第一篇：著名特級(jí)教師精妙的課堂過渡語

著名特級(jí)教師精妙的課堂過渡語

著名特級(jí)教師精妙的課堂過渡語

俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。其實(shí)，對(duì)于老師來說，每上一節(jié)課，猶如寫一篇文章，又仿佛是演一出戲，何嘗不需要“過渡”？大凡著名特級(jí)教師的課，幾乎每一節(jié)都如行云流水，天衣無縫，其中有一個(gè)重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過渡語。

一、引人入勝

懸念過渡

懸念式導(dǎo)語就是有意識(shí)地利用學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行親切溝通，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。

全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、“人民教師獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者韓軍老師教《大堰河——我的保姆》，給人印象最深的是，這堂課一開始就設(shè)置懸念，將人帶進(jìn)輕松和諧的氛圍之中：

我這個(gè)人有很多優(yōu)點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒（陽平調(diào)），身材還不錯(cuò)，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優(yōu)點(diǎn)就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個(gè)，這個(gè)，還有這，共有二三十來個(gè)呢?？床坏降膬?yōu)點(diǎn)也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。

唱歌還得有音樂伴奏。（只見韓老師走到電教平臺(tái)前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚(yáng)、深情、動(dòng)人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個(gè)教室中，一種動(dòng)人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠(yuǎn)的思念》）

韓老師的自我介紹并沒有擺出居高臨下的姿態(tài)，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學(xué)生的距離。這些學(xué)生原本不認(rèn)識(shí)韓老師，剛開始還有些拘束，聽了這番話，都覺得很親切，很快在心里接受了他。韓老師上的是語文課，可一上來卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺得納悶。這一個(gè)懸念設(shè)得好，既是導(dǎo)語，又是過渡語，可謂一箭雙雕。

韓老師接著說：古人所說的“唱詩”的“唱”，實(shí)際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河——我的保姆》。

至此，聽課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓軍老師導(dǎo)入的新穎、過渡的自然。伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全場(chǎng)非常寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，韓老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動(dòng)。

這一懸念式導(dǎo)語，自然地過渡到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無窮。

二、隨文入境

自然過渡

除了需要教師充滿激情、聲情并茂地誦讀、講解外，還必須隨文入境、巧妙過渡。全國著名特級(jí)教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過渡的：

于老師問：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想?！保ㄈ嗤瑢W(xué)默讀課文，師巡視）然后于老師請(qǐng)大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時(shí)過渡說：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）‘自述’是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告。看誰會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”，師巡視，學(xué)生寫了將近15分鐘）

這個(gè)教學(xué)片段，讓人感觸最深的是于老師結(jié)合課文特點(diǎn)，隨文入境，精心設(shè)計(jì)了富有藝術(shù)情趣的過渡語，以寫促讀，讀寫結(jié)合，頗具匠心。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練；不僅激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。這樣隨文入境，把學(xué)生順利地從讀書環(huán)節(jié)過渡到寫作訓(xùn)練上來。老師處處引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)染，體現(xiàn)了一個(gè)特級(jí)教師的質(zhì)樸而又韻味無窮的語言功底。

三、攏好韁繩

結(jié)語過渡

為了拓寬學(xué)生的思路，老師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題，有時(shí)學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍；有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一發(fā)不可收的局面，面對(duì)此情此景，許多特級(jí)教師既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不任其發(fā)展；既有放得開的本領(lǐng)，又有收得攏的能力。他們善于通過巧設(shè)結(jié)課語使課內(nèi)與課外相互勾聯(lián)。

1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)，理所當(dāng)然地獲得了第一名。他的成功很大程度上取決于創(chuàng)造性的結(jié)課語設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在設(shè)計(jì)精巧的過渡語言：

好，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》，我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國由此誕生！現(xiàn)在，我們又來到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！

這段過渡語可以說是用火熱的激情寫就，既是舊課的“收?qǐng)觥?，又預(yù)示了新課，為舊課的“收?qǐng)觥焙托抡n的“開場(chǎng)”作了自然的過渡。使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還激發(fā)了學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極探索未知世界。收到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的效果，這是教師和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果。這就是特級(jí)教師的過渡藝術(shù)！這就是大家風(fēng)范！

“教亦多術(shù)矣”，特級(jí)教師的課堂過渡語精彩紛呈，歸納起來，他們?cè)O(shè)計(jì)的過渡語并非賣弄文采、嘩眾取寵，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點(diǎn)，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引路搭橋，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有收獲。精妙的課堂語言

聽過特級(jí)教師講課的老師和學(xué)生們，都不得不承認(rèn)特級(jí)教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源，來自他們那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。

這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：

“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：

“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中．于老師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語言能力的折服與欽佩。

二、問答性語言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答求互動(dòng)。

課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

特級(jí)教師賈志敏在教《兩個(gè)名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話。

“你好，我有一支鉛筆?！辟Z老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。

“您好，我也有一支鉛筆?！毙∨笥迅吲d地站起來．也舉起了自己的鉛筆。

接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！?/p>

孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對(duì)話的難度增加了。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心?！?/p>

師(激動(dòng)得豎起大拇指)：“你好，我也有一顆愛心?！?/p>

合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

三、情感性語言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤心田。

教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。

特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。待樂曲結(jié)束后。王老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬萬個(gè)為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云!”

王老師動(dòng)情的語言．激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時(shí)。竟沒有一個(gè)人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。

四、激勵(lì)性語言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。

課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。

北京特級(jí)教師王文麗卻不是這樣。在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，剛開課不久，王老師叫同學(xué)們讀課文，如果對(duì)哪部分感興趣，就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點(diǎn)緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說：“能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。

由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”我想，特級(jí)教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能，更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。

第二篇：精妙的課堂過渡語

精妙的課堂過渡語

俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。其實(shí)，對(duì)于老師來說，每上一節(jié)課，猶如寫一篇文章，又仿佛是演一出戲，何嘗不需要“過渡”？即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過渡語。

一、引人入勝 懸念過渡

懸念式導(dǎo)語就是有意識(shí)地利用學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行親切溝通，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。

二、隨文入境 自然過渡

除了需要教師充滿激情、聲情并茂地誦讀、講解外，還必須隨文入境、巧妙過渡。全國著名特級(jí)教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過渡的：

于老師問：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想?！保ㄈ嗤瑢W(xué)默讀課文，師巡視）然后于老師請(qǐng)大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時(shí)過渡說：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）?自述?是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫?夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述?，第二組寫?夾絲網(wǎng)玻璃自述?，第三組寫?變色玻璃自述?，第四組寫?吸熱玻璃自述?，第五組寫?吃音玻璃自述??，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告?？凑l會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”，師巡視，學(xué)生寫了將近15分鐘）

這個(gè)教學(xué)片段，讓人感觸最深的是于老師結(jié)合課文特點(diǎn)，隨文入境，精心設(shè)計(jì)了富有藝術(shù)情趣的過渡語，以寫促讀，讀寫結(jié)合，頗具匠心。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練；不僅激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。這樣隨文入境，把學(xué)生順利地從讀書環(huán)節(jié)過渡到寫作訓(xùn)練上來。老師處處引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)染，體現(xiàn)了一個(gè)特級(jí)教師的質(zhì)樸而又韻味無窮的語言功底。

三、攏好韁繩 結(jié)語過渡

為了拓寬學(xué)生的思路，老師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題，有時(shí)學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍；有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一發(fā)不可收的局面，面對(duì)此情此景，許多特級(jí)教師既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不任其發(fā)展；既有放得開的本領(lǐng)，又有收得攏的能力。他們善于通過巧設(shè)結(jié)課語使課內(nèi)與課外相互勾聯(lián)。

1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)，理所當(dāng)然地獲得了第一名。他的成功很大程度上取決于創(chuàng)造性的結(jié)課語設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在設(shè)計(jì)精巧的過渡語言：

好，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》，我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國由此誕生！現(xiàn)在，我們又來到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！這段過渡語可以說是用火熱的激情寫就，既是舊課的“收?qǐng)觥保诸A(yù)示了新課，為舊課的“收?qǐng)觥焙托抡n的“開場(chǎng)”作了自然的過渡。使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還激發(fā)了學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極探索未知世界。收到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的效果，這是教師和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果。這就是特級(jí)教師的過渡藝術(shù)！這就是大家風(fēng)范！

“教亦多術(shù)矣”，特級(jí)教師的課堂過渡語精彩紛呈，歸納起來，他們?cè)O(shè)計(jì)的過渡語并非賣弄文采、嘩眾取寵，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點(diǎn)，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引路搭橋，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有收獲。

精妙的課堂語言

聽過特級(jí)教師講課的老師和學(xué)生們，都不得不承認(rèn)特級(jí)教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源，來自他們那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人

回味無窮的課堂語言。

一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。

這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中．于老師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語言能力的折服與欽佩。

二、問答性語言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答求互動(dòng)。

課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

特級(jí)教師賈志敏在教《兩個(gè)名字》一課中的“我有??你也有??哈哈，我們都有”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話。

“你好，我有一支鉛筆?！辟Z老師左手舉起一支鉛筆．右

手握著一位小朋友的手說。

“您好，我也有一支鉛筆?！毙∨笥迅吲d地站起來．也

舉起了自己的鉛筆。

接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！?/p>

孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對(duì)話的難度增加了。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心。”

師(激動(dòng)得豎起大拇指)：“你好，我也有一顆愛心。”

合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐

火純青的教學(xué)藝術(shù)。

三、情感性語言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤心田。

教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。

特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。待樂曲結(jié)束后。王老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬萬個(gè)為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云!”

王老師動(dòng)情的語言．激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時(shí)。竟沒有一個(gè)人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。

四、激勵(lì)性語言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。

課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。

北京特級(jí)教師王文麗卻不是這樣。在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，剛開課不久，王老師叫同學(xué)們讀課文，如果對(duì)哪部分感興趣，就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點(diǎn)緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說：“能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮

現(xiàn)出了笑容。

由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互

動(dòng)。

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！蔽蚁耄丶?jí)教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能，更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。

第三篇：特級(jí)教師精妙的課堂開場(chǎng)白

特級(jí)教師精妙的課堂開場(chǎng)白 特級(jí)教師精妙的課堂開場(chǎng)白

教師博覽

2008-10-26 15:20

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長時(shí)間才能找到它?！苯虒W(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會(huì)講得索然無味，學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就難以進(jìn)行。著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，能夠使用良好的課堂開場(chǎng)白是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。下面讓我們來賞析一下幾位特級(jí)教師精妙的課堂開場(chǎng)白： 暖日熏人人欲醉

全國著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)“根據(jù)歇后語進(jìn)行擴(kuò)展想象”的作文課時(shí)，一開始就把師生帶入輕松和諧的氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開會(huì)———沒說的；我們六年級(jí)一班的同學(xué)，一個(gè)個(gè)就像雨后的春筍———拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因?yàn)槔蠋熀?，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子———呱呱叫！鐵錘敲鑼———響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時(shí)候，大量地使用了什么？（學(xué)生：歇后語?。?/p>

歇后語是我們祖國語言的精髓，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它生動(dòng)、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語。（教師投放幻燈片，學(xué)生念讀“豬鼻子插蔥———裝象”等多個(gè)歇后語）

于老師的課堂開場(chǎng)白已不是單純的溝通情感和拉近距離，而是因地制宜地運(yùn)用歇后語夸贊學(xué)校、校長、老師和學(xué)生，如暖日熏人，令人陶醉，同時(shí)也營造了一種和美、和暢、和順、和諧的美好教學(xué)氛圍,為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。這樣的開場(chǎng)白，既能激起學(xué)生的興趣，又可起到示例的作用，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。未成曲調(diào)先有情

著名特級(jí)教師靳家彥在全國名師語文新課程觀摩研討會(huì)上，執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文。他的課堂開場(chǎng)白溫情而幽默：

師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>

生：老師早上好！

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的。我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以是真的。

生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。

師：判斷得有根據(jù)。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)發(fā)白的，可您的頭發(fā)是烏黑的。

師：染的。（全場(chǎng)大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是可能的。一位特級(jí)語文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你們很會(huì)思考和分析。（師板書課題《陶罐和鐵罐》并指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫）

靳老師以學(xué)生為本，一見面就調(diào)好入境的弦，定好感情的調(diào)，生動(dòng)詼諧的語言，假與真的巧妙運(yùn)用，不費(fèi)吹灰之力就將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生展開了想象的翅膀，同時(shí)運(yùn)用自己淵博的知識(shí)和詼諧幽默的語言，給了學(xué)生一個(gè)滿意的“入場(chǎng)券”，師生之間的關(guān)系親密地展開，語文的魅力，老師的底蘊(yùn)就在這一刻完美和諧地統(tǒng)一起來。這樣的導(dǎo)入，真是激情不失溫潤，睿智不失詼諧。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！边@樣的教學(xué)，使課堂充滿了靈性和活力，自然是水到渠成，可謂出人意料，又高人一籌。天降大雪了無痕

著名特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，導(dǎo)入新課可謂是“大雪無痕”：

師：我姓孫，咱孫家有個(gè)名人，他叫孫悟空。大家知道他有什么本事嗎？

生：他會(huì)七十二變，想變什么就變什么。

生：他武藝高強(qiáng)，斬妖除魔。

生：??

師：你們還知道我們孫家有哪些名人？

生：孫中山先生，他領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命。

生：孫武，他曾經(jīng)寫過一本有名的兵書《孫子兵法》。

生：還有三國時(shí)吳國的國君孫權(quán)。

師：是啊！咱孫家出過政治家、軍事家、思想家等等。每次提到他們，我心里特別自豪。你們家都有哪些名人、偉人呢？

生：我叫姚奕迪，姚明是我心中的偶像，他現(xiàn)在在美國的nba打球。

生：我姓章，我們這個(gè)家族中出了革命家章太炎，我到他的紀(jì)念館參觀過。

生：??

師：同學(xué)們，你們可知道名人在成名之前都是些什么人呢？

生：偉大的人。（眾笑）

生：老百姓，一般人。

生：普通的人。

師：對(duì)！之前他們都是普通人！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寫普通人的文章，他是一個(gè)掃路人。

孫老師與學(xué)生似朋友間的聊天，無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實(shí)，聊得有趣，毫無雕琢之感。要達(dá)到如此境界真得下一番苦工夫。從孫雙金老師身上我們得到以下啟發(fā)：第一，得精心尋找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題。孫雙金老師選擇了“孫悟空”這一小朋友特別喜歡的形象，又巧妙地把話題引入孫家祖先名人，再讓學(xué)生談自家名人。談著，聊著，學(xué)生的緊張情緒沒有了，學(xué)生與老師的距離感也消失了，進(jìn)入了“零距離”的心理狀態(tài)。第二，開場(chǎng)白內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容力爭(zhēng)緊密相連。當(dāng)我們聽學(xué)生談到名人產(chǎn)生于普通人之時(shí)，不禁會(huì)問：孫雙金老師有何用意？往下一聽，豁然開朗：哦，原來是導(dǎo)入新課。真是渾然天成，妙哉，妙哉！清風(fēng)吹皺春池水

著名特級(jí)教師王菘舟在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，導(dǎo)入新課親切自然、引人入勝：

（屏幕出現(xiàn)課題及圖畫）今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我 不說，可能你不一定知道：《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山?？蓪?shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，讀完了做一件事情：把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（學(xué)生：行?。┟靼琢藛幔浚▽W(xué)生：明白了?。┖昧?，開始讀吧。

一堂好課就如優(yōu)美的旋律一樣，升騰跌宕，委婉動(dòng)聽；一堂好課也像樂曲所表達(dá)的內(nèi)涵一樣，情感豐富，意味深長。王老師從發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景入手，讓學(xué)生尋找描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。這就像“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，讓學(xué)生的心湖漾起了“想讀”、“想找”的情感漣漪。

總之，課堂開場(chǎng)白方法多種多樣，形式不拘一格，雖無一定之規(guī)，卻有難言之妙。教師只要注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導(dǎo)入時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

人物：【于永正】

風(fēng)格：簡約而不簡單

【經(jīng)典片段】：

師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認(rèn)識(shí)我嗎？

生：不認(rèn)識(shí)。

師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應(yīng)該怎么叫我？

生：于老師。

生：于爺爺。

師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？

生：于永正。

師：（立正）到。還有誰愿意叫的？

生：（大聲）于永正。

師：（雙手抱拳）在下便是。（全場(chǎng)笑聲）

師小結(jié)：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對(duì)我直叫其名。這不是沒禮貌，因?yàn)槲沂悄銈兊拇笈笥选？傊?，你們想怎么叫就怎么叫?/p>

風(fēng)格：平凡的問候，真實(shí)的贊美

【經(jīng)典片段】：

老師的問候

學(xué)生的贊美

同學(xué)們真精神！你們?cè)趺磻?yīng)答？

改一個(gè)字，老師更高興。

老師真精神！

老師更精神！

同學(xué)們真可愛！

像剛才一樣改一個(gè)字？

老師真可愛！

老師真可親。

初次見面，請(qǐng)多關(guān)照！

“關(guān)照”換一個(gè)詞？

初次見面，請(qǐng)多關(guān)照！

初次見面，請(qǐng)多指教！人物：【竇桂梅】

風(fēng)格：頂著陽光，一路走來

【經(jīng)典片段】：

師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。

第一句：“我很棒！”（送給你自己）

第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）

第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）

（生練說，課堂頓時(shí)熱鬧起來。）

師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”

（生齊說，聽課老師鼓掌。）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生：很光榮！

生：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個(gè)感覺一同走進(jìn)課文。

第四篇：精妙的特級(jí)教師課堂開場(chǎng)白

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長時(shí)間才能找到它。”教學(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會(huì)講得索然無味，學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就難以進(jìn)行。著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，能夠使用良好的課堂開場(chǎng)白是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。下面讓我們來賞析一下幾位特級(jí)教師精妙的課堂開場(chǎng)白：

暖日熏人人欲醉

全國著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)“根據(jù)歇后語進(jìn)行擴(kuò)展想象”的作文課時(shí)，一開始就把師生帶入輕松和諧的氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開會(huì)———沒說的；我們六年級(jí)一班的同學(xué)，一個(gè)個(gè)就像雨后的春筍———拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因?yàn)槔蠋熀?，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子———呱呱叫！鐵錘敲鑼———響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時(shí)候，大量地使用了什么？（學(xué)生：歇后語！）

歇后語是我們祖國語言的精髓，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它生動(dòng)、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語。（教師投放幻燈片，學(xué)生念讀“豬鼻子插蔥———裝象”等多個(gè)歇后語）

于老師的課堂開場(chǎng)白已不是單純的溝通情感和拉近距離，而是因地制宜地運(yùn)用歇后語夸贊學(xué)校、校長、老師和學(xué)生，如暖日熏人，令人陶醉，同時(shí)也營造了一種和美、和暢、和順、和諧的美好教學(xué)氛圍,為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。這樣的開場(chǎng)白，既能激起學(xué)生的興趣，又可起到示例的作用，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

未成曲調(diào)先有情

著名特級(jí)教師靳家彥在全國名師語文新課程觀摩研討會(huì)上，執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文。他的課堂開場(chǎng)白溫情而幽默：

師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>

生：老師早上好！

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的。我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以是真的。

生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。

師：判斷得有根據(jù)。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)發(fā)白的，可您的頭發(fā)是烏黑的。

師：染的。（全場(chǎng)大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是可能的。一位特級(jí)語文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你們很會(huì)思考和分析。（師板書課題《陶罐和鐵罐》并指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫）

靳老師以學(xué)生為本，一見面就調(diào)好入境的弦，定好感情的調(diào)，生動(dòng)詼諧的語言，假與真的巧妙運(yùn)用，不費(fèi)吹灰之力就將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生展開了想象的翅膀，同時(shí)運(yùn)用自己淵博的知識(shí)和詼諧幽默的語言，給了學(xué)生一個(gè)滿意的“入場(chǎng)券”，師生之間的關(guān)系親密地展開，語文的魅力，老師的底蘊(yùn)就在這一刻完美和諧地統(tǒng)一起來。這樣的導(dǎo)入，真是激情不失溫潤，睿智不失詼諧。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！边@樣的教學(xué)，使課堂充滿了靈性和活力，自然是水到渠成，可謂出人意料，又高人一籌。

天降大雪了無痕

著名特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，導(dǎo)入新課可謂是“大雪無痕”：

師：我姓孫，咱孫家有個(gè)名人，他叫孫悟空。大家知道他有什么本事嗎？

生：他會(huì)七十二變，想變什么就變什么。

生：他武藝高強(qiáng)，斬妖除魔。

生：……

師：你們還知道我們孫家有哪些名人？

生：孫中山先生，他領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命。

生：孫武，他曾經(jīng)寫過一本有名的兵書《孫子兵法》。

生：還有三國時(shí)吳國的國君孫權(quán)。

師：是??！咱孫家出過政治家、軍事家、思想家等等。每次提到他們，我心里特別自豪。你們家都有哪些名人、偉人呢？

生：我叫姚奕迪，姚明是我心中的偶像，他現(xiàn)在在美國的NBA打球。

生：我姓章，我們這個(gè)家族中出了革命家章太炎，我到他的紀(jì)念館參觀過。

生：……

師：同學(xué)們，你們可知道名人在成名之前都是些什么人呢？

生：偉大的人。（眾笑）

生：老百姓，一般人。

生：普通的人。

師：對(duì)！之前他們都是普通人！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寫普通人的文章，他是一個(gè)掃路人。

孫老師與學(xué)生似朋友間的聊天，無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實(shí)，聊得有趣，毫無雕琢之感。要達(dá)到如此境界真得下一番苦工夫。從孫雙金老師身上我們得到以下啟發(fā)：第一，得精心尋找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題。孫雙金老師選擇了“孫悟空”這一小朋友特別喜歡的形象，又巧妙地把話題引入孫家祖先名人，再讓學(xué)生談自家名人。談著，聊著，學(xué)生的緊張情緒沒有了，學(xué)生與老師的距離感也消失了，進(jìn)入了“零距離”的心理狀態(tài)。第二，開場(chǎng)白內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容力爭(zhēng)緊密相連。當(dāng)我們聽學(xué)生談到名人產(chǎn)生于普通人之時(shí)，不禁會(huì)問：孫雙金老師有何用意？往下一聽，豁然開朗：哦，原來是導(dǎo)入新課。真是渾然天成，妙哉，妙哉！

清風(fēng)吹皺春池水

著名特級(jí)教師王菘舟在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，導(dǎo)入新課親切自然、引人入勝：

（屏幕出現(xiàn)課題及圖畫）今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道：《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山?？蓪?shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，讀完了做一件事情：把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（學(xué)生：行！）明白了嗎？（學(xué)生：明白了！）好了，開始讀吧。

一堂好課就如優(yōu)美的旋律一樣，升騰跌宕，委婉動(dòng)聽；一堂好課也像樂曲所表達(dá)的內(nèi)涵一樣，情感豐富，意味深長。王老師從發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景入手，讓學(xué)生尋找描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。這就像“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，讓學(xué)生的心湖漾起了“想讀”、“想找”的情感漣漪。

總之，課堂開場(chǎng)白方法多種多樣，形式不拘一格，雖無一定之規(guī)，卻有難言之妙。教師只要注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導(dǎo)入時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

人物：【于永正】

風(fēng)格：簡約而不簡單

【經(jīng)典片段】：

師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認(rèn)識(shí)我嗎？

生：不認(rèn)識(shí)。

師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應(yīng)該怎么叫我？

生：于老師。

生：于爺爺。

師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？

生：于永正。

師：（立正）到。還有誰愿意叫的？

生：（大聲）于永正。

師：（雙手抱拳）在下便是。（全場(chǎng)笑聲）

師小結(jié)：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對(duì)我直叫其名。這不是沒禮貌，因?yàn)槲沂悄銈兊拇笈笥??？傊?，你們想怎么叫就怎么叫?/p>

風(fēng)格：平凡的問候，真實(shí)的贊美

【經(jīng)典片段】：

老師的問候

學(xué)生的贊美

同學(xué)們真精神！你們?cè)趺磻?yīng)答？

改一個(gè)字，老師更高興。

老師真精神！

老師更精神！

同學(xué)們真可愛！

像剛才一樣改一個(gè)字？

老師真可愛！

老師真可親。

初次見面，請(qǐng)多關(guān)照！

“關(guān)照”換一個(gè)詞？

初次見面，請(qǐng)多關(guān)照！

初次見面，請(qǐng)多指教！

人物：【竇桂梅】

風(fēng)格：頂著陽光，一路走來

【經(jīng)典片段】：

師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。

第一句：“我很棒！”（送給你自己）

第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）

第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）

（生練說，課堂頓時(shí)熱鬧起來。）

師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”

（生齊說，聽課老師鼓掌。）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生：很光榮！

生：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個(gè)感覺一同走進(jìn)課文。

第五篇：特級(jí)教師精妙的課堂語言

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

【編者按】

“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”老師詼諧幽默的語言是學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)更容易接受。作為一名合格的人民教師，就應(yīng)該具備較高的課堂語言表達(dá)能力，這里不但包括教師口語表達(dá)能力，也包括教師的體態(tài)語言。課堂上一句幽默的話語、一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)信任的肯定、一個(gè)真心的表揚(yáng)和一句善意的批評(píng)，都會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

特級(jí)教師精妙的課堂語言

聽過特級(jí)教師講課的老師和學(xué)生們，都不得不承認(rèn)特級(jí)教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源，來自他們那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。

教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。

這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中．于老師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊 讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語言能力的折服與欽佩。

二、問答性語言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答求互動(dòng)。

課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。特級(jí)教師賈志敏在教《兩個(gè)名字》一課中的“我有??你也有??哈哈，我們都有”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話。

“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。

“您好，我也有一支鉛筆?！毙∨笥迅吲d地站起來．也舉起了自己的鉛筆。

接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！?孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對(duì)話的難度增加了。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心?！?師(激動(dòng)得豎起大拇指)： “你好．我也有一顆愛心?！?合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

三、情感性語言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤心田。

教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。

特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。待樂曲結(jié)束后。王老師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬萬個(gè)為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學(xué)生的情感： “同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感： “同學(xué)們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道： “邱——少——云!” 王老師動(dòng)情的語言．激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時(shí)。竟沒有一個(gè)人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。

四、激勵(lì)性語言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。

課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答．或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生．則置之不理。

北京特級(jí)教師王文麗卻不是這樣。在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，剛開課不久，王老師叫同學(xué)們讀課文．如果對(duì)哪部分感興趣．就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道： “你為什么不舉手?”小姑娘說： “我有點(diǎn)緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀．輕聲地說道： “我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說： “能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀．后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她： “你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道： “不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺?“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧．你在四千多人面前讀書，多不簡單啊．回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪．多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。

由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！蔽蚁?，特級(jí)教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。

【編者按】

一切為了孩子，為了孩子一切，那么究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去教育學(xué)生？是不是眼中只有孩子的成績？改變孩子的不良行為習(xí)慣可能更重要，下面這篇筆記或許對(duì)我們有所啟發(fā)。

為了改變孩子

教育案例：

3月16日放中午學(xué)時(shí)，我班的小張與二班的小強(qiáng)發(fā)生了沖突，小強(qiáng)的手受傷去了醫(yī)院包扎。

解決過程: “李老師，你們班的小張與二班的小強(qiáng)不知為什么兩人打起來，滾進(jìn)小溝里了，二班小強(qiáng)手劃破了，劉老師已經(jīng)把他帶到醫(yī)院去了，你趕緊到醫(yī)院去看看?！边@是中心校負(fù)責(zé)人田老師給我打的電話?！昂玫?。我明白了。謝謝你！”我急忙打電話給二班劉老師，“我在醫(yī)院，小強(qiáng)的手縫了四針，具體情況，我們下午到學(xué)校后過問，再作處理?！薄拔疫€用過來嗎？”“你忙。現(xiàn)在不用過來。下午到學(xué)校去再說?！?/p>

我對(duì)小張可沒少操心。就在前兩天，我還到小張家去家訪過。那是他與二班另一個(gè)孩子發(fā)生沖突，事情雖不大，但他很有“威信”，眼睛一瞪，那個(gè)孩子就不敢給老師講具體情況。這是在放午學(xué)回家吃飯的路上，被我發(fā)現(xiàn)了。我正好抓住這個(gè)教育契機(jī)，進(jìn)行家訪，讓小張徹底改正某些壞習(xí)慣。家長非常配合老師，也非?？蜌?。事情得以圓滿解決，小張也認(rèn)識(shí)到到了自己的錯(cuò)誤。我還交給家長教育小張的方法，當(dāng)然是鼓勵(lì)為主。小張呢，本期表現(xiàn)進(jìn)步很大，各方面的習(xí)慣也在朝著老師所期望的方向發(fā)展。今天是怎么了？我越忙，事情好像就越多。（上完課，我忙著回家做準(zhǔn)備進(jìn)視頻會(huì)議室，主持晚上的“家校零距離”第二期視頻研討會(huì)呢。）

下午上課前，我趕緊請(qǐng)上小張的家長，一起到了學(xué)校。經(jīng)了解，在放午學(xué)回家的路上，小張和小強(qiáng)兩人一同回家，小強(qiáng)說了小張的QQ號(hào)，小張停下腳步，轉(zhuǎn)過身來，制止小強(qiáng)說，小強(qiáng)以為小張?jiān)诼飞蠑r住他，要打架，就用力一推，兩人一起掉下了大約一米高的水溝。小張?jiān)谙?，小?qiáng)在上。小張沒事，小強(qiáng)反倒有了傷口。我看了出事地點(diǎn)，倒吸了一口涼氣，下面全是石頭，好險(xiǎn)?。∵@么高掉下去，下面?zhèn)€孩子居然沒事，上面?zhèn)€孩子受傷，真是奇怪。我在慶幸之余，也想讓小張吸取教訓(xùn)，從內(nèi)心深處徹底改掉壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)謙讓（說實(shí)話，從我五年級(jí)接任這個(gè)班以來，小張一直是我重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，他是學(xué)校最有名的調(diào)皮大王，剛接任這個(gè)班時(shí)，他還被校長叫到辦公室親自教育過。從我接任時(shí)起，我就暗下決心，一定要讓每個(gè)孩子都有良好的習(xí)慣，畢業(yè)離開母?！，F(xiàn)在，小張正一步一步地朝著我所期望的方向發(fā)展，各方面進(jìn)步都很大。）小張雖然進(jìn)步大，好習(xí)慣的養(yǎng)成畢竟不是一朝一夕的事情。我必須有足夠的耐心，等待孩子成長。反復(fù)抓，抓反復(fù)，直到小張養(yǎng)成好習(xí)慣為止。我對(duì)小張家長說：“本來這件事，小張不負(fù)主要責(zé)任，但是，既然事情發(fā)生了，多多少少都與你有關(guān)系，你必須從這件事中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)遇事冷靜，多開動(dòng)腦筋想問題。你是聰明的孩子，知道事情該怎么做才不至于釀成大禍。小強(qiáng)的醫(yī)藥費(fèi)2:8開或3:7開。你們付小頭，他們自己負(fù)擔(dān)大頭?！彪p方家長欣然同意。下來以后，我還單獨(dú)分別找兩位家長談了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)性，同時(shí)特意留下小張的家長，我們共同制定了一套幫助小張端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改變不良行為習(xí)慣的方案，小張的家長十分感激。

后來，小張有了明顯改變，也知道學(xué)習(xí)了，成績進(jìn)步很快。

事后反思:看著通情達(dá)理的家長，我感到很欣慰。我想：再“橫”的家長，他的心也是肉長的呀！人之初，性本善啊！家長是不可能無理取鬧。作為教師，特別是班主任并不能唯成績至上，更重要的是改變學(xué)生，改變一個(gè)孩子可以影響他一生，還可能拯救一個(gè)家庭。