第一篇：論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運用

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論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運用 馬特 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 副教授

目前，討論式教學(xué)是我國法學(xué)教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)。如何使課堂活躍起來，使之成為真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場所?這是近年來法學(xué)教育的熱點問題之一。本文擬就討論式教學(xué)的概念、背景、在我國法學(xué)教育模式下的意義及其實際運用展開探討。

一、討論式教學(xué)的概念及其社會背景

所謂討論，簡言之就是不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在對話和交流中求證結(jié)論，而非教師單方面地講授。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

論式教學(xué)源遠(yuǎn)流長。早在古希臘時，哲學(xué)家蘇格拉底即主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”(socratic method)。其實，我國春秋時期的先賢孔子，其“述而不作”、“誨人不倦”的作風(fēng)無疑是討論教學(xué)法的一個鮮活的例證。一部《論語》，文章來源：中顧法律網(wǎng)

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并無長篇大論的理論體系，我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

討論式教學(xué)在現(xiàn)代的興起源于奉行判例法的英美法系國家。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院院長蘭德爾(langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中。法學(xué)院的學(xué)生通過討論式教學(xué)和案例教學(xué)無需機(jī)械地記憶法律知識，而是在實踐中鍛煉法律推理能力和辯論技巧。正如蘭德爾指出的：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，真理就出現(xiàn)在你的面前。”

討論式教學(xué)在美國的興起有其特殊的社會背景，即美國的判例法傳統(tǒng)、抗辯式訴訟以及法學(xué)教育制度。一方面，英美法系為判例法，法官裁決案件遵循“遵守先例”原則，主要以前的司法判例為基礎(chǔ)，所謂救濟(jì)先于權(quán)利、無救濟(jì)則無權(quán)利。其訴訟為事實出發(fā)型訴訟，首先存在事件，由雙方兩造對抗，裁判者從中發(fā)現(xiàn)法，所謂“汝給吾事實，我賜汝法律”。[1]英美法系的法科學(xué)生必須學(xué)會在訴訟中發(fā)現(xiàn)真相，在判例中尋找法律。另一方面，美國的法律教育是屬于本科基礎(chǔ)教育后的一種職業(yè)教育，不存在專門的法律專業(yè)本科生。進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過全國性的法學(xué)院入學(xué)考試(LSAT，law school admission test)，并且已取得其他專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷。因此，采用討論式教學(xué)法符合學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)和特征。

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值得注意的是，討論式教學(xué)和案例教學(xué)關(guān)系密切，在一定語境下通常混用。案例是教學(xué)內(nèi)容，討論是學(xué)習(xí)的手段，兩者不可分割，正如一枚銅板的兩面。但討論式教學(xué)與案例教學(xué)兩個概念并不完全等同，表現(xiàn)在：其一，案例教學(xué)除了以討論為主要方式之外，還可能存在其他方式，例如20世紀(jì)60年代以來美國流行的診所法律教育(clinic legal education)，它借鑒了醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)學(xué)生的形式，以案例為內(nèi)容，學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練及老師指導(dǎo)，代理法律援助等案件，從而在實踐中學(xué)習(xí)法律知識和掌握辦案技能。其二，討論教學(xué)法的運用未必以司法判例為主題，原則上，一切具有爭議、適合辯論的命題都可以通過討論的方法納入教學(xué)的軌道。例如，“同性婚姻的合法化”、“惡法非法”等理論和實踐中的前沿問題都可以設(shè)計為討論式教學(xué)的內(nèi)容。

二、討論式教學(xué)在我國法學(xué)教育中的意義

我國屬于大陸法系國家。與英美法不同，大陸法奉行法典法傳統(tǒng)，權(quán)利先于救濟(jì)，實體權(quán)利由法典立法設(shè)定，其訴訟僅為權(quán)利行使之手段。法官適用法律，其推理采演繹法的三段論，即大前提—小前提—結(jié)論：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范;小前提是確定案件事實;最后將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。與這種法律體制相因應(yīng)，長期以來，課堂講授一直是我國法學(xué)教育中的主要教學(xué)方法，而案例教學(xué)被置于一種無足輕重的地位。即使

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存在所謂的案例教學(xué)法，也只是“以案說法”，這種閉門造車人為擬制的有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的案例，只能揭示案例與知識之間的關(guān)系，案例此時只是充當(dāng)解釋法條的注腳。

傳統(tǒng)的灌輸式的講授式教學(xué)，雖然在知識傳播上有一定積極意義，但整體上局限于知識傳授、理論講解、法條注釋，而忽視了實踐能力的訓(xùn)練和思辨精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生蛻變成堆積知識的倉庫和應(yīng)付考試的機(jī)器。這無疑是與教育的目標(biāo)是相背離的。以案例為主要內(nèi)容的討論式教學(xué)，恰恰可以有效克服傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的弊端，其意義在于：

第一，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂真正的主體。

未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須變成自己教育自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這個人同他自己的關(guān)系的根本改變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。[2]討論式教學(xué)能夠啟迪學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的邏輯推理能力和語言表達(dá)能力。有學(xué)者總結(jié)為“五個轉(zhuǎn)變”：(1)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐剿鳌?(2)“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂與課外并重”;(3)“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并

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重”;(4)“以傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R與培養(yǎng)能力并重”;(5)“以學(xué)會為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詴W(xué)為中心”。[3]

第二，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際。

雖然我國的法律淵源以成文法為主，但最高人民法院頒布的司法解釋和案例研究是指導(dǎo)人民法院審判工作的重要形式。由于成文法的滯后性、不周延性等局限，任何法律都不可能囊括社會現(xiàn)實中的所有情況，當(dāng)在審判實踐中遇到法無明文規(guī)定的情形，法官就需要依據(jù)法律的基本原則和精神，解釋法條的含義以適用法律。我國的案例不同于英美法的判例，不能直接作為裁判的依據(jù)。但案例和司法解釋是法律原則和規(guī)范具體化的重要載體。從某種意義上，在司法實踐中，司法解釋和案例比抽象的法律條文更具有操作性。因此，討論式教學(xué)以實際問題的解決為中心，將學(xué)習(xí)的中心由抽象的法條轉(zhuǎn)向案例等實踐中的“活法”。如我國臺灣地區(qū)學(xué)者王澤鑒先生認(rèn)為，“實例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務(wù)工作而準(zhǔn)備，故法學(xué)教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級法院判決而設(shè)計之，其功用有三：(1)以實例反映社會生活。(2)結(jié)合理論與實務(wù)。(3)法院的判決理由，當(dāng)事人的主張及判決評釋，可以提供各種不同的法律論證資料。” [4]

第三，明確職業(yè)定位，促使法科教育與職業(yè)訓(xùn)練相銜接。

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2001年，九屆全國人大常委會通過了《關(guān)于修改〈中華人民共和國法官法〉的決定》與《關(guān)于修改〈中華人民共和國檢察官法〉的決定》，規(guī)定法官與檢察官必須具有高等院校本科學(xué)歷且通過司法統(tǒng)一考試取得司法人員資格證書。據(jù)此，法科畢業(yè)生必須經(jīng)過國家統(tǒng)一的司法考試方可進(jìn)入法官、檢察官、律師所構(gòu)成的法律職業(yè)共同體。但實踐中，大學(xué)的法學(xué)教育偏重于基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，而司法考試作為職業(yè)技能考試，偏重于現(xiàn)行法律、疑難案例和實務(wù)問題。從傳統(tǒng)教學(xué)模式中畢業(yè)的學(xué)生，雖然掌握了一定的法學(xué)理論和法學(xué)知識，但由于缺乏法律職業(yè)訓(xùn)練，所學(xué)知識與司法考試相脫節(jié)，在相當(dāng)一段時間內(nèi)無法適應(yīng)社會需要。而討論式教學(xué)有效地彌補(bǔ)了這一缺漏，其通過案例研討和辯論能有效縮短理論與實踐的差距，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生共同的法律思維和職業(yè)氣質(zhì)，從而為進(jìn)入法律職業(yè)共同體奠定基礎(chǔ)。如季衛(wèi)東先生所說，“在現(xiàn)代國家中職業(yè)法律家之所以享有舉足輕重的地位，不僅在于他們掌握了法律專業(yè)的知識技術(shù)，尤其重要的是他們通過法學(xué)教育和實踐體驗所形成的獨特的思考方式適應(yīng)了時代的需要?！?[5]

注釋:

[1] 參見[日]中村英郎：《新民事訴訟法講義》，陳剛等譯，法律出版社20001年版，第20頁。

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[2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社 1996年版，第300頁。

[3] 參見肖乾利：《入世與我國法學(xué)教育的反思、變革》，載《宜賓學(xué)院學(xué)報》2004年第1期。

[4] 王澤鑒：《法律思維與民法實例》，中國政法大學(xué)出版社2001年版，第18頁。

[5] 季衛(wèi)東：《法律職業(yè)的定位——日本改造權(quán)力結(jié)構(gòu)的實踐》，載《中國社會科學(xué)》1994年第2期。

出處:《中國成人教育》2008年第5期

第二篇：地方院校法學(xué)本科教育中討論式教學(xué)法的運用

地方院校法學(xué)本科教育中討論式教學(xué)法的運用

一、法學(xué)教育中運用討論式教學(xué)法的緣由

這些年的法律教學(xué)中,經(jīng)常讓我感到苦惱的是,教師們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的學(xué)生,雖然有的考上了研究生,有的通過了司法資格考試,但總體上看學(xué)習(xí)效果并不理想,無論是學(xué)生的理論功底還是實踐能力,都還不能達(dá)到法律實務(wù)的要求。仔細(xì)分析其中的原因,筆者認(rèn)為最重要的有兩點,一是學(xué)生平時讀專業(yè)書太少,二是缺乏應(yīng)有的實踐訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)問過一個非常勤奮的大二學(xué)生課下讀什么書,其回答是世界(文學(xué))名著,對法學(xué)專著和論文很少涉足;有的學(xué)生臨近畢業(yè)了還不知道學(xué)術(shù)論文怎么寫;還有的學(xué)生直到畢業(yè)時還不會寫一份訴狀。而且這些現(xiàn)象不是個別的,而是普遍存在的。那么,是不是我們的教師從來就不為學(xué)生推薦專業(yè)必讀書目呢?不是的,事實上每一個老師都向?qū)W生推薦很多書籍,但學(xué)生真正自覺去讀的并不多;是不是我們的教學(xué)計劃中沒有安排實務(wù)課程呢?也不是,但靠一兩門課程去培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能特別是演講和辯論的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這說明,一定是我們的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題,能不能采用一種新的教學(xué)方法,從根本上改變目前教師的教法與學(xué)生的學(xué)法,使學(xué)生在平時即能飽讀專業(yè)理論書籍,并能受到足夠多的實踐訓(xùn)練,從而具備一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力呢?經(jīng)過這幾年的探索和實踐,筆者深刻認(rèn)識到,如果改變目前在法學(xué)教育中主要使用講授式教學(xué)的傳統(tǒng)模式,更多地引入討論式教學(xué)是從根本上解決上述兩個難題的非常有效的方法。

首先,討論式教學(xué)可以促使學(xué)生讀更多的書籍。在講授式教學(xué)模式下,學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)教材和課堂上教師的口授獲得知識,雖然教師也為學(xué)生開列一些參考書目,但由于缺乏檢查機(jī)會,學(xué)生是否實際閱讀很難保證,所以學(xué)生所獲得的信息量是很有限的。而在討論式教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)將從“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂與課外并重”,從“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并重”。為了解決教師提出的問題,除教材之外,學(xué)生將不得不在課前閱讀大量的資料,其中包括老師提供的資料和自己搜集的資料,加上課堂上的交流與討論,其所獲得的知識量將會大大超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

其次,討論式教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。法律乃天下之公器,是善良與公正的藝術(shù),課堂討論給學(xué)生提供了相互交流的平臺,不同觀點的交鋒會使真理愈辯愈明,提高學(xué)生認(rèn)識問題的深度和廣度,從而逐漸形成自己的法律思維。與此同時,還能夠鍛煉學(xué)生演講與辯論的能力,這種能力是法科學(xué)生日后從事法律職業(yè)的基本素質(zhì),而且,通過平時的討論式教學(xué)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力比偶爾開展的演講賽、辯論賽甚至專門的演講課都會更有效果。

二、法律教學(xué)中運用討論式教學(xué)的具體實踐

(一)第一課――案例啟疑

“教育者唯一要做的事情,是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動性。”討論式教學(xué)改變的不僅僅是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更重要的是要改變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方法,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而要做到這一點,并不是由教師簡單的提出要求就可以實現(xiàn)的,最關(guān)鍵的是要能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問題的興趣、愿望。筆者在上商法總論的第一節(jié)課時,并不講述商法總論的具體內(nèi)容,也不急于讓學(xué)生討論什么問題,而是用講故事的形式,給學(xué)生介紹幾個典型的商法案例,這些案例足以吊起每一個學(xué)生的胃口,聽了之后他們都會非常想知道問題的答案,但是筆者接下來并不對這些案例作具體的分析,而是指出解決這些案例的關(guān)鍵是要弄清哪些問題,為了弄清這些問題又需要學(xué)習(xí)哪些法律制度。通過這種方式為學(xué)生描述一個將要學(xué)習(xí)的理論體系,同時也給他們創(chuàng)造了一個強(qiáng)烈的問題情境,從而激發(fā)其對商法產(chǎn)生特別的興趣、向往和一窺其堂奧的沖動。學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的這門課程有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將會為接下來討論式教學(xué)的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。

(二)討論題目的確定

對于地方院校法學(xué)本科的教學(xué)來說,討論題目的制定要體現(xiàn)大綱的要求。教師如果好高騖遠(yuǎn),眼睛只盯著前沿性的問題,就會帶來兩個方面的弊端,一是會造成學(xué)生學(xué)到的知識支離破碎,缺乏系統(tǒng)性;二是會使一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生望而生畏,甚至消極罷工,結(jié)果是僅僅少數(shù)學(xué)生從中受益。實踐表明,對本科生來說,基本問題實際上也很有討論的價值。比如在討論合同無效的情形時,第一個發(fā)言的同學(xué)提到了其中一種情形――“違法的合同”,第二個同學(xué)認(rèn)為這種表述不完整,應(yīng)該是“違反法律的強(qiáng)制性規(guī)定的合同”,對他們的觀點我都輕輕地?fù)u頭表示有問題,在我的啟發(fā)下,第三個同學(xué)說應(yīng)表述成“違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定的合同”,而且進(jìn)一步作了解釋――其中的“法律”是指狹義的法律,如果一個合同違反了法律、行政法規(guī)之外的規(guī)范性文件的規(guī)定,并不能認(rèn)為無效。發(fā)言至此,他們對這個問題的理解應(yīng)該說才基本到位。對諸如此類的基本問題,如果不進(jìn)行討論,大家對同一問題可能有不同的理解,其中很多人的理解肯定是不準(zhǔn)確的,通過討論對這些問題準(zhǔn)確把握并達(dá)成共識,就有利于很好地實現(xiàn)本科教學(xué)的目的。

(三)課前準(zhǔn)備

論題確定后,下一步要做好討論前的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作主要是向?qū)W生說明討論的具體方式、提出討論的具體要求、指定必要的參考資料以及做好總結(jié)發(fā)言的準(zhǔn)備等。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是圍繞論題查閱參考資料,通過獨立思考形成自己的見解,并整理成發(fā)言提綱,把自己的思路與觀點條理化。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是課堂討論能否收到實效的關(guān)鍵,因為學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱的過程,是一個重要的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的過程。

(四)課堂討論

課堂討論的目的是為了有效地進(jìn)行信息交流,對討論的問題(盡可能)達(dá)成共識,而不是讓學(xué)生簡單的陳述問題的“答案”。而要達(dá)到這個目的,就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個非常自由的表達(dá)和交流的平臺。自由是一種氛圍,更是一種感覺,如果學(xué)生在課堂上感到有某種權(quán)威高高在上,感到有某種禁區(qū)不能涉足,就會畏首畏尾,不去充分地表達(dá)自己的觀點和理由。這樣,就不要指望學(xué)生成為課堂的主體。為了給學(xué)生充分的自由,筆者非常注意克制自己的表現(xiàn)欲,課堂上僅僅扮演一個組織者、引導(dǎo)者的角色。組織不等于主持,課堂討論也完全可以交由一個學(xué)生來主持,但這并不妨礙教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)τ懻撨M(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言的方式不拘一格,可以坐在自己座位上發(fā)言,也可以站起來發(fā)言,可以到講臺上發(fā)言,也可以在教室里走動著發(fā)言,必要時可以在黑板上板書,也可以做成課件通過多媒體展示。一個同學(xué)發(fā)言完畢,其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充、可以提出疑問、可以與其進(jìn)行辯論。只要時間允許,對每一個討論的問題都要讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的意見,讓他們真正成為課堂的主體。有了這樣一個自由的環(huán)境,學(xué)生的表現(xiàn)欲就被充分地調(diào)動起來了,看問題的角度漸漸呈多元化了,討論的深度也在逐漸加強(qiáng)。

(五)總結(jié)深化

討論結(jié)束后,教師要進(jìn)行簡短的總結(jié)?？偨Y(jié)的主要內(nèi)容包括:第一,對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容加以歸納和評價,對有創(chuàng)造性的見解進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,同時也要指出模糊的或錯誤的論點。第二,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充教師對論題的基本觀點。但在許多情況下,教師的任務(wù)只是讓學(xué)生知道問題和分歧的存在,并不是務(wù)求得出一個唯一的結(jié)論,因為讓學(xué)生相信只有一個結(jié)論是正確的,會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。第三,指出學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加以研究的問題。因為討論的結(jié)束并不意味著討論的問題已經(jīng)得到了徹底的解決,相反,討論可能暴露出學(xué)生對問題研究的薄弱環(huán)節(jié),也可能給我們提出了更多的問題,這都需要課下做更進(jìn)一步的研究。

三、地方院校法學(xué)本科教育中運用討論式教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)應(yīng)為學(xué)生提供充分的圖書資料

討論式教學(xué)需要豐富的圖書資料作為支撐,因為課堂討論是在學(xué)生課前研究大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是在地方院校中,法學(xué)專業(yè)一般都是新設(shè)專業(yè),法律圖書資料相對缺乏,所以地方院校應(yīng)加大這方面的投入,為學(xué)生提供充分的圖書資料。為克服圖書資料的障礙,筆者主要采取了兩方面的措施,一是指導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。除了為學(xué)生推薦學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和一些專業(yè)網(wǎng)站之外,筆者還專門開設(shè)了公共信箱,精心選擇與討論主題相關(guān)的資料,發(fā)到信箱中供同學(xué)們閱讀。另一方面,鼓勵學(xué)生自行組織起來,購買一些必要的專業(yè)書籍,建立“班級圖書館”。通過這種方式,可以避免大家各行其是,重復(fù)投資,可以用有限的資源購進(jìn)更多的圖書。上述措施中,最為切實可行的還是由教師提供資料。因為讓學(xué)生自行購買圖書雖然不失為一種救濟(jì)辦法,但由于資金方面的限制實難推行。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富,但由于魚龍混雜,很難保證每一個學(xué)生都能夠檢索出最有價值的資料。相比之下,教師提供的資料經(jīng)過了篩選,能夠比較全面地反映各家的學(xué)說,資料的組合又有一定的系統(tǒng)性。

(二)應(yīng)避免“只有少數(shù)人受益”

討論式教學(xué)能否順利開展,關(guān)鍵在于學(xué)生能否積極參與。因為課前的認(rèn)真研究與課上的積極發(fā)言,是學(xué)生吸取知識,增長能力的不二法門。在本科生中開展討論式教學(xué),最大的困難在于班級人數(shù)較多,又由于性格等方面的原因,一個班中能夠主動積極發(fā)言的同學(xué)往往只占其中很少一部分。筆者在最初實施討論式教學(xué)時,每次上課,都是固定的幾個同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)好像是局外人一樣。如果不改變這種狀況,將來受益的只是少數(shù)同學(xué),實現(xiàn)不了討論式教學(xué)的目的。為此,筆者采取了三個方面的措施。第一,如上所述,在設(shè)計討論題目時注意平易近人,以基本問題為主,適當(dāng)突出前沿性問題;第二,建立相應(yīng)的激勵機(jī)制,如口頭表揚(yáng)、將平時表現(xiàn)與成績評定掛鉤等;第三,針對性地做個別同學(xué)的思想工作。對于個別學(xué)習(xí)態(tài)度不很積極的同學(xué),通過課下與其談心,找出問題的癥結(jié),根據(jù)具體情況,或批評,或鼓勵,給其提出具體要求,連續(xù)幾次課盯著其不放,如果其有一點點進(jìn)步就在班上大力進(jìn)行表揚(yáng),用不了多久,這些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會為之一變。

(三)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃討論式教學(xué)的實施

欲使討論式教學(xué)真正取得實效,法律院系必須對討論式教學(xué)的實施有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃,如果任由感興趣的教師自行實施,其效果就會大打折扣。比如,任課教師中只有一個在運用討論式教學(xué),其他教師仍然使用講授式教學(xué)方法,短短一個學(xué)期或一門課程的訓(xùn)練很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其各方面能力也很難得到鍛煉。所以,至少應(yīng)于幾個學(xué)期的課程中連續(xù)運用該教學(xué)方式,使學(xué)生能夠在較長一段時期內(nèi)接受討論式教學(xué)的訓(xùn)練,才能真正實現(xiàn)討論式教學(xué)的目的,為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的法律人才。

第三篇：《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用》

《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用》

討論式教學(xué)法是一種非常有效的物理教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考、自覺參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。通常學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學(xué)法還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

討論式教學(xué)法，在各類教學(xué)圖書上難以見到系統(tǒng)的介紹了，但在教學(xué)中卻以多種多樣的形式存在著，其應(yīng)用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學(xué)中討論式教學(xué)法歸納如下：

一、問題式討論法

課前教師針對某節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，稱為問題式討論法。因為問題對思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課一開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；結(jié)尾式討論法，是在課的結(jié)尾提問學(xué)生或組織他們討論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和歸納；最典型的應(yīng)用還是用在講課過程中。

如講高一物理《彈力》一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學(xué)生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學(xué)生自發(fā)的討論隨之展開，開始時學(xué)生的看法不同，后來意見趨于統(tǒng)一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結(jié)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致，學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。

二、實驗式討論法

根據(jù)實驗的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實驗中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實驗式討論法。物理課有許多演示實驗和學(xué)生實驗，充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}給學(xué)生，創(chuàng)造參與的機(jī)會和討論的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的探究能力。

比如對于大多數(shù)的演示實驗，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實驗主題，由教師做實驗，讓學(xué)生細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象再由學(xué)生討論，教師指點得出結(jié)論。這樣獲得的知識牢不可破。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要只讓學(xué)生停留在形象思維階段，而應(yīng)通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運動，先指導(dǎo)學(xué)生觀察兩球運動的特點，而后讓學(xué)生討論產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運動的規(guī)律。這樣得到的知識學(xué)生記憶深刻、運用自如。

三、習(xí)題式討論法

在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習(xí)題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是學(xué)生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導(dǎo)討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不

一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動學(xué)生協(xié)作討論。如題：一列客車以速度v1前進(jìn)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進(jìn)，且v2

這道題是一個很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學(xué)生進(jìn)行討論，看能否找到其他解法。經(jīng)學(xué)生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的作用。可見這種方法在習(xí)題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。

四、隨機(jī)式討論法

根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋、隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，稱為隨機(jī)式討論法。這是一種是有新意且實用性強(qiáng)的討論法。在平時的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時，學(xué)生會作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們無精打采時，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。當(dāng)他們東張西望時，說明學(xué)生還有什么心事未了，這時教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來。針對這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進(jìn)了教學(xué)、提高了課堂的教學(xué)效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。

總之，討論式教學(xué)法對革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有意義的。靈活地運用討論法，對改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常有效的。在物理教學(xué)中，只有充分利用討論式教學(xué)法，才能在新課程改革中立于不敗之地。

第四篇：論規(guī)律在教育教學(xué)中的運用

論規(guī)律在教育教學(xué)中的運用

任何事物都有它的客觀規(guī)律，遵循規(guī)律辦事才能獲得成功。正如毛澤東同志所說：“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事?！?/p>

[案例1：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語]2004年，中國外語教育研究中心對4000多名非英語專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行的一個調(diào)查顯示，19％的學(xué)生“幾乎全部”時間花在英語學(xué)習(xí)上，56％的學(xué)生“大部分”時間花在英語學(xué)習(xí)上。英國文化委員會公布的官方數(shù)據(jù)顯示，中國雅思考生在寫作和口語單項考試中近幾年來的分?jǐn)?shù)都是全球最低的。麥肯錫2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國（大陸）不到10％的大學(xué)生具備英語溝通能力。雅思中國年會發(fā)布的全球雅思考試榜顯示，2006年全球雅思均分6.06分，中國考生雅思均分為5．53分，全球排名倒數(shù)第二，低于日本和韓國，僅在阿聯(lián)酋之前。歷年來的托?？荚嚩际侨毡窘o亞洲各國墊

底，雅思考試卻是中國墊底。

雅思中國年會發(fā)布的考試榜還列出了中國雅思考生在聽說讀寫四方面的平均分：5.47、5.39、5.80、5.23。從分?jǐn)?shù)看，閱讀還不錯，但是寫作、口語相當(dāng)弱。

[點評]：中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語花的時間多但是寫作、口語相當(dāng)弱的原因主要是只注意識記，沒有注意運用，沒有學(xué)習(xí)英語語言的環(huán)境，沒有遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一狀態(tài)的師生雙邊活動。

規(guī)律是指客觀事物發(fā)展過程中的本質(zhì)的必然聯(lián)系，具有普遍性的形式。也就是說規(guī)律具有客觀性、必然性和普遍性。只有同時具備這三種屬性，才能確定事物和現(xiàn)象之間的這種聯(lián)系具有規(guī)律性的意義，是

規(guī)律性的聯(lián)系。

要搞好教育教學(xué)工作，必須探討與教育教學(xué)有關(guān)的規(guī)律，從而在認(rèn)識掌握的基礎(chǔ)上運用規(guī)律，服務(wù)

教學(xué)。

與教育教學(xué)有關(guān)的規(guī)律有哪些呢？這些規(guī)律在教育教學(xué)中如何運用呢？

一、生長規(guī)律的規(guī)律（簡稱生長規(guī)律）。

生長規(guī)律：兒童從出生到長大成人，在整個生長發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的普遍現(xiàn)象，稱為生長發(fā)育1,從兒童到成年人其生長發(fā)育不是等速的，而是時快時慢呈波浪式的上升，階段性規(guī)律很強(qiáng)。一般有兩個突增時期，第一次突增時期在兩歲以前，第二次突增時期在青春發(fā)育期，其年齡在10～11至14～15歲。突增期過去以后漸漸緩慢下來，到20歲左右基本停止。

2,兒童不是成人的縮影,人由小到大，身體的比例一直在變化。在第一次突增期過程中，初生兒的頭占身長的 l／4，2歲時占 l／5，6歲時占1／6，12歲時占 l／7，到成人時僅占 l／8。也就是說在這個時期，頭先發(fā)育，以后是軀干，下肢，身體發(fā)育是按頭尾發(fā)展規(guī)律順序進(jìn)行的。第二次突增期的過程恰好與第一次相反，下肢先發(fā)育，其次是軀干，而頭的發(fā)育不明顯。從出生算起,如以增長值數(shù)計，頭增長一倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍。身體各部位發(fā)育結(jié)束的時期是：足長約在16歲，下肢長約在20歲，手長約15歲，上肢長約在20歲，軀干長約在21歲。

3,人出生后神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于領(lǐng)先地位。5～6歲時發(fā)育速度最快，并迅速接近成人水平。此時大腦的重量已達(dá)到成人腦重的90%。6～20歲之間腦的重量僅增加10%，但是隨著大腦細(xì)胞不斷地進(jìn)行復(fù)雜的分化，機(jī)能也隨之提高。中的總體發(fā)育是指運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)，它們與形態(tài)指標(biāo)的發(fā)育曲線基本一致，呈波浪式上升。淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在10歲左右已達(dá)高峰，12歲已達(dá)成人的200%，以后逐漸降低。因此要特別注意10歲前兒童的疾病防治工作。生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚，在10歲以前幾乎不發(fā)育，當(dāng)身體發(fā)育進(jìn)入第二突增期以后才迅速地發(fā)育。

[資料1] 兒童少年神經(jīng)系統(tǒng)的特點是興奮過程占優(yōu)勢并容易擴(kuò)散，隨著年齡的增長，抑制過程逐漸發(fā)

展，最后興奮和抑制達(dá)到均衡。

4，生長發(fā)育的兩次交叉規(guī)律是指在少年兒童生長發(fā)育過程中，男女兒童因發(fā)育時間不同而出現(xiàn)的身體形態(tài)指標(biāo)的兩次交叉現(xiàn)象。在青春期前（7～9歲），多數(shù)形態(tài)指標(biāo)，男生都大于女生。10歲以后，女生進(jìn)入青春期，身體各部位迅速生長發(fā)育，許多形態(tài)指標(biāo)超過男生。到13歲時，男生身體各部位迅速生長發(fā)育，女生的增長速度減慢下來，致使男生各項形態(tài)指標(biāo)又超過女生。因此男女生大部分形態(tài)指標(biāo)在青春

期形成兩次交叉。

生長規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

1、在出生至滿２８天內(nèi)為新生兒期。這一時期小兒脫離母體開始獨立生活，內(nèi)外環(huán)境發(fā)生巨大變化，但其生理調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力不夠成熟，易發(fā)生體溫不升、體重下降、各種疾病如窒息、感染等，不僅發(fā)病率高，死亡率也高，在發(fā)達(dá)國家約占嬰兒死亡率三分之二，尤以第一周為高。根據(jù)這些特點，新生兒期保健特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理如保溫、清潔衛(wèi)生、消毒隔離等，應(yīng)定期（至少２次）進(jìn)行訪視，堅持母乳喂養(yǎng)，做好疾病的預(yù)防和治療，以降低新生兒的發(fā)病率和死亡率。

2、２８天至滿１周歲為嬰兒期。此期是生長發(fā)育最快的時期，所需的熱能和蛋白質(zhì)比成人相對高，因此提倡母乳喂養(yǎng)和合理的營養(yǎng)指導(dǎo)十分重要。

6個月前的寶寶還沒有行動的能力，活動范圍還是以床為主，寶寶也是用觸覺在初步了解這個世界。另外，寶寶的視力發(fā)展在2個月大后開始有明顯的進(jìn)步，到了4個月后才能真正看清楚這個世界，不過由于還不會走，因此仍是以視線所及的范圍以及能碰觸到的范圍為主。這個時期，照顧者一定要常常抱寶寶、和寶寶說話，讓寶寶感受到被愛，有助其觸覺的發(fā)展。此外，若常和寶寶說話，寶寶對人說話的聲音也較

敏感。

常常抱寶寶，讓寶寶感受到溫暖、被愛的基礎(chǔ)下，寶寶的情緒會較穩(wěn)定，比較安定的寶寶會較有信任感，能夠放心去探索、學(xué)習(xí)，因此，豐富的觸覺刺激可以說是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。有鑒于此，建議為6個月內(nèi)的寶寶進(jìn)行嬰兒按摩，只要寶寶躺著的時候，就可以揉一揉他的身體，或是用毛巾抱住他搖晃，讓他

感受“觸覺”。

3、１─３歲為幼兒期。此期是小兒語言、思維、動作、神經(jīng)精神發(fā)育較快的時期，要根據(jù)其特點有目的、有計劃地進(jìn)行早期教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

4、３─６歲為學(xué)齡前期。這時期體格生長較以前緩慢，達(dá)到穩(wěn)步增長，而智力發(fā)育更趨完善，求知欲強(qiáng)，能做較復(fù)雜的動作，學(xué)會照顧自己，語言和思維進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)根據(jù)這個時期具有高度可塑性的特點，從小培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和勞動習(xí)慣，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。此期兒童所接受的教育屬兒童啟蒙教育，對他們一生中的學(xué)習(xí)及獲得知識的能力、勞動技能的水平都極為重要。因此有條件的家庭都應(yīng)該把孩子送進(jìn)幼兒園去接受系統(tǒng)的啟蒙教育，并使其由家庭或托兒生活轉(zhuǎn)入集體、伙伴生活，該期是

人的一生中最重要的受教育時期。

5、三歲孩子喜歡獨立地做些事情，并迫切希望在各種活動中趕上大孩子。他們已能做到安靜地聽一會兒故事或兒歌。在聽過一些故事后，他們還喜歡學(xué)著講一些簡單的故事，并且喜歡模仿別人做鬼臉。

這一階段，孩子的體格發(fā)展與一二歲時相比有所減緩，但隨著跑跳活動的增多和開始學(xué)騎童車，他們的肌肉力量明顯增強(qiáng)。在智力方面，他們已能理解事物之間的簡單因果關(guān)系。在這一階段，家長引導(dǎo)孩子做一些觀察種子發(fā)芽、大蒜長苗之類的游戲?qū)ζ渲橇﹂_發(fā)很有好處。

四歲期間，孩子的動手能力明顯增強(qiáng)，畫畫、搭積木、拼接組合玩具之類的游戲很適合他們。這一階段，只要父母稍加指點和形象暗示，孩子就能理解事物顏色、尺寸和形狀方面的含義。因此，父母應(yīng)積極引導(dǎo)孩子看一些簡單的圖畫書，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。在群體活動方面，四歲的孩子已經(jīng)懂得如何學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，并能自我解決玩耍過程中出現(xiàn)的一些小問題。在整個四歲期間，家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子在群體活動中的交往能力和教育孩子怎樣去做一個受人歡迎的人。

五歲的孩子已懂得初步計算，懂得簡單的數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，記憶力明顯提高，能記住一些意義簡單的描述性詞語和短句，能學(xué)會寫自己的名字，并開始懂得用自己的經(jīng)驗判斷事物的好壞美丑，同時特別喜歡模仿和學(xué)習(xí)故事或圖畫書上他認(rèn)為了不起的人或有趣的事。這一階段，孩子在動作發(fā)展方面已由一般意義上的靈活變得比較敏捷，室外活動興趣大增，能連續(xù)很長時間與同齡孩子一起玩耍，并初步懂得如何在集體游戲中與人合作、談判和交涉。肌肉發(fā)展很快，身體平衡能力顯著增強(qiáng)。所以，家長應(yīng)注意加強(qiáng)孩子的營養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的審美觀念和是非標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)孩子心理和體格兩方面的平衡發(fā)展。

六歲期間，孩子的群體活動興趣持續(xù)上升，相互之間的類比意識明顯增強(qiáng)，語言能力顯著提高。孩子們在一起，彼此之間已經(jīng)懂得相互取笑和開玩笑。絕大多數(shù)孩子都已逐步形成區(qū)別真、假、好、壞的意識，十分渴望知道生活中每一件事的好壞標(biāo)準(zhǔn)和最終界限，但即使是知道了好壞標(biāo)準(zhǔn)和事情發(fā)展被允許的界限，他們也想象不到自己一旦在這種事物中“違規(guī)”將會產(chǎn)生什么樣的后果。在這一階段，孩子的心理成長速度明顯快于體格發(fā)展速度，通過親身體驗和嘗試獲取知識的能力明顯增強(qiáng)。與此同時，他們心中往往還產(chǎn)生出一種想通過運用自己所學(xué)知識去做那些“父母交代不宜去做的事情”的強(qiáng)烈愿望。因此，父母應(yīng)加強(qiáng)對孩子行為活動的觀察、監(jiān)督和適當(dāng)約束，但切忌強(qiáng)制性地管教孩子，以免孩子產(chǎn)生逆反心理。另外，大多數(shù)孩子還做不到長時間靜坐，所以盡量不要安排他們連續(xù)長時間學(xué)習(xí)，如畫畫、看書、學(xué)琴等，以免

孩子對這類活動感到厭煩而失去興趣。

6、６─１２歲為學(xué)齡期。此期小兒體格仍穩(wěn)步增長，大腦皮層功能更加發(fā)達(dá)，對一些事物具有一定的理解能力。兒童進(jìn)入學(xué)齡期的重大變化是把以游戲活動為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，從家庭或幼兒園進(jìn)入學(xué)校這對兒童是一個重大的轉(zhuǎn)折，因此要做好其銜接工作即要做好兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的心理準(zhǔn)備，否則將會發(fā)生對學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境適應(yīng)不良等心理障礙。這個時期發(fā)病率較前為低，但要注意預(yù)防近視眼和齲齒，矯治慢性病灶，端正坐、立、行姿勢，安排有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)和鍛練，保證充足的營養(yǎng)和休息，注意情緒和行為變化，避免思想過度緊張。7、12─18歲為青春期。這一期個體差異較大，可相差２━４歲。此期特點為生長發(fā)育在性激素作用下明顯加快，體重、身高增長幅度加大，第二性征逐漸明顯，生殖器官迅速發(fā)育，趨向成熟，女孩子出現(xiàn)月經(jīng)，男孩子出現(xiàn)遺精，故性教育最好在12歲前進(jìn)行。此時由于神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)不夠穩(wěn)定，常引起心理、行為、精神方面的不穩(wěn)定；另一方面由于接觸社會增多，遇到不少新問題，外界影響越來越大。在保健工作上，除了要保證供給足夠營養(yǎng)以滿足生長發(fā)育加速所需。加強(qiáng)體格鍛練和充分注意休息以外尚應(yīng)根據(jù)其心理、精神上的特點加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，使之樹立正確的人生觀和培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，保證青少年的身心

健康。

8、兒童少年骨骼的化學(xué)成分與成中人不同，含有機(jī)物較多，無機(jī)物較少，成年人骨中有機(jī)物和無機(jī)物含量的比例為3：7，兒童為1：1。因此兒童少年骨的彈性大而硬度小，不易骨折而易發(fā)生畸形，練體

操、武術(shù)等項目應(yīng)選擇兒童少年時開始。

9、兒童少年的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能尚未十分完善，神經(jīng)活動過程的興奮性較高，因而在體力活動和情緒緊張時常出現(xiàn)心跳顯著增加和節(jié)律不齊的現(xiàn)象。兒童少年的每搏輸出量和每分輸出量的絕對值比成年人少，但其相對值(以每公斤體重計算)比成人大，年齡越小相對值越大。這就保證了在發(fā)育過程中因身體代謝旺盛所需的氧供應(yīng)。這個特點說明了兒童少年的心臟能適應(yīng)短時期緊張的體育活動。

二、動機(jī)規(guī)律

動機(jī)規(guī)律：動機(jī)是推動人從事某種活動，并朝向一定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部動力，人的動機(jī)強(qiáng)弱影響學(xué)習(xí)效率，但動機(jī)過強(qiáng)時效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

教師在教育教學(xué)中可通過以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：

1、明確活動目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

[案例2：求商與計算平行四邊形的面積]“除法要算得又對又快，就要學(xué)會用口訣求商?！笔箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。“我們學(xué)過計算長方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計算呢？”用提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實驗中有不少老師非常重視這一點，往往在一節(jié)課內(nèi)不斷地提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)

生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

[點評]：明確學(xué)習(xí)的目的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

動機(jī)規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

在學(xué)校環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是把社會和教育的要求變?yōu)樽约旱膬?nèi)在學(xué)習(xí)需要的過程；激發(fā)動機(jī)是通過教育教學(xué)手段，把學(xué)生已形成的潛在的活動需要充分調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)的積極性。動機(jī)的培養(yǎng)是動機(jī)的激發(fā)的前提，動機(jī)的激發(fā)又進(jìn)一步強(qiáng)化了已有的動機(jī)。

教師在教育教學(xué)中可通過以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1、明確活動目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是由于對學(xué)習(xí)活動的意義和目的、活動內(nèi)容的價值與性質(zhì)不明確造成的。因此，進(jìn)行活動目的性教育是十分重要的。它可以使學(xué)生認(rèn)識活動的社會意義，從而產(chǎn)生參與活動的需要，形成長遠(yuǎn)的間接性的遠(yuǎn)景動機(jī)，提高活動的主動性與積極性。作為教師，在教學(xué)活動前，應(yīng)向?qū)W生清楚說明學(xué)習(xí)活動的具體目的、任務(wù)要求，只有當(dāng)學(xué)生充分了解活動或?qū)W習(xí)的目的性及價值所在，就能把學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)視為自身需要，從而轉(zhuǎn)化為活動的動機(jī)。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)目的越明確，目標(biāo)越有吸引力，越能激

起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)

激起學(xué)生求知欲是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要條件。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生的“認(rèn)知失調(diào)”，來引發(fā)學(xué)生的求知欲。不過，創(chuàng)設(shè)的問題情境要注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，還要有啟發(fā)性；教師在教學(xué)中還可以利用一些直觀的教學(xué)材料，如掛圖、幻燈、電腦制作、實驗演示等多種方式培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或直接讓學(xué)生動手操作，親自解決問題，以達(dá)到激發(fā)求知欲進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)的目的；當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的真正動力時，教師可利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移，因勢利導(dǎo)把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動機(jī)。

3、利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

對學(xué)生進(jìn)行目的性教育是啟動學(xué)生內(nèi)在的需要，使之轉(zhuǎn)化為活動動機(jī)。利用誘因是指通過外部的各種刺激物滿足學(xué)生的需要，使個體真正產(chǎn)生動機(jī)，而導(dǎo)致行為。研究表明，獎勵、懲罰、競賽、反饋等因素都起到了激發(fā)學(xué)生活動動機(jī)的誘因作用。但在運用這些誘因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)時，一定要做到科學(xué)有效。

A．及時反饋

反饋就是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有所了解，這樣學(xué)生就可以看到自己的進(jìn)步和存在的不足，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，克服缺點，增加努力程度。運用反饋要做到及時、全面，還要以正面反饋為主；對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，更應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

B．科學(xué)地運用獎懲

這里的獎懲主要指表揚(yáng)與批評。實驗表明，表揚(yáng)與批評運用得好，就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。因此，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評

時應(yīng)注意：多表揚(yáng)，少批評，表揚(yáng)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評中要帶有鼓勵；要考慮學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史情況；要考慮學(xué)生受表揚(yáng)與批評的態(tài)度；要考慮師生間關(guān)系的融洽程度以及相互尊重對表揚(yáng)與批評可能產(chǎn)生的效果；運用表揚(yáng)與批評還要注意學(xué)生的年齡特征和個別差異等?？傊?，教師對學(xué)生的表揚(yáng)與批評做到客觀、實事求是，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)起到積極作用。有學(xué)者還提出了有效地運用獎懲的幾個原則：(1)淡化獎賞的外部控制作用；(2)獎賞要與學(xué)生的實際付出的努力相一致；(3)應(yīng)該建立一套明確的獎勵辦法；(4)獎勵的方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；(5)獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔；(6)懲罰應(yīng)就事論事，避免翻“老賬”；(7)切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段；(8)切忌體罰學(xué)

生；(9)堅持以正面教育為主。

C．合理地開展學(xué)習(xí)競賽

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中，適當(dāng)開展一些合理的競賽活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。合理開展學(xué)習(xí)競賽應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、競賽的難易程度以及競賽活動的頻率，不能因競賽增加學(xué)生的心理緊張度，以致產(chǎn)生心理壓力；競賽時要盡量按能力的高、中、低分組，使每個學(xué)生都有獲勝的機(jī)會；競賽還要與評比、獎勵相結(jié)合，以便鞏固競賽的成果。總之，只有當(dāng)競賽符合學(xué)生的自尊、獲取成就和自我表現(xiàn)的心理需要，才

能激勵學(xué)生奮發(fā)努力、積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來可分為外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)兩種。外部動機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件(如上面提到的反饋、獎勵與懲罰、競賽等)，內(nèi)部動機(jī)著眼于用內(nèi)部各種心理因素(如需要、求知欲、興趣、自尊心和自信心等)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、興趣規(guī)律

1、通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣。

興趣規(guī)律：學(xué)生對感興趣的事物或活動容易集中注意力，學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果好。

在教學(xué)中我們要努力激發(fā)學(xué)生興趣：

[案例3：面積與周長的關(guān)系] 在執(zhí)教平面圖形“面積與周長的關(guān)系”一課時，老師以學(xué)生熟悉的“西游記”作為故事背景，應(yīng)用信息技術(shù)手段巧妙地創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

（1）多媒體課件演示。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來之后，唐僧準(zhǔn)備獎給三個徒弟每人一塊地。他拿出一根繩子說：“徒兒們，為師準(zhǔn)備獎給你們每人一塊地，以便你們今后自食其力，現(xiàn)在就用這根繩子各自圍一塊地吧。”這時豬八戒急急忙忙地說: “我要圍成正方形的”，沙僧說：“那我就圍成長方形的吧”，孫悟空

說：“嘿嘿，我老孫可要圍成圓形的了”。

（2）在這個情境下，教師追問：“同學(xué)們，如果是你，你同意誰的想法？同是一根繩子，面積與周長有關(guān)系嗎？如果有關(guān)系，在周長一定的情況下，誰圍得的面積最大呢？”

（3）在這個既能激發(fā)學(xué)生興趣，又把學(xué)習(xí)主題引出的問題情境中，學(xué)生開始了積極的思考、學(xué)習(xí)。

[點評]：激發(fā)學(xué)生的興趣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教育教學(xué)效果。

2、通過提高教學(xué)水平引發(fā)學(xué)生興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來。

4、通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化。

5、充分利用原有興趣的遷移。

[案例4：奧林匹克競賽]國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽每年選在不同的國家和地區(qū)舉行，是為全球高中學(xué)生舉辦的世界最高水平的數(shù)學(xué)賽事。自1986年以來，中國隊已累計13次獲得國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽團(tuán)體總分第一名。中國有6次6個學(xué)生同時獲得金牌，而美國和俄羅斯都只有1次6個學(xué)生同時獲得金牌。

2006年7月在第47屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中，中國隊6名參賽選手全部獲得金牌，并以超過第二名40分的較大優(yōu)勢獲得總分第一名。共有90個國家和地區(qū)的498名選手參加了本屆賽事，這一年，中

國顯然大出風(fēng)頭。

中國數(shù)學(xué)奧林匹克委員會每年10月都要舉辦一次全國高中生數(shù)學(xué)聯(lián)賽，近年來，每年參加聯(lián)賽的學(xué)生超過10萬人。次年1月，中國數(shù)學(xué)奧林匹克委員會從10萬名聯(lián)賽選手中挑選出120位左右成績優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行中國數(shù)學(xué)奧林匹克冬令營培訓(xùn)，從中再選出25人進(jìn)入設(shè)在東北育才中學(xué)的培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)和競賽后，再精選出6人組成最終參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克的代表隊。很顯然，這是一個大規(guī)模的精挑細(xì)選活動。參賽的選手在經(jīng)過層層選拔之后，還要集中培訓(xùn)并進(jìn)行大量的模擬練習(xí)，最后由精通競賽的教師專門

輔導(dǎo)。

2001年國際數(shù)學(xué)大會在北京召開期間，有一對法國兄弟格外引人注目，那就是被稱為“國際數(shù)學(xué)雙子星”的洛朗·拉佛格和文森·拉佛格兄弟。哥哥洛朗·拉佛格是菲爾茨獎得主，弟弟文森·拉佛格曾因在算子代數(shù)Ｋ理論研究中的重大貢獻(xiàn)，獲得2000年歐洲數(shù)學(xué)學(xué)會青年科學(xué)獎。

最讓我們中國人關(guān)注的是，文森16歲時(1991)曾以中學(xué)生的身份參加過北京舉行的第31屆國際中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，并且獲得金牌，而那次與文森同場競技的中國隊中也有5人獲得了金牌。10年之后，文森作為國際知名數(shù)學(xué)家舊地重游，可那些同樣獲得金牌的中國中學(xué)生，卻無人出現(xiàn)在世界著名數(shù)學(xué)

家的行列。

我們只能感嘆，中國的教育制度盡管能夠培養(yǎng)出世界一流的考生和一流的學(xué)科競賽高手，卻難以培

養(yǎng)出世界一流的科學(xué)家。

[點評]：興趣是最好的老師，它比知識更重要，是一個人終身發(fā)展的永恒動力！

興趣規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

1、通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣

實踐表明，學(xué)生的興趣只有在活動中才能得到發(fā)展，也只有在活動中才能發(fā)揮它對認(rèn)識活動的推動作用。成功的經(jīng)驗是發(fā)展兒童興趣的重要途徑，教師應(yīng)該在活動中讓學(xué)生體驗到成功的歡樂。一方面，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動一切手段，讓學(xué)生充分參與活動，開動腦筋，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；另一方面，要充分利用學(xué)校課外活動和少先隊活動，組織各種有趣的比賽、游戲、參觀、義務(wù)勞動、游覽等活動，把校內(nèi)與校外活動結(jié)合起來，為學(xué)生開辟廣闊的活動天地，在活動中發(fā)展學(xué)生的興趣。

2、通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣

有調(diào)查表明，中小學(xué)生對不同學(xué)科出現(xiàn)興趣分化現(xiàn)象的原因是多方面的，其客觀原因主要取決于教師講課的好與不好?？梢?，教師教學(xué)的水平，是學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要的條件。由此，教師要努力提高自身的教學(xué)水平，苦練教學(xué)的基本功；教師可以利用小學(xué)生對學(xué)習(xí)形式變化感興趣的特點，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容來變化學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于培養(yǎng)良好的師生感情，處理好教與學(xué)中的各種關(guān)系；不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，搞好啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來

小學(xué)生隨年齡的增長，興趣的范圍也越來越大，如對不同學(xué)科的興趣、對課外書的興趣、對課外活動的興趣、對時事政治的興趣等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有多方面興趣，因為通過廣泛的興趣，才能多方面地獲取知識，給自己打下扎實的知識基礎(chǔ)。但教師要善于在學(xué)生廣泛的興趣基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們有一個中心興趣，即要求對某一方面進(jìn)行更為深入的鉆研，并使其他各種興趣都能直接或間接地為它服務(wù)。只有把廣泛興趣與深刻的中心興趣相結(jié)合，興趣才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時，教師要注意防止學(xué)生的廣泛興趣中可能存在的消極的、不利于身心健康的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時、正確地引導(dǎo)，向他們曉以

利害，并以積極有效的興趣代替無益的興趣。

4、通過積極的評價使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化

積極的評價是指當(dāng)學(xué)生取得成功或有了進(jìn)步時，教師要及時給予鼓勵與表揚(yáng)，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。表揚(yáng)和鼓勵，體現(xiàn)的是一種社會評價，這種評價能為兒童提供反饋信息，使他們能認(rèn)識到自己的能力及價值，從而能進(jìn)一步增強(qiáng)原有的興趣。但積極的評價也要恰當(dāng)，表揚(yáng)、鼓勵既不要過頭，也不可不足，而且要做到及時。若對不同性格特點的學(xué)生采取不同的表揚(yáng)與鼓勵的方式，所達(dá)到的強(qiáng)化效果會更好。

5、充分利用原有興趣的遷移

興趣是可以遷移的。興趣的遷移是指將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，使對該事物也發(fā)生興趣。但興趣的遷移要滿足以下的條件：一是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物或活動是什么；二是，教師應(yīng)尋找到要使學(xué)生感興趣的新事物或活動與學(xué)生原有興趣的相同點；三是，教師要通過各種方法使學(xué)生產(chǎn)生對新事物與活動的認(rèn)識需要，并把這種需要轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的動機(jī)。滿足了這三個條件，就可以將學(xué)生對某一事物或活動的興趣轉(zhuǎn)化到對學(xué)習(xí)的興趣上來。因此，教師要善于運用遷移的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興

趣。

四、注意規(guī)律

注意區(qū)分為有意注意和無意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意預(yù)先有一定的目的，并需要意志努力的注意。無意注意是注意的初級階段，不僅人有，而且動物也有。兩者在活動中是相互轉(zhuǎn)化，在活動中我們力求要將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

注意規(guī)律包括無意注意的規(guī)律和有意注意的規(guī)律。

無意注意的規(guī)律 ：

凡是具有以下特點的事物都容易引起學(xué)生的無意注意：

1，.相對強(qiáng)烈的刺激。2，.突然發(fā)生變化的刺激。3，.不斷變化的刺激。

4，在背景中特別突出的刺激。5，.新異刺激物或奇異的氣味。

6，感興趣的事物。有意注意的規(guī)律是：

1.智力活動的緊張性使有意注意高度集中；

2.實際操作和練習(xí)需要有意注意； 3.學(xué)習(xí)目的、任務(wù)明確能保持有意注意；

4.興趣和愛好能激發(fā)有意注意；

5.堅強(qiáng)的意志和毅力能保證有意注意的持續(xù)；

6.減少學(xué)習(xí)疲勞，使有意注意更集中。注意規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

良好的“注意環(huán)境”和“注意條件”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動的基礎(chǔ)，是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的前提。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用“注意規(guī)律”組織教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

運用“無意注意”的規(guī)律組織教學(xué)

“無意注意”主要是受外部事物的影響作用不自覺地產(chǎn)生的，它缺乏目的性，常會導(dǎo)致學(xué)生上課分心。這是“無意注意”在教學(xué)中的消極作用。但“無意注意”在教學(xué)中也有積極作用，那就是通過對某些服從于教學(xué)要求有意識地控制來引起學(xué)生的“無意注意”。在具體教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重以下三個方面。

1、控制分散學(xué)生注意的因素。教學(xué)訓(xùn)練時，如場地的利用、器械的安排等都要充分利用客觀因素，盡量避免分散學(xué)生注意的環(huán)境條件。在選擇教材方面，既要力求利用那些能夠引起“無意注意”刺激物的特點，也要適合學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的直接興趣。

2、教師講解生動、示范正確，善于聯(lián)系學(xué)生的原有知識和技術(shù)水平，由淺入深，采用多種多樣的練習(xí)方式等，喚起學(xué)生的注意力。

3、運用語言來組織學(xué)生的注意。教學(xué)語言生動形象，就會使學(xué)生聚精會神地聽課。如果語言平淡乏味就很難引起學(xué)生的注意。教師的語速要適中，不要太快或太慢。語速太快會使學(xué)生感到緊張、煩躁，沒有思考的余地，思

想容易開小差；語速太慢會使學(xué)生疲勞、厭煩。

運用“有意注意”的規(guī)律組織教學(xué)

“有意注意”是學(xué)生注意的主要方面。有經(jīng)驗的教師總是運用“有意注意”的規(guī)律去組織教學(xué)。首先，學(xué)生明確體育課和鍛煉身體的目的；在教學(xué)過程中指出教材的關(guān)鍵和難點。教師向?qū)W生提出的問題、要求，既是學(xué)生力所能及的，但又必須付出一定的努力才能完成的。

運用兩種注意的轉(zhuǎn)換組織教學(xué)

在教學(xué)中，如果片面地或過多地要求學(xué)生依靠“有意注意”來學(xué)習(xí)，往往容易引起疲勞并導(dǎo)致注意力分散。單純依靠“無意注意”就難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)注意力轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)。在教學(xué)活動中，使“有意注意”與“無意注意”交替進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)單杠前回環(huán)時，初次上杠學(xué)生有些膽怯，當(dāng)初步掌握了一定的技術(shù)后，便產(chǎn)生了直接興趣，這就是把“有意注意”轉(zhuǎn)化為“無意注意”的例子。而“無意注意”也可以轉(zhuǎn)化為“有意注意”。例如，很多同學(xué)喜愛籃球活動，可能被直接興趣“好玩”所吸引，一旦他們感到自己應(yīng)該像優(yōu)秀運動員那樣提高技術(shù)時，就會有意地注意別人漂亮的動作，虛心向

別人學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了改進(jìn)技術(shù)，提高技術(shù)的間接興趣，這就是把“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”的例子。教師應(yīng)該明確，任何工作都需要“有意注意”和“無意注意”共同參與，都需要不斷變換。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于使學(xué)生的兩種注意規(guī)律有節(jié)奏地交替進(jìn)行，善于用多樣的藝術(shù)的手段來處理“有意”與“無意”之間的關(guān)系，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、感知規(guī)律

感知規(guī)律是人認(rèn)識事物的基本心理規(guī)律。

1,要使感覺器官對事物能引起感覺，刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。神經(jīng)細(xì)胞對刺激的反應(yīng)是以有變化的中等的強(qiáng)度為最佳狀態(tài)，最容易引起興奮。

2,感知對象與背景差別越大，就越容易從背景中區(qū)分出來，就會越清晰。3,活動、變化的對象比靜止的對象對學(xué)生更具有吸引力，更容易被感知。

[案例5：水的性質(zhì)]我國某小學(xué)三年級的一堂自然課，也是給前來觀摩的考察團(tuán)聽的公開課。給學(xué)生

上課的羅老師是副校長，有教學(xué)經(jīng)驗。

“水，我們天天喝，天天用，可一些性質(zhì)仍沒注意到。不信，請看實驗?！绷_老師用裝滿紅色水、連著

玻璃管的燒瓶做實驗。

“把燒瓶放在熱水里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”老師問。

“燒瓶會變熱?！薄袄锩娴乃矔儫帷！睂W(xué)生答。

“那我們試一試。”老師說。

一試，試出了“怪事”。學(xué)生們興奮地嚷：“水會順著玻璃管往上跑！”

“這說明了什么？”老師問。

“水增加了?！睂W(xué)生答。“是不是你們加進(jìn)了水？”

“沒有啊?！?/p>

“那水怎么往上升了？” 學(xué)生們張著嘴答不出。

“給你們5分鐘，小組討論一下?！?5分鐘以后，老師問：“明白了嗎？” “明白了。是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D上去的?！?“有不同意見嗎？”老師一連問了三次，沒有人不同意。

“燒瓶里明明裝滿了水，怎么會有空氣？”老師急了，聲音變高。“水上升，說明水的體積增大了。

”老師直接說出了答案。接著又啟發(fā)學(xué)生說出，水的體積增大，是因為受熱。

接下來，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)：玻璃管里的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會說：“水受冷，體積縮小，水面就下降了?！笨蓪W(xué)生偏

不這樣說。

“水下降，是因為下面燒瓶變大了。”學(xué)生說。

“燒瓶可不是氣球呀，想大就大，想小就小。”老師的話把學(xué)生逗樂了，可還是說不出原因。

“其實是因為受冷，水的體積縮小，所以水面下降了?！崩蠋熢俅谓o出了答案。

[點評]：活動、變化的對象比靜止的對象對學(xué)生更具有吸引力，更容易被感知，在教學(xué)中我們要時間讓學(xué)生去感知，去思考，去分析，去質(zhì)疑，要按感知規(guī)律組織教學(xué)。

4,單純運用某種感覺器官，會降低感知的效果，如果利用多種感覺器官共同參與，協(xié)同活動，就能提

高感知效果。

[案例6：畫平行線]我們在探究平行線的性質(zhì)時首先應(yīng)讓學(xué)生“操作感知”，然后“概括結(jié)論”： 請學(xué)生利用直尺和三角板過直線CD外一點P畫出CD的平行線AB．教師利用計算機(jī)演示畫平行線的過程，讓學(xué)生結(jié)合畫圖過程思考：當(dāng)兩條平行直線被第三條直線所截時，同位角的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？學(xué)生通過觀察易得到圖中兩條平行直線AB、CD被直尺所截得的同位角是相等的．

[點評]：讓學(xué)生在操作中感知比老師生硬的講解教學(xué)效果更好！

5, 知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性認(rèn)識上升到理性

認(rèn)識，從而使知識理解掌握和鞏固。

[案例7：因數(shù)與積]A、觀察思考：“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變大，積也就變大?！钡南旅嬖S多組題目中，一個因數(shù)是怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

2×5=10 3×10=30 4×20=80 2×10=20 3×100=300 4×60=240 2×20=40 3×1000=3000 4×80=320 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個因數(shù)不變，另一個數(shù)乘上幾，積就乘上幾。

B、觀察思考：“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積也就變小?！钡南旅嬖S多組題目中，一個因數(shù)是

怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

50×100=5000 40×7=280 30×5=150 50×10=500 20×7=140 15×5=75 50×1=50 10×7=70 10×5=50 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也就除以幾。

[點評]：教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生形成清晰的表象，使學(xué)生的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而

使知識理解掌握和鞏固。感知規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

通過感覺器官來了解客觀事物，能獲得生動、具體、直接的知識，能增強(qiáng)人們的理解效果，而且，只有在獲得有關(guān)事物的大量感性知識的基礎(chǔ)上，人們才能進(jìn)行復(fù)雜的思維活動。因此，在教學(xué)過程中，尤其是針對年齡較小的學(xué)生，要盡可能進(jìn)行直觀教學(xué)。

1、直觀教學(xué)的形式

要進(jìn)行直觀教學(xué)，可以通過多種形式。教師可以提供實物或?qū)嵨飿?biāo)本，可以演示實驗、組織教學(xué)參觀，讓學(xué)生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開語言，可以利用語言的描述喚起對事物的表象。言語雖然有不受時間、空間限制的優(yōu)點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學(xué)中只有言語這一種形式，不免太單調(diào)，很難使小學(xué)生在一節(jié)課的過程中始終保持良好的注意力。如果根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，將言語與呈現(xiàn)實物或模型有機(jī)地結(jié)合起來，那么學(xué)生的感知會更精確、全面。進(jìn)行直觀教學(xué)時可以借助多種教學(xué)儀器，如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計算機(jī)等。運用教學(xué)儀器的目的，就是給學(xué)生提供豐富的視聽信息，使學(xué)生從多種途徑獲得感性知識，從

而促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

2、提高直觀教學(xué)的效果

要想使直觀教學(xué)取得良好的效果，應(yīng)遵循感知規(guī)律。

A．運用被感知的強(qiáng)度律

作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學(xué)聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學(xué)生清楚地感知。

B．運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律

當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復(fù)幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學(xué)生看的部分遮?。恢谱鹘叹邥r，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。

C．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律

我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學(xué)中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等，可以起到很好的教學(xué)效果。

D．運用知覺的組合規(guī)律

在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學(xué)生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。

E．讓學(xué)生交替使用多種感官感知對象

如果學(xué)生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認(rèn)識。我國古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。

六、認(rèn)知規(guī)律

斷獲得更多的新知識

認(rèn)知規(guī)律是指人認(rèn)識客觀事物獲得知識的過程的規(guī)律。

1,人只有在掌握更多知識的基礎(chǔ)上才能接觸和認(rèn)識到自己的更多的無知，并能在已有知識的基礎(chǔ)上不2，人只有在對一類事物全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行抽象提取和概括，才能獲得對事物的本質(zhì)的認(rèn)識，要獲得更高、更深層次的知識，就需要更廣、更大的知識面。

3，在認(rèn)知過程中，任何新的知識都只能在充分接近舊知識的基礎(chǔ)上才能得到。對于認(rèn)知系統(tǒng)來說，能夠解決的問題局限于已有知識的有限距離之內(nèi)。

[案例8：水從何處來]這是一節(jié)小學(xué)三年級的科學(xué)課，法國孩子們在研究一個裝滿冰塊的密封瓶子外

壁何以不斷出現(xiàn)水珠。

許多孩子對此現(xiàn)象作出了假設(shè)：“水是從瓶壁滲出來的”?！八潜鶋K熔化后出來的”?！八莿偛叛b冰時不小心碰到的”。顯然，沒有孩子一下子想到水從空氣中來。

“我認(rèn)為水應(yīng)該不會從瓶子里滲出來，因為瓶子是玻璃做的?！币粋€孩子對其中一個假設(shè)的合理性提出了質(zhì)疑?！澳阌惺裁唇?jīng)驗可以說明你的觀點是正確的嗎？”老師進(jìn)一步要求他舉出證據(jù)?！拔以谟貌ＡП裙臅r候，從來沒有發(fā)現(xiàn)果汁會從杯子里滲出來?！彼脑捯粑绰?，幾乎所有的孩子都表示同意他的觀點，因為大家都想起自己也有過這樣的經(jīng)驗。于是，這個假設(shè)就被否定了，被事實否定了，而這樣的事實來自

學(xué)生已有的經(jīng)驗、來自學(xué)生的討論，而非實驗。

對于這樣的情況，在我國課堂通常是，教師先問學(xué)生，為什么這樣想，孩子們一定會講出各種各樣的理由。老師則要求孩子去看看實驗結(jié)果是否和假設(shè)的一樣。通常課堂上這樣的假設(shè)環(huán)節(jié)花費的時間不會超過10分鐘，而在法國，老師卻花了整整一節(jié)課（45分鐘）來組織學(xué)生討論這些假設(shè)。法國老師的要求是：“用你們生活中的經(jīng)驗來分析一下這些假設(shè)是否合理？”不僅如此，法國老師在學(xué)生討論的過程中，多次提醒學(xué)生要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗來作為所提假設(shè)的依據(jù)，并根據(jù)事實不斷地修正自己的假設(shè)。有意無意

間，將學(xué)生自己的生活經(jīng)驗激活。

[點評]：任何新的知識都只能在充分接近舊知識的基礎(chǔ)上才能得到，用學(xué)生生活經(jīng)驗與教學(xué)結(jié)合是認(rèn)

知規(guī)律在教學(xué)中的運用。

4，主體通過自己的活動作用于客觀，客觀反作用于主觀，形成了對客觀的主觀反映主體在客觀反映的基礎(chǔ)上通過對客觀的進(jìn)一步改造，客觀進(jìn)一步作用于主觀，加深了主觀反映的層次、水平、深度；主體又在主觀反映的基礎(chǔ)上，為了特定任務(wù)、需要、為了解決問題作用于客觀、改造客觀。這樣，就形成了一個主客觀相互作用的互動的過程，在這一過程中，主體對客觀反映的深度、正確性不斷加強(qiáng)，改造客觀的能力也得到了加強(qiáng)。

[案例9：魚蛙神話]在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！?比如說牛吧，”青蛙說：“ 這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有……”。魚驚叫道：“ 哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草…… [點評]：主客觀相互作用的互動的過程正是認(rèn)知的過程。

5，認(rèn)知發(fā)展的過程就是認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程。

[案例10：一堂國外歷史課]曾經(jīng)聽過這樣一則國外教學(xué)案例：有一位教歷史的美國教師，上課前，他準(zhǔn)備了盾牌、噴水槍等防御器具。上課時帶著這些防御器具走進(jìn)了教室，說道：這次歷史考試有多數(shù)人不及格，為了能夠讓同學(xué)們及格，只要同學(xué)們肯花錢買分?jǐn)?shù)，我就給誰及格。但條件是：白人學(xué)生買及格是5美元，黑人學(xué)生買及格必須是10美元。黑人學(xué)生聽后大為不滿，群情激奮，為什么有兩個標(biāo)準(zhǔn)？為什么歧視我們黑人學(xué)生？這時，教室里亂成一團(tuán)，書籍、筆、尺等一齊向老師打來，老師只好用事先準(zhǔn)備好的盾牌和噴水槍防御學(xué)生的攻擊。相互攻擊到最激烈的時候，這位老師大聲喊道：“不要打了，這就是六十年代黑人為爭取人權(quán)情景的再現(xiàn)?！薄敖裉?，我就給同學(xué)講黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁.路德.金是怎樣爭取黑人權(quán)利的”。

[點評]：認(rèn)知發(fā)展的過程就是認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程，在教學(xué)中我們要巧妙運用

認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾。

6，分析大系統(tǒng)時必須遵循逐層分析的原則。

認(rèn)知規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

實際教學(xué)活動中，教學(xué)程序設(shè)計是復(fù)雜多樣的，但變化之中有不變，這就是它不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，而且更重要的是遵循教育對象認(rèn)識發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。說后者是主要的，乃是因為教材內(nèi)容體系的安排，既要注意知識的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，同時也要根據(jù)兒童認(rèn)識世界的規(guī)律對原有的科學(xué)知識體系作“教育性的加工和組合”。只有在教學(xué)過程與兒童認(rèn)識過程相吻合的情況下，才能產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，教學(xué)程序內(nèi)在的邏輯力量也就主要表現(xiàn)在正確地把握特定的教育對象認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的程度，以及據(jù)此恰當(dāng)?shù)匕才盘釂枴?chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)性談話、演示實驗、使用直觀教具、，布置作

業(yè)等等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的力度與適度上。

我國古代教育家很早就提出了循序漸進(jìn)的教學(xué)思想。朱熹說道：讀書之法，在“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。近代西方教育家夸美紐斯也曾指出：先示實物，后教文字；先舉例證，后講規(guī)則；先求理解廠然后記憶；使先學(xué)的東西為后學(xué)的東西開辟道路等等。這在一定的程度上反映出兒童的認(rèn)知規(guī)律，都有一定的參考價值。但也有些過于機(jī)械的地方，與教師一起討論教學(xué)程序設(shè)計問題，既要學(xué)習(xí)借鑒前人的教育思想，批判地繼承之，更要吸收、應(yīng)用當(dāng)代教育科學(xué)、心理科學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納、皮亞杰等人杰出的富有創(chuàng)造性的研究，以及一些著名的教改實驗，揭示了一系列有關(guān)兒童認(rèn)知規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)。

1、直接經(jīng)驗先于間接經(jīng)驗。在學(xué)前、小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)是從直接經(jīng)驗開始的，他們總是試圖表現(xiàn)其所看見、接觸、嗅到和操縱的物體、動植物、建筑物等等。對他們來說，去田野作一次游覽比聽到一次去月球旅行學(xué)到的東西更多，畫一張房間圖畫比為一張中國地圖涂上顏色收獲也更多。這當(dāng)然不是說兒童的經(jīng)驗只囿于直接的范圍，而是講他們的學(xué)習(xí)應(yīng)從這兒開始。如果讓兒童畫一張家庭、鄰居地形圖，兒

童就會對地圖的性質(zhì)內(nèi)容有更好的了解。

2、實踐操作先于符號概括。大量的數(shù)學(xué)概念、運算規(guī)則、科學(xué)知識，對兒童來說是外在的言語符號，兒童要把它內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，僅靠讀、背、記是不行的，需要借助于實踐操作這一中介來進(jìn)行，需要通過自己的操作實踐，在現(xiàn)實生活中找到這些符號的原型，然后再對這些經(jīng)驗、操作活動作語言抽象概括，從而達(dá)到真正的理解、吸收?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自然常識教學(xué)十分重視兒童的學(xué)具操作、做實驗、采集制作標(biāo)本等，引導(dǎo)他們觀察分析操作過程，在此基礎(chǔ)上口述思路，發(fā)展思維能力。

3、整體感知先于部分掌握。當(dāng)人們在接觸一個不熟悉的知識領(lǐng)域時，從已知一般的整體中分出細(xì)節(jié)，要比從已知細(xì)節(jié)中概括出整體屬性要容易些?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)從兒童知覺的整體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從整體人手，初步了解閱讀材料的總體輪廓，理出一個頭緒再來深入細(xì)節(jié)，逐段逐節(jié)，琢磨詞語，揣摩句段，最后從字

詞句段中走出來，回到整體上，深入理解精神實質(zhì)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在教學(xué)組織程序上提出漸進(jìn)分化的原則，要求教學(xué)從一門學(xué)科的最一般的概念教起，然后再逐漸分化，增加細(xì)節(jié)和特殊點。

4、橫向構(gòu)造先于垂直構(gòu)造。不論是兒童還是成人在學(xué)習(xí)特定技能、知識時，都會自發(fā)地、盡可能地在多種場合下去實踐它。一個學(xué)習(xí)外語的人總希望在每一種可能的場合運用新的詞語、句式。這種將自己新的技能、知識應(yīng)用到不同情景中去的過程就是橫向水平的構(gòu)造。隨著橫向構(gòu)造范圍的擴(kuò)大，人們以不同的方式表征他們的經(jīng)驗，就會迅速導(dǎo)致在更廣泛、更抽象的范圍內(nèi)比較容易實現(xiàn)更一般的縱向整合。而有些教者常常在兒童進(jìn)行積極的橫向構(gòu)造時急于讓兒童繼續(xù)向高難度進(jìn)軍，結(jié)果往往適得其反。

七、遷移規(guī)律

遷移現(xiàn)象的類型主要有：

1，正遷移與負(fù)遷移

遷移規(guī)律是指已經(jīng)獲得的知識、技能和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識和新技 能存在影響的規(guī)律。

正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

2，順向遷移與逆向遷移

如果是前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著以前所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實、修正、重組或重新建構(gòu)等。

3，一般遷移與具體遷移

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。

[案例11： 面積計算]長方體體積計算中，教師首先出示了一道這樣的例子，長方體冰箱，底面積12平方厘米，水深35厘米，把箱中的水倒入另一個底面積為2400平方厘米的長方體水池，求此時水深多少厘米？教師在教學(xué)中幫助學(xué)生分析和掌握本題重要因素，水的體積不變，只是由于容器底面的大小變化造成了水面高度的變化。學(xué)生抓住本題的重要因素，解題就非常容易了。

解：1200?35?2400＝17.5(厘米)長方體冰箱，底面積1200平方厘米，深35厘米，箱中水面高10厘米。現(xiàn)放進(jìn)一個棱長為20厘米的正方體鐵塊后，鐵塊頂面仍高于水面。求此時水面高多少厘米？此題是一個較復(fù)雜的問題，這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)真尋找以上兩題中的共同因素：水的體積不變，造成水面高度改變是由于水的占地面積改變。水的占地面積由原來的1200平方厘米，減少到現(xiàn)在只有1200－20×20＝800平方厘米。揭示

以上兩題的共同因素，遷移就自然地形成了。

1200?10?(1200－202)＝15(厘米)[點評]：遷移能使學(xué)生感到自然，使學(xué)生體會到知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高他們的思維能力。

遷移規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用：

運用學(xué)習(xí)遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量，要求廣大教師認(rèn)真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進(jìn)取，總結(jié)經(jīng)驗，努力提升教學(xué)效果。同時要教育學(xué)生“善學(xué)”，提高知識遷移的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，總結(jié)多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，應(yīng)做到：

1、要非常重視和加強(qiáng)基本概念、基本原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移作為一種學(xué)習(xí)活動，是以已經(jīng)掌握的知識、技能和方法為前提的。這就要求教師既要使學(xué)生掌握科學(xué)知識，又要促進(jìn)學(xué)生在各種新情境、新條件下活學(xué)活用已學(xué)的知識，能夠舉一反三，觸類旁通，達(dá)到靈活遷移的標(biāo)準(zhǔn)，從而在學(xué)習(xí)和運用中發(fā)展智力。這就要求教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識中的最基本的相同因素——基本概念、原理、法則和規(guī)律。例如：我在初中思想品德課教學(xué)中，重視政治課基本概念和基本知識的教學(xué)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象再到具體地運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒虒W(xué)手段，使學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，從而收到很好的效果，在講“人民、公民、”概念時，我運用圖示法教學(xué)，使同學(xué)們掌握了它們的區(qū)別。還恰當(dāng)運用漫畫、典故和典型事例等手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，使概念和原理通俗化，便于學(xué)習(xí)掌握。同時我讓學(xué)生運用學(xué)到的基本知識和原理分析當(dāng)前社會的熱點問題以及時事

政治問題，以此鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

2、增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

實踐證明，教師的課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)遷移能力的提高。因此，我在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，努力使思想品德課更有吸引力和感染力。我運用“三段式”目標(biāo)教學(xué)法，通過試驗對比發(fā)現(xiàn)，采用這種方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生對知識的掌握主要依靠在教師導(dǎo)引下，通過實踐活動獲取，做到師生合作與學(xué)生自我評價相結(jié)合，實現(xiàn)了知、能、信、行轉(zhuǎn)化的最佳值。

3、合理安排練習(xí)和實踐，加強(qiáng)聯(lián)系的指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，也是一個學(xué)習(xí)遷移的過程。通過練習(xí)與實踐鞏固知識是一種有效形式。但教學(xué)實踐說明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移?？嗑毠倘恢匾?，巧練更加重要。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實際課題的創(chuàng)造性練習(xí)?！笆炷苌伞钡年P(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費時間，又不利于思維靈活

性訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)遷移過程伴隨著知識的應(yīng)用，所以充分利用遷移的規(guī)律去提高學(xué)生解決問題的能力是十分必要的。我認(rèn)為知識的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的?！皯?yīng)用”是指把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識應(yīng)用中也總會有遷移現(xiàn)象，但簡單的知識應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)遷移理論是影響學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個基本理論問題。目前已引起教育工作者普遍重視，提高學(xué)生理解和運用知識的能力，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一條有效途徑。為此，教師要“善教”提高課堂教學(xué)的實效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)；學(xué)生要“善學(xué)”探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績，真正做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

八、記憶規(guī)律

[案例12：鯊魚與魚]曾有人做過實驗，將一只最兇猛的鯊魚和一群熱帶魚放在同一個池子，然后用強(qiáng)化玻璃隔開，最初，鯊魚每天不斷沖撞那塊看不到的玻璃，耐何這只是徒勞，它始終不能過到對面去，而實驗人員每天都有放一些鯽魚在池子里，所以鯊魚也沒缺少獵物，只是它仍想到對面去，想嘗試那美麗的滋味，每天仍是不斷的沖撞那塊玻璃，它試了每個角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄的傷痕累累，有好幾次都渾身破裂出血，持續(xù)了好一些日子，每當(dāng)玻璃一出現(xiàn)裂痕，實驗人員馬上加上一塊更厚的玻璃。

后來，鯊魚不再沖撞那塊玻璃了，對那些斑斕的熱帶魚也不再在意，好像他們只是墻上會動的壁畫，它開始等著每天固定會出現(xiàn)的鯽魚，然后用他敏捷的本能進(jìn)行狩獵，好像回到海中不可一世的兇狠霸氣，但這一切只不過是假像罷了，實驗到了最后的階段，實驗人員將玻璃取走，但鯊魚卻沒有反應(yīng)，每天仍是在固定的區(qū)域游著它不但對那些熱帶魚視若無睹，甚至于當(dāng)那些鯽魚逃到那邊去，他就立刻放棄追逐，說

什么也不愿再過去，[點評]：動物都有記憶，何況人——高級動物！

記憶規(guī)律：中間的材料較難記，遺忘進(jìn)程先快后慢，理解的材料容易記。

增強(qiáng)記憶的10種方法： 注意集中

[案例13：記憶的效果]在三個三年級的平行班里，對于甲班，只要求他們閱讀一段書，而沒有提出明確的記憶任務(wù)。對于乙班，不但要求他們閱讀，而且要求在閱讀后回答若干問題。對于丙班，不但要求他們閱讀，回答問題，而且給他們指出了完成這個任務(wù)的方法。結(jié)果是：甲班兒童作出的正確答案為數(shù)很少，乙班兒童作出的正確答案稍多一些，而丙班兒童作出的正確答案為數(shù)很多。因此，在學(xué)習(xí)中，我們對那些必須記住的材料，一定要給自己提出明確的記憶任務(wù)，決不可放任自流。

[點評]：在教學(xué)中，對那些必須記住的材料，一定要提出明確的記憶任務(wù)，決不可放任自流。

2，興趣濃厚

3，理解記憶

4，反復(fù)學(xué)習(xí)

5，及時復(fù)習(xí)

6，經(jīng)?；貞?/p>

7，視聽結(jié)合

[案例14：兒歌記憶每月的天數(shù)法]一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整；平年二月二十八，閏年再把一天加。

[點評]：記憶要講究方式方法，8，多種手段

9，最佳時間

大腦一般有四個記憶高潮：

1、早晨起床后

由于大腦經(jīng)過一夜休息，既對前一天所學(xué)的知識有個重新組合的過程，又對此時學(xué)習(xí)的知識印象

清晰。

2、上午8-10點

這時人的精力最旺盛，大腦工作嚴(yán)謹(jǐn)，思考周密，學(xué)習(xí)知識容易理解和消化。3、18-20點 也是記憶最佳時間。

10．科學(xué)用腦

[資料2]接收感官不同,記憶的效果不同。實驗得到的規(guī)律為:通過閱讀文字,能記住10%，通過聽, ,能記住20%通過看, ,能記住30%通過聽和看, ,能記住50%對于自己說出來的東西, ,能記住70%對于嘗試及經(jīng)歷所涉及的東西, ,能記住90%使用的感官越多,感受越具體,對所感知的信息的記憶率越

高.[資料3]U行記憶——系列位置效應(yīng)：

A.加拿大學(xué)者默多克給被試者呈現(xiàn)出一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如：肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙等。首先被試者按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們自由記憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞其回憶成績最好，而中間部分的單詞會議成績最差。

B.平時表現(xiàn):我們對事,對學(xué)習(xí),最清晰的記憶就是事情的開頭和結(jié)尾,學(xué)習(xí)內(nèi)容的開始和末端.清晨起來

和晚上臨睡前學(xué)習(xí)有時竟有過目不忘的神效.C.系列位置效應(yīng)告訴我們：（1）學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。（2）背誦文章、單詞時變換開始位置。（3）每次學(xué)習(xí)時間不宜過長。學(xué)習(xí)時間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效應(yīng)就會下降。（4）合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4、睡前1小時 記憶知識有利于鞏固。

根據(jù)這一規(guī)律，早晨最好安排短時間記憶的內(nèi)容，如每天提問的內(nèi)容，考試時急用的知識等，上午適合學(xué)習(xí)新知識，晚上適合學(xué)習(xí)需要長期記憶的內(nèi)容。

記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

1、記憶個體的心身調(diào)節(jié)策略

A、.要增強(qiáng)自信心

在識記材料時，首先要有自己一定能記住它的信心，如果對自己的記憶力都缺乏信心，則會導(dǎo)致真正的失憶和健忘。因為這種信心缺乏與否的意念會對自己產(chǎn)生暗示作用，引起大腦皮層相應(yīng)的興奮或抑制，從而影響個體內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

B、要調(diào)動積極性

這涉及個性動力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但主要集中于動機(jī)的激發(fā)上。有明確的記憶目的，確定具體的記憶目標(biāo)，定有長久的記憶任務(wù)等，都是調(diào)動個體記憶積極性的具體而有效的措施。

C、要調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

情緒不僅對認(rèn)知活動具有動力功能，而且還有調(diào)節(jié)功能。如前所述，過分緊張或低沉的情緒會抑制人的記憶活動，只有在愉快、有興趣而較平靜的情緒背景下，帶有對當(dāng)前記憶適度的緊迫感和焦慮感，才能更有利于提高記憶的效率。并且每人應(yīng)該根據(jù)自己的特點，調(diào)節(jié)其最佳點。

D、要集中注意力

注意是心靈的門戶，其對心理活動的選擇、保持和調(diào)控作用，同樣表現(xiàn)于記憶過程之中。特別是注意的集中程度，對識記的效果有直接的影響。因此，在記憶時，要盡力做到集中注意力。

E、要保證充分睡眠

睡眠的充分與否不僅取決于時間，也取決于質(zhì)量，尤其是看睡眠中含快速眼動波的多少(睡眠是由快速眼動波和慢速眼動波兩種狀態(tài)反復(fù)交替組成的，其中快波睡眠也即有夢睡眠，與恢復(fù)大腦機(jī)能關(guān)系密切，青少年的快波睡眠約占20％、25％)。充分的睡眠對識記時的注意和保持的鞏固有積極作用，是提高記憶

不可忽視的方面。

2、記憶材料的優(yōu)化處理策略

對記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵，記憶規(guī)律的運用、記憶方法的選擇，也主要集

中于此。該策略可細(xì)分為三個方面。

A、記憶材料的性質(zhì)轉(zhuǎn)化

記憶材料性質(zhì)是影響記憶的一個重要因素，因此，在對記憶材料進(jìn)行加工處理時，要盡可能轉(zhuǎn)化為

有利于記憶的性質(zhì)。

記憶材料的操作化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為操作活動的對象。例如，活動記憶法——通過手操作來記住有關(guān)材料；筆記記憶——通過抄寫、批語、做卡片等筆記形式來記住有關(guān)材料；朗讀記憶法——通

過出聲朗讀來記住有關(guān)材料等。

記憶材料的形象化，即要把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為形象材料。例如，在記一些易寫錯的字，如“紙”時，頭腦中就可出現(xiàn)一張白紙的形象，心里馬上想到：“白紙怎么會有污點呢?”這樣把“紙”寫成“紙”的錯誤便可糾

正了。

記憶材料的詩歌化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為詩歌。例如，我國歷史朝代比較復(fù)雜，硬記不易，但編成詩歌則朗朗上口而不忘：“夏商周秦西東漢，三國兩晉南北朝，隋唐五代有兩宋，元明以后是清朝?！苯虒W(xué)中流傳的《英語字母歌》《漢語拼音歌》《珠算口訣》等都是運用此法的成果。

記憶材料意義化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為意義材料，也就是賦予機(jī)械性材料以一定的意義性。例如，采用諧音法，借助諧音賦予材料以意義，把化學(xué)中用石蕊試紙鑒定堿性溶液呈藍(lán)色的規(guī)律用“橄欖”(堿藍(lán))這一諧音詞記憶，不僅不會忘記，而且“酸紅”的記憶也簡單化了。采用數(shù)字記運算法，使原無意義的數(shù)字也產(chǎn)生意義：秦統(tǒng)一中國于公元前221年，可想為2÷2＝1；愛因斯坦把朋友家的電話號碼24361，記為兩打加19的平方(12+12＝24，19 X19＝361)；采用數(shù)字一字母轉(zhuǎn)換法，將0～9數(shù)字轉(zhuǎn)換成不同的字母，如0—t，1—e，2—n等，那么210就變成net，使用時按規(guī)則轉(zhuǎn)換回去。由于字母容易產(chǎn)生意義，便可使無意義數(shù)字被賦予一定意義。采用聯(lián)想法，把原來沒有意義上聯(lián)系的材料賦予意義上的聯(lián)系：英語中以Ｏ結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)一般都是加s，只有hero、negro、tomato、patato四個單詞的復(fù)數(shù)是加es。為此，將為四個無聯(lián)系的詞賦予人為的聯(lián)系，形成一個句子“黑人英雄吃羅宋湯”，便于記憶。

B、記憶材料的數(shù)量簡化

記憶材料的數(shù)量是影響記憶效率的一個因素，一次識記的數(shù)量越多，記憶的效率越低。同時，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時間和精力有限。因此在對記憶材料進(jìn)行加工時有必要加以簡化。記憶材料的概括化，即對記憶材料進(jìn)行提煉、抓住關(guān)鍵進(jìn)行記憶。它包括主題概括、內(nèi)容概括、簡稱概括、順序概括、數(shù)字概括、文字概括等。例如，將中國古代的井田制方面的內(nèi)容概括為國君所有、諸侯享用、奴隸耕作、形似井字，也可進(jìn)一步概括為君有、侯用、奴耕、井形。

記憶材料的規(guī)律化，即對記憶材料進(jìn)行分析、抽象，以便抓住規(guī)律進(jìn)行記憶。例如，三角函數(shù)中有54個誘導(dǎo)公式，孤立記憶這些公式比較繁復(fù)。但仔細(xì)分析能從中找出一個共同的規(guī)律——奇變偶不變，符號看象·限。記住這句話，有助于推導(dǎo)出全部誘導(dǎo)公式。

記憶材料的特征化，即抓住記憶材料中的特征來加強(qiáng)記憶。例如，記憶戊、戌、戍三個字時，抓住他們的共同特征和區(qū)別特征來記，效果要好得多。在一些歷史年代的數(shù)字中也有特征可尋：努爾哈赤建立后金是1616年，馬克思誕生是1818年，共產(chǎn)國際建立是1919年。

C、記憶材料內(nèi)容的系統(tǒng)化

頭腦中記憶材料的儲存猶如資料室里的文件存放，資料室里的文件只有按序分類分目擺放，才能方便尋找，否則缺乏系統(tǒng)管理，則無法查找；人們頭腦中的記憶材料同樣需要有條有理儲放，否則很快就會忘記。這里就涉及記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化問題。所謂記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化，就是在頭腦中把識記的材料

歸入一定的順序使之彼此發(fā)生一定的聯(lián)系。

記憶材料的歸類化，即把識記材料按一定的標(biāo)準(zhǔn)組成或納入不同的類別。其中把記憶材料組成類別，也就是分類記憶，而把識記材料納入類別，便是歸類記憶?？砂岩炎R記的材料歸入頭腦中已有的類別，使之保持長久，使用方便。例如，在英語單詞學(xué)習(xí)中，可以把所學(xué)得的preserve一詞，歸入頭腦中reserve、observe、deserve這一詞形相似類里儲存，把a(bǔ)cquire一詞，歸入get、abtain、gain這一詞義接近類里儲存；把black、short、fat等詞分別與頭腦中white、long、thin等相反詞義的詞聯(lián)系，歸入由此組成的詞

義對比類里儲存。

記憶材料的網(wǎng)絡(luò)化，即把識記材料編成或織入某一網(wǎng)絡(luò)。其中把識記材料編成網(wǎng)絡(luò)，也就是形成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而把識記材料織入網(wǎng)絡(luò)，便是納入某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等一系列概念時，可把這些概念的內(nèi)在聯(lián)系編成網(wǎng)絡(luò)來記憶：如果以后又學(xué)了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀念后，便可把“科學(xué)技術(shù)”納入網(wǎng)絡(luò)中“生產(chǎn)力”這一節(jié)點

上，大大減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

3、記憶痕跡的有效建立策略

加工處理后的記憶材料以怎樣的方式迅速儲入頭腦并得以牢固保存呢?這便涉及記憶痕跡的有效建立問題。這一策略包括記憶痕跡的初建、加固和不斷強(qiáng)化三個方面。

A、初建痕跡

要盡可能快而準(zhǔn)確地初步識記材料。首先，在識記的總體安排上，可采用綜合識記法，即進(jìn)行整體——部分——整體的識記，使人在相互聯(lián)系中對各部分材料的理解與記憶變得較為容易(三種識記的效果比較見表4-7)。其次，在具體識記時，又可采用試圖回憶法、交替進(jìn)行識記和嘗試回憶，使人能及時了解識記對錯，以提高每次識記的針對性和積極性。實驗表明，無論是識記無意義材料或是傳記文，無論是立即回憶還是4小時后回憶，嘗試回憶都有利于記憶，其中將全部學(xué)習(xí)時間的4/5用于嘗試回憶的記憶效率最高(見

表4-8)。

B、加固痕跡

要盡可能當(dāng)場鞏固識記材料。如前所述，識記越鞏固，日后回憶效果越好。這里可采用過度學(xué)習(xí)法。若以初步識記(即剛能背出)所需花的識記次數(shù)為100％計算，那么在達(dá)到初步識記后應(yīng)再花上50％的識記次數(shù)來鞏固識記內(nèi)容。實驗表明，過度學(xué)習(xí)50％的識記是經(jīng)濟(jì)而有效的，不到50％效果明顯受到影響，而超過50％則不經(jīng)濟(jì)。

C、強(qiáng)化痕跡

要盡可能日后不斷復(fù)習(xí)識記材料。根據(jù)前述復(fù)習(xí)對記憶的諸多影響，可采用超比例循環(huán)記憶法。圖4-7中，第一種數(shù)字為時間單元，下面圓圈內(nèi)的數(shù)字代表欲識記的不同材料。對于第一份識記材料來說，它在第1單元的時間內(nèi)達(dá)到初步識記和加固，然后在第2，4，8，16，…單元時間里進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，依次

類推。這一方法的特點是做到及時復(fù)習(xí)、先密后疏，恰能對先快后慢的遺忘過程進(jìn)行強(qiáng)化。據(jù)說電話局接

線員就用此法在較短時間內(nèi)記住大量電話號碼。

九、遺忘規(guī)律

遺忘規(guī)律：遺忘是“先快后慢”的，不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線。

從這條圖線上可以看出：

1、知識在學(xué)習(xí)后頭10個小時內(nèi)遺忘得最快，約有近70%的學(xué)習(xí)內(nèi)容被遺忘，所學(xué)的知識成為了

瞬時記憶、不能長時間保持。

2、隨著時間的推移，單位時間遺忘的知識越來越少，即遺忘的速度越來越慢，剩下的知識幾乎

成為了能保持住的永久記憶。

[資料4]研究表明：如果兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文后，甲組學(xué)生不久后進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。

遺忘規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

了解了遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律是為了找出對付遺忘、增強(qiáng)記憶的方法，使多數(shù)學(xué)生能夠自覺運用遺忘的規(guī)律，減少遺忘、提高學(xué)習(xí)效率。因此根據(jù)遺忘規(guī)律及對付遺忘的方式，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來克服遺忘，使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生通過這些策略的學(xué)習(xí)，掌握幾種增強(qiáng)記憶的方法，減少遺忘，從而可以喚起他

們對學(xué)習(xí)的熱情?？朔z忘的學(xué)習(xí)策略有:

策略

1、過度學(xué)習(xí)

記憶某些項目，如果我們剛剛能背誦（但還不熟練）就停止學(xué)習(xí)，記憶效果一般不會太好。應(yīng)該在剛剛能背誦的情況下，再學(xué)習(xí)幾遍，記憶效果就會大大提高。這種多加練習(xí)的方式稱為過度學(xué)習(xí)。實驗：準(zhǔn)備一段3分鐘能夠記憶完的簡短精美的文字材料和12個數(shù)字，把學(xué)生分成兩組。首先兩組學(xué)習(xí)都背這段文字，當(dāng)他們覺得自己完全記住后，一組學(xué)生再將此段文字再復(fù)誦1分鐘，而另一組學(xué)生則去記這12個數(shù)字。記憶完后，請學(xué)生們將剛才背誦的文字寫在作業(yè)本上，由學(xué)生們相互檢驗，看哪一組記

憶效果好。

實驗結(jié)果是再復(fù)誦1分鐘的小組記憶效果好，因為該組使用了策略1介紹的過度學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)程度對遺忘也有較大的影響。一般來說學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%保持效果最有效。研究發(fā)現(xiàn)走過150%的學(xué)習(xí)，記憶效果不再繼續(xù)上升，可能因興趣減退或疲勞等原因。150%為過

度學(xué)習(xí)的限度，低于或超過這個限度，記憶效果都將下降。因此在學(xué)習(xí)時，要多花時間記憶自己已經(jīng)背誦了的內(nèi)容，還要在學(xué)習(xí)了一段材料后，適時放松自己，使大腦獲得休息。

策略2：分散學(xué)習(xí)與及時學(xué)習(xí)

遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時刻，是在識記剛剛達(dá)到記住的最初時刻，這是因為新學(xué)過的教材在頭腦中建立的聯(lián)系還不鞏固，痕跡很容易自然衰退，不及時復(fù)習(xí)，僅幾小時就可能有64.2%的遺忘，1天后，遺忘率達(dá)66.3%。前蘇聯(lián)教育家烏中斯其說過：記憶就像建筑物，不要等快倒塌時再去修復(fù)，否則，那等于重建。這說明及時復(fù)習(xí)是極其必要的。

遺忘曲線還告訴我們，學(xué)習(xí)以后的“及時復(fù)習(xí)”不能一勞永逸，剛學(xué)過的知識不但要及時復(fù)習(xí)，而且還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)習(xí)的時間，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)和時間可逐漸減少，間隔時間也可以逐漸加長，這種有一定的間隔時間的復(fù)習(xí)稱為分散學(xué)習(xí)。分散復(fù)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果更好。這是因為集中復(fù)習(xí)時大腦神經(jīng)過程容易產(chǎn)生抑制的積累，而分散學(xué)習(xí)有較多時間間隔使抑制清除，并且有利于聯(lián)系的鞏固。以學(xué)習(xí)外語生詞為例，如果當(dāng)天上午學(xué)習(xí)了20個生詞，那么當(dāng)天晚上集中復(fù)習(xí)一個小時就不如分散復(fù)習(xí)的效果好。例如：當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)30分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第四天復(fù)習(xí)10分鐘，一星期后復(fù)習(xí)5分鐘，注意時間間隔逐步加長。策略3：理解和聯(lián)想策略

理解就是將新舊知識聯(lián)系起來，從而充分認(rèn)識新知識的內(nèi)在意義。理解是思維的結(jié)果，思而后懂，理解的材料記憶更深刻。

實驗：

1）試用一分鐘時間記憶下面的文字：

記 解 秘 一 提 分 的 高 密 之 是 充 憶 理

2）用半分鐘時間記憶下面的文字：

提 高 記 憶 的 秘 密 之 一 是 充 分 理 解。

其實這兩排文字都是由相同的字組成的，左欄的字與字之間沒有意義，難以將頭腦中的知識與之相聯(lián)系；而右欄的字是有意義的，將頭腦中原有的知識如“提高”、“記憶”、“秘密”、“充分”、“理解”與這句話聯(lián)系就是很容易知道句子的意義，從而理解了該句的意義，所以記憶效果好。

理解了才能掌握對象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，才能舉一反

三、融會貫通。華羅庚曾介紹過自己讀書有“從厚到薄”的過程：在讀一本書之前，會感到書是那么厚，在讀的過程中如果對各章各節(jié)進(jìn)行深入探討，在每頁上加添注解，補(bǔ)充參考資料，就覺得更厚了。但最后在抓住全書的要點，對全書的內(nèi)容有了提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識，理解了全書的精神實質(zhì)后，書又變薄了，理解得越深，越感到書薄，因為留在大腦記憶中的都

是精華。

聯(lián)想是頭腦中由一事物想到另一事物的心理活動。通過聯(lián)想，每個人都能將頭腦中的心理連接起來形成知識網(wǎng)絡(luò)，以便盡快從中提取所需要的材料。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“一件在腦子里的事實，與其多種事物發(fā)生聯(lián)想，就容易很好的記憶，所聯(lián)想的其他事物，猶如一個人釣鉤一般，能把記憶著的事物

鉤釣出來。”

聯(lián)想的具體形式是：利用事物在時間和空間的接近關(guān)系，由一事物想到另一事物，俄國心理學(xué)家哥洛萬·斯塔林茨做實驗發(fā)現(xiàn)，任何概念都可以通過4個階段建立起聯(lián)想。如“天空”與“茶”：天空－土地，土

地－水，水－喝，喝－茶。

了解了遺忘曲線規(guī)律，找到了對付遺忘的辦法，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來克服遺忘了，就一定能提高

學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

十、差異規(guī)律

特殊能力的差異，智力的性別差異等。

差異規(guī)律：人的能力有個別差異的，如能力發(fā)展水平的差異，能力類型差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，人的能力有個別差異，這些差異可以從以下五個方面加以分析:

1，能力發(fā)展水平的差異

能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異，它表明人的能力發(fā)展有高有低。研究發(fā)現(xiàn)，就一般能力來看，在全世界人口中，智力水平基本呈常態(tài)分布，即智力極低或智力極高的人很少，絕大多數(shù)的人屬

于中等智力。2，能力類型差異

能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型

和品質(zhì)方面。3，能力表現(xiàn)早晚的差異

各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。[資料5]根據(jù)歷史記載，我國許多名人在幼年時期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來，全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂家、小文學(xué)家等。在中國科技大學(xué)，自1978年以來已招收多期少年班大學(xué)生，他們都是十四五歲就上了大學(xué)。

能力早期顯露的事例，國外也不乏其例。莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌??；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍，七歲能閱讀但丁和達(dá)爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，十四歲大學(xué)畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。

大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；人類學(xué)家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時已60歲了；蘇聯(lián)學(xué)者伊·古謝娃40歲才學(xué)文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué)，很快獲哲學(xué)副博士學(xué)位，73歲完成博士論文。

4，特殊能力的差異

特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。個人在特殊能力上的差異是很明的。

5，智力的性別差異

關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。

差異規(guī)律在教育教學(xué)中的運用：

1、要因材施教，[案例15：等待學(xué)生的進(jìn)步]小星作業(yè)從來不做，還有丟三落四的習(xí)慣，書本總是臟兮兮的。老師批評他，他像沒聽見一樣。我知道，這孩子生活在單親家庭里，母親不忍心管教他，再加上老師關(guān)心不夠，才

導(dǎo)致了他今天這個樣子。

對于這個孩子，我一開始并沒強(qiáng)調(diào)他要和其他孩子一樣，要做好作業(yè)，而是從細(xì)小的事上做起。首先讓他把自己的位斗收拾好，這對于他來說并不難，他做到了，我就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。接著我真心地關(guān)心他，上課時，他鋼筆摔壞了我馬上把我的鋼筆遞過去；怕他忘記穿校服，晚上打電話提醒。有一天，他開始做作業(yè)了，我又在班上表揚(yáng)他。打這以后，他能按時進(jìn)課堂不再遲到了，而且還經(jīng)常主動來問作業(yè)。

過了一段時間，他又出現(xiàn)了反復(fù)。我知道教育孩子急不得，出現(xiàn)反復(fù)是正常的事。我依然誠懇的幫助他，找機(jī)會表揚(yáng)他。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)小星同學(xué)變了，雖然表現(xiàn)一時還不能盡善盡美，但是作業(yè)也做了，上課也能讀書了，有什么委屈也敢跟老師說了。其他老師也夸獎他確實進(jìn)步了。他的臉上露出了笑容。

[點評]：因材施教是老師的最高境界!

2、要擇時看苗，[案例16：愛因斯坦與小板凳的故事 }據(jù)說愛因斯坦上小學(xué)時，一次上完勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品，只有他到第二天才交上一只粗陋的小板凳。老師看了之后很生氣，大聲地說：“我想沒有比這更糟糕的小板凳了！”愛因斯坦低著頭說：“有”。他從課桌下又拿出兩只小板凳，內(nèi)疚地對老師說：“這是我第一次和第二次做的，剛才交給您的是第三次做的，雖然不能使人滿意，但總比這兩只強(qiáng)一些……”

[點評]：一個學(xué)生能否成材是很難說的，我們與其胡亂評說，不如到時看苗。

3、要到時收獲。

[案例17:“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”]一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”

那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

[點評]：成功是長期奮斗的結(jié)果,有的甚至是終生奮斗的結(jié)果,故不能急于求成！

規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。只要在認(rèn)識它了解它的基礎(chǔ)上運用它為事業(yè)服務(wù)，就能使我們的事業(yè)更好發(fā)展，并達(dá)到事半功倍的效果！作為人民教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地運用上述規(guī)律，從

而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的目的！

（上栗縣教師進(jìn)修學(xué)校 曾 鋒 江西 337009）

2009．01．06

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第五篇：參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運用

參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運用

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般過程是教師命題，學(xué)生寫作，教師評改，到下一次作文時再進(jìn)行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經(jīng)兩周時間。對作文進(jìn)行總結(jié)評價時學(xué)生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣熱情。二是作文教學(xué)程式化。“老師教、學(xué)生學(xué)”成了作文教學(xué)“永恒的旋律”，學(xué)生缺乏新鮮感，沒有主動學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)寫作的能力受到遏制。學(xué)生在這個過程中僅僅是被動的寫作。三是學(xué)生之間的交流，協(xié)作的機(jī)會少，學(xué)生體驗不到成功的樂趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學(xué)中嘗試采用了“貼近學(xué)生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學(xué)生放膽作文，書寫真情實感 學(xué)生快速自改作文、分組評改交流習(xí)作，師生總結(jié)點評，學(xué)生二度作文”的教學(xué)過程。

一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學(xué)選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進(jìn)行比較作文教學(xué)）。然后選擇學(xué)生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學(xué)生對題目進(jìn)行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點，這就需要教師對命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣易于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象力。學(xué)生自主命題就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動應(yīng)題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，同時也促進(jìn)了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學(xué)生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進(jìn)入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”?！扒閯佣o發(fā)”，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā)，給表達(dá)一個自由的空間。我們的寫作訓(xùn)練就是要讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學(xué)生實際，可回憶自己的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容貼近學(xué)生，以便于學(xué)生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生民主平等的思想。教師與學(xué)生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導(dǎo)作文教學(xué)，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學(xué)生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學(xué)生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標(biāo)點到選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學(xué)生自能養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下共同評改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細(xì)的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進(jìn)行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學(xué)生分組評改作文，把作文評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)的主體。朗讀作文和學(xué)生評議能鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結(jié)點評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨

立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)駕馭學(xué)科教材的能力，具有獨特的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和可貴的創(chuàng)新意識，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。教師把互評后的作文進(jìn)行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學(xué)生批改的成績，鼓勵學(xué)生批改的積極性。并挑選學(xué)生的典型作文（也允許學(xué)生毛遂自薦），由學(xué)生當(dāng)堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對作文進(jìn)行總結(jié)點評，找出優(yōu)點或不足，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭論，允許學(xué)生保留意見。教師因勢利導(dǎo)形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學(xué)生進(jìn)行評議。“下水文”要有針對性和引導(dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點。學(xué)生對例文的總結(jié)點評將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過程，學(xué)生在生動鮮活的例文中領(lǐng)會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學(xué)生深入探究、二度作文。這個過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達(dá)到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表揚(yáng)，感受到進(jìn)步和成功的快樂。

總之，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學(xué)實踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，千方百計誘發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。