第一篇：運(yùn)動(dòng)中教師的觀察

運(yùn)動(dòng)中教師的觀察 張毅

一、什么是觀察

觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式,是一種受思維影響的有目的,有計(jì)劃,比較系統(tǒng),持久的知覺(jué)活動(dòng)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育為本，觀察先行?！睕](méi)有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。（選點(diǎn)很好）觀察是教師的基本功。教師如何觀察幼兒，觀察什么，觀察的重點(diǎn)是什么等等都是我們?cè)谝院蟮慕萄袑?shí)踐中針對(duì)不同形式的體育活動(dòng)需要研究，需要思考和解決的問(wèn)題。（調(diào)查問(wèn)卷）有效觀察的條件

觀察的效果如何,取決于觀察目的任務(wù)是否明確。觀察的目的任務(wù)越明確,具體,觀察者對(duì)觀察對(duì)象的反映就越完整,越清晰;相反,目的任務(wù)不明確,盲目地去觀察,整個(gè)觀察過(guò)程便會(huì)毫無(wú)目的,抓不住要領(lǐng)和關(guān)鍵,得不到應(yīng)有的收獲.因此,教師必須要有明確的觀察目的和任務(wù)。那么在運(yùn)動(dòng)中教師該觀察什么呢？（觀看教學(xué)錄像）

一、對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生顯性影響的因素

1、幼兒的動(dòng)作發(fā)展

基本動(dòng)作：走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲 如今，在健康教育領(lǐng)域，體育活動(dòng)的重心已從機(jī)械和單純訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作轉(zhuǎn)向了如使幼兒喜歡并積極的參加運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作是人類最基本,也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域, 兒童動(dòng)作發(fā)展是發(fā)展心理學(xué)一個(gè)十分重要的課題.而運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途經(jīng)之一，所以在運(yùn)動(dòng)中教師要觀察幼兒的動(dòng)作發(fā)展是否協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏性平衡性及速度和耐力如何等。

2、幼兒的情緒狀態(tài)

幼兒在運(yùn)動(dòng)中的情緒狀態(tài)也可稱作運(yùn)動(dòng)心境。

a、觀察幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)是否有興趣

興趣是兒童天生的一種情緒，興趣就是一種內(nèi)在的動(dòng)力。

b、觀察幼兒在運(yùn)動(dòng)中是否快樂(lè)

當(dāng)兒童運(yùn)動(dòng)的需要得到滿足，當(dāng)兒童的運(yùn)動(dòng)充滿趣味，都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生愉快的情緒。

c、觀察幼兒在運(yùn)動(dòng)中是否有生氣、憤怒、悲傷等消極情緒

這也是兒童在體育活動(dòng)中可能體會(huì)到的情緒，讓幼兒體驗(yàn)這些情緒或許在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)并不太好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)卻能夠豐富幼兒的情緒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒發(fā)展有很重要的意義（抗挫能力的培養(yǎng)）。

通過(guò)劇烈的運(yùn)動(dòng)，可以發(fā)泄孩子的消極情緒，通過(guò)輕緩運(yùn)動(dòng)，可以控制孩子的情緒沖動(dòng)。教師應(yīng)讓孩子進(jìn)行一些他們所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，如玩水、玩沙、打球，在運(yùn)動(dòng)中促使幼兒表達(dá)自己的情緒。

3、幼兒在運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則

規(guī)則是任何活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要的影響因素。對(duì)于幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)而言，規(guī)則的應(yīng)用是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。但是，在活動(dòng)中，這又是極有可能被忽視的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熗鶗?huì)把大量的時(shí)間和精力花在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。事實(shí)上，體育活動(dòng)中規(guī)則的運(yùn)用（規(guī)則的設(shè)計(jì)一和傳達(dá)）在很大程度上是一個(gè)教學(xué)策略的問(wèn)題。一般而言，規(guī)則可以相對(duì)分成三類：

第一類稱之為秩序型規(guī)則。側(cè)重控制整個(gè)活動(dòng)局面、維持活動(dòng)紀(jì)律和秩序。例如活動(dòng)中的站位、隊(duì)形、分組等之類的規(guī)則，比如，在一個(gè)主要是發(fā)展幼兒跑步能力的活動(dòng)中，教師要求幼兒號(hào)令發(fā)出前腳不能夠越出起跑線，規(guī)則制定后教師就要觀察幼兒在活動(dòng)中的執(zhí)行情況。

第二類是技術(shù)型規(guī)則。是指教師指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)作的細(xì)節(jié)、動(dòng)作技巧的規(guī)則。比如在小班幼兒爬的活動(dòng)中，教師非常清晰地傳達(dá)：“在爬的時(shí)候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看。”又如在《螞蟻搬家》活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒在爬行時(shí)：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬；手和腳一塊向后移動(dòng)，一步一步向后爬”。在教師的指令傳達(dá)后教師就要觀察孩子是否在活動(dòng)中是否掌握了這個(gè)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)。

第三類是任務(wù)型規(guī)則。是指表明本次活動(dòng)或者活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)的規(guī)則。任務(wù)型規(guī)則的傳達(dá)直接影響到活動(dòng)局部和總體目標(biāo)的達(dá)成。一旦教師對(duì)任務(wù)型的規(guī)則交待不夠清晰，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的走樣，最終偏離活動(dòng)的原先目標(biāo)。但是如果執(zhí)教教師教學(xué)靈活機(jī)智，那么就能夠進(jìn)行立即調(diào)整，澄清活動(dòng)的任務(wù)。

當(dāng)然，這三種規(guī)則的分類是相對(duì)的，有交叉的部分。除了這三種規(guī)則外，還會(huì)出現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中自發(fā)制定的活動(dòng)規(guī)則，教師要予以保護(hù)。明晰規(guī)則的類型，有助于教師依據(jù)具體活動(dòng)環(huán)節(jié)和情境相應(yīng)地運(yùn)用適宜的規(guī)則，促進(jìn)體育活動(dòng)合理、順利地進(jìn)行。（觀看教學(xué)錄像分析規(guī)則運(yùn)用）

二、對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生隱性影響的因素

1、物質(zhì)環(huán)境——活動(dòng)中的物質(zhì)材料

a、教師要觀察器械、材料的投放是否安全、是否與場(chǎng)地相適宜

比如，架放梯子是否牢固，會(huì)不會(huì)移動(dòng)；再比如：在草地上提供跑冰車就不太合適，因?yàn)椴莸刈枇^(guò)大，跑冰車在草地上幾乎不能前進(jìn)，這就會(huì)使幼兒失去運(yùn)動(dòng)興趣而得不到鍛煉效果；

b、教師要觀察器械、材料的投放是否滿足幼兒的需要 這就需要教師在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒經(jīng)常需要哪種器械、材料？又不喜歡哪種器械、材料？從而及時(shí)調(diào)整，滿足幼兒對(duì)器械、材料的需求。比如，小班幼兒在玩跑冰車時(shí)，就非常喜歡 “送牛奶”——把空牛奶盒疊高放在車上，從場(chǎng)地一側(cè)運(yùn)到另一側(cè)，但是牛奶盒不夠了，教師根據(jù)觀察到的這一現(xiàn)象及時(shí)提供了更多的空牛奶盒和繩子，不僅滿足了他們的運(yùn)送需要和情感的需要，更體現(xiàn)了教師的作用。c、教師要觀察器械、材料的投放是否方便幼兒的取放

幼兒是器械、材料的主要使用者，因此取放地點(diǎn)應(yīng)是幼兒容易拿到的地方，這樣自然就能激發(fā)起他們的運(yùn)動(dòng)興趣。

d、教師要觀察所提供的材料是否能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

一些廢舊的半成品材料具有重要的價(jià)值，它可以引導(dǎo)幼兒不斷創(chuàng)造新的玩法，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，提高參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中還可以激發(fā)孩子探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。比如：紙箱、紙杯、可樂(lè)瓶、報(bào)紙、輪胎等……幼兒根據(jù)自己的興趣和水平來(lái)選擇這些富于變化的材料，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下創(chuàng)造了拋接球、羽毛球、小推車、報(bào)紙球、樹(shù)掛等多種游戲材料，使幼兒在快樂(lè)的體驗(yàn)中獲得大肌肉和小肌肉方面的鍛煉。（觀看國(guó)外教學(xué)錄像或照片）

2、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要?！彼猿艘⒁鈭?chǎng)地、設(shè)施、器械等方面的防護(hù)外，更應(yīng)從心理上滿足幼兒的安全需要。

a、教師要觀察幼兒在活動(dòng)中是否有膽怯和畏懼心理

比如幼兒在走有一定高度的平衡木時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自己親自去嘗試一下的欲望，但真正面對(duì)時(shí)卻又十分膽怯，常常不敢走或要拉著老師走，這時(shí)如果教師只顧重復(fù)動(dòng)作要領(lǐng)而沒(méi)有顧及孩子已經(jīng)產(chǎn)生的膽怯和畏懼心理，那么孩子就更不敢嘗試了；反之教師若能及時(shí)調(diào)低平衡木高度，或者在幼兒通過(guò)時(shí)伸出手扶一扶、拉一拉給予一定保護(hù)和鼓勵(lì)，使他們感到有心理上的安慰，那么幼兒的畏懼心理就會(huì)慢慢減退，就會(huì)大膽嘗試這一動(dòng)作，從而獲得身體平衡能力的發(fā)展以及成功的愉快體驗(yàn)。

值得強(qiáng)調(diào)的是教師要尊重幼兒不想?yún)⒓踊顒?dòng)的權(quán)利。有些幼兒由于性格或其他原因而不會(huì)、不想、不敢自主進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不要急躁地替孩子選擇，不妨多用些耐心，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒慢慢參加自主活動(dòng)。b、教師要觀察幼兒在活動(dòng)中是否有成就感和失敗感

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每一種體育活動(dòng)都可能是富有挑戰(zhàn)性、都是有一定危險(xiǎn)的，但只要幼兒造運(yùn)動(dòng)中取得成功，哪怕是一個(gè)孩子成功的爬上一段臺(tái)階，也會(huì)給幼兒帶來(lái)成功的體驗(yàn)，這種成就感對(duì)幼兒的心理健康至關(guān)重要。體育運(yùn)動(dòng)有許多規(guī)則，比賽中經(jīng)常會(huì)有成功和失敗，所以教師要及時(shí)地觀察到幼兒的情緒變化，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和調(diào)整。（介紹國(guó)外的心理游戲）

3、幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力

1、教師要從孩子的活動(dòng)狀態(tài)中觀察了解這項(xiàng)活動(dòng)是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平

2、教師要從孩子的活動(dòng)狀態(tài)中觀察活動(dòng)的的設(shè)計(jì)與制定是否有效、是否具有鍛煉價(jià)值。

（不展開(kāi)，以后在實(shí)踐中詳細(xì)分析）

總之，教師的觀察，不但要做到心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向，而且還要做到勤反思、善捕捉、多記錄。

觀察是指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)、前提和保證，有了充分的觀察，教師才能對(duì)每個(gè)幼兒做出正確的判斷，才能有的放矢地實(shí)施有效的教育，才能讓幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

第二篇：青年組小結(jié)(淺談戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo))

淺談戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

薛曉莉

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的作用也是不可忽視的。當(dāng)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師就是幼兒的最佳觀眾和聽(tīng)眾，傾聽(tīng)幼兒的交流，觀察幼兒的表現(xiàn)；當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則模糊不清時(shí)，教師要耐心示范引導(dǎo)，幫助幼兒逐步建立規(guī)則意識(shí)；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師是幼兒的合作者和支持者，為幼兒搭建起成功的橋梁。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，能進(jìn)一步地催化幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握，也能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。所以教師協(xié)助參與到活動(dòng)中去，有利于幼兒的發(fā)展。

本學(xué)期我們青年組的老師們圍繞“戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)觀察與指導(dǎo)”進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐中的反思，在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中針對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒，如何進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，有了一些自己的體會(huì)和感受。

其中我覺(jué)得加強(qiáng)有目的的引導(dǎo)和指導(dǎo)很重要。在活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要十分注意對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀察。在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，教師要常用啟發(fā)式的語(yǔ)言，給幼兒一個(gè)自己思考、自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

有一次我組織幼兒一起玩運(yùn)糧食的活動(dòng)，我以農(nóng)民伯伯的口吻說(shuō)：“今年糧食大豐收了，可是我年紀(jì)大了，運(yùn)不了這么多的糧食，你們來(lái)幫幫我的忙好嗎？”幼兒齊聲回答：“好！”我說(shuō)：“可是你們不知道怎么把糧食回到倉(cāng)庫(kù)區(qū)，這樣我先帶你們走一走這條運(yùn)糧食的路，看看誰(shuí)能記住今天的路線。”告訴完孩子們運(yùn)糧食的路線后，孩子們開(kāi)始運(yùn)糧食了?？墒沁@條路上有許多挑戰(zhàn)點(diǎn)，尤其是碰到上橋的時(shí)候。孩子們不斷的探索，嘗試各種姿勢(shì)和方法，有的兩個(gè)人把車抬上橋，有的自己把車抬上橋，有的則往后退一退快速上橋??看到孩子們不同的方法，隨后我集合小朋友：“你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出許多不同方法穿過(guò)小橋，本領(lǐng)真大！可是你們的速度都有點(diǎn)點(diǎn)慢，而且如果小車?yán)锏募Z食很多的話，是不是就抬不動(dòng)小車了呢？有什么方法能即快速又方便的讓小車通過(guò)小橋呢？”趙敏詩(shī)說(shuō)：“我能通過(guò)小橋，到小橋前面，我往后退兩步，然后推著小車使勁往前跑就能通過(guò)小橋了”。

于是我請(qǐng)趙敏詩(shī)示范給大家看，孩子們看后紛紛覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了。然后我請(qǐng)了另外的一個(gè)孩子來(lái)用趙敏詩(shī)的方法嘗試一下，可是他卻沒(méi)有成功。接著，我馬上又問(wèn)，“你們覺(jué)得他們兩個(gè)人哪里不一樣，為什么一個(gè)能過(guò)小橋，同樣的方法另一個(gè)卻過(guò)不了小橋？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了其中的秘密？”很多孩子說(shuō)了各自的道理，我請(qǐng)這兩個(gè)孩子再次嘗試一下，結(jié)果有孩子發(fā)現(xiàn)了趙敏詩(shī)的手是往下壓的，身體是往前彎下去的，另一個(gè)孩子是指著身體過(guò)去的，所以過(guò)不去。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，孩子們紛紛在上橋的時(shí)候彎一彎身體、壓一壓手腕，小車子真的就聽(tīng)話的快速穿過(guò)了小橋。

在此次的活動(dòng)中，我觀察到了孩子們?cè)谶\(yùn)糧食中的問(wèn)題，那么針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我又有目的的請(qǐng)了兩個(gè)孩子進(jìn)行示范，讓孩子們自己通過(guò)觀察比較來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣孩子們不僅能獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力也得以了提高。

在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，我們一定要時(shí)刻關(guān)注孩子在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)觀察這些問(wèn)題的成因來(lái)加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣孩子就能在活動(dòng)中真正得以鍛煉。在身體得到發(fā)展的同時(shí)，還能訓(xùn)練到孩子的思維及自主學(xué)習(xí)的能力。加上老師的參與，讓孩子在活動(dòng)的不斷思考，并得以真正的發(fā)展。

2014年6月18日

第三篇：運(yùn)動(dòng)中健康成長(zhǎng)

讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在運(yùn)動(dòng)中健康成長(zhǎng)

上傳: ***624 更新時(shí)間：2013-3-2 13:23:55

《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的身、心健康放在工作的首位；”“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！痹谖覀兊默F(xiàn)實(shí)教育中，雖然對(duì)幼兒健康應(yīng)包含幼兒身心兩方面的健全沒(méi)有異議，但是無(wú)論是理論還是實(shí)踐過(guò)程常常都顧此失彼。在幼兒園活動(dòng)的組織和指導(dǎo)過(guò)程中由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)作技能，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，對(duì)于完不成的規(guī)范動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，片面追求身體技能動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)，而在教育活動(dòng)中幼兒內(nèi)心是否自發(fā)的主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，從中體驗(yàn)到什么，他們是否快樂(lè)地主動(dòng)的接受教育，有什么樣的情感態(tài)度變化，卻常常被忽略。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)實(shí)中幼兒心理健康的狀況也不容樂(lè)觀，由于大部分幼兒都是獨(dú)生子女，突出的心理問(wèn)題表現(xiàn)為孩子們往往以自我為中心、情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、心理脆弱，個(gè)別幼兒甚至性格孤僻等。因此，如何落實(shí)《綱要》精神，把開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)與增進(jìn)幼兒心理健康兩方面有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒園的育人目標(biāo)是幼兒園、家庭和社會(huì)面臨的重大課題。隨著人們對(duì)教育目的的重新認(rèn)識(shí)，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的自主體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)幼兒，尊重幼兒，理解幼兒，還要還給幼兒應(yīng)有的自由和權(quán)利的教育觀，越來(lái)越被教育者所重視。

（2）重溫陳鶴琴老先生創(chuàng)建的富有中國(guó)特色的現(xiàn)代幼兒教育理論思想精髓，深刻的體會(huì)到陳老先生的教育思想與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育理念結(jié)合的多么緊密。“活教育”理論的字里行間都充分體現(xiàn)了以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性參與的教育理念。陳老的源于生活的課程觀“大自然、大社會(huì)都是活教材，”的課程論以及“做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步”的方法論的充分體現(xiàn)了陳老尊重幼兒的興趣，以幼兒為主體的活動(dòng)觀。因此，作為幼教工作者，我們更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)陳鶴琴教育思想，優(yōu)化和提高自己的教育觀念，將陳老的思想貫穿指導(dǎo)在教育實(shí)踐中。

（3）在體育活動(dòng)中，由于體育運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)、專項(xiàng)活動(dòng)需要，會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)者的心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響，長(zhǎng)期的或經(jīng)常性的體育運(yùn)動(dòng)，能夠逐漸培養(yǎng)和養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)者的心理品質(zhì)。尤其是幼兒至少年期間，是人的身體動(dòng)作發(fā)展和心理品質(zhì)形成的重要時(shí)期。體育運(yùn)動(dòng)能形成與活動(dòng)相適應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，我們將體育活動(dòng)作為切入口，通過(guò)幼兒關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的心理體驗(yàn)，不斷調(diào)整教育策略，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。本課題旨在趣味、充滿競(jìng)爭(zhēng)色彩的體育活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)不斷的參與、嘗試、探索和內(nèi)化，逐漸對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，愿意積極且情緒愉悅的參與體育活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中享受、體驗(yàn)成功與快樂(lè)、增強(qiáng)自信心，調(diào)整心態(tài)，從而形成活潑健康、樂(lè)觀積極、團(tuán)結(jié)互助、勇于克服困難、勇于競(jìng)爭(zhēng)、銳意進(jìn)取形成合作能力,等良好的個(gè)性品質(zhì)，全面發(fā)展身心，使幼兒將來(lái)成為一個(gè)健康的、適應(yīng)社會(huì)需要的人。

(4)另外，《綱要》還提醒著我們教育工作者，不僅要關(guān)心幼兒是否學(xué)到知識(shí)、而更應(yīng)該關(guān)心幼兒是否獲得了主體體驗(yàn)，體驗(yàn)到什么，追求什么樣的體驗(yàn)以及體驗(yàn)是如何表達(dá)的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，改變了原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以弘揚(yáng)人的主體為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，讓幼兒積極主動(dòng)的學(xué)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新教育理念下的學(xué)習(xí)模式,是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于幼兒在體育活動(dòng)中優(yōu)化心理品質(zhì)更是一種理想的的學(xué)習(xí)方式。研究目標(biāo)：

本課題是以促進(jìn)幼兒生理和心理健康和諧的發(fā)展為指導(dǎo)思想，以幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及社會(huì)期望為依據(jù)，目的是

1、讓幼兒在體育活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式更能積極主動(dòng)的參加體育活動(dòng)，喜歡運(yùn)動(dòng)，同時(shí)能夠促優(yōu)化幼兒在自我適應(yīng)、情緒情感與社會(huì)適應(yīng)等各心理品質(zhì)，為奠定健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)開(kāi)展以幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的體育活動(dòng)，教師探索出能夠增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效的教育策略和方法，提高教師的教育水平。

二、課題的理論依據(jù)：

1、概念界定： 幼兒體育活動(dòng)：是指為鍛煉幼兒身體，促進(jìn)其正常發(fā)育，提高他們對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展基本動(dòng)作，使他們動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)、姿勢(shì)正確而設(shè)計(jì)進(jìn)行的教育活動(dòng)。本課題所述體育活動(dòng)主要指有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行體育鍛煉，主要指晨間體育鍛煉、戶外體育鍛煉、集體體育活動(dòng)、體育游戲。體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 體驗(yàn)是外界事物、情境所引起的“我”的內(nèi)心感受、體味或親身的經(jīng)歷，稱之為“體驗(yàn)”。體驗(yàn)往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)以往的他人的經(jīng)驗(yàn)的一種升華與超越，可能成為一種新的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)具有主體性、創(chuàng)造性與過(guò)程性，是一種注入了體驗(yàn)者生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)是一種被激活了的經(jīng)驗(yàn)，是主體心靈與外部溝通的一種張揚(yáng)力，在體驗(yàn)中，主體主要通過(guò)想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、創(chuàng)擊、激活已有的經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，最后，又使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的感悟，使感悟到的東西成為個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指幼兒在實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成技能，提高思想認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，它是人在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)反復(fù)的觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到默寫(xiě)可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握默寫(xiě)行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能最終有效的完成。

幼兒心理品質(zhì)：健康的心理品質(zhì)是指良好的自我認(rèn)識(shí)，積極的情感，奮發(fā)向上、樂(lè)觀、健康的生活情感態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，良好的合作精神品質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)在體育活動(dòng)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以滿足幼兒的心理體驗(yàn)，優(yōu)化的心理品質(zhì)，為幼兒一生的身、心和諧健康的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、理論基礎(chǔ)：

（1）、陳鶴琴的“活教育理論”思想：

陳鶴琴提出的活教育的目的論、課程論、方法論概括為：“做人，做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人；大自然、大社會(huì)都是活教材，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步?！彼J(rèn)為教育不只是傳授知識(shí)，首先要教人做人，而做人必須從小教起，從小教好。他說(shuō)，要做一個(gè)現(xiàn)代的中國(guó)人起碼要具備幾個(gè)條件：第一要有健全的身體，第二要有創(chuàng)造的能力，第三要有合作的態(tài)度，第四要有世界的知識(shí)，第五要有服務(wù)的精神。另外他還在活教育的十七條原則中，提出如：凡是兒童自己能做的，想的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己想、自己做，積極的鼓勵(lì)與暗示勝過(guò)消極的制裁與命令，還提出：要注意環(huán)境，利用環(huán)境，教學(xué)游戲化；陳老的思想對(duì)我們從兒童的心理發(fā)展，更加人性化的實(shí)施教育具有較深遠(yuǎn)的指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)我們更好把握兒童的心理特點(diǎn)，采取行之有效的教育方法和策略具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。（2）、杜威的自然主義經(jīng)驗(yàn)課程：

經(jīng)驗(yàn)課程又稱“活動(dòng)課程”、“生活課程”、或“兒童中心課程”，它是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程?！敖?jīng)驗(yàn)”是人與環(huán)境的交互作用，是主動(dòng)行動(dòng)和對(duì)行動(dòng)結(jié)果之反思的結(jié)合；“經(jīng)驗(yàn)課程”的終極目的是“持續(xù)生長(zhǎng)”；“經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基本來(lái)源是兒童、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)；經(jīng)驗(yàn)課程旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是課程的基本內(nèi)容。杜威認(rèn)為，只有在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來(lái)，兒童與學(xué)科的統(tǒng)一就是心理經(jīng)驗(yàn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。經(jīng)驗(yàn)課程讓我們認(rèn)識(shí)到，我們要以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的核心，課程目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及其生長(zhǎng)需要；在體驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造性的存在；學(xué)習(xí)者是整體的存在；學(xué)習(xí)者之間存在著個(gè)性差異。

三、具體的探索與實(shí)踐：

在具體的行動(dòng)研究中，我們邊研究邊反思，通過(guò)幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)初步探索出在體育活動(dòng)中優(yōu)化幼兒心理品質(zhì)的策略與方法，目前主要經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段： 第一步：學(xué)習(xí)理論知識(shí)，調(diào)整研究思路

課題組成員首先了解和仔細(xì)的對(duì)課題的研究方案進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，在通過(guò)學(xué)習(xí)理論書(shū)籍《經(jīng)驗(yàn)課程論》《陳鶴琴教育思想》、網(wǎng)上下載有關(guān)幼兒心理體驗(yàn)和體育活動(dòng)組織的一些資料來(lái)增強(qiáng)自身的理論認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)尋找可以借鑒的資料，在此階段中我們明確了的研究思路。要想實(shí)施研究，必須了解各個(gè)年齡段幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)，以及各個(gè)年齡段幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。明確了從制訂各個(gè)年齡段幼兒心理品質(zhì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)入手，選擇相應(yīng)的體育活動(dòng)或者體育游戲的內(nèi)容，同時(shí)還要拓展體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)施途徑和幼兒心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)途徑。另外就是要再次梳理小、中、大班幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)。然后將幼兒的身體發(fā)展目標(biāo)和心理品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合。于是教師們從幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)和幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)選擇和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的集體體育活動(dòng)和體育游戲（民間游戲），在活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)中的心理變化，探索出能有效的促進(jìn)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一些組織策略，并相互觀摩，共同研討。第二步：制定實(shí)施計(jì)劃，具體展開(kāi)實(shí)施研究

（1）、梳理和制定在體育活動(dòng)中各個(gè)年齡段幼兒心理品質(zhì)的指導(dǎo)目標(biāo)。

課題組成員積極實(shí)施新《綱要》的精神，樹(shù)立正確的心理健康和身體健康教育觀。有學(xué)者依據(jù)幼兒心理健康的具體內(nèi)涵的不同表述，將幼兒心理健康的內(nèi)涵歸納四個(gè)方面位：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，將幼兒心理健康的指導(dǎo)目標(biāo)可以參考的定為：1、培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感（快樂(lè)向群、積極的參與熱情，好奇求知、天真活潑）；

2、培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力（堅(jiān)持性、毅力、不怕困難、不怕失敗、勇于探索，學(xué)會(huì)合作）。在對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了分析以后，我們將幼兒在學(xué)前期應(yīng)該培養(yǎng)的心理品質(zhì)有目的、有計(jì)劃的安排到各個(gè)年齡班的活動(dòng)中，確保該目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。首先研討制訂了小、中、大班幼兒的心理品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，（表一）再次梳理小、中、大班幼兒在身體動(dòng)作發(fā)展方面的目標(biāo)（表二）。按照預(yù)定的目標(biāo)科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍。

表一：小、中、大班幼兒心理品質(zhì)發(fā)展目標(biāo) 幼 兒 心 理 品 質(zhì) 的 發(fā) 展 目 標(biāo)

小

班

1、高高興興的上幼兒園，遇到不高興的事不生氣、不哭鬧；愿意和小朋友們一起游戲，樂(lè)意表達(dá)積極愉快的情緒。

2、積極參加各種游戲活動(dòng)，樂(lè)意完成老師布置的任務(wù)。

3、對(duì)周圍的人和事表現(xiàn)出樂(lè)于探索的熱情。愿意幫助身邊的同伴，樂(lè)于接受成人，同伴的關(guān)心，贊揚(yáng)

4、適應(yīng)幼兒園的生活，喜歡集體活動(dòng)，愿意參與集體或者小組活動(dòng)、并能表現(xiàn)自己。

5、對(duì)感興趣的活動(dòng)能持續(xù)一段時(shí)間，知道不吃苦就做不成事，堅(jiān)持獨(dú)立完成能力范圍的事情

6、事情沒(méi)有做好不哭，重新再來(lái)，對(duì)自己有信心。中

班

1、在各種活動(dòng)中保持愉快的情緒，樂(lè)意和小朋友一起共同完成成人委托的任務(wù)。

2、積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，并能主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。

3、學(xué)會(huì)真實(shí)而自然的表達(dá)情緒情感，掌握一些調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。

4、喜歡集體生活，能愉快地參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，并能主動(dòng)的表現(xiàn)自己。

5、、遇到阻礙與挫折不退縮，愿意嘗試解決，養(yǎng)成做事有始有終、堅(jiān)持完成任務(wù)的好習(xí)慣。

6、愿意遵守集體規(guī)則，樂(lè)于幫助同伴，體驗(yàn)幫助別人和被別人幫助所帶來(lái)的快樂(lè)。大

班

1、樂(lè)意參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，遇事多動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題懂得求同存異，敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，懂得重在參與。

2、懂得用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒情感，會(huì)運(yùn)用一些方法調(diào)節(jié)與控制自己的情緒

3、愿意學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)不斷進(jìn)步帶來(lái)的自豪感，感受被別人接納、及幫助別人的幸福感。開(kāi)朗、合群，愿意結(jié)識(shí)新朋友，嘗試新活動(dòng)、4、能對(duì)認(rèn)知、探索活動(dòng)保持一定的注意力，勇于探索，為達(dá)到一定目的而堅(jiān)持到底，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

5、、不懼怕新環(huán)境，新任務(wù)，能積極面對(duì)挫折，遇到困難不灰心不氣餒。

6、、愿意嘗試與同伴合作，交流，樂(lè)于參加各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)帶年齡小的幼兒游戲，體驗(yàn)大帶小的快樂(lè)。表二：小、中、大班幼兒身體動(dòng)作發(fā)展目標(biāo) 小 班 中 班 大 班

走 ① 改進(jìn)自然走步動(dòng)作，掌握多種走步的方法，提高走步能力，做到自然走步時(shí)步幅能放開(kāi)，落地較輕，腳尖向前，軀干正直，擺臂自然協(xié)調(diào)。學(xué)會(huì)幾種簡(jiǎn)單的模仿性走步動(dòng)作，習(xí)慣排隊(duì)走步，排隊(duì)走步時(shí)不掉隊(duì)。

②學(xué)會(huì)4個(gè)——5個(gè)走步游戲，喜歡和同伴做走步游戲，并能遵守游戲規(guī)則。

③發(fā)展方位知覺(jué)和速度知覺(jué)，發(fā)展注意力，排隊(duì)時(shí)不東張西望，培養(yǎng)觀察力和模仿力。①改進(jìn)自然走步動(dòng)作，做到步幅放開(kāi)、均勻，姿態(tài)較端正，沒(méi)有檫地、八字腳、踮腳等缺陷；初步學(xué)會(huì)閉目走、后退走、持物走的合理方法；能獨(dú)立想出新的模仿走步；排隊(duì)走時(shí)能保持隊(duì)形，有一定的調(diào)節(jié)動(dòng)作節(jié)拍的能力。②學(xué)會(huì)3-4個(gè)走步游戲，能獨(dú)立做集體走步游戲。③發(fā)展方位知覺(jué)、速度知覺(jué)和節(jié)奏知覺(jué)；發(fā)展注意力、想象力和模仿能力；能注意遵守規(guī)則和紀(jì)律。

①改進(jìn)自然走步動(dòng)作，做到步幅大而均勻，落地輕柔，姿態(tài)端正，擺臂自然協(xié)調(diào)，節(jié)奏穩(wěn)定，有精神；初步掌握閉目走、后退走、前腳掌走、提物和背物走的合理方法；能獨(dú)立想出新的走步方法；排隊(duì)走步時(shí)能保持隊(duì)形并能和集體節(jié)拍一致。②學(xué)會(huì)2個(gè)—3個(gè)走步游戲，有一定的獨(dú)立游戲的能力。③發(fā)展方位知覺(jué)、節(jié)奏和速度知覺(jué)；發(fā)展注意能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力；了解自己的走步動(dòng)作，能注意自己的走步姿態(tài)和克服自己走步的缺陷，具有遵守規(guī)則與紀(jì)律的習(xí)慣。

跑 ①發(fā)展跑的動(dòng)作，使幼兒能邁開(kāi)步子跑，跑的平穩(wěn)，雙臂能前后自然擺動(dòng)，能按目標(biāo)控制跑的方向，四散跑能主動(dòng)躲閃別人。20米直線快跑不慢于7秒。②滿足跑步需要，培養(yǎng)跑的興趣，使幼兒能體驗(yàn)到跑步活動(dòng)中的多種樂(lè)趣，喜歡和同伴做跑步游戲，有提高跑速的愿望，能初步識(shí)別別人和自己跑的快慢，能在成人引導(dǎo)下調(diào)節(jié)跑速，能在別人的鼓勵(lì)下，克服疲勞，堅(jiān)持跑到目標(biāo)。

①1知道步子邁大才能跑的快，屈臂前后擺動(dòng)才省力，快跑后不能馬上停止等粗淺知識(shí)。要求幼兒能邁開(kāi)步跑，落地較輕，會(huì)屈臂前后擺動(dòng)，沒(méi)有后甩小腿、八字腿等缺陷，初步掌握?qǐng)A圈跑、往返跑、持物跑和接力跑的方法，較好的控制跑的方向和調(diào)節(jié)跑速，20米直線快跑不慢于6、5秒。

②發(fā)展跑步活動(dòng)興趣，使幼兒能體驗(yàn)到跑步活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、合作和其他交往的樂(lè)趣，有較強(qiáng)的提高跑速的愿望。愛(ài)比賽，關(guān)心比賽的勝負(fù)，并能知道“勝不驕，敗不餒”，能注意克服疲勞去實(shí)現(xiàn)跑步目標(biāo)。了解自己的跑速，有提高跑速的愿望。

①初步懂得步子大、步頻高才能跑的快，懂得屈臂擺動(dòng)既快又省力。跑步蹬地有力，前擺放松，方向正，落地較輕，能屈臂前后自然擺動(dòng)，能掌握持物跑、后退跑、側(cè)向跑、突然變向跑等動(dòng)作，20米直線快跑不慢于6秒。

②發(fā)展跑步活動(dòng)興趣，使幼兒能體驗(yàn)到跑步活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽和其他交往以及創(chuàng)新、模仿等多種樂(lè)趣，了解自己的跑速，很想提高跑速，喜愛(ài)比賽，能主動(dòng)努力去爭(zhēng)取勝利，對(duì)勝利有信心，能做到“勝不驕，敗不餒”，對(duì)對(duì)手友好，能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和自己體力調(diào)節(jié)跑速，能主動(dòng)克服困難去實(shí)現(xiàn)跑步目標(biāo)。

跳 ①初步掌握雙腳向上跳、向前跳、向下跳的動(dòng)作，能雙腳同時(shí)用力蹬地起跳，兩臂自然擺動(dòng)，雙腳同時(shí)落地，注意屈腿，落地比較輕，基本穩(wěn)定，雙腳連續(xù)向前跳時(shí)動(dòng)作連貫，有節(jié)奏。能初步掌握跨跳。立定跳遠(yuǎn)距離不少于55厘米。②滿足參加跳躍運(yùn)動(dòng)的需要，培養(yǎng)跳躍興趣。使幼兒能體驗(yàn)跳躍活動(dòng)的樂(lè)趣，喜歡和同伴一起做跳躍游戲，能用學(xué)的知識(shí)識(shí)別他人的起跳和落地動(dòng)作，識(shí)別跳的遠(yuǎn)近。③知道自己能跳多遠(yuǎn)，起跳、落地動(dòng)作對(duì)不對(duì)，想跳的更好、更遠(yuǎn)。

①能較熟練的用雙腳向不同方向跳，雙腳起跳時(shí)雙臂有意識(shí)的擺動(dòng)，與蹬腳動(dòng)作配合較協(xié)調(diào)，落地能主動(dòng)屈忒緩沖，比較輕穩(wěn)，能熟練掌握跨跳動(dòng)作，落地后能不停頓的向前跑動(dòng)，能較熟練的單腳連續(xù)跳，動(dòng)作連貫，節(jié)奏清楚。立定跳遠(yuǎn)距離不少于75厘米，單腳連續(xù)跳不少于10米。

②發(fā)展跳躍興趣。能體驗(yàn)到跳躍活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)作、發(fā)展體能、模仿、創(chuàng)新和交往等多種樂(lè)趣，能用已獲得的知識(shí)初步識(shí)別自己起跳和落地動(dòng)作，關(guān)心自己跳的距離，有跳的更高更遠(yuǎn)的愿望。①能熟練地用雙腳向不同方向跳，起跳時(shí)上下肢協(xié)調(diào)，落地輕穩(wěn)。能熟練的做跨跳和單腳連續(xù)跳，連續(xù)跳時(shí)落地較輕，動(dòng)作連貫，節(jié)奏穩(wěn)定。初步掌握正搖雙腳跳繩，能連續(xù)跳10次以上。立定跳遠(yuǎn)距離不少于95厘米，單腳連續(xù)跳不少于20米。

②培養(yǎng)發(fā)展跳躍動(dòng)作和能力，模仿、創(chuàng)新、審美、交往和競(jìng)賽興趣；培養(yǎng)友好合作和樂(lè)于助人的精神。投擲

①初步掌握雙手腹前、雙手頭上、單手肩上和肩側(cè)投擲動(dòng)作，提高投擲能力。投擲時(shí)能快速揮臂，雙手腹前投擲時(shí)能運(yùn)用腿力，單手肩投時(shí)能運(yùn)用轉(zhuǎn)體力量。雙手腹前投球在3、5米以上。肩投沙包男女均在3米以上。

②能體驗(yàn)到投擲活動(dòng)的樂(lè)趣，喜歡和同伴做投擲游戲。初步建立軀干用力意識(shí)，能根據(jù)目標(biāo)的遠(yuǎn)近調(diào)節(jié)用力。③了解自己投擲的距離，想投得更遠(yuǎn)、更準(zhǔn)。

①改進(jìn)已掌握的投擲動(dòng)作，初步學(xué)會(huì)雙手胸前推球。投擲時(shí)能注意上下肢協(xié)調(diào)用力，揮臂速度較快，投擲時(shí)能注意向前上方投。雙手腹前投球距離在4、5米以上，肩投男幼在4米以上，女幼在3、5米以上。②喜歡投擲和比賽。初步了解自己的投擲動(dòng)作，想投得更遠(yuǎn)、更準(zhǔn)。

①改進(jìn)已掌握的投擲動(dòng)。投擲時(shí)能注意全身協(xié)調(diào)用力，揮臂較快，能投遠(yuǎn)時(shí)注意向前上方投，并能初步控制投擲方向。雙手腹前投球男幼在5、5米以上，女幼在5米以上；肩投男幼在5米以上，女幼在4米以上。②喜愛(ài)投擲和比賽。初步了解自己的投擲能力，想把動(dòng)作做得更好，掌握更多的投擲動(dòng)作，想投的更遠(yuǎn)、更準(zhǔn)。全身協(xié)調(diào)用力意識(shí)和出手角度意識(shí)較強(qiáng)。鉆爬

①熟練掌握手膝和手腳著地等基本的爬行動(dòng)作，正確掌握正面前鉆的要點(diǎn)，鉆時(shí)能低頭、彎腰屈腿；初步掌握側(cè)面鉆低障礙的動(dòng)作，做到鉆時(shí)先屈后腿，邊鉆邊移重心。10米爬行速度不慢于10秒。②發(fā)展力量、靈敏等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，發(fā)展空間知覺(jué)和體位知覺(jué)。鉆“洞”時(shí)，一般情況下身體不觸及障礙物。③增強(qiáng)鉆爬興趣，喜歡獨(dú)立變化爬行動(dòng)作。①完善手腳、手膝爬行動(dòng)作，初步掌握匍匐爬行動(dòng)作，10米爬行速度不慢于8秒。熟練掌握正、側(cè)面鉆的動(dòng)作。②發(fā)展力量、協(xié)調(diào)、靈敏和速度等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。③發(fā)展鉆爬興趣和創(chuàng)新興趣，能主動(dòng)探索鉆過(guò)不同形狀“洞”的合理方法和新的爬行方法。①繼續(xù)改進(jìn)已掌握的爬行動(dòng)作，學(xué)會(huì)側(cè)身爬等動(dòng)作。提高鉆“洞”能力。10米爬行速度不慢于7秒。②發(fā)展力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。③發(fā)展鉆爬興趣和創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)和合作精神。喜愛(ài)并能獨(dú)立想出新的鉆爬動(dòng)作。平衡

①初步掌握走平衡木，單腳站立和原地旋轉(zhuǎn)的要點(diǎn)；能平衡的走過(guò)15厘米×30厘米×300厘米的平衡木，或平鋪在地面上、縱放的10塊磚；單腳站立持續(xù)時(shí)間不少于8秒。②培養(yǎng)平衡興趣，喜愛(ài)走窄道、旋轉(zhuǎn)和滾動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)勇敢、自信的品質(zhì)，走平衡木不害怕緊張。

①較熟練地掌握走平衡木，單腳站立和原地旋轉(zhuǎn)的要點(diǎn)；能平穩(wěn)的走過(guò)10厘米寬×250厘米長(zhǎng)的窄道；單腳站立的持續(xù)時(shí)間不少于20秒。②發(fā)展平衡、創(chuàng)新等興趣，喜愛(ài)走窄道、旋轉(zhuǎn)，閉目走和滾翻活動(dòng)。培養(yǎng)勇敢、自信和沉著品質(zhì)，字較高的窄道上移動(dòng)不害怕。了解自己?jiǎn)文_站和走平衡木的能力，想站的時(shí)間更長(zhǎng)，走得更穩(wěn)。

①熟練的掌握走平衡木，單腳站立和原地旋轉(zhuǎn)的要點(diǎn)，能穩(wěn)定的、放松的走過(guò)10厘米寬、250厘米長(zhǎng)的窄道。單腳站立時(shí)間不少于30秒。②培養(yǎng)平衡、創(chuàng)新、審美等興趣，喜愛(ài)走窄道、旋轉(zhuǎn)、閉目移動(dòng)和滾翻活動(dòng)。培養(yǎng)勇敢、自信和沉著品質(zhì)，在不穩(wěn)定的物體上站立和走動(dòng)不慌張。了解并想發(fā)展自己的平衡能力。

（二）活動(dòng)內(nèi)容和途徑的選擇。

1、探索多元的組織形式

（1)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。而體育游戲往往是在小組或個(gè)體幼兒中進(jìn)行的專門(mén)性的活動(dòng)，它不受一日活動(dòng)計(jì)劃安排的約束，具有較強(qiáng)的靈活性與即時(shí)性，一般是根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)與需要安排的活動(dòng)。另外在關(guān)注幼兒心理體驗(yàn)的體育游戲（包括民間體育游戲）中有很大一部分的游戲適合幼兒進(jìn)行身體動(dòng)作的趣味練習(xí)，有利于幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成良好的自我意識(shí)，開(kāi)朗性格，同時(shí)學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處合作，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在規(guī)則性較強(qiáng)的體育游戲中，幼兒通過(guò)一次次的積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整運(yùn)動(dòng)方法，逐漸學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。因此，我們從最符合兒童興趣特點(diǎn)的體育小游戲入手，充分挖掘傳統(tǒng)的民族、地方資源，搜集民間體育游戲，如：《老鼠鉆風(fēng)箱》《丟手絹》《老狼幾點(diǎn)鐘》《抱小狗》《放炮仗》《卷白菜》等游戲，這些游戲具有生動(dòng)有趣的情節(jié)，易學(xué)、易會(huì)、易傳，而且它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。還有一些民間游戲，只要簡(jiǎn)便的玩具材料隨時(shí)可以玩，如幾顆小石頭、幾根小竹板、幾個(gè)小沙包，就可以玩起來(lái)。這些材料沒(méi)有固定的形式，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意改變材料的結(jié)構(gòu)，變成新的游戲材料，憑借身體的一些部位就可以進(jìn)行游戲。另外我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運(yùn)用的過(guò)程中，力求在“新”、“簡(jiǎn)”兩方面動(dòng)腦筋想辦法?！靶隆笔侵该耖g游戲內(nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性，“簡(jiǎn)”是指講解簡(jiǎn)練、練習(xí)簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)易。以“新”吸引幼兒的好奇心，促進(jìn)其產(chǎn)生興趣；以“簡(jiǎn)”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時(shí)間，把民間體育游戲貫穿在晨間鍛煉與戶外體育活動(dòng)之中。再次我們創(chuàng)新選擇、設(shè)計(jì)了（套圈、拔鴨毛、齊頭并進(jìn)、同心協(xié)力）等三十余個(gè)有利于優(yōu)化幼兒心理品質(zhì)體育小游戲。同時(shí)將這些心育小游戲貫穿于幼兒運(yùn)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，滲透在一日活動(dòng)的任何時(shí)機(jī)。

（2）集體體育活動(dòng)是教師針對(duì)各個(gè)年齡段幼兒身體發(fā)展目標(biāo)和幼兒心理發(fā)展目標(biāo)，有重點(diǎn)預(yù)設(shè)的體育活動(dòng)。集體體育活動(dòng)往往一周進(jìn)行一到兩節(jié)。我們?cè)谥贫w育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段本班兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的分析，以幼兒的心理品質(zhì)內(nèi)容與體育活動(dòng)的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中情緒情感表現(xiàn)以及觀察幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題及時(shí)的調(diào)整教育策略，較好的確保目標(biāo)的有效實(shí)施。集體體育教學(xué)活動(dòng)中潛在的教育因素以及隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)，是心理健康教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。例如《玩竹梯》、《合作真快樂(lè)》、《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》、《爭(zhēng)做奧運(yùn)小英雄》。（3）晨間活動(dòng)和戶外鍛煉

晨間鍛煉和戶外體育鍛煉是幼兒園體育活動(dòng)的重要組織形式。與集體體育教學(xué)相比，它有著環(huán)境的開(kāi)放性、選擇的自由性、內(nèi)容的豐富性、人際交往的頻繁性等特點(diǎn)。如在晨間區(qū)域活動(dòng)中我們讓幼兒獲得自由、自主的鍛煉機(jī)會(huì)。自由選擇器械、自由選擇玩伴、自由選擇玩法；創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)區(qū)，打破班級(jí)、年齡的界限，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒通過(guò)活動(dòng)環(huán)境中的人和物發(fā)生交互作用，鍛煉身體，發(fā)展基本動(dòng)作，同時(shí)習(xí)得對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。在自愿、自由的氣氛中，在寬松、隨機(jī)但非放任的指導(dǎo)中激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、練習(xí)、調(diào)控活動(dòng)量。

2、探索有效的組織指導(dǎo)策略： 策略

一、關(guān)注幼兒的體驗(yàn)

在集體體育教學(xué)環(huán)境下,體驗(yàn)是指幼兒在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的身體、心理和情感方面的體驗(yàn).體育教學(xué)應(yīng)該從感官-情感-思考-行動(dòng)-關(guān)聯(lián)五個(gè)方面來(lái)精心設(shè)計(jì)體育活動(dòng)、游戲和情境,創(chuàng)造性地使幼兒達(dá)到情緒、體力、智力甚至精神上的美好體驗(yàn).體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成，五個(gè)環(huán)節(jié)如下： 體驗(yàn)--分享--交流--整合--應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）

體驗(yàn)是過(guò)程的開(kāi)端。幼兒投入一項(xiàng)活動(dòng)，并以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的形式進(jìn)行。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。

分享是有了體驗(yàn)以后，很重要的就是，幼兒要與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。

交流是分享個(gè)人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來(lái)。與其他同伴探討、交流以及反映自己的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

整合是按邏輯的程序，下一步是要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華，然后去整合，以幫助幼兒進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。

應(yīng)用：最后一步是策劃如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在今后的鍛煉中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，循環(huán)又開(kāi)始了。因此參加者可以不斷進(jìn)步。

策略

二、：以游戲化情境化的方式開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)。

讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景及提供的外界刺激中引起內(nèi)心的沖突，通過(guò)感受、體驗(yàn)，分享，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面內(nèi)容。小班：以情景式的活動(dòng)形式吸引幼兒的參與運(yùn)動(dòng)，滿足情緒情感的體驗(yàn)。中班：以任務(wù)式活動(dòng)形式使幼兒運(yùn)動(dòng)情緒情感的滿足，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。大班：以競(jìng)賽式活動(dòng)內(nèi)容使幼兒在團(tuán)隊(duì)的合作中，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的熱情，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力。例如：我們?cè)诖蟀鄧L試開(kāi)展了《我是小小解放軍》活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了情景式的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，那些在人們眼里廢棄的紙盒、皮球、吃剩的酸奶瓶……，在這里變成了“解放軍的營(yíng)地”、“敵人的碉堡”、“彎曲的山路”、“密集的地雷陣”、“崎嶇的山坡”、還有“石磚”“水桶” ……?！靶⌒〗夥跑妭儭贝魃狭诵≤娒保瑐€(gè)個(gè)投入到“運(yùn)動(dòng)”中去。大家協(xié)同鉆過(guò)山洞、跨過(guò)地雷區(qū)、爬過(guò)鐵絲網(wǎng)、蹬上山坡、奮力投擲、消滅“敵人”。在與環(huán)境的互動(dòng)中幼兒自由的活動(dòng)著，爬、鉆、跑、平衡、投、跳等，他們身臨其境的鍛煉，興致高漲，樂(lè)趣無(wú)窮運(yùn)動(dòng)，綜合能力得到充分的發(fā)展；在能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒的動(dòng)作啟發(fā)下，能力稍弱的幼兒試著模仿，能從玩伴身上得到對(duì)材料操作與運(yùn)用的啟發(fā)，從而不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)方式與行為，探索出快速爬山坡的方法，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，他們會(huì)想辦法挺身相助。平時(shí)不喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的孩子幼兒出極強(qiáng)的自信心和運(yùn)動(dòng)熱情，他們個(gè)個(gè)不甘示弱，在小組競(jìng)賽的時(shí)候，自由結(jié)伴形成一組，表現(xiàn)出極強(qiáng)的協(xié)作精神，從不喜歡運(yùn)動(dòng)到敢于大膽嘗試以之于到最后對(duì)運(yùn)動(dòng)充滿渴望，他們變得樂(lè)觀自信，喜歡與人合作，更加敢于面對(duì)困難，正視成功、失敗，更加勇于挑戰(zhàn)自我，更容易形成堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志品質(zhì)?？傊芽菰飭握{(diào)的動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)化為富有情趣的游戲情節(jié)，為孩子營(yíng)造良好的游戲氛圍，很好地調(diào)動(dòng)了孩子的活動(dòng)情緒，使他們更好、更快、更有效地學(xué)習(xí)。

策略

三、營(yíng)造良好的物質(zhì)氛圍和溫馨的精神氛圍

（1）根據(jù)游戲內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，嘗試營(yíng)造與其年齡特點(diǎn)相一致的運(yùn)動(dòng)情境，讓幼兒在輕松愉快中更加主動(dòng)的參加體育活動(dòng)。這里的輕松愉快，一方面是指幼兒參加體育活動(dòng)的情緒比較的輕松愉快，另一方面指活動(dòng)內(nèi)容本身比較有趣，難度適宜，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)鍛煉的比較輕松愉快。作為活動(dòng)的組織者——教師來(lái)說(shuō)，要努力將二者結(jié)合起來(lái)。小班幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑的體育活動(dòng)。盡量選用游戲化的情景，通過(guò)角色扮演的形式使幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。如：小班體育活動(dòng)“小烏龜爬爬”，整個(gè)活動(dòng)用游戲的情節(jié)貫穿始終。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，幼兒此時(shí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與強(qiáng)烈的榮譽(yù)感聯(lián)系著，取勝的欲望成為興趣持續(xù)的原因。除了創(chuàng)設(shè)一定的情境以外，還要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和體育小競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。

（2）在教學(xué)過(guò)程中要注意建立融洽的師生關(guān)系，多采用鼓勵(lì)與肯定的語(yǔ)氣同幼兒交流，多給幼兒微笑和掌聲。教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)言還是行動(dòng)都應(yīng)該面向全體幼兒，要努力在具體的體育活動(dòng)情境中照顧到每一個(gè)孩子的情緒，應(yīng)給予幼兒積極的肯定，堅(jiān)持啟發(fā)、誘導(dǎo)的正面教育，促進(jìn)每位幼兒都樹(shù)立自信心。幫助幼兒樹(shù)立自信心，要讓他們看到自己的價(jià)值，多用“不錯(cuò)、有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系，再努力一下就行了”這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。尤其是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力比較弱的幼兒，教師更要多關(guān)注，多給予關(guān)懷，避免粗暴的態(tài)度和輕易的否定與批評(píng)。一縷關(guān)愛(ài)的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次甜蜜的微笑，一份熱烈的擁抱，都會(huì)給幼兒幼小的心田注入愛(ài)的陽(yáng)光，成為幼兒活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，成為幼兒克服困難的信心和決心，在這種愛(ài)的氛圍中，幼兒與老師同伴共同分享成功的喜悅，一起克服困難和挫折。老師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，要讓他們看到自己每天的進(jìn)步，這個(gè)進(jìn)步不是和同伴相比得出的，而是看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步，教師要和幼兒一起為幼兒的成長(zhǎng)感到驕傲，自豪。

（3）在活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的同伴關(guān)系，使幼兒更加具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)幫助他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們相互學(xué)習(xí)正確的看待游戲中的成功于失敗。教師要盡量淡化比賽的結(jié)果，對(duì)于有困難的幼兒，及時(shí)的鼓勵(lì)同伴鼎力相助，把自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和有困難的人分享，或者關(guān)心弱小的幼兒，當(dāng)同伴一時(shí)間沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候，及時(shí)的給與語(yǔ)言、態(tài)度上的鼓勵(lì)和時(shí)間上的支持。教師借機(jī)對(duì)該表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀的品質(zhì)及時(shí)進(jìn)行肯定，幫助幼兒樹(shù)立信心，感受同伴間的友情，樹(shù)立起只要不懈努力就會(huì)取得成功的信念。在愛(ài)的氛圍中形成互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的精神環(huán)境，感受愛(ài)溫暖。

（4）為幼兒提供混齡運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒混齡運(yùn)動(dòng)就是讓不同年齡段的幼兒同時(shí)一起參加自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。在混齡運(yùn)動(dòng)中使大年齡的幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的能力，強(qiáng)化成功感，使小年齡的幼兒感到親近、溫暖，增強(qiáng)自信心。幼兒混齡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)既滿足了幼兒與不同年齡同伴交往的需要，提高了幼兒交往能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，更培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心與愛(ài)心。如：開(kāi)展了“營(yíng)救兔寶寶”、“我和弟弟妹妹一起去探險(xiǎn)”等混齡運(yùn)動(dòng)。

策略

四、提供難易程度不同的運(yùn)動(dòng)材料

在活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意提供難易程度不同的材料供幼兒選擇。如中班體育活動(dòng)“玩竹梯”，為了讓材料適合不同水平的孩子，提供了高、中、低三種不同高度的竹梯。幼兒自由選擇材料，教師不加干涉，這使幼兒有了安全感和控制感。幼兒可以從最容易的開(kāi)始，允許他們?cè)趪L試后更具自己的能力調(diào)整運(yùn)動(dòng)材料。在這樣的輕松物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，幼兒沒(méi)有過(guò)大的精神壓力，不再害怕失敗或不能勝任老師的安排，也沒(méi)有勉強(qiáng)和為難，他們都積極主動(dòng)，按自己的進(jìn)程活動(dòng)。他們更加放松，畏難情緒明顯降低，目標(biāo)的達(dá)成度顯著提高。又如，在小班“熊寶寶過(guò)橋”的活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了不同高度、寬度，不同狀態(tài)的“小橋”，有紙橋、繩橋、積木橋、長(zhǎng)凳橋等，便于幼兒根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行平衡練習(xí)。在活動(dòng)中通過(guò)觀察，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒走難度高的“橋”，并用游戲的情節(jié)、口吻暗示可拿著沙包等輔助材料過(guò)“橋”，使他們的能力得到進(jìn)一步提高；對(duì)于能力弱的幼兒則循序漸進(jìn)地提高他們的平衡能力，使他們也能體驗(yàn)到自己的成功。策略

五、關(guān)注兒童現(xiàn)有水平，適時(shí)指導(dǎo)，解決難點(diǎn)

在活動(dòng)前，應(yīng)對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)水平和能力做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備多種應(yīng)對(duì)策略。教師在幼兒的動(dòng)作練習(xí)階段可以巧妙的運(yùn)用分解難度的方法，分解和降低動(dòng)作難度，可以先讓幼兒自由探索動(dòng)作的要領(lǐng)，在幼兒中間樹(shù)立榜樣，采用幼兒教幼兒的策略；也可以在幼兒難點(diǎn)無(wú)法突破的情況下，通過(guò)選用與動(dòng)作相稱的兒歌幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)；小班幼兒可以通過(guò)形象的動(dòng)作模仿，幫助有人理解。一味的追求動(dòng)作的規(guī)范和目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)使一部分幼兒感到壓力較大，而喪失運(yùn)動(dòng)熱情。但是如果運(yùn)動(dòng)的難度太低，沒(méi)有挑戰(zhàn)又會(huì)使幼兒失去挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，比如：在“助跑跨跳”的基本動(dòng)作聯(lián)系階段，幼兒的發(fā)展要求是幼兒能助跑跨跳30厘米的距離，動(dòng)作規(guī)范。助跑跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，本身就有一定的難度，在掌握要領(lǐng)的同時(shí)，還要求達(dá)到一定的高度。教師，首先就要思考本班幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，嘗試讓幼兒先探索助跑跨跳動(dòng)作要領(lǐng)，當(dāng)幼兒熟練的掌握動(dòng)作后，再提出高度上的要求，這樣幼兒不會(huì)因?yàn)殡y度太大，失去信心。所以，一定要讓難度的“度”把握好，這樣可以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，否則，將會(huì)對(duì)幼兒造成一定的心理傷害！幼兒健康的心理品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。體育活動(dòng)作為與兒童的天性最為貼近的活動(dòng)，其價(jià)值和意義是十分重大的。我們要充分認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)的重要性，要充分利用體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒健康的心理和優(yōu)良的品質(zhì)，在充滿競(jìng)爭(zhēng)色彩和趣味的體育游戲中，讓幼兒通過(guò)不斷的努力和鍛煉，體驗(yàn)成功與榮譽(yù)、享受成功與勝利時(shí)，不斷的增強(qiáng)和發(fā)展自信心，從而形成活潑健康、樂(lè)觀積極、團(tuán)結(jié)互助、勇于克服困難、勇于競(jìng)爭(zhēng)、銳意進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)，從而為幼兒以后的健康成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究過(guò)程的現(xiàn)狀回顧及下階段的研究方向：

（1）在近兩年的研究過(guò)程中我們從態(tài)度上高度的重視，課題組由南京市優(yōu)秀青年教師、我園園長(zhǎng)王曉軍親自掛帥，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)王慧具體主持研究工作，由七名區(qū)骨干教師形成了研究小組。課題研究多次得到了南京市“名教師”張慧娟老師、南師大張慧和老師以及省教研室毛曙陽(yáng)老師的親自指點(diǎn)。

（2）課題組的老師們?cè)诿績(jī)芍芤淮蔚难芯窟^(guò)程中，不斷的學(xué)習(xí)理論，在一次次的活動(dòng)觀摩、研討、交流中進(jìn)行觀念上的碰撞，更新自己的教育觀念。老師們從過(guò)去的片面關(guān)注幼兒的基本動(dòng)作發(fā)展到逐漸過(guò)渡到關(guān)注幼兒的心理變化，理解幼兒，分析體察幼兒的心理變化。課題組教師的心理健康教育能力與研究能力得到不同的提高，大家的心理教育意識(shí)得到增強(qiáng)，自覺(jué)地將心理教育滲透到一日課程之中，通過(guò)研究自身的心理素質(zhì)也得到優(yōu)化。

（3）另外，從幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力來(lái)看，幼兒的晨間活動(dòng)參與的人數(shù)明顯增加，參與運(yùn)動(dòng)的積極性很高，戶外活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)能力明顯增強(qiáng)，自我保護(hù)能力和心理承受能力明顯提高。現(xiàn)在我們幼兒園的孩子各個(gè)喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)，快樂(lè)運(yùn)動(dòng)！

（4）通過(guò)近階段的課題研究，帶動(dòng)了幼兒園的全體教師都來(lái)關(guān)注幼兒的健康，幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，運(yùn)動(dòng)氣氛高漲，逐步形成了以健康領(lǐng)域?yàn)橹鞯霓k園特色！

（5）下一階段我們重點(diǎn)思考拓展體育活動(dòng)的組織途徑：嘗試通過(guò)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)和戶外登山等形式優(yōu)化幼兒的心理品質(zhì)。目前我們剛剛為幼兒建立了心理活動(dòng)室（快樂(lè)小屋），和心育游戲室，嘗試通過(guò)專項(xiàng)活動(dòng)室調(diào)節(jié)幼兒的心理，讓幼兒在體育活動(dòng)以外的也有情感表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)。

第四篇：靜止中運(yùn)動(dòng)

靜止中運(yùn)動(dòng)

人們常說(shuō)生命在于運(yùn)動(dòng)，我卻靜止得如一潭死水，懶得去關(guān)注那些紛爭(zhēng)，懶得去理會(huì)那些周遭。90后太張揚(yáng)，我卻只是靜謐地凋謝，沒(méi)有人過(guò)問(wèn)，無(wú)聲無(wú)息。

數(shù)學(xué)是思維的體操，可我們成績(jī)卻一塌糊涂，是因?yàn)椴幌矚g體育還是我們的思維落伍呢？天堂地獄之間的流離失所，需青春我們?nèi)ヅ^斗。要想抵達(dá)彼岸就必須付出努力，不論天堂或是地獄。不斷地學(xué)習(xí)是到達(dá)彼岸最好的帆槳，日考，周考，月考，期末考，考不死也考不了的測(cè)試，如一階階石梯，同往山頂?shù)穆穬H此而已，每一階梯完了都有一個(gè)石臺(tái)，但往上仍有石梯，我們就這樣走，走了3年甚至更遠(yuǎn)。到達(dá)山頂時(shí)，似乎可以靜止了，但運(yùn)動(dòng)卻時(shí)刻潛伏著。

政治老師說(shuō)事物運(yùn)動(dòng)上絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，生命也如此嗎？年少的我們有太多的疑惑，社會(huì)的險(xiǎn)惡并非我們我們所想象的那么簡(jiǎn)單，而生活也并非全都一片黑暗。人生的上浮下沉如茶的命運(yùn)，有的把開(kāi)水變成了香濃的茶水，而有的卻污染了水。畢竟付出過(guò)行動(dòng)，自然會(huì)有結(jié)果，也許愛(ài)拼才會(huì)贏，真的！奮斗地青春，青春地奮斗，總會(huì)有結(jié)局的，高考無(wú)非生命的插曲，曲終人散，我們各自流放，尋找心靈的幽房。

同學(xué)總說(shuō)我喜歡無(wú)病呻吟，可到了當(dāng)人面不知何處去時(shí)，桃花依舊笑春風(fēng)時(shí)，我們的思緒是亢奮還是低靡呢？我只有思念，想念青春，懷念過(guò)去。秋，始之于夏的余韻而終于冬的沉默誰(shuí)在夜晚淺吟低唱，奏這一度秋的悲涼？

夜未央，我們只能呆望，我們運(yùn)動(dòng)的生命何時(shí)停止？

第五篇：淺談區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察

淺談區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察

【摘要】：

區(qū)域活動(dòng)就是孩子自主的活動(dòng)。教師除了在活動(dòng)區(qū)域提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外，還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。要支持幼兒，就要了解幼兒；要了解幼兒，就必須通過(guò)觀察。怎么觀察？怎樣的觀察才是有效地？在觀察中又如何處理好各種有效信息，從而給予幼兒適時(shí)的、有效的支持和幫助？教師在游戲中通過(guò)有目的的觀察，注重觀察的方法，及時(shí)捕捉真實(shí)的信息，從而學(xué)會(huì)及時(shí)處理觀察信息，為幼兒提供及時(shí)有效地幫助，讓幼兒把游戲開(kāi)展得更精彩，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：

區(qū)域活動(dòng) 觀察 材料觀察 觀察方法

【正文】

觀察是通過(guò)教師的感官知覺(jué)了解兒童的過(guò)程。意大利著名教育家說(shuō)過(guò)：唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。教師只有通過(guò)細(xì)致的觀察，才能更好地了解幼兒，以便幼兒在需要時(shí)提供恰到好處的幫助。因此，教師在支持區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和支持者的角色。下面就區(qū)域游戲的幾方面談?wù)勈侨绾芜M(jìn)行觀察與分析的。

一、明確觀察的目的

每一次區(qū)域活動(dòng)前教師都要明確本次區(qū)域活動(dòng)或本周區(qū)域活動(dòng)自己要重點(diǎn)關(guān)注和觀察的區(qū)域是哪幾個(gè)，要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有哪些，要重點(diǎn)觀察哪些幼兒，教師要明確自己要做什么和為什么而做，這樣教師才會(huì)進(jìn)入較好的觀察狀況

（一）材料的觀察

1.觀察投放的材料是否具有實(shí)效性。區(qū)域游戲時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。幼兒在對(duì)材料操作擺弄的過(guò)程中，會(huì)不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從而提高了自主

學(xué)習(xí)的能力。就如數(shù)學(xué)區(qū)中成品的操作材料，幼兒經(jīng)過(guò)幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區(qū)域游戲時(shí)，我們老師就要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。

2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。在區(qū)域游戲時(shí)，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因?yàn)橐恍┎僮餍圆粡?qiáng)的材料往往就是失去了它的意義。在區(qū)域游戲中，教師在科學(xué)區(qū)投放了放大鏡。開(kāi)始的時(shí)候孩子們還挺新鮮的，可沒(méi)過(guò)兩分鐘就覺(jué)得沒(méi)意思，不想玩了。接下來(lái)這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還要搞點(diǎn)小破壞。這樣一來(lái)使原本有序的活動(dòng)也無(wú)序了。觀察后教師在下次科學(xué)區(qū)就要進(jìn)行調(diào)整，要投放操作性強(qiáng)一點(diǎn)的材料。

3.觀察幼兒與材料的互動(dòng)是否具有積極性。有的區(qū)域幼兒玩過(guò)了還想玩，有的區(qū)域幼兒玩得興致很少。這時(shí)教師就要不斷觀察，分析原因。經(jīng)過(guò)觀察后我們了解到：活動(dòng)材料老是這么幾樣調(diào)動(dòng)不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)教師可根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不換。因?yàn)檫@樣導(dǎo)致幼兒的參與意識(shí)不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時(shí)更新。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時(shí)我們也不能著重布置哪一個(gè)區(qū)而忽略了哪個(gè)區(qū)；在對(duì)新材料的投放時(shí)教師不能悄悄地放進(jìn)區(qū)域中，應(yīng)該告訴幼兒：老師為你們準(zhǔn)備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候會(huì)嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，發(fā)現(xiàn)新的東西，解決了他們的問(wèn)題。

（二）幼兒游戲過(guò)程的觀察

1.觀察幼兒與材料的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個(gè)性、獲得個(gè)體發(fā)展的。同時(shí)，生動(dòng)、有趣又富有變化的材料只有通過(guò)和幼兒的交互作用，共同豐富，才能達(dá)到理想的效果。

例如“娃娃家”活動(dòng)中，我和幼兒在一起討論，“娃娃家還缺少些什么？”馬上就有一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得有個(gè)電視機(jī)就好了，我們可以在娃娃家里看電視?！痹谒膸?dòng)下，立刻又有幾個(gè)孩子補(bǔ)充：“我想在娃娃家里有個(gè)微波爐，可以燒菜的。”“我想有個(gè)電話，可以打電話的?！本瓦@樣，經(jīng)過(guò)我們的共同出謀劃策，一些新的游戲材料便誕生了。

2.觀察孩子與孩子間的互動(dòng)。以前活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒交往僅限于本區(qū)范圍內(nèi)。隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)也出現(xiàn)了。當(dāng)老師提示過(guò)后，在一次區(qū)域活動(dòng)中，娃娃家里的陳晨曦對(duì)我說(shuō)：“老師，我想帶我的寶寶到大舞臺(tái)去看表

演?！薄爱?dāng)然可以，你想的真好。”陳晨曦高興地抱著娃娃走到大舞臺(tái)說(shuō)：“我?guī)殞殎?lái)看你們的表演，可以嗎？”正在表演舞蹈的高欣媛和李鳴梟愣了愣，轉(zhuǎn)頭看著我，我向他們點(diǎn)了點(diǎn)頭，高欣媛馬上笑著說(shuō)：“好吧，你抱著娃娃坐在椅子上看我們表演吧，我們跳舞給你們看?！标惓筷乜戳艘粫?huì)兒表演區(qū)的小朋友們的表演后抱起娃娃說(shuō)：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X(jué)，謝謝你們的表演，下次我還會(huì)來(lái)看，再見(jiàn)！”以上的事例表明，在不影響各區(qū)正常游戲的前提下，鼓勵(lì)、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)動(dòng)、合作有利于拓寬幼兒交往舞臺(tái)，增強(qiáng)幼兒之間相處和交往的技能。

二、注意觀察的方法

在觀察中，我們首先要做個(gè)旁觀者，選擇適宜的觀察記錄方法。在區(qū)域活動(dòng)中，要想觀察記錄更有效的為活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)，要選擇合適的方法，有目的地進(jìn)行觀察記錄，經(jīng)過(guò)相關(guān)的理論培訓(xùn)我們知道幾種有效的觀察記錄方法：

1.全面性觀察記錄。也叫掃描式觀察記錄。在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前兩位教師已進(jìn)行定位，確立有一位教師負(fù)責(zé)掃描式觀察記錄，對(duì)整個(gè)班級(jí)活動(dòng)去進(jìn)行全面的觀察，主要觀察區(qū)域的整體情況。如：幼兒進(jìn)區(qū)情況，游戲中幼兒是否出現(xiàn)狀況，區(qū)域活動(dòng)中材料使用情況等等，對(duì)活動(dòng)區(qū)整體的一個(gè)全面的、大致的觀察記錄。

2.定點(diǎn)觀察。班上的另一位教師到某個(gè)區(qū)域中，對(duì)幼兒個(gè)人或該區(qū)域中的一組幼兒進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒的情緒、個(gè)性行為、材料使用、合作等的情況詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。

3.多種觀察記錄形式。教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒觀察后，不能忽視記錄，如果只是單純觀察，很多重要的細(xì)節(jié)，很多教育的契機(jī)會(huì)因?yàn)橐恍r(shí)間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時(shí)機(jī)，所以在觀察的同時(shí)，教師應(yīng)把觀察的情況詳細(xì)地記錄下來(lái)，記錄方式采用多種記錄形式結(jié)合。（1）在區(qū)域活動(dòng)中一般采用用文字的形式詳細(xì)記錄幼兒活動(dòng)情況，這種形式會(huì)比較具體。常用于定點(diǎn)觀察某個(gè)區(qū)域一組幼兒或某個(gè)區(qū)域某個(gè)幼兒的游戲發(fā)展情況。如：什么時(shí)候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，是怎么操作材料的等。（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級(jí)幼兒人數(shù)比較多的時(shí)候想在短時(shí)間內(nèi)了解幼兒的情況時(shí)，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進(jìn)行記錄。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰(shuí)？各個(gè)區(qū)域中都有些誰(shuí)？誰(shuí)哪個(gè)區(qū)域

不經(jīng)常去的等等。

三、學(xué)會(huì)及時(shí)處理觀察信息。

幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣嗎？他們的關(guān)注點(diǎn)是什么？會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？如何及時(shí)處理觀察信息，捕捉活動(dòng)中的教育契機(jī)，不斷開(kāi)發(fā)教育內(nèi)容，這需要每位教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)了解幼兒的需求，給予適當(dāng)?shù)膸椭c肯定。通過(guò)關(guān)注幼兒的活動(dòng)了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)情況進(jìn)行正確的判斷，然后根據(jù)觀察情況進(jìn)行分析，考慮是否需要介入或進(jìn)行引導(dǎo)或是對(duì)材料進(jìn)行豐富和調(diào)整等。我們要注意參與介入的時(shí)機(jī)，在正確時(shí)機(jī)參與幼兒的活動(dòng)，可以擴(kuò)大并豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。但如果時(shí)機(jī)不對(duì)，可能導(dǎo)致幼兒終止活動(dòng)。因此，教師應(yīng)事先觀察，再?zèng)Q定是否加入或何時(shí)加入。如：在一次建構(gòu)區(qū)，小朋友們都在認(rèn)真地搭建城堡。祝逢澤小朋友走過(guò)來(lái)，一邊在搭好的城堡上抽掉了兩塊，一邊說(shuō)道：“你不和我搭城堡，我也不讓你搭?！北凰@么一抽，城堡倒塌了，夏淳希急得大哭了起來(lái)。區(qū)域的其他小朋友看見(jiàn)了，有的沖著祝逢澤大喊大叫，有的還想打他。這時(shí)我及時(shí)的介入了：“哎呀，城堡倒了怎么辦，娃娃家的爸爸媽媽馬上要帶著寶寶來(lái)參觀了呀？”這時(shí)孩子們似乎想到了什么，重新拿起積木進(jìn)行搭建。這樣孩子們又重新開(kāi)始游戲了。又如理發(fā)店沒(méi)客人了，店員們無(wú)所事事，開(kāi)始在區(qū)域中打鬧，這時(shí)我以客人的身份參與其中，要他們幫我設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)型，于是店員們開(kāi)始忙乎了，梳頭的、卷發(fā)的、夾夾子，幫我設(shè)計(jì)了一個(gè)史無(wú)前例的發(fā)型。

在區(qū)域游戲中，我們要做一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)者參與游戲，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)，不要強(qiáng)加干涉而要學(xué)會(huì)觀察，不要過(guò)多地限制孩子，因?yàn)檫@樣既會(huì)阻礙孩子的思維。久而久之也會(huì)造成依賴心理。教師要留心觀察幼兒游戲情況，及時(shí)介入游戲，通過(guò)支持，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中的中教師始終要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何支持每個(gè)幼兒發(fā)展？我們教師在幼兒的游戲中要善于觀察，洞察孩子最熱切的需要，及時(shí)捕捉真實(shí)的信息，從而提供及時(shí)有效地幫助，把游戲開(kāi)展得更精彩。在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)敏銳的觀察者，善于抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效的措施和方法，給予幼兒適時(shí)的幫助和支持，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 解讀 李季湄 馮曉霞主編

《幼兒行為觀察與記錄》 蔡春美 洪福財(cái)主編