對(duì)課文做好預(yù)習(xí)，對(duì)它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認(rèn)識(shí)、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。如應(yīng)用討論式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，教師要查找相關(guān)的資料以便在課堂上提供給學(xué)生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝福〉的主題》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，魯迅的《我牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

之節(jié)烈觀》等。教師還要預(yù)設(shè)共同討論的問題，如為了揭示《祝?！返闹黝}，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們共同探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境和周圍的人對(duì)她命運(yùn)的影響兩方面著手。學(xué)生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝?！分械墓适虑楣?jié)、人物關(guān)系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學(xué)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學(xué)參與到討論中，成績(jī)好的同學(xué)盡情討論，其余同學(xué)幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。長(zhǎng)此下去，他們變得習(xí)慣了沉默，仿佛這個(gè)課堂和他們無關(guān)。教師如果只是把目光放在那些經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)身上而完全忽視其他同學(xué)，那么討論式教學(xué)法在這個(gè)課堂中的應(yīng)用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學(xué)生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語交際能力，而不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，要避免其他學(xué)生仍被動(dòng)學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的光芒下失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，出現(xiàn)厭學(xué)心理，成績(jī)大不如從前而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學(xué)生們進(jìn)行分組，分組要講究科學(xué)，盲目的分組不但不會(huì)收到好的教學(xué)效果而且會(huì)使課堂更加混亂。所謂科學(xué)的分組，首先要求教師了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、特長(zhǎng)、能力等，將不同層次、不同類型的學(xué)生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，有的學(xué)生雖然成績(jī)不好，知識(shí)水平差了一些但是組織能力強(qiáng)，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學(xué)生比較貪玩，不遵守課堂紀(jì)律，但是他的語言表達(dá)能力強(qiáng)，他可以擔(dān)任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來或者與其他小組的同學(xué)進(jìn)行辯論[8]。這樣每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分參與到課堂討論中，學(xué)生的自信心也會(huì)不斷地增加，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。相信這樣的課堂教學(xué)一定是成功的，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也一定會(huì)有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項(xiàng)

3.2.1充分民主，學(xué)生自主

討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。討論式教學(xué)法的這些優(yōu)勢(shì)要發(fā)

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揮出來就要求在課堂教學(xué)中教師要充分民主以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論，切不可反客為主，過分干預(yù)學(xué)生。有的教師在課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個(gè)接一個(gè)的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學(xué)生不能自由地充分地對(duì)問題進(jìn)行討論，得出的答案簡(jiǎn)單膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師如果只是把答案拋給學(xué)生又開始問下一個(gè)問題，學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中仍然不會(huì)思考，思維也會(huì)更加混亂。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要給學(xué)生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發(fā)揮民主。3.2.2激發(fā)學(xué)生討論興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生很大的影響。通常，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地了解相關(guān)的知識(shí)，不斷地探索新知。因此，教師要利用學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上來。討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足語文教學(xué)的要求。然而如果在討論式教學(xué)中，學(xué)生缺乏討論的興趣就會(huì)大大削弱討論式教學(xué)法應(yīng)有的應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢(shì)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)如何激發(fā)和保持學(xué)生討論的興趣成為了教師應(yīng)該注意的問題。那么教師如何有效地激發(fā)學(xué)生討論的興趣呢？我認(rèn)為靈活的設(shè)計(jì)課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)討論的方式。如競(jìng)賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競(jìng)賽式的討論是根據(jù)學(xué)生的好勝心理，將課堂教學(xué)中注入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標(biāo)，抑制放縱

應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)難以預(yù)料的擾亂教學(xué)方向的問題，如學(xué)生提出一些與課文雖相關(guān)但沒有價(jià)值的、根本不值得學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間去探討的問題，這時(shí)教師決不能以民主為由縱容學(xué)生在這樣的問題上大談特談，否則教學(xué)目標(biāo)會(huì)被學(xué)生擾亂，教學(xué)活動(dòng)事倍而功半。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真辨析每個(gè)要討論的問題，不能放

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縱學(xué)生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時(shí)評(píng)價(jià)，正反結(jié)合

在應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，學(xué)生往往非?；钴S，與其他學(xué)科相比，學(xué)生會(huì)提出許多問題，發(fā)表更多不同的見解；對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的問題，教師要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，尤其是要及時(shí)的調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的見解和思路的偏差。有的教師認(rèn)為討論式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中就是要充分民主，教師不應(yīng)該給予評(píng)價(jià)要讓學(xué)生自由，還有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間所以很少評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，民主并不意味著容許學(xué)生犯錯(cuò)誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學(xué)生及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能一味的沒有原則的表揚(yáng)也不能盡是批評(píng)，要盡量做到正反評(píng)價(jià)相結(jié)合。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在課堂上對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的見解都說“好”，這就可能肯定了學(xué)生的一些錯(cuò)誤的答案和觀點(diǎn)，實(shí)在是不可取[10]。從學(xué)生提出的問題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點(diǎn)，因此，教師在學(xué)生提出問題時(shí)也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的思路才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。相反，如果對(duì)于學(xué)生提出的問題不經(jīng)過推敲就和學(xué)生們用大量的時(shí)間熱烈的探討，那么這堂課必定不會(huì)成功。有的教師對(duì)學(xué)生要求極高，很少表揚(yáng)學(xué)生，并且他們常常認(rèn)為指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是必要的，而對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是可有可無的。可以想象得到，學(xué)生長(zhǎng)期受到批評(píng)，他們會(huì)變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因?yàn)樗麄兒ε率艿脚u(píng)，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。其實(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)也是必要的。另外，教師在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)，以便使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，教師一定不可忽視評(píng)價(jià)，切記給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和糾正錯(cuò)誤相結(jié)合。結(jié)語

綜上所述，討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但我們不能忽視它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。而如何在語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方法，本文僅提供了一點(diǎn)小小的建議，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索演繹出它的精彩。

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參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0070-01

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，越來越講究創(chuàng)新，教育也不再墨守成規(guī)，個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)個(gè)性化，就是教師在一定的教學(xué)信仰、教學(xué)理念的支配、指導(dǎo)下，通過對(duì)教材融會(huì)貫通的理解和獨(dú)具匠心的處理，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有個(gè)性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使教學(xué)具有強(qiáng)烈的學(xué)科色彩和教師教學(xué)智慧的印跡，使師生的個(gè)性在交流互動(dòng)中得到自由、充分的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)呢？

1.小學(xué)語文教學(xué)個(gè)性化的內(nèi)涵與意義

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科而言，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，建立起以學(xué)生為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)時(shí)也要結(jié)合個(gè)性化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要抓住教學(xué)的主要內(nèi)容點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好來學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且花更多的時(shí)間和精力投入其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)問題，改善以往教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械模式。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)為只有考試成績(jī)才能決定學(xué)生的優(yōu)異，讓學(xué)生擺脫這種狹隘的教學(xué)觀，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

對(duì)于孩子的小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自我能力和思維的重要時(shí)期。所以小學(xué)的語文教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)師，語文是學(xué)生進(jìn)步的解階梯也是學(xué)生思想素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。它已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一門學(xué)科，也是影響學(xué)生思維素質(zhì)的重要因素。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方法，讓教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高思想品德素質(zhì)，這也是讓小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，所以對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說個(gè)性化教學(xué)是至關(guān)重要的。

2.個(gè)性化教育的策略

2.1具備獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性。教師的個(gè)性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個(gè)性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性教學(xué)主動(dòng)性越明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，教師個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性語文教學(xué)的前提。

2.2設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。在教學(xué)中，教師思路要新穎，不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先，教師要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的內(nèi)容，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”，學(xué)生個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。

2.3塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。開放性的語文課堂教學(xué)，是教師獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評(píng)價(jià)他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

2.4推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，要改變以往教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式?？梢宰寣W(xué)生成群有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在組織里進(jìn)行問題的探討與研究，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的想象與個(gè)性，讓學(xué)生可以相互的進(jìn)行交流，這樣可以避免學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題思考的狹隘不全面的現(xiàn)象，學(xué)生在小組內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)相互幫助并且交流，這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)也能獲得快樂。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的個(gè)性在學(xué)習(xí)中。所以教師需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好以及生活習(xí)慣等等影響學(xué)習(xí)的要素，這樣才能從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，達(dá)到真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

總之，雖然目前個(gè)性化教學(xué)不夠完善，但是，當(dāng)我們愉悅地去做某件事情的時(shí)候，我們一定能把事情做好，當(dāng)我們能非常熱情地去從事某件事情的時(shí)候，那必將會(huì)達(dá)到我們的目標(biāo)。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀

豐澤區(qū)沉洲小學(xué) 陳雅玲 *** 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！比欢?，反觀現(xiàn)實(shí)中的有些語文課，學(xué)生的閱讀近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，孩子們不是在閱讀，而是在激情飛揚(yáng)中強(qiáng)求一致的情感體驗(yàn)，讓所有的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在標(biāo)準(zhǔn)的答案之下。這樣我們也就很難見到根植于學(xué)生情感土壤上的洋溢個(gè)性的思想火化，更多的是教師為主，學(xué)生為輔精心合作的“插花”藝術(shù)。因此，教師不能只有一個(gè)答案、一條思路，更不能靠一本教參“包打天下”，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)跳躍的。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？下面我就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、尊重個(gè)性，自主選擇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（1）自主選擇讀的方式。在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生自由讀課文，有輕聲朗讀，有大聲誦讀，有小組開火車讀，有同桌互讀等方式。無論是采用哪種方式的讀，只要是學(xué)生處于內(nèi)心與文本的真情互動(dòng)中，老師都沒有以大眾化的模式去要求他們，而是指導(dǎo)他們，支持他們。

（2）自主選擇內(nèi)容和表達(dá)方式。由于學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)文本知識(shí)理解、接收的差異，在聽老師范讀后，老師讓學(xué)生自由選擇課文內(nèi)容，自由表達(dá)感受。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以心靈自由。如我在教學(xué)《美麗的彩虹》時(shí)，讓有相同愛好的學(xué)生坐在一起，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)：想當(dāng)播音員的同學(xué)有感情地讀讀文中描寫彩虹美麗形狀和顏色的語句；想當(dāng)畫家的同學(xué)給彩虹配上一幅艷麗多姿的畫，并寫上一句廣告語；想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)去研究彩虹形成的原因，寫出一份報(bào)告材料。在這個(gè)過程中，學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)什么，用什么方法學(xué)，用什么方式展示學(xué)習(xí)成果，教師都賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，這樣，課堂上生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生都會(huì)異?；钴S地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分張揚(yáng)，潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀地樂園。

二、激活課堂，百花齊放

后現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課程是一種對(duì)話，一種持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的對(duì)話。作為工具性和人文性、價(jià)值觀綜合的語文學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是師與生之間，心靈與文本之間對(duì)話的過程。因此，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要以人為本，激活課堂，關(guān)注個(gè)性，凸顯主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。

（1）以“讀”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”因此，語文課堂必須讓學(xué)生多讀，采取多種層次的讀。讀中要“放飛”學(xué)生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍（如品讀、分角色表演讀、加手勢(shì)讀、小組競(jìng)賽讀）中充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅?！边€有一句是“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘”。兩個(gè)“才”字，在不同句中的含義有什么區(qū)別呢？在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉“才”字和保留“才”字對(duì)比著讀，反復(fù)品味。顯然，第一個(gè)“才”字表達(dá)的是著急、痛惜，第二個(gè)“才”字表達(dá)的是勝利的驕傲和快意，使學(xué)生在品評(píng)中自主感悟。

（2）以“說”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，師生之間的平等對(duì)話旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地閱讀文本及把汲取來的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生說的主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行充分的自我表達(dá)。在組織學(xué)生分享閱讀中的第二個(gè)環(huán)節(jié)“自己不能解決的問題要請(qǐng)教他人”的教學(xué)中。好多個(gè)學(xué)生因?yàn)槌植煌囊庖姸鵂?zhēng)論起來。我想這就是課堂最真實(shí)的一面，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀的真實(shí)表現(xiàn)。老師沒有壓制學(xué)生，而是讓他們充分地表達(dá)。我想這也是一堂課成功的一個(gè)重要原因。我在上完這堂課的時(shí)候，很慶幸在這里沒有壓制學(xué)生，而是讓他們自由充分地表達(dá)。求異的種子在這里發(fā)芽了。要知道老師的每一次支援，都使學(xué)生的精神生命流光溢彩；每一次支援，都使學(xué)生的精神生命走向精彩。是的，我們應(yīng)當(dāng)牢記，語文是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命。

三、開發(fā)資源，內(nèi)外結(jié)合

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”語文實(shí)踐本身是一個(gè)過程，我們必須為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，讓不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生積極投入語文實(shí)踐，以提高他們的語文實(shí)踐能力，使其個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。

（1）讓學(xué)生在課前有大量閱讀的基礎(chǔ)。進(jìn)行個(gè)性化閱讀，只讀少量的精品文章是與現(xiàn)代語文的特點(diǎn)不相符合的。要知道，人類現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化的社會(huì)，報(bào)刊和因特網(wǎng)上每天都充斥著驚人的信息。閱讀作為一種現(xiàn)代生活的方式，是處理信息的手段。閱讀能力的培養(yǎng)就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識(shí)。如在教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》一課時(shí)就是讓學(xué)生課前去收集相關(guān)的資料，結(jié)尾還讓學(xué)生去查閱有關(guān)長(zhǎng)征中的感人故事以及毛主席所寫的其他詩詞。這樣一來，學(xué)生在閱讀中獲取課本以外的知識(shí)。

（2）讓學(xué)生在課堂有盡可能多的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生在文中圈點(diǎn)批注進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和感悟，對(duì)他們的獨(dú)特見解延時(shí)評(píng)價(jià)。如此，在課堂上，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，妙語連珠，激揚(yáng)個(gè)性，使閱讀具有無窮的魅力。

請(qǐng)看著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》的一個(gè)片斷：

生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美。（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪里，我也說不清楚。

師：請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？

生覺得還可以換成長(zhǎng)、鉆、伸、露、探。

師：用心體會(huì)，怎么樣的長(zhǎng)才可以叫做冒出來？

生：不停地長(zhǎng)，筆直地長(zhǎng)，爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，精神抖擻地長(zhǎng)，喜氣洋洋地長(zhǎng)。

師：太好了，你們這些白荷花冒出來仿佛想干什么？

生：仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

生：仿佛在尋找自己的媽媽??

由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對(duì)材料的理解是多元的。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角，對(duì)文本做出有個(gè)性的反應(yīng)。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生個(gè)性化行為！

（3）讓學(xué)生在課外有更廣闊的語文實(shí)踐的空間。語文教學(xué)不但要在課堂上強(qiáng)化語文實(shí)踐，而且還要在課后拓展語文實(shí)踐。如教學(xué)《春天的手》一文后，我組織學(xué)生在校園里，在我們的家鄉(xiāng)尋找春天。用自己喜歡的方式描繪自己看到的春天的景象，用自己喜歡的方式去感悟春的氣息?；貋砗螅械膶W(xué)生用詩歌的形式贊美春的美麗，有的學(xué)生用一幅幅美妙的春景圖描繪家鄉(xiāng)的可愛??學(xué)生經(jīng)過自主實(shí)踐后的作品都洋溢著濃厚的個(gè)性風(fēng)采。

基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)心發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。閱讀是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)去構(gòu)建對(duì)新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個(gè)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解在不同的時(shí)期也可以有所不同。教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個(gè)性化平臺(tái)，學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個(gè)性化閱讀才能閃耀出個(gè)性的光芒。在學(xué)生閱讀的原野上，我們期待個(gè)性的花蕾綻滿花枝！

第五篇：小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)中開展討論式教學(xué)的

小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)中開展討論式教學(xué)的

研 究 報(bào) 告

一．現(xiàn)狀分析：

美國教育家科威涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币簿褪钦f，語文教育同時(shí)存在于社會(huì)、學(xué)校和家庭。如何將這三者有機(jī)結(jié)合起來，形成網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生整體效應(yīng)，是語文教育界正在解決的問題。要學(xué)好語文，提高學(xué)生讀寫聽說能力，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要課外的營養(yǎng)補(bǔ)充。

在日常的課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于故事性、生活性的學(xué)習(xí)內(nèi)容倍感興趣。根據(jù)我的調(diào)查，在童話故事、漫畫、作文選、科學(xué)類、音樂類、美術(shù)類等書籍中，大部分學(xué)生選擇了故事類書籍。由此可見，學(xué)生對(duì)故事性、情節(jié)性、趣味性的內(nèi)容有濃厚的閱讀欲望。我們應(yīng)該把握這一點(diǎn)，有選擇地開展一些課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

那么，以什么樣的形式開展課外閱讀活動(dòng)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為開展討論式的教學(xué)活動(dòng)值得一試。

討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考，主動(dòng)設(shè)疑，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)方式。在閱讀課中，運(yùn)用討論式教學(xué)法，是教學(xué)思想的一個(gè)解放，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一個(gè)主要途徑。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而怎樣在活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)，卻是我們每一個(gè)教師一直在思考的問題。

二．實(shí)踐依據(jù)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主的理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人。

討論式教學(xué)的特點(diǎn)

討論式教學(xué)的實(shí)施，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一是有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個(gè)體的自我組織能力而占有主導(dǎo)，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?。二是可以推?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

實(shí)踐遵循的原則

教育性原則：書有好壞之分，在選擇課外書籍時(shí)，不是所有能引起孩子注意的書都可以放到研究設(shè)計(jì)中來。某些帶有宣傳暴力、有色情傾向的兒童畫冊(cè)就不能選取。

實(shí)踐性原則：本課題所選取的課外書籍必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。所采用的設(shè)計(jì)方法也要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中邊修改邊調(diào)整。

可操作性原則：本課題以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，必須是在教學(xué)中真正可以讓教師運(yùn)用，并且在實(shí)踐中是可行的。

三．實(shí)踐內(nèi)容：

學(xué)生在語文課外閱讀討論學(xué)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過他們自己的聽、看、做、說、質(zhì)疑和相互的討論等一系列實(shí)踐活動(dòng)，去主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)性。討論式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一．營造平等氛圍——以積蓄力量，形成良好的群體生態(tài)

從本質(zhì)上說，學(xué)生從無知到有知；從無能到有能；從低水平到高水平的轉(zhuǎn)化，最終都由學(xué)生自身決定的。由于實(shí)際存在的或頭腦中想象到的社會(huì)壓力與群體壓力，在未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、對(duì)學(xué)生缺乏研究并充滿霸權(quán)和控制的課堂中，多數(shù)學(xué)生會(huì)懶于獨(dú)立思考，往往一呼百應(yīng)，表現(xiàn)出從眾傾向和退縮行為。

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，討論式教學(xué)只有在平等、和諧、民主的師生關(guān)系下才能正常進(jìn)行，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在討論式的課堂中，教師要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，我及時(shí)地給予表揚(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答問題卡殼時(shí)，我給予自己的見解或巧妙地引導(dǎo)討論。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，我班學(xué)生在語文課堂上或者平時(shí)交流中變得敢想、敢說、敢于質(zhì)疑、積極思考了。這樣無所顧慮，積極主動(dòng)地參與討論，使他們獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了情感。

抽刀斷水，消除學(xué)生的思想顧慮，形成平衡的教學(xué)活動(dòng)生態(tài)體系，讓被截的水流積蓄強(qiáng)大的力量，等待釋放涌動(dòng)的能量。

第二步：水漲船高（以激發(fā)興趣，自學(xué)探討）

討論主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，討論就能越深入，效果就越好。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的最好辦法。能提出問題本身就是一種能力，許多重大的發(fā)現(xiàn)都是在好奇中產(chǎn)生的，提出問題后，能夠自己尋找解決問題的答案，是一種更高的境界。而要讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，還需要有一個(gè)吸引其注意的誘源。學(xué)生對(duì)童話故事感興趣，我們就選擇一些有故事情節(jié)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生想讀、愛讀，積極地加入到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生,特別是低中段學(xué)生來說，離開了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就如沒有舵手的船，漫無邊際的漂蕩。如果說讓學(xué)生充分讀書和思考是討論的基礎(chǔ)，那么教師的指導(dǎo)是討論的關(guān)鍵。

討論前我 “提倡預(yù)習(xí)，初步質(zhì)疑”。出于滿足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、探尋的需要，也是為了充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，我提倡學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)對(duì)教材初步質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為抓好預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑自己的力量，掌握部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得成就感；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)目前獨(dú)自解決不了的問題，從而引起探索和質(zhì)疑的興趣和欲望，為進(jìn)一步積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)形成了一種期待情境。

討論的問題堅(jiān)持主要源于學(xué)生。

我對(duì)課文中生字、詞語、句子、篇章、中心思想、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的預(yù)習(xí)都有具體而明確的要求；此外，我還對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的步驟提出以下要求：（1）總體瀏覽；（2）要點(diǎn)記憶；（3）初步質(zhì)疑；（4）提出難點(diǎn)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)提出各式各樣的疑難與問題，這些問題源非常重要。其一，它主要是由學(xué)生提出的問題，因而學(xué)生對(duì)其很感興趣；其二，必須在眾多的問題中選定典型而恰當(dāng)?shù)囊呻y與問題。這兩點(diǎn)是“討論式教學(xué)”能否成功的關(guān)鍵之一。

選定討論議題考慮四個(gè)因素。

除了討論的問題堅(jiān)持主要源于學(xué)生之外，我在精心選定討論議題時(shí)，還考慮了以下四個(gè)因素：（1）要選擇與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的議題；（2）要選擇容易引發(fā)爭(zhēng)論的議題，以營造課堂討論的氣氛；（3）應(yīng)選擇學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題；（4）應(yīng)選擇深淺程度不一的各類議題，這樣可讓班里水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言。

在自學(xué)探討活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)，做好發(fā)表問題的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生的表達(dá)欲望水漲船高，只有這樣，討論式才能成為可能。

第三步：一瀉千里（討論活動(dòng)的展開）

討論學(xué)習(xí)要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，這樣做的目的在于讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探求中學(xué)到知識(shí)，提高能力。采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。討論內(nèi)容形式可以多樣。

小組討論

學(xué)生四個(gè)或五個(gè)人為一組，集中在一起討論閱讀作業(yè)中的問題。要求組員必須專心致志地討論閱讀作業(yè)中的問題，他們可以向小組中的任何人提問，指出短文中的難點(diǎn)和自己的興趣所在。最后評(píng)出最優(yōu)秀的小組，成為全班的示范。這樣的討論不必讓大家來評(píng)判答案的正確與否，討論活動(dòng)輕松、舒適，沒有壓力，學(xué)生可在自己的伙伴面前發(fā)表自己的見解。特別是對(duì)比較膽小的學(xué)生來說，完全沒有了課堂教學(xué)的拘束感。每個(gè)小組都在為能交上一份最好的討論成果而努力學(xué)習(xí)，討論因此而更加激烈、仔細(xì)。學(xué)生分組的形式也有多種：

A．自由組合 選擇自己的好朋友們，彼此之間相互了解、信任，坦誠交流。B．個(gè)性組合 把不同性格的學(xué)生組成一組，因各自的想法和意見不同，能使討論更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

C．固定組合 以前后桌4人為一組，固定的小組，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種自然的討論習(xí)慣。在日常的閱讀中，他們也會(huì)自然而然的走在一起進(jìn)行討論。

D．同質(zhì)組合 把具有相同意見的學(xué)生組成一組，這樣討論更具有目標(biāo)性，大家想法一致，有共同的向?？梢耘c其它組展開討論。

通過小組討論解決一些問題，解決不了的拿到全班進(jìn)行討論，這樣學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，學(xué)習(xí)的積極性高漲。

全班討論

這樣的討論為學(xué)生提供了更大地學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)聽取不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生相互理解和同時(shí)參與。但這樣的討論難以管理，有可能使討論陷入無休止的爭(zhēng)論中，還有一些學(xué)生會(huì)保持沉默，而使討論成為一小部分學(xué)生的對(duì)峙。為了使討論持續(xù)下去，最后還需要把學(xué)生分成幾個(gè)小組，總結(jié)前面的討論，再發(fā)表一些獨(dú)到的見解。讓學(xué)生的激情在討論中迸發(fā)，讓心里的想法一瀉千里。

第四步：海納百川（合理調(diào)控，提高效率）

討論可以使教學(xué)內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生在議一議、說一說、辯一辯中逐步具有自學(xué)能力和自我檢驗(yàn)、相互評(píng)判、自我把握進(jìn)步方向的能力。使學(xué)生養(yǎng)成自我思考、獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，最終成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者。討論教學(xué)中，學(xué)生有自己分配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)；有充分地思考，發(fā)表自己意見，表現(xiàn)自己個(gè)性，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；這為發(fā)展學(xué)生自身素質(zhì)，表現(xiàn)個(gè)性提供了廣闊的空間。但這也給課堂管理增加了難處，在討論教學(xué)中，教師始終應(yīng)處于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的位置，在傳授知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流和共鳴。教師應(yīng)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的教學(xué)組織與教學(xué)技巧，以及教師自身的敬業(yè)精神為感召力。有利于學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，愉快健康的情緒，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)與討論的樂趣。讓學(xué)生以課堂主人的地位參與到教學(xué)活動(dòng)中來，滿足學(xué)生參與討論活動(dòng)的欲望。我在實(shí)踐中特別注意以下幾點(diǎn)：

要把握討論的時(shí)機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，要及時(shí)討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)都最好能安排討論。比如 “草船借箭”一課，讓學(xué)生說說課題有什么特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生課題中的“借” 字提出了質(zhì)疑，這時(shí)就是難得的討論機(jī)會(huì)。又如，學(xué)習(xí)“小音樂家揚(yáng)科”中，學(xué)生對(duì) “揚(yáng)科真愿意用自己的生命去交換”中“真愿意”一詞的理解產(chǎn)生分歧，這就是一個(gè)很好的討論機(jī)會(huì)。

合理調(diào)控討論過程。

要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過提要求、分組檢查、等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效益。

在實(shí)行“討論式教學(xué)”過程中，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生能暢所欲言，又有必要積極引導(dǎo)對(duì)各類討論結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)了“三輪”討論方法。第一輪：泛談式討論。這是在學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，先在四人小組內(nèi)交流問題，組內(nèi)篩選后，再由小組代表向全班提出問題，教師則在眾多問題中整理、歸納出若干有共同性普遍性的問題推向全班。第二輪：探索式討論。這是在“泛談式討論”的基礎(chǔ)上，確定討論的問題，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步醞釀，展開探索研討。第三輪：交鋒式討論?！敖讳h式討論” 其實(shí)是課堂討論的一個(gè)高潮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，進(jìn)行辯論，從而探究更深層次的問題。有時(shí)雙方交鋒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的場(chǎng)面，這是好事，創(chuàng)新的亮點(diǎn)也許閃現(xiàn)在其間。我看重的倒不一定是這樣或那樣的結(jié)論，我看重的是討論的過程、思維的過程，是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。個(gè)別學(xué)生在交鋒式討論中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏激情緒，甚至出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难栽~，教師要正面引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成既發(fā)表自己獨(dú)立見解，又能容納別人不同意見的習(xí)慣，養(yǎng)成自信與謙虛的品質(zhì)。在交鋒式討論過程中，教師也可適時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的見解，以理服人；有時(shí)也可對(duì)討論的問題作一歸納或小結(jié)。

力戒討論的“假”與“浮”。

我在聽課時(shí)看到，有些課堂也采用了討論，而且看似很熱鬧，可是，學(xué)生討論才二分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就一拍手“好！”“停！”這種“假討論”不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁的討論”也不可取。這些現(xiàn)象我在嘗試中也出現(xiàn)過。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)，如何使這門技術(shù)更精湛，藝術(shù)更完美，還須不斷嘗試。

靈活展示討論進(jìn)程。

當(dāng)然，討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式,評(píng)價(jià)方法絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實(shí)際而靈活選擇。教師的評(píng)價(jià)很重要，讓學(xué)生主體來評(píng)價(jià)也很重要。

成果展示法：把學(xué)生們經(jīng)過小組討論后得到的最滿意的答案張榜公布，讓其它小組去評(píng)議。如有不同的看法，可以在此之上寫上本小組的建議，從而形成組與組之間的討論。

志趣相投合作法：根據(jù)小組討論的結(jié)果，再把相同意見的分成現(xiàn)至四組，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。

針鋒相對(duì)辯論法：通過學(xué)生的研究討論，最后整理形成2—4種意見。然后以小小辯論形式，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

有效的合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升到一個(gè)新的高度。這猶如海納百川流，前途廣闊，學(xué)生可以在更加廣闊的知識(shí)海洋里暢游。

第五步：細(xì)水長(zhǎng)流（內(nèi)外結(jié)合，提高能力）

課外閱讀活動(dòng)的開展，不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)。可以滲透到課前準(zhǔn)備,課中補(bǔ)充,課后拓展延伸中,也可以每星期按排一節(jié)課外閱讀活動(dòng)課，放手讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)，細(xì)水長(zhǎng)流，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。

課前準(zhǔn)備

充分地、細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能夠順利進(jìn)行的前提，也是課內(nèi)外結(jié)合的有效途徑。

課中拓展閱讀

即教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充資料。補(bǔ)充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認(rèn)是可靠、可信的；形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料；面向全體學(xué)生的需要——針對(duì)不同程度學(xué)生的要求，提供不同層次的資料。補(bǔ)充資料的內(nèi)容：與討論問題有關(guān)的原始資料、研究成果（有關(guān)的專著的書目、節(jié)錄，某些具有代表性的文章等）。補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，主要是學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。

課后拓展閱讀

學(xué)完一篇文章后,教師可以導(dǎo)讀有關(guān)的鏈接文章,或是提出新的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生查找資料解疑。

效果分析：

通過以上討論教學(xué)的開展，既鍛煉了學(xué)生“讀”的能力，又提高“說”的水平?！坝懻撌健苯虒W(xué)中，學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究、尋找答案，最后再把找到的和想到通過自己的語言表達(dá)出來，與同學(xué)們交流。這樣不但能使“讀”在討論式學(xué)習(xí)中得到落實(shí)，而且不創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。加深了認(rèn)識(shí)，拓展了視野。通過討論，學(xué)生對(duì)文章的思想感情、藝術(shù)手法、語言特色、人物形象等都會(huì)有更深刻的理解和領(lǐng)悟。同時(shí)學(xué)生為了在討論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)自學(xué)地聯(lián)系自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用自己以前掌握的有關(guān)知識(shí)，甚至通過各種方式渠道查閱大量的資料來豐富、完善自己的論點(diǎn)和論據(jù)。

因此，在討論中，在加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又可開拓學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)?？梢哉T發(fā)學(xué)生的讀書熱潮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。在討論式學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，放飛學(xué)生的思維。在討論式學(xué)習(xí)中，同學(xué)們共同地研讀，共同的探索，交換意見，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的批判性，有利于提高學(xué)生敏銳的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

《語文教學(xué)與研究》 華中師范大學(xué)主辦 《小學(xué)語文教師》 上海教育出版社 《閱讀教學(xué)心理學(xué)》馬笑霞著 河北教育出版社 《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》 中國輕工業(yè)出版社