第一篇：過渡語教案

《教師口語之過渡語》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

一、教學(xué)目標(biāo)

１.準(zhǔn)確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

二、教學(xué)重難點

１.準(zhǔn)確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

三、課堂過渡語的作用

過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。指在教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。巧妙的過度用語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過渡語也是引路語，指示和引導(dǎo)學(xué)生從一個方面的學(xué)習(xí)，順利地通過下一個方面的學(xué)習(xí)。過渡語也是粘連語，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂過渡語，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動效率。

四、教學(xué)過程

（一）過渡語運用的方法：

1、順流式:此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類的語言過渡。也指上一個問題自然為下一個問題作了預(yù)備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式?？墒牵参锔藦耐寥乐形账滞?，植物生活還需要什么物質(zhì)呢？” 用設(shè)問句的方式，引出“礦質(zhì)代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。簡單地說就是指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關(guān)系的過渡語。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來解開這個富有誘惑力的疑團(tuán)。因此從本質(zhì)上說，這是對以后的學(xué)習(xí)活動的總的照應(yīng)。也可以是運用前面問題推導(dǎo)出來的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過渡語。例如：

“同學(xué)們聽到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個問題我們先放在這兒，一會就會明白的。下邊，我們先搞清這樣一個問題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”?！?/p>

（二）課堂過渡語的要求 1.過渡語要力求簡潔

由于一堂課的時間是有限的，在教學(xué)過程中，如果教師的語言不勾簡潔，拖泥帶水，勢必會影響到課堂時間的充分利用和教學(xué)質(zhì)量。2.過渡語要重點突出

教師的課堂教學(xué)語言都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決重難點服務(wù)的，因此，作為課堂教學(xué)紐帶的過渡語的設(shè)計更不能偏離了課堂教學(xué)的主題，應(yīng)時刻緊扣課文的重難點。如果在教學(xué)時喜歡采用提問式過渡，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，課堂提問是一個接著一個，弄得學(xué)生不知道老師究竟想問什么，哪個才是教學(xué)的重點，結(jié)果學(xué)生不但學(xué)不到東西，還影響了課堂的教學(xué)效果。3.過渡語應(yīng)富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語態(tài)、體態(tài)、情緒等都會影響到學(xué)生的上課體驗和學(xué)習(xí)效果。如果一個教師上課面無表情，音調(diào)從一而終的“平平無奇”，那么在下面聽課的學(xué)生肯定也不會是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語言把學(xué)生帶到文本的情境，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動學(xué)生的心弦，調(diào)控整個課堂，調(diào)動學(xué)生的積極情感。該激昂時，應(yīng)高昂激越，令人肅然；該悲壯時，應(yīng)慷慨陳情，為之動容；該委婉時，應(yīng)細(xì)雨霏霏，使人感懷。

第二篇：《社戲》教案+過渡語

《社戲》

——那場“好”戲、那碗“好”豆

教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀重點段落，分析作者的心理變化

2.通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 3.理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關(guān)系 教學(xué)重點：

通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 教學(xué)難點：

理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關(guān)系 課時：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大后每每回憶往事，總是有一些特別的畫面充斥在腦海，正如魯迅一樣，若說起他的童年生活，一定少不了那“特別”的羅漢豆，可是為什么后來再沒吃過那么好吃的羅漢豆呢？今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年(不通順，可刪掉)看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！

二、速讀課文2-22自然段

請同學(xué)們速讀4-22自然段，思考：平橋村看戲留給作者哪些印象？（問的問題有點跳躍，也沒有解決）最好先問：按照看戲的經(jīng)過請大家找出“我”在看戲的前后心情發(fā)生了怎樣的變化？然后再問平橋村看戲留給“我”哪些印象？（不要說作者，因為這篇是小說，不是散文，不全是作者的真實經(jīng)歷）（請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鱿鄳?yīng)的詞句）

1.看戲前：興奮期待 第四段：至于我在那里所盼望的,卻是到趙莊看社戲.2.無船看戲：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：這一天.只有我不開口.3.月夜行船：高興歡騰喜悅 第九段：我們立刻一哄的出門了 第十段：我的很重的.說不出的大

4.看戲時：掃興 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只覺得戲子的臉.大的也個管自己談話 第二是一段：這時候,看見.和我一致的 我很擔(dān)心；雙喜他們卻就破口喃喃的罵 雙喜終于熬不住了.我們走得好罷

5.月下歸航:對社戲有些不舍 第二十二段：回望戲臺在燈火中.說回去看

三、研讀課文24-40自然段

過渡語：就是帶著這份不舍之情，時過境遷，作者在41歲回憶童年生活時寫道： 1.課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”如果把“真的”刪掉好嗎？作者所表達(dá)的情感有何不同嗎？（一定要讓學(xué)生走進(jìn)文本，去讀并且體會。絕對避免老師著急說出來）

過渡語：同學(xué)們，你們看，加上“真的”兩個字不是更能體現(xiàn)出作者悵然若失的情感，更能讓我們感受到作者的那份失落嗎？真真假假，假亦真，愈是強(qiáng)調(diào)真，愈有可能就是假。

2.平橋村的戲和這羅漢豆到底好不好？你在生活中有這樣的體會嗎？《社戲》 中其實最“好”的是什么？

過渡語：就是這樣一群質(zhì)樸、善良的朋友圍繞在身旁，想必童年的魯迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲讓魯迅先生難以忘記。就讓我們再回首那一晚，你認(rèn)為：（咋回事？怎么中斷了？）

四、再讀課文24-40自然段，小組交流： 孩子們到底是不是在“偷”豆子吃？

過渡語：雙喜的無私、六一公公的大度還有那么多善良淳樸的人們給了魯迅無微不至的關(guān)懷，就請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，思考：

五、結(jié)合文章內(nèi)容，小組辯論：

結(jié)合文章內(nèi)容，你認(rèn)為誰是平橋村至純至美至真的好人？

過渡語：總而言之，無論是阿發(fā)、雙喜、六一公公??，都是這善良、淳樸鄉(xiāng)民的代表。

六、總結(jié)：

魯迅先生在《朝花夕拾 小引》中說：我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬菜：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的；都曾是使人思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。的確，這“思鄉(xiāng)的蠱惑”，這對兒時的反顧，這記憶中的“舊來的意味”，實際上并不如想象中的那樣美。但我們是自覺的去受“哄騙”的。而且甘愿“終身受騙”。就讓我們帶著這份對童年無盡的懷念之情齊讀文章的最后一段吧！

建議：

1、你的課題定位在那場“好”戲、那碗“好”豆，可是整節(jié)課基本上都是圍繞“好豆兒”來設(shè)計的，“好”戲沒有體現(xiàn)出來。你思考一下呢？要不就把課題重點定在“豆兒”上邊，不提戲也好一點兒。否則有點偏離題意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是魯迅的親身經(jīng)歷，這里有虛構(gòu)成分，因為這篇文章的文體是小說，不是散文，不是真人真事。這點你一定要把握。

2、課件版本不能過高，以免打不開。越低越好

3、不能超時，體現(xiàn)互助

第三篇：倒敘公開課教案(過渡語)

恰當(dāng)運用倒敘，提高敘事能力

黃岡市啟黃中學(xué) 譚金衛(wèi)

教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

1.掌握倒敘的概念。2.理解倒敘的作用。能力目標(biāo)：

在寫作中根據(jù)不同的敘事需求，恰當(dāng)使用倒敘。情感態(tài)度與價值觀：

在寫作中提高學(xué)生寫作能力和感悟能力；培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣。教學(xué)重點：

掌握倒敘的作用和方法。教學(xué)難點：

在寫作中根據(jù)不同的敘事需求，恰當(dāng)使用倒敘。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（過渡語：同學(xué)們，在進(jìn)入今天的新課之前，我們首先一起來看一個視頻。）猜一猜：嬰兒為何一會兒笑一會兒哭？

我們繼續(xù)來欣賞短片。看到大家恍然大悟的表情，我想麥當(dāng)勞公司又成功了。這是麥當(dāng)勞公司歷史上最經(jīng)典的廣告之一，之所以經(jīng)典是因為調(diào)動事件發(fā)展順序，吸引人的眼球。其實，寫文章同拍廣告是一樣的，只有合理調(diào)整敘事順序，才能出其不意，吸引讀者。今天這堂作文課我們一起來討論如何“恰當(dāng)使用倒敘，提高敘事能力”。

二、學(xué)講故事，明確概念

（過渡語：同學(xué)們，中國古典小說中有許多精彩片段，帶給我們歡樂，陪伴我們成長。現(xiàn)在，我們就一起來講一講這些故事。請看大屏幕，請根據(jù)提示，任選一組，講一個完整的故事。）

活動一：根據(jù)提示，任選一組，講一個完整的故事。

第一組：

時間：500年前 地點：天宮

人物：孫悟空、太上老君 起因：孫悟空大鬧天宮

經(jīng)過：孫悟空被太上老君關(guān)進(jìn)八卦爐，用三昧真火燒煉了七七四十九天 結(jié)果：孫悟空練就了火眼金睛

第二組： 時間：500年前 地點：天宮 人物：沙僧

起因：沙僧原是天庭的卷簾大將，因失手打碎了琉璃盞被貶入凡間，盤踞在流沙河 經(jīng)過：經(jīng)觀音菩薩點化成為唐僧的三徒弟，護(hù)送唐僧取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難 結(jié)果：取經(jīng)歸來，功德圓滿，被封為金身羅漢。想一想：這兩則故事有沒有不同的講法呢？ 歸納總結(jié)：

順敘：按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的方法。

倒敘：是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。

三、因勢利“倒”，盡顯風(fēng)采

（過渡語：原來，倒敘是把故事的結(jié)局或最精彩、最重要的片段提到前面來先講。那么我們就用這種方式來重講一下經(jīng)典故事“武松打虎”）活動二：看圖講故事，看誰的故事最精彩。（白板展示“武松打虎”的圖片）要求：（1）用倒敘復(fù)述故事（2）句子通順，前后連貫。

示例一：武松騎在老虎身上，打死了老虎，成為打虎英雄。事情是這樣的，話說武松路過景陽岡，看見一家客店的招牌上寫著“三碗不過崗”，于是他進(jìn)入客店歇腳，連喝數(shù)十碗酒，并聽店家講述了景陽岡上有虎傷人的事情。喝完酒，武松不聽店家勸阻，執(zhí)意獨自上景陽岡。來到景陽岡上，武松酒力發(fā)作，躺在石頭上休息，突然跳出一只白額大虎，嚇得他連忙站起來。他拿著哨棒與老虎周旋，最終打死了老虎。寫作指導(dǎo)一：可以把故事的結(jié)局放在開頭。

示例二：來到景陽岡上，武松酒力發(fā)作，躺在石頭上休息，突然跳出一只白額大虎，嚇得他連忙站起來。武松為什么會遇到老虎？此事還得從頭說起，武松路過景陽岡，看見一家客店的招牌上寫著“三碗不過崗”，于是武松進(jìn)入客店歇腳，連喝數(shù)十碗酒，并聽店家講

述了景陽岡上有虎傷人的事情。喝完酒，武松不聽店家勸阻，執(zhí)意獨自上景陽岡。遇到老虎后，武松拿著哨棒與之周旋，最終騎在老虎身上，打死了老虎，成為打虎英雄。寫作指導(dǎo)二：可以把最緊張、最扣人心弦的片段放在開頭。

示例三：武松拿起哨棒與老虎周旋，眼見老虎撲了過來，武松只一閃，便閃在老虎身后。最終他騎在老虎身上，打死了老虎，成為打虎英雄。武松為什么會遇到老虎？此事還得從頭說起，武松路過景陽岡，看見一家客店的招牌上寫著“三碗不過崗”，于是武松進(jìn)入客店歇腳，連喝數(shù)十碗酒，并聽店家講述了景陽岡上有虎傷人的事情。喝完酒，武松不聽店家勸阻，執(zhí)意獨自上景陽岡。來到景陽岡上，武松酒力發(fā)作，躺在石頭上休息，突然跳出一只白額大虎，嚇得他連忙站起來……

寫作指導(dǎo)三：可以把最能突出主題的片段放在開頭。想一想：用倒敘講故事，有什么好處呢？ 倒敘的好處：

1.設(shè)置懸念，引人入勝。2.渲染氛圍，揭示主題。

3.突出情節(jié)，波瀾起伏。

（過渡語：運用倒敘來講故事能起到設(shè)置懸念、引人入勝、渲染氛圍、揭示主題、突出情節(jié)等好處。那么，用倒敘講故事還需要注意哪些問題呢？）

四、疑難探究，撥云現(xiàn)日

想一想：用好倒敘，需要注意哪些問題呢？ 明確：1.情節(jié)要完整。

2.故事結(jié)局或精彩片段提前敘述后，其他部分依然按照原來順序敘述。3.倒敘部分和順敘部分的銜接要自然，過渡要流暢。

五、大顯身手，游刃有余

（過渡語：同學(xué)們真聰明，一點就會?，F(xiàn)在，是同學(xué)們大顯身手的時候了。）活動四：運用倒敘，修改故事。要求：1.運用倒敘修改故事。

2.開頭或設(shè)置懸念，吸引讀者；或渲染氛圍；或者突出主題。3.句子通順，前后連貫。

難忘的眼神

一個微風(fēng)習(xí)習(xí)的傍晚，我和媽媽勞累了一天，打算在一家路邊燒烤攤兒買幾串燒烤。這家燒烤攤兒的生意非常火爆，幾張桌子已經(jīng)坐滿了人。我被那誘人的燒烤香味吸引，快速點了幾樣，靜靜地等候我的美食。

就在這時，一輛白色面包車卷著一陣灰塵“嘎吱”一聲停在了燒烤攤兒前。車上下來一男一女，他們神色匆忙，和燒烤老板嘀咕了幾句，就開始從車上搬下來一個籠子。然后

從老板手中接過幾張鈔票，快速上車，又挾卷著一路灰塵離去。速度快的讓我恍惚覺得剛才所見的是幻象。

我好奇地走到那個籠子前，蹲下身一看，竟然是一籠子鴿子，大概有二十來只。白鴿子像美麗的白雪公主，它的羽毛如雪一樣白，如云一般細(xì)膩。灰鴿子像穿了一件銀灰色外套的紳士，高昂著小巧的頭。最吸引我的是它們的眼睛，本應(yīng)該如水晶般明亮，但是那里分明藏滿了恐懼。它們有的不停的撲打著翅膀，有的咕咕的叫著，它們的叫聲里，分明有一種將死的悲鳴。有的躲在角落里，滿眼哀戚。

這個眼神一下子擊中我，讓我難忘。而食客的一聲：“老板，上盤鴿子。”更讓我心痛。

這是一群精靈一般的鳥兒，本應(yīng)飛翔在蔚藍(lán)的天空中，停息在綠意盎然的枝頭，休憩在寵愛它們的主人為它們建造的巢穴里?？墒乾F(xiàn)在它們卻擁擠在狹小的籠子中，眼看就要成為老板炭火下的食材，食客口中的美味。

“老板，你能不能放了那些鴿子”我在付錢的時候輕聲的請求道，明知道老板不能答應(yīng)。我卻再次望向籠子中那群鴿子，它們終于安靜下來，眼睛微微閉合著，仿佛充滿了絕望。

夜晚，我做了一個夢，一群鴿子在蔚藍(lán)的天空中自由的飛翔。它們歡快的咕咕叫著，清澈的眼神猶如清澈的河水，緩緩流淌在愛它們的人們心間……

六、家庭作業(yè)：

在閑暇之時，靜坐家中，不經(jīng)意地翻看家里的相冊，里面的某張舊照片可能會勾起你一些難忘的回憶，這一幕幕的往事，如電影般在你面前回放，你陷入了對往事的回憶中。

請運用倒敘的手法，以“珍藏回憶”為話題，自擬題目，寫一篇文章，記錄下那些難以忘懷的人和事。不少于600字。

七、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，清代的袁枚說：“文似看山不喜平?！币黄玫挠洈⑽?，需要對各種材料和環(huán)節(jié)做精心的剪裁。倒敘，就像一把神奇的剪刀，讓文章波瀾壯闊，跌宕起伏，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。

第四篇：語文課堂過渡語有哪些

小學(xué)語文課堂過渡語的設(shè)計技巧

文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活，為語文課堂增添一份別樣的魅力。有魅力的課堂評價語，它是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃、并用一定方法所設(shè)計的簡練概括的教學(xué)語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。

一堂課作為一個有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個有機(jī)的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。

一、過渡語：串起全文的線。

比如上到《稱象》一課，我開篇就運用過渡語“曹?！熬€頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當(dāng)小朋友找到官員們的辦法后，在過渡語中利用小朋友的概括評價過渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質(zhì)疑當(dāng)中，老師的過渡語簡明扼要“小朋友，這段話中有無數(shù)個小問號，讀書貴在質(zhì)疑，快舉起你的小手，把小問號說出來?！弊詈舐?lián)系生活實際，運用過渡語。激勵小朋友勤于思考，靈活運用知識?！笆站€有力”這篇課文整體來看，老師設(shè)計的過渡語串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言整齊、生動。

二、過渡語：激發(fā)學(xué)生興趣的鑰匙。

一個好的過渡語與一句平庸的過渡語區(qū)別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上一堂作文課------打電話時，很好地證實了這一點。導(dǎo)入中她以“童年是多么美好，童年的歌兒是多么的美妙，孩子們，當(dāng)你們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠”。小朋友隨著音樂的旋律歡快地唱起了《打電話》這首歌謠。這比直接出示作文題目好，能打破以往的沉悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過詩化語言，一下子激發(fā)了寫作的興趣。

在學(xué)習(xí)例文，說話練習(xí)后，老師以“寫作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話寫下來，你的成長日記中必定會增添新的一頁，還猶豫什么呢？趁熱打鐵”。作文尾聲之際，孩子寫的熱情再次被點燃。老師過渡語水到渠成。

（三）過渡語：吸引學(xué)生進(jìn)入情境。

通過富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。教學(xué)《廬山云霧》一課時，是這樣引導(dǎo)過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”??最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

（四）過渡語：設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動思考。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)。例如教《蛇與莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我就向?qū)W生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，教師在課堂中的過渡語的確發(fā)揮了重要的作用?，F(xiàn)在教育界正大力提倡閱讀教學(xué)，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立理解祖國語言文學(xué)的能力。作為教師，我們應(yīng)該妥善地對過渡語進(jìn)行認(rèn)真的審視，使學(xué)生能更全面更深刻地理解課文的內(nèi)容。使課堂中能更充分地體現(xiàn)出教師的“教”和“學(xué)”的雙邊活動。

文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。但在處理課堂過渡語時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第五篇：自編說課過渡語

我說課的課題是人教版第幾冊第幾課時的。。，這節(jié)課的主要內(nèi)容是。。，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種三角形的概念和性質(zhì)，這節(jié)課的平行四邊形的概念和性質(zhì)是前面內(nèi)容的延續(xù)和深入，在此之后，還要接著學(xué)習(xí)梯形、菱形等多邊形的概念和性質(zhì)，因此，本節(jié)內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，本節(jié)課的內(nèi)容也是高考題常常考察的一個考點，講好本節(jié)課相當(dāng)重要。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生掌握平行四邊形的概念與性質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從直觀到抽象的概括能力，觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、證明、應(yīng)用的實際解決問題的能力，與同學(xué)、師生合作協(xié)調(diào)交流的能力。。。

根據(jù)已有的經(jīng)驗、教學(xué)大綱和教材分析，我把教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識目標(biāo)： 能力目標(biāo)： 情感目標(biāo)：

講課的一個重要評價指標(biāo)是教學(xué)重點和難點是否得以突破，根據(jù)。。，我把本節(jié)課的重點確定為：

重點：

難點：確定為

為了突破教學(xué)重、難點，提高利用課堂效率，我采用了如下教具： 教學(xué)方法和學(xué)法直接關(guān)系教學(xué)的有效性，根據(jù)。。。教學(xué)原則，通過分析教材，我采用合作探究教學(xué)法。。

采用類比學(xué)法，學(xué)生通過類比三角形的性質(zhì)，探究平行四邊形的性質(zhì)。。。。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)有效性的實施途徑和保證，為了。。，我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境：要求情境新穎，能吸引學(xué)生注意力和利于探究，并講清楚設(shè)計意圖（如：我之所以這樣設(shè)計，是因為。。，或考慮到學(xué)生的心理和生理特點以及已有的知識水平，我設(shè)計了。。）

合作探究： 新知： 鞏固： 練習(xí)： 小結(jié)： 作業(yè)：

板書的好壞直接影響學(xué)生的知識系統(tǒng)的建構(gòu)，為此我把板書設(shè)計如下：

說課基本要求：環(huán)節(jié)齊全，過渡語靈活，突出特色，各環(huán)節(jié)說得清楚準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計思想和依據(jù)恰當(dāng)，重、難點突破，教學(xué)方法和課堂處理 恰當(dāng)。。