第一篇：蒙氏活動(dòng)中教師進(jìn)行觀察的意義

摘 要: 蒙氏活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng),其主要特點(diǎn)就是“以兒童為中心”。幼兒在蒙氏教育的環(huán)境中有充分的自由選擇和發(fā)揮的空間,他們通過(guò)觀察和操作自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和自我發(fā)展,教師則是幼兒活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞: 蒙氏活動(dòng) 教育活動(dòng) 觀察

蒙臺(tái)梭利說(shuō):“蒙氏活動(dòng)中,教師首先是觀察者,其次是指導(dǎo)者。教師的觀察研究及成果是設(shè)計(jì)、安排和不斷改進(jìn)與更新教具材料和正確地進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)和依據(jù),也是激勵(lì)和促進(jìn)教師更加熱愛(ài)兒童,熱愛(ài)教育事業(yè),不斷改進(jìn)、提高,日臻完善的動(dòng)力?！币虼?作為一名蒙氏式的教師,在進(jìn)入蒙氏活動(dòng)室時(shí),要有一雙會(huì)觀察的眼睛,并學(xué)會(huì)做好觀察記錄。在蒙臺(tái)梭利教育體系中,以幼兒自我教育為主,在教育活動(dòng)中兒童是主體,兒童全神貫注地從事各自的“工作”,獨(dú)立操作、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和發(fā)展。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào):必須在自然條件下,在兒童自由活動(dòng)中去觀察、研究“自由兒童”及其表現(xiàn)。

一、在觀察幼兒的行為過(guò)程中,教師要心態(tài)平和。

為了能正確觀察,教師必須尊重實(shí)際上所看到的,以一顆平常心來(lái)看待孩子們的表現(xiàn),而不加個(gè)人主觀意見(jiàn)。教師要以自己特有的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、童心來(lái)觀察孩子,在這樣的氣氛下,孩子將會(huì)把最真實(shí)的自我呈現(xiàn)出來(lái),這才是教育活動(dòng)內(nèi)在引導(dǎo)的開(kāi)始。在這種情況下,沒(méi)有所謂的操縱者,每個(gè)人在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到理想目標(biāo)。

在觀察中,我發(fā)現(xiàn)一名叫徐潤(rùn)生的小朋友在操作插座圓柱體時(shí),先把插座圓柱體一個(gè)一個(gè)從插座中取出,散放在工作毯上,當(dāng)他把插座圓柱體插入插座中時(shí),有的經(jīng)過(guò)觸摸插對(duì)了,有的插錯(cuò)了,他試圖改正,把插座圓柱體逐個(gè)再次取出,散放,拿起一個(gè)插座圓柱體在洞穴中去試,反復(fù)試了幾次,才將圓柱體插入洞穴,當(dāng)完全插好后,他又將插座圓柱體一一取出,再插入插座,觀察操作了3次。這種自我學(xué)習(xí)的過(guò)程讓孩子又有了新的進(jìn)步和提高。試想,這期間教師扮演操縱者,拿過(guò)學(xué)生的玩具或教具,掩飾給小朋友看,教給小朋友如何放入,那學(xué)生只能成為機(jī)械的模仿者,就不會(huì)有上述的反復(fù)“研究”、“試驗(yàn)”和思考。為此,這種在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、自我教育的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展、連續(xù)不斷的過(guò)程,教師的任務(wù)是以這些能力和期望為線索幫助孩子獨(dú)立活動(dòng)。

二、通過(guò)觀察,確定每個(gè)幼兒適宜的發(fā)展目標(biāo)。

教師僅憑主觀意志對(duì)一個(gè)由形形色色的個(gè)體組成的集體,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)幼兒是不正確的。事實(shí)上,同一年齡段的幼兒達(dá)到教育所需要的時(shí)間為之付出的努力是不盡相同的。教師通過(guò)觀察,就能了解每個(gè)幼兒的發(fā)展速度、實(shí)際水平,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng),讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到提高。對(duì)于托班幼兒來(lái)講,穿珠子是他們喜歡的同時(shí)也是一種鍛煉手部肌肉靈活性的活動(dòng),一般選擇珠子和孔都是大一些的,線比較粗,經(jīng)過(guò)練習(xí)90%的幼兒都會(huì)穿珠子。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一名叫陳思雨的小朋友近兩周時(shí)間都在做這項(xiàng)工作,而且每次工作都很專注,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),她穿得很快并反復(fù)進(jìn)行操作,于是我又準(zhǔn)備了玻璃絲及小珠子,示范制作項(xiàng)鏈、手鏈,她非常高興,而且每完成一件作品都很興奮,都要我?guī)退魃辖o伙伴們看看?？梢钥闯?她手部肌肉動(dòng)作很靈活。通過(guò)教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo),現(xiàn)在她已能自己穿脫衣服、拉拉鎖、解扣系扣,在團(tuán)紙、粘貼、涂色等活動(dòng)中表現(xiàn)也很好。這是在蒙氏活動(dòng)中鍛煉、學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、通過(guò)觀察,有的放矢地對(duì)幼兒實(shí)施教育。

每個(gè)幼兒都有不同情感、行為和學(xué)習(xí)方式,只有通過(guò)觀察,才能使教育教學(xué)工作有的放矢。

通過(guò)觀察幼兒線上活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不會(huì)腳跟腳尖走蒙氏線,并且經(jīng)常碰撞到一起,經(jīng)過(guò)分析,我認(rèn)真尋找原因:1.由于幼兒年齡小,不知道自己在做什么;2.幼兒自身協(xié)調(diào)性差;3.幼兒自控能力差。于是我積極做示范,帶領(lǐng)幼兒一起做形體訓(xùn)練,一起走蒙氏線,并為幼兒樹(shù)立榜樣,鼓勵(lì)幼兒在保持良好姿態(tài)的情況下認(rèn)真走線。同時(shí)我以游戲形式帶幼兒走線,如講述小天鵝的故事后學(xué)習(xí)小天鵝走路的姿勢(shì)和游戲“指揮官”等,并在日常生活中不斷練習(xí),寓教于樂(lè),培養(yǎng)興趣,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

四、通過(guò)觀察對(duì)幼兒作出客觀的評(píng)價(jià)分析。

在實(shí)施計(jì)劃、組織活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)始終注意觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容是否表現(xiàn)出極大的興趣?活動(dòng)中是否積極投入?通過(guò)活動(dòng)是否得到發(fā)展?通過(guò)對(duì)幼兒的觀察,教師可獲得有關(guān)教育效果反饋信息,從而對(duì)所實(shí)施的教育作出評(píng)價(jià)分析。

在幼兒操作活動(dòng)中要注意觀察以下幾個(gè)方面: 1.在蒙氏活動(dòng)前要認(rèn)真準(zhǔn)備蒙氏教具及材料,并整理好學(xué)具柜。

2.在活動(dòng)中教師仔細(xì)觀察,活動(dòng)后認(rèn)真分析,并記錄下來(lái),一個(gè)月下來(lái),對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展情況作評(píng)估。通過(guò)觀察記錄的分析評(píng)估,才能進(jìn)一步了解每個(gè)幼兒的發(fā)展情況。怎樣才能把幼兒在蒙氏活動(dòng)中的情況記錄得更真實(shí)、準(zhǔn)確呢?首先,教師要觀察注意到幼兒何時(shí)開(kāi)始專注于一項(xiàng)工作,要記錄下該工作是什么;其次是幼兒花多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成這項(xiàng)工作;再次是幼兒工作時(shí)是否專注、認(rèn)真;然后是在同一天該幼兒還選擇了什么工作,是否耐心;最后是當(dāng)環(huán)境中有刺激物出現(xiàn)或受到故意干擾后能否繼續(xù)工作。

3.通過(guò)觀察分析后,確定目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)。觀察中我發(fā)現(xiàn)一名叫徐浩博的小朋友在連續(xù)兩周的時(shí)間里都在操作同一種工作——磁力動(dòng)物拼。在操作過(guò)程中只是簡(jiǎn)單擺弄,活動(dòng)中始終不更換材料,也不與其他人交流。通過(guò)一個(gè)月的觀察記錄,我對(duì)徐浩博進(jìn)行了認(rèn)真分析,在一日活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)徐浩博自信心較差,畏懼困難。他不會(huì)拍球,我教他拍球方法時(shí),他邊哭邊說(shuō):“我腦袋累了,我要坐著?！蔽蚁霊?yīng)該幫助他克服畏懼困難的心理。在一次蒙氏活動(dòng)中,我展示粉紅塔的操作方法,在展示結(jié)束后,我用信任的目光看著徐浩博說(shuō):“你來(lái)試一試?！彼逊奂t塔堆高,放好,我及時(shí)給予他表?yè)P(yáng)?？粗约簲[放的粉紅塔,他的臉上露出了喜悅的笑容。在以后的幾次活動(dòng)中,當(dāng)他遇到困難需要幫助時(shí),我及時(shí)出現(xiàn)在他身邊,在他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)后,性格漸漸開(kāi)朗了,也喜歡與同伴交流了。

五、通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

教師要用敏銳的眼睛去捕捉發(fā)生在周圍的各種信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極解決問(wèn)題。

托班下學(xué)期,在一次蒙氏活動(dòng)中,韓晶小朋友在操作“小魚(yú)吹泡泡”(5以內(nèi)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)),我看到她把“泡泡”的數(shù)量放得很準(zhǔn)確,但是在排列中4和5位置顛倒了,而這時(shí)她已經(jīng)開(kāi)始注意別人的工作,并在觀察老師了,看到我向她走過(guò)去,她臉上浮現(xiàn)出得意的表情,我坐在她身邊微笑著說(shuō):我們一起來(lái)數(shù)一數(shù),當(dāng)數(shù)到3時(shí),她一下子反應(yīng)了過(guò)來(lái),將錯(cuò)誤的兩處很快調(diào)整過(guò)來(lái),在整個(gè)過(guò)程中我沒(méi)有直接糾正她的錯(cuò)誤,而是以一種間接方式讓她通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題。

在觀察中,我發(fā)現(xiàn)有的孩子在玩嵌板時(shí),沒(méi)有收好就急于換另一種工作,有的孩子不能物歸原處,還有的在收放玩具時(shí),特別是一些細(xì)小的物品總愛(ài)撒掉,對(duì)于這些2歲半左右的孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差,有的孩子在家玩玩具是隨便放置的,并沒(méi)有形成一種良好的物歸原處的行為習(xí)慣。遇到這種情況,我會(huì)及時(shí)上前和孩子共同將材料收好,并按標(biāo)記將學(xué)具物歸原處。

通過(guò)在蒙氏教學(xué)活動(dòng)中的觀察,我學(xué)會(huì)了在工作中細(xì)致、耐心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界,成了孩子們的知心朋友。

第二篇：蒙氏觀察記錄

蒙氏觀察記錄

觀察對(duì)象：貝貝 工作名稱：昆蟲(chóng)的嵌板

工作描述：蒙氏自選工作開(kāi)始了，貝貝首先走到了科學(xué)文化區(qū)，她雙手端住嵌板的兩端輕輕的回到了自己工作毯前,慢慢的把工作放下，又端端正正地坐好了。

分析： 今天我給孩子們展示了“蝗蟲(chóng)”的嵌板工作，此項(xiàng)工作的目的是：激發(fā)幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的興趣，讓幼兒了解昆蟲(chóng)的生活習(xí)性及各部分名稱作用。貝貝第一個(gè)去選這份工作，看的出她樂(lè)于接受新事物，并有嘗試新鮮事物的勇氣。貝貝選取工作的整個(gè)（工作描述）動(dòng)作過(guò)程跟我的好相似，這說(shuō)明她有著極強(qiáng)的觀察能力和模仿能力同時(shí)也能看出她對(duì)工作的熱愛(ài)之情。

工作描述：貝貝開(kāi)始工作了，她把“蝗蟲(chóng)的頭部”從嵌板里取出來(lái)了，把“胸部”從嵌板里取出來(lái)了??2分鐘左右，一只蝗蟲(chóng)就從嵌板上爬到了地毯上，貝貝滿意的笑了。

分析： 貝貝按蝗蟲(chóng)的組成順序，從左往右把它從嵌板里取出來(lái)，可以看出她的秩序感比較好，這為她以后做事有條理奠定了基礎(chǔ)。嵌板的圓滿取出都流露在她那張堆滿笑容的小臉上。這是一種自我肯定，是培養(yǎng)幼兒自信的一種內(nèi)在動(dòng)力。

工作描述：貝貝欣賞了一下爬在地上的“蝗蟲(chóng)”又向前推了推它，這次蝗蟲(chóng)各部分有點(diǎn)解體了，她開(kāi)始往回送。“蝗蟲(chóng)頭部”放進(jìn)嵌板里了??“王老師，我放不回去了”，只見(jiàn)貝貝一臉求助的表情。

分析：貝貝收工作，遇到困難立即向老師求助，這說(shuō)明她還沒(méi)有養(yǎng)成遇到困難動(dòng)腦筋想辦法的好習(xí)慣，依賴心理太強(qiáng)。

工作觀察：面對(duì)貝貝的求助，我說(shuō)：“你動(dòng)腦筋想一想,有什么辦法?”貝貝看了看我,又低下頭看看地毯上的蝗蟲(chóng)，只見(jiàn)她把蝗蟲(chóng)的頭部從嵌板里取出來(lái)，把即將解體的蝗蟲(chóng)重新擺整齊，從頭部先往回送，胸部、腹部?..很快都送回去了，貝貝輕輕松了口氣。

分析：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們成人不要急于去幫助他，留給孩子一個(gè)思考的空間

第三篇：蒙氏教師

蒙氏教師，全稱蒙臺(tái)梭利教師（或譯成蒙特梭利教師）。是依照蒙臺(tái)梭利教育理念與教學(xué)原則，以蒙氏獨(dú)特的教學(xué)方法與教學(xué)教具，從事幼兒教育工作的教師。

蒙氏利教育（簡(jiǎn)稱蒙氏教育），是由意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori , 1870～1952年）開(kāi)創(chuàng)的，它是以兒童為中心，在把握孩子敏感期的前提下，為兒童提供充足的教具而開(kāi)展的開(kāi)放式教育活動(dòng)。

蒙氏教師條件由于蒙臺(tái)梭利教育法是以“兒童為中心”，迥異于傳統(tǒng)幼兒教育的以老師為中心。所以教師就不再是一個(gè)站在黑板前面大聲呼叫，發(fā)號(hào)的權(quán)威角色了。他不會(huì)以“灌輸”知識(shí)給孩子為教育目的，反而是居于“幫助兒童生命成長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)孩子自己學(xué)習(xí)的客觀立場(chǎng)。

以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段，而讓孩子樂(lè)于自由、自動(dòng)地去動(dòng)腦筋，使智力和體能不斷地增長(zhǎng)。所以，蒙臺(tái)梭利教師應(yīng)稱之為“導(dǎo)師”更恰當(dāng)。

1、必須懂得蒙臺(tái)梭利的教育原理和教學(xué)方法

我們說(shuō)蒙氏是一個(gè)實(shí)踐家，因?yàn)樗龝?huì)將理想化為方法而付諸實(shí)踐；我們又說(shuō)她是教育家、科學(xué)家，因?yàn)樗糜^察的方法，發(fā)現(xiàn)了《童年之秘》（意指童年成長(zhǎng)的奧秘。這是蒙氏理論的名著），替孩子找出了教育的根據(jù)點(diǎn)。

正因?yàn)槊墒蠈?shí)踐理想和方法的“教具”，是根據(jù)對(duì)“兒童的發(fā)現(xiàn)”（意指蒙氏對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)，亦為名著）而設(shè)計(jì)的，導(dǎo)師假如不明白這個(gè)道理，便會(huì)一成不變地、機(jī)械式地指導(dǎo)兒童，反忽略了兒童內(nèi)在的需要和因他們成長(zhǎng)的法則和個(gè)別的差異，而造成不合理、無(wú)效果的干預(yù)行為，甚至對(duì)孩子造成傷害。

懂得原理和方法的導(dǎo)師，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的“工作”時(shí)，會(huì)深知“它”其中的目的、程序與啟、導(dǎo)之間的變化；她會(huì)懂得孩子內(nèi)心的意識(shí)，和學(xué)習(xí)的能力與自然的限制；以及什么年齡，什么心態(tài)應(yīng)該給他什么東西，而予以正確地指導(dǎo)，才會(huì)有效地幫助他們的身心能夠正常發(fā)展，并提高其智能潛力。

2、要懂得如何操作教具

兒童借著教具獲得智力與體能上的開(kāi)發(fā)，而教具的介紹，必須靠導(dǎo)師適當(dāng)?shù)靥崾?，所以?dǎo)師是一個(gè)非常重要的媒介人物。

她不但能“簡(jiǎn)易”、“簡(jiǎn)潔”與“客觀”地示范給孩子“教具”的使用方法；還要能隨時(shí)了解孩子對(duì)此項(xiàng)教具的反應(yīng)，以決定啟發(fā)他繼續(xù)操作或誘導(dǎo)他暫時(shí)停止。

她還要虛心認(rèn)真地觀察面前“這個(gè)”孩子內(nèi)心的需要和限制（尤其心智和體能的）。同時(shí)也能真正地懂得什么是“以孩子為中心”！例如：不用強(qiáng)迫式的語(yǔ)氣命令他這樣、那樣地去做；會(huì)蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話，不采取高倨姿態(tài)；示范時(shí)能輕聲細(xì)語(yǔ)，動(dòng)作輕慢而利落等等；這些細(xì)微的地方，導(dǎo)師也都必須注意，才能讓孩子明明白白地領(lǐng)受，高高興興地“工作”（學(xué)習(xí)）。

3、導(dǎo)師的綜合特質(zhì)

她要很有耐心地觀察孩子，關(guān)心他們的需要，是一個(gè)細(xì)心的“觀察者”；她能根據(jù)觀察所得，設(shè)計(jì)出適合孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，是一個(gè)教材、教具和良好氣氛的負(fù)責(zé)“準(zhǔn)備人”；孩子如何和環(huán)境接觸，他能居中協(xié)調(diào)與引導(dǎo)；更是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)“靈感”的“啟發(fā)者”，與轉(zhuǎn)變“頭腦”的“誘導(dǎo)人”。他要能保證這個(gè)環(huán)境，維持環(huán)境的完整，讓孩子的每一次接觸，都是完整的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)，是幼教導(dǎo)師都應(yīng)具備的素質(zhì)。此外：還有一件最重要的事——導(dǎo)師本人須時(shí)常保有謙虛的下臺(tái)心態(tài)。有許多大人常存著些老氣橫秋的態(tài)度，比如說(shuō)：自以為是。這在蒙氏教室里，是一個(gè)相當(dāng)大的“障礙物”，因?yàn)樗诒瘟藢?dǎo)師對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)向武斷與強(qiáng)行方法上的錯(cuò)誤。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一環(huán)──所謂活到老學(xué)到老。導(dǎo)師必須具有謙卑、仁愛(ài)之心，要能改變個(gè)人傳統(tǒng)“唯我獨(dú)尊”或孩子無(wú)知無(wú)識(shí)的不良舊觀念；重新認(rèn)識(shí)兒童是潛力無(wú)窮，前途遠(yuǎn)大的“未來(lái)才俊”；并且要以兒童為師，才能當(dāng)一個(gè)成功的新幼教導(dǎo)師。

4、具有成功的啟發(fā)技巧

“啟發(fā)式教學(xué)”的標(biāo)語(yǔ)，幾乎在每一張幼稚園的招生簡(jiǎn)章上都能看得見(jiàn)。但是媽媽以大人為中心的啟發(fā)，仍舊是依成人的主見(jiàn)“傳授些知識(shí)給孩子，讓他們被動(dòng)地去領(lǐng)悟、記憶或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“讓孩子們自己去打開(kāi)吸取知識(shí)的靈窗，運(yùn)用自己的思考，而日新又新”。如何啟發(fā)孩子，是一件頗難的工作，需要相當(dāng)多的思考與技巧，經(jīng)驗(yàn)的累積與專業(yè)性的訓(xùn)練，都是不可缺乏的修練。但假如你無(wú)法拿捏其中的訣竅，要心里擺著一個(gè)譜：“以孩子為中心，讓他去動(dòng)頭腦”，話出口前也先細(xì)細(xì)咀嚼再三，時(shí)日一久總可以揣摩得到其中方法的！

5、具備愛(ài)心、耐心

雖然兒童在本能上有與生俱來(lái)的“內(nèi)在的動(dòng)機(jī)”，會(huì)驅(qū)使他（她）們自動(dòng)地去接觸環(huán)境、喜愛(ài)環(huán)境，以及各形各色的教具；但如果沒(méi)有老師用她們的“愛(ài)”去關(guān)注和啟發(fā)，兒童的學(xué)習(xí)興趣，便難以持久而“見(jiàn)異思遷”，而使得蒙氏倡稱幼兒成長(zhǎng)的“工作”（指兒童自己去接觸環(huán)境，實(shí)際地去操作教具而求長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作），變成一般成人眼中所謂的“游戲”；

意義和效果就完全變質(zhì)了。所以有愛(ài)心、耐心、高度教育修養(yǎng)的導(dǎo)師，才能使孩子的智力與體能得到有秩序、有層次的發(fā)展。

蒙氏教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究狀況及動(dòng)態(tài)

2、蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)立過(guò)程，蒙氏教育觀和兒童觀

3、幼兒日常心理分析及觀察記錄

4、蒙臺(tái)梭利教室環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

5、蒙臺(tái)梭利教育與家長(zhǎng)工作

6、如何做一名合格的蒙臺(tái)梭利教師

7、小年齡幼兒身體自我控制能力培養(yǎng)及獨(dú)立性培養(yǎng)的方法及實(shí)施

8、幼兒生活自理能力及責(zé)任感培養(yǎng)的方法及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施；

9、幼兒期禮儀教育的教育方法及活動(dòng)實(shí)施

10、蒙臺(tái)梭利幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育

11、幼兒具體形象思維訓(xùn)練，右腦開(kāi)發(fā)及前智力訓(xùn)練方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

12、幼兒觀察比較能力、分析推理能力，分解組合能力的培養(yǎng)及操作方法

13、幼兒感官潛能的開(kāi)發(fā)

14、幼兒數(shù)概念的培養(yǎng)方法及教具操作

15、幼兒抽象邏輯思維能力練習(xí)方法，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)及數(shù)量運(yùn)算教具的操作方法

16、蒙臺(tái)梭利口語(yǔ)表達(dá)能力教育及活動(dòng)案例

17、蒙臺(tái)梭利聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)

18、蒙臺(tái)梭利“愛(ài)書(shū)寫(xiě)，會(huì)書(shū)寫(xiě)”能力訓(xùn)練

19、蒙臺(tái)梭利動(dòng)植物學(xué)教育的方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

20、蒙臺(tái)梭利歷史、地理教育及活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

21、蒙臺(tái)梭利天文學(xué)教育及活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

22、蒙臺(tái)梭利物理學(xué)教育及活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

23、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

24、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的答疑解惑

25、研討交流、總結(jié)、考試及作業(yè)

蒙氏教師在我國(guó)的需求

蒙臺(tái)梭利教育在我國(guó)的傳播是從沿海至內(nèi)地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門(mén)辦園，目前已遍及全國(guó)。但是，師資欠

缺、師資不合格也成為大部分蒙氏園所發(fā)展的瓶頸。據(jù)估計(jì)，全國(guó)蒙氏師資人才缺口約 30萬(wàn)，而且已有的蒙氏教師合格率不足13%。

目前我國(guó)大中專院校普遍還沒(méi)有開(kāi)設(shè)早期教育類相關(guān)專業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)蒙氏教師的專業(yè)，早期教育在我國(guó)引入較晚，且主要是民營(yíng)機(jī)構(gòu)在引進(jìn)這一國(guó)際化的教育體系，北京愛(ài)福幼師培訓(xùn)中心彌補(bǔ)了我國(guó)高校沒(méi)有蒙氏教師專業(yè)的空白，開(kāi)設(shè)了三年制大專班和五年制本科班的蒙氏教師培訓(xùn)專業(yè)。

相比之下，蒙氏教師更受幼兒園及親子園的歡迎，更受家長(zhǎng)的尊敬和幼兒的喜歡，而且待遇相比要高，工作環(huán)境輕松愉快。

第四篇：蒙氏教育中如何做觀察記錄

蒙氏教育中如何做觀察記錄

一、觀察的意義

1、意義：觀察在蒙氏教育中，扮演著極重要的角色。我們可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有蒙臺(tái)梭 利教學(xué)。

因?yàn)閺挠^察中，教師才能了解每一位幼兒的需求，作為制定計(jì)劃、準(zhǔn)備教材的依據(jù)。

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在那里

（2）觀察使工作變的更有趣味，快樂(lè)

（3）全面、客觀的觀察能走入孩子的內(nèi)心

（4）更加客觀的評(píng)價(jià)自己的工作（不給每個(gè)孩子貼標(biāo)簽）

二、觀察什么

1、工作

（1）注意孩子從什么時(shí)候開(kāi)始專注于一項(xiàng)工作

（2）那項(xiàng)工作是什么

（3）他花多少時(shí)間于這項(xiàng)工作上（包括完成工作的時(shí)間以及重復(fù)該項(xiàng)工作的時(shí)間）

（4）專注于這項(xiàng)工作的表現(xiàn)，流露何種特質(zhì)

（5）除專注于一項(xiàng)工作外還有沒(méi)有專注于另一項(xiàng)工作，他表現(xiàn)的恒心和耐心如何？

（6）幼兒這種自發(fā)的勤勉持續(xù)的時(shí)間

（7）幼兒如何表現(xiàn)出進(jìn)步的渴望

（8）他是如何選擇工作的先后順序而后是否按部就班的工作

（9）外在刺激會(huì)不會(huì)分散注意力

（10）工作中受有意干擾會(huì)不會(huì)重新開(kāi)始

2、行為與意志的發(fā)展

（1）兒童行為中有無(wú)出現(xiàn)秩序混亂

（2）有哪些無(wú)秩序狀態(tài)（心理原因：一方面來(lái)源于家庭，另一方面突破平靜的時(shí)間為半年一次）

（3）有沒(méi)有行為的改變（是總是這樣的還有如果怎樣就改變）

（4）有沒(méi)有這些現(xiàn)象：因喜悅而歡呼，喜極而泣；遇事沉著的表現(xiàn)；情感的表露

（5）在同伴中扮演什么角色

（6）在同伴中扮演什么角色

（7）幼兒的自我紀(jì)律：注意幼兒在被召喚時(shí)候的反映；什么情況下參與與其他兒童的工作并從事智性努力；如何對(duì)待嘲笑；注意確定他何時(shí)會(huì)服從命令；注意他什么情況下會(huì)熱心高興的服從

（8）注意幼兒的服從與各種現(xiàn)象的關(guān)系程度，包括工作的發(fā)展及行為的改變

三、如何觀察

1、觀察前的準(zhǔn)備：

（1）必須把觀察當(dāng)成一種樂(lè)趣和責(zé)任，必須讓自己產(chǎn)生觀察幼兒的強(qiáng)烈意愿以及培養(yǎng)自己觀察幼兒的能力

（2）觀察與被觀察者建立和諧的關(guān)系

（3）觀察者尊重兒童的單一性（分別做觀察）

（4）詳讀幼兒的各種背景資料（包括幼兒個(gè)人資料、健康記錄、家庭背景等）以了解幼兒的發(fā)展特征、需求以及已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)

（5）詢問(wèn)前任教師（家長(zhǎng)）對(duì)幼兒的了解和意見(jiàn)

第五篇：蒙氏教師職責(zé)

蒙氏教師職責(zé)

從事蒙臺(tái)梭利教育的工作者，必須了解并遵守下列十項(xiàng)原則來(lái)幫助孩子發(fā)展

1.以合理自然而科學(xué)的教學(xué)方法和教具來(lái)協(xié)助孩子顯露并發(fā)展其精神力量，使其生命更充實(shí)，生活更愉快。

2.老師的職責(zé)是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)適合成長(zhǎng)所需，并且生動(dòng)活潑、充滿關(guān)愛(ài)、有明確秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境;讓每個(gè)孩子都能各依所好展開(kāi)工作，且常用關(guān)心的態(tài)度，明朗愉快的語(yǔ)調(diào)，使孩子時(shí)時(shí)感受到支持和鼓勵(lì)。

3.老師一方面要設(shè)計(jì)環(huán)境，一方面要根據(jù)對(duì)每個(gè)孩子的觀察，來(lái)發(fā)揮他的 協(xié)調(diào)關(guān)系(環(huán)境與孩子)的智慧和藝術(shù)。

4.老師除了示范教具的正確用法外，應(yīng)引發(fā)兒童自發(fā)性活動(dòng)，并仔細(xì)觀察 每個(gè)孩子的差異，給予適切的協(xié)助，而且將它記錄下來(lái)，作為下一步指導(dǎo)的依據(jù)。

5.由于教具精致的設(shè)計(jì)，孩子在操作教具時(shí)，常能自行訂正錯(cuò)誤，老師要 盡可能引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而不要給予直接的糾正。

6.對(duì)集中注意力工作的孩子，老師不可以干預(yù)，并盡力為他排除環(huán)境中的 干擾因素。

7.孩子感到陌生的教具，老師示范后，仍舊不能獨(dú)立工作的，應(yīng)換個(gè)啟發(fā) 的方式幫助他思考，在沒(méi)有辦法的情況下指導(dǎo)較淺的工作，引發(fā)孩子再次嘗試工 作的情緒。

8.讓每個(gè)孩子按照自己的能力來(lái)成長(zhǎng)，因此隨著兒童的成長(zhǎng)，老師應(yīng)逐漸 退居幕后，但是千萬(wàn)不要忽略需要幫助的孩子。

9.從日常生活的點(diǎn)滴中，來(lái)訓(xùn)練孩子的獨(dú)立性、平衡感、手眼協(xié)調(diào)、注意 力和創(chuàng)造力等，以幫助幼兒完美成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好習(xí)性。

10.蒙臺(tái)梭利教學(xué)以混齡編班，所有活動(dòng)的執(zhí)行，都來(lái)自孩子對(duì)老師好、同 伴和教具的尊重，這些是在良好工作及生活常規(guī)中培養(yǎng)出來(lái)的。