第一篇：找準(zhǔn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)整合的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)整合的切入點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面的變革，使信息技術(shù)成為教師加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性和實(shí)效性及學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較理想的教學(xué)環(huán)境

人們感知事物是通過多感官進(jìn)行的，通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，多重感官的協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。如我在教學(xué)平行四邊形面積公式時(shí)，制作了從長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的課件，通過演示，讓學(xué)生感知了轉(zhuǎn)化的全過程，清晰地理解平行四邊形的底就是原長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是原長(zhǎng)方形的寬，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，這一轉(zhuǎn)化的過程通過課件的演示，清晰詳盡，學(xué)生的觀察過程就是對(duì)知識(shí)的探索過程，在這一過程中，小學(xué)生興趣濃，注意力集中，記憶更深刻，有利于“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的形成，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“知其然并知其所以然”的目標(biāo)達(dá)成。這說明信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。運(yùn)用信息技術(shù)來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，它所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)的交互性，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性和認(rèn)知主體作用

多媒體技術(shù)具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。這個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式一個(gè)重要因素。如：在教學(xué)將一個(gè)長(zhǎng)方形的對(duì)角拉動(dòng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)平行四邊形后周長(zhǎng)及面積引起的變化中，我運(yùn)用Flash程序制作成一個(gè)課件，并設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，觀察轉(zhuǎn)化過程中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（a）和拉成的平行四邊形的底（a）有無變化，長(zhǎng)方形的寬（b）與拉成的平行四邊形的高（h）有無變化，從而得出面積的變化。同理，操作得出周長(zhǎng)有無變化。運(yùn)用課件功能，操作得出平行四邊形拉成長(zhǎng)方形后周長(zhǎng)與面積的變化規(guī)律。整個(gè)過程由學(xué)生自己動(dòng)手操作，得出相應(yīng)的結(jié)論，充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主獲取知識(shí)這一新課改理念，改變了在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增大數(shù)學(xué)課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性，提高教學(xué)效果

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，利用多媒體技術(shù)功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖，為課堂增加知識(shí)容量。通過計(jì)算機(jī)軟件，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)信息實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓客觀存在隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

四、信息技術(shù)手段促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制上。人機(jī)交互功能使得教師能根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，適時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過計(jì)算機(jī)可以控制某些對(duì)象（文字、圖形等）使它們自動(dòng)演繹出結(jié)果（而不是由老師說出），使學(xué)生對(duì)這些對(duì)象及其演繹的過程有著親切感；利用計(jì)算機(jī)的快速功能可以充分展示某個(gè)思維的各種發(fā)展方向以開拓學(xué)生思維的廣度。如教學(xué)在方格紙上畫出面積是12c長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形各一個(gè)這一內(nèi)容。如果用方格紙張畫，會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，有的會(huì)把頂點(diǎn)不畫在兩線交點(diǎn)處，有的會(huì)在畫錯(cuò)時(shí)不停地擦拭而出現(xiàn)卷面破、臟現(xiàn)象，有的還會(huì)數(shù)錯(cuò)格子等。我制作了一個(gè)Flash課件，讓學(xué)生直接上機(jī)操作，當(dāng)你用鼠標(biāo)工具畫出一條線時(shí)，會(huì)自動(dòng)彈出直線的長(zhǎng)度，讓學(xué)生自我判斷正誤，并有幫助功能幫學(xué)生解決問題，往往學(xué)生在畫三角形時(shí)容易出現(xiàn)底和高畫成與平行四邊形的底和高一樣，而在這一課件中會(huì)及時(shí)得到幫助和解決，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這時(shí)計(jì)算機(jī)課件就是學(xué)生的老師，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，雙向傳遞信息，改變了學(xué)生接受信息時(shí)處于一種被控制的消極地位，使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)的參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效而及時(shí)的反饋、矯正

信息技術(shù)輔助教學(xué)能“當(dāng)堂反饋，及時(shí)補(bǔ)救”，不讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)入下一堂課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題。利用計(jì)算機(jī)的測(cè)試功能，可當(dāng)堂對(duì)本課的全部知識(shí)進(jìn)行全班達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并能按順序調(diào)出檢測(cè)題，選擇答案，便于糾正錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救，不讓錯(cuò)誤在頭腦里“過夜”，老師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于安排和適時(shí)擬定對(duì)差生的補(bǔ)救措施。利用多媒體手段在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)形成性檢測(cè)，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的信息，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，更有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識(shí)誤差。

由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)課程的有機(jī)整合,將給課堂帶來活躍的學(xué)習(xí)氣氛,豐富的教學(xué)內(nèi)容,采取多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)。因此,將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,就可以逐步改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性活動(dòng)少的現(xiàn)狀,也有利于取得更好的教學(xué)效果。有效地整合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程，深入探析兩者整合之路，將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式產(chǎn)生重大的影響。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

白水鎮(zhèn)中心小學(xué)

魏粉翠

何謂切入點(diǎn)？我以為，切入點(diǎn)就是理解文本的最佳著力點(diǎn)。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點(diǎn)；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個(gè)性和閱讀的感情傾向。文本個(gè)性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個(gè)性的凝聚點(diǎn)；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個(gè)”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。因此，教師憑借著知識(shí)、智力、閱歷的優(yōu)勢(shì)，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語(yǔ)詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動(dòng)的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。確立這個(gè)切入點(diǎn)有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對(duì)學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長(zhǎng)篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。有了這種心理支點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會(huì)在作品所營(yíng)造是境界里，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個(gè)突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點(diǎn)模糊，就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)無從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c(diǎn)”的確定和切入的形式。

“切入點(diǎn)”的確定同課文重點(diǎn)的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。如詹明富老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)以通過心里活動(dòng)描寫來體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)為重點(diǎn)帶動(dòng)全部，使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點(diǎn)，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點(diǎn)，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識(shí)。

確定了一篇課文的授課重點(diǎn)后，就要考慮其“切入點(diǎn)”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點(diǎn)也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點(diǎn)。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如：教《狼牙山五壯士》時(shí)，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如《倔強(qiáng)的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《”心正筆正“的柳公權(quán)》，可分別從“倔強(qiáng)”、“美麗”、“心正筆正”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、從文章中的中心句切入

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼是一首詩(shī)畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，文眼則是一篇文章的一兩個(gè)關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文課中以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛國(guó)精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡(jiǎn)的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲(chǔ)存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”其實(shí)就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會(huì)想到云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難詞句時(shí)，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊(cè)教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們?cè)谥v授這一課的時(shí)候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)的?？墒沁@樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達(dá)不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁。我在教學(xué)這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

四、根據(jù)不同文體切入

文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學(xué)作品中小說需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；散文需要把握形散神不散的特點(diǎn)；詩(shī)歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個(gè)性、環(huán)境渲染等。又如實(shí)用性文體中，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對(duì)象及特點(diǎn)、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點(diǎn)，我們的教學(xué)思路也會(huì)變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學(xué)語(yǔ)文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實(shí)施教學(xué)呢？從閱讀的角度來說，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會(huì)游刃有余地組織教學(xué)。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的地方作上記號(hào)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界?！短羯焦ぁ芬徽n，挑山工的外貌描寫是一個(gè)極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點(diǎn)，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅(jiān)持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。其實(shí)仔細(xì)研究課文，茨威格這個(gè)人物對(duì)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請(qǐng)的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對(duì)藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個(gè)人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時(shí)，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動(dòng)，還將漫長(zhǎng)的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個(gè)人物作為切入點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會(huì)茨威格的所見所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會(huì)感到“草原”景美，人美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語(yǔ)文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時(shí)適量?？梢圆捎镁幑适轮v給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報(bào)，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點(diǎn)。譬如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣，在實(shí)際教學(xué)中，我們并不能機(jī)械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點(diǎn)，一篇課文的教學(xué)，要抓的“點(diǎn)”，要切入的“點(diǎn)”很多，這就要求我們教師首先走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時(shí)有效地走進(jìn)文本的地方在哪？最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)的方法還有很多，只要我們多花點(diǎn)心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，設(shè)計(jì)出引起學(xué)生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

第三篇：如何找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

牽一發(fā)而動(dòng)全身

——關(guān)于文本解讀研討總結(jié)

辛安二小

一、問題的提出：

什么是切入點(diǎn)？王松舟說是“語(yǔ)言的秘妙”；支玉恒說是“最觸動(dòng)自己的一個(gè)詞或者一句話”；我的理解是能引發(fā)學(xué)生觸及作者“情動(dòng)”的一道“門”，找到這個(gè)“門”，老師就可以“造勢(shì)”與“順勢(shì)而導(dǎo)”，學(xué)生就能進(jìn)入了課文的情境中，順著作者的“情感歷程”感受語(yǔ)言的魅力（魔力）。

如何找準(zhǔn)這道“門”？這是這次集體研討的重要內(nèi)容。

二、選擇切入點(diǎn)的策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，從什么地方開始對(duì)話，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。選擇閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，往往能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（一）從文章題目切入

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑。如朱自清的《匆匆》一課，根據(jù)題目，我們可以提出一個(gè)問題：課文寫的什么匆匆呢？（時(shí)間）那么作者是怎樣寫出時(shí)間來去匆匆呢？

（二）從文章開頭切入

每篇文章的開頭都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一課開頭一段：我們每個(gè)人，都隨時(shí)隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。那么這五根手指都有什么特點(diǎn)呢？由文章的開頭直接引出切入點(diǎn)。

（三）從文眼切入

課文里常有或者點(diǎn)明主旨、或者概括內(nèi)容、或者凝聚情感的句子。這類句子往往起著統(tǒng)攝全文的作用。教學(xué)時(shí)，我們抓住這類句子并且以此為切入點(diǎn)，梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系，往往會(huì)收到綱舉目張的效果。如：《一夜的工作》一課中有這樣一句話：我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。抓住這句話，我提出一個(gè)問題做為本課 的切入點(diǎn)：從哪些地方能看出總理勞苦、簡(jiǎn)樸？

（四）從文章結(jié)尾切入

龍頭，豬肚，豹尾。好文章的結(jié)尾總是意猶未盡，余味無窮。如：《匆匆》一課結(jié)尾：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？借此，我提出了一個(gè)切入點(diǎn)：從課文的哪些描寫中能感受到我們的日子一去不復(fù)返呢？

（五）閱讀教學(xué)選擇切入點(diǎn)還應(yīng)該注意：第一，切口要精道小巧?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。一篇文章，無論從那個(gè)角度都有無盡的味道，選取切入點(diǎn)的目的就是要確定閱讀的方向。切點(diǎn)越小，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。第二，切點(diǎn)要提綱挈領(lǐng)。好的切入點(diǎn)，是能夠發(fā)散和收縮全文內(nèi)容的，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。所以選擇切入點(diǎn)之前，必須整體把握教材，全面了解學(xué)生。第三，切法要富于變化。八仙過海，各顯神通。具體操作起來，因課而異，因人而異。但只要我們用心思考，用心創(chuàng)造，閱讀教學(xué)課堂既可以精彩紛呈，還可以事半功倍，何樂而不為呢？

二、今后備課研討的流程。

1、第一次備課。教研組確定上課教師后、上課教師按確定的教學(xué)課題進(jìn)行基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。備課的流程大約分為：文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程。

2、第二次備課。上課教師經(jīng)同伴互助后，對(duì)教案進(jìn)行修改，提交教研組審查。

3、第三次備課。根據(jù)上課教師的備課進(jìn)行集體研討，研討的內(nèi)容：一是文本解讀是否正確，有自己的思想和見解；二是課堂上切入點(diǎn) 的提出是否能把握全文，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是教學(xué)重難點(diǎn)定位是否準(zhǔn)確；四是教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間是否安排合理。

第四篇：找準(zhǔn)深化國(guó)企改革切入點(diǎn)

找準(zhǔn)深化國(guó)企改革切入點(diǎn)

來源： 國(guó)資委網(wǎng)站

日期：2014/02/10 字體：【大】【中】【小】

深化國(guó)有企業(yè)改革，既要解放思想，大膽探索，勇于改革，又要善于改革，統(tǒng)籌安排，講究方法，在制定改革方案和推進(jìn)改革深化時(shí)要注意選準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)，以確保各項(xiàng)改革順利推進(jìn)，以確保改革措施事半功倍。

黨的十八屆三中全會(huì)通過的《決定》從堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度的要求出發(fā)，針對(duì)國(guó)有企業(yè)積累的問題和存在的弊端，提出了一系列的改革舉措，既包括產(chǎn)權(quán)制度改革，也包括完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制；既包括健全公司法人治理結(jié)構(gòu)，也包括深化企業(yè)內(nèi)部三項(xiàng)制度改革等。《決定》確定的這些任務(wù)，都是深化國(guó)有企業(yè)改革需要解決的深層次問題，突破這些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，對(duì)增強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)活力、控制力、影響力具有重要意義，但要全面完成這些任務(wù)，難度也不小。

能夠和可以作為深化國(guó)有企業(yè)改革的切入點(diǎn)，一是必須與國(guó)有企業(yè)改革具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，二是必須是解決國(guó)有企業(yè)改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題的制度性前提條件，三是對(duì)突破國(guó)有企業(yè)體制障礙具有較強(qiáng)的牽引作用，四是不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)改革能夠取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，五是改革遇到的障礙和阻力相對(duì)較小。從這五個(gè)方面考慮，同時(shí)，總結(jié)近年來國(guó)有資產(chǎn)管理體制改革對(duì)國(guó)有企業(yè)改革的推動(dòng)作用，應(yīng)該把完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制作為深化國(guó)有企業(yè)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，用完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制推動(dòng)國(guó)有企業(yè)改革深化。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是深化國(guó)有企業(yè)市場(chǎng)化改革的重要制度前提

《決定》強(qiáng)調(diào)，國(guó)有企業(yè)總體上已經(jīng)同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相融合，必須適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，進(jìn)一步深化國(guó)有企業(yè)改革。完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制與深化國(guó)有企業(yè)改革緊密相關(guān)，國(guó)有企業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，一方面，在作為獨(dú)立法人和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體方面必須更進(jìn)一步，這就要求進(jìn)一步做到政企分開、政資分開；另一方面，在增強(qiáng)活力和競(jìng)爭(zhēng)力方面必須更進(jìn)一步，這就要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)這兩方面目標(biāo)，都必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，這既是經(jīng)濟(jì)體制改革的重要內(nèi)容，是深化行政體制改革的重要組成部分，也是理順政府與市場(chǎng)關(guān)系的一個(gè)重要方面。國(guó)有企業(yè)能否形成適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求的經(jīng)營(yíng)機(jī)制，不少問題不取決于國(guó)有企業(yè)本身，如高管人員的選聘和任用、收入分配的方式和水平等的。這些問題的解決，需要通過完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制來推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制構(gòu)成了深化國(guó)有企業(yè)市場(chǎng)化改革的基礎(chǔ)和前提。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是國(guó)有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的迫切要求

我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的一個(gè)重點(diǎn)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。黨的十四屆三中全會(huì)將現(xiàn)代企業(yè)制度概括為四句話十六個(gè)字，即“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)”，不少專家學(xué)者將此界定為現(xiàn)代企業(yè)制度的四個(gè)特征?，F(xiàn)代企業(yè)制度的基礎(chǔ)是現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，黨的十六屆三中全會(huì)提出要建立健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，將現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度也概括為四句話十六個(gè)字，即“歸屬清晰、權(quán)責(zé)明確、保護(hù)嚴(yán)格、流轉(zhuǎn)順暢。”黨的十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)要健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，推動(dòng)國(guó)有企業(yè)完善現(xiàn)代企業(yè)制度。理論和實(shí)踐都證明，國(guó)有企業(yè)無論是建立現(xiàn)代企業(yè)制度還是健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，都離不開完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制。產(chǎn)權(quán)清晰要求國(guó)有企業(yè)出資人必須到位，權(quán)責(zé)明確要求國(guó)有資產(chǎn)保值增值的責(zé)任必須落實(shí)，政企分開要求政府不直接管理國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)事務(wù)，管理科學(xué)要求建立健全科學(xué)有效的國(guó)有資產(chǎn)管理機(jī)制，保護(hù)嚴(yán)格要求完善國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管體制和問責(zé)制度，流轉(zhuǎn)順暢要求國(guó)有資產(chǎn)盡可能實(shí)現(xiàn)證券化和資本化。可以說，不從完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制入手，國(guó)有企業(yè)難以真正建立健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，也難以建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是實(shí)現(xiàn)以管資本為主加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管的必然選擇 《決定》從積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以管資本為主加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管，并提出要改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，組建若干國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司，支持有條件的國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資本投資公司。這些新的論述是我們黨關(guān)于國(guó)有資產(chǎn)管理體制的創(chuàng)新，對(duì)完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制提出了新的要求，也標(biāo)志著我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革進(jìn)入以管資本為主的新階段。進(jìn)一步解決所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的問題，就必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，做到既有利于加強(qiáng)國(guó)有資本監(jiān)管又有利于國(guó)有企業(yè)有效經(jīng)營(yíng)。調(diào)整和優(yōu)化國(guó)有資本的配置，使國(guó)有資本投資運(yùn)營(yíng)更好服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，更多投向關(guān)系國(guó)家安全、國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵等，也要求進(jìn)一步完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，做到既有利于國(guó)有資本合理投向又有利于國(guó)有企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制帶來的社會(huì)陣痛相對(duì)較小

落實(shí)《決定》提出的完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制的各項(xiàng)任務(wù)，理論上和實(shí)踐中都有不少問題需要研究解決，也勢(shì)必會(huì)給現(xiàn)行的國(guó)有資產(chǎn)管理體制帶來一些沖擊，改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，無論是組建國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司還是將部分國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資本投資公司，都會(huì)涉及國(guó)有資產(chǎn)管理架構(gòu)的變動(dòng)，涉及各級(jí)國(guó)資委的職責(zé)定位和權(quán)限調(diào)整，涉及與國(guó)有企業(yè)的關(guān)系等。處理好這些問題，勢(shì)必涉及權(quán)益的變動(dòng)，障礙和阻力自然也會(huì)有，但總體上，這些問題的解決主要涉及國(guó)有資產(chǎn)管理體制內(nèi)部權(quán)限的調(diào)整，不涉及更大范圍的權(quán)益調(diào)整，也不會(huì)給社會(huì)穩(wěn)定帶來大的沖擊。相對(duì)于發(fā)展混合所有制企業(yè)涉及到的產(chǎn)權(quán)制度變動(dòng)，相對(duì)于建立職業(yè)人制度涉及到的改革現(xiàn)行干部管理體制，相對(duì)于深化企業(yè)內(nèi)部員工能進(jìn)能出制度改革涉及到的企業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定，相對(duì)于深化企業(yè)內(nèi)部分配制度改革涉及到的調(diào)整社會(huì)分配格局等，完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制的操作難度要小得多，可行性要大得多。

正因?yàn)橥晟茋?guó)有資產(chǎn)管理體制對(duì)深化國(guó)有企業(yè)改革具有強(qiáng)烈的牽引和推動(dòng)作用，正因?yàn)橥晟茋?guó)有資產(chǎn)管理體制是深化國(guó)有企業(yè)改革的基礎(chǔ)和前提，所以，我國(guó)一直把改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制確立為深化經(jīng)濟(jì)體制改革的一項(xiàng)重大任務(wù)，提出了用改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制推進(jìn)國(guó)有企業(yè)改革的新思路、新任務(wù)、新舉措。黨的十六大以來，國(guó)有資產(chǎn)管理體制進(jìn)行了一系列重大改革，中央、省和市三級(jí)政府都建立了代表同級(jí)政府履行國(guó)有資產(chǎn)出資人職責(zé)的國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，國(guó)有資產(chǎn)法律法規(guī)體系基本形成，新的國(guó)有資產(chǎn)管理體制第一次在機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)定位上明確了國(guó)有資產(chǎn)出資人，因而，促進(jìn)了政企分開和政資分開，相當(dāng)程度上解決了多頭管理和無人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，使國(guó)有資產(chǎn)保值增值的責(zé)任得到一定程度的保障，從而有力推動(dòng)了國(guó)有企業(yè)的改革和發(fā)展。

當(dāng)然，也要看到，目前改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制的很多措施還不到位，政企不分、政資不分的現(xiàn)象依然存在，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)不分的現(xiàn)象也沒完全解決，成為影響國(guó)有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的體制障礙。從體制和制度上較好地解決這些問題，使國(guó)有企業(yè)更好適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，就必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，進(jìn)一步促進(jìn)行政體制改革和政府職能轉(zhuǎn)變，推動(dòng)各級(jí)政府公共管理部門與所屬企業(yè)脫鉤，把精力集中到社會(huì)公共管理上來。

為此，一要積極發(fā)展國(guó)有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟(jì)。二要改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，組建若干國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司，支持有條件的國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資產(chǎn)投資公司。三要優(yōu)化國(guó)有資本投向，更多投向關(guān)系國(guó)家安全、國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域。四要完善國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算制度，提高國(guó)有資本收益上繳比例并更多用于保障和改善民生。完成這些任務(wù)，不可避免會(huì)有這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)，這就要求我們要進(jìn)一步解放思想，形成共識(shí)，切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到《決定》精神和中央的決策部署上來，通過不斷完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的市場(chǎng)化改革不斷深化，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)國(guó)有資本配置不斷優(yōu)化，促進(jìn)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管效率不斷提高，為堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度提供有力和有效的制度保障。（本文作者 季曉南 原文摘自2014年1月30日《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》）

第五篇：找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

《孔乙己》自1919年4月在《新青年》上發(fā)表之后，便以其“明晰的結(jié)構(gòu)、深切的表現(xiàn)、簡(jiǎn)勁的文體、清澄的抒情、機(jī)智與詼諧”而歷來被專家學(xué)者們所關(guān)注，就連魯迅本人也曾經(jīng)對(duì)自己的學(xué)生孫伏園毫不諱言地說在所寫的諸多小說中最喜歡的是《孔乙己》。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域來說更是教學(xué)的經(jīng)典，《孔乙己》自被發(fā)表以來，就被選入初中語(yǔ)文教材，在語(yǔ)文教學(xué)中已有近百年的歷史，可見其文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值之大。

《孔乙己》這篇小說在塑造人物性格、揭示主題等方面都是十分成功的，同時(shí)又是多層次、多線索交疊來構(gòu)成全文的。因此我們可以在教學(xué)時(shí)選擇合適的切入點(diǎn)，從而帶動(dòng)全文的分析，進(jìn)行有小說味道的課堂教學(xué)。對(duì)于本篇目的教學(xué)，各位一線教師都作出了很多努力和創(chuàng)新。通過中國(guó)知網(wǎng)，筆者整理出16篇優(yōu)秀的教學(xué)案例?，F(xiàn)選取典型的兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，看看優(yōu)秀教師是怎樣以巧妙的切入來“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的。

設(shè)計(jì)一 設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo) 1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)孔乙己這一人物形象;

2.分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。1.把握人物形象;

學(xué)會(huì)運(yùn)用文章語(yǔ)言解讀人物和主題的方法。

教學(xué)過程 1.導(dǎo)入新課;

2.初讀課文，整體把握孔乙己的人物形象;

3.讓同學(xué)們從文中找出與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語(yǔ)句或暗含“半”字的內(nèi)容;

4.感悟孔乙己怎樣在笑聲中走完了自己的“半”字人生，其原因在于封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害和社會(huì)的涼薄。1.導(dǎo)入新課;

2.同學(xué)們閱讀課文，提出自己不懂的問題;

3.同學(xué)之間相互解決提出的問題，教師補(bǔ)充;

4.分析討論小說結(jié)尾“大約”與“的確”的矛盾性，進(jìn)一步探討孔乙己的人物形象特征;

通過人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面描寫，分析孔乙己命運(yùn)的變化。

教學(xué)內(nèi)容 1.字詞教學(xué);

2.通過小說語(yǔ)言來認(rèn)識(shí)人物形象;

3.小說主題。1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力;

2.分析小說人物的方法;

3.寫作能力。

教學(xué)方法 講授法、討論法 問題引導(dǎo)法、討論法

通過以上對(duì)課例的分析，我們可以清楚地看到，兩個(gè)設(shè)計(jì)都選擇了巧妙的切入點(diǎn)，在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，架構(gòu)起整篇文章的解讀。設(shè)計(jì)一以一個(gè)“半”字入手，引領(lǐng)學(xué)生感受孔乙己的“半”字人生，認(rèn)識(shí)人物形象，繼而把握文章的主題。設(shè)計(jì)二從“孔乙己究竟有沒有死”這一角度來切入，將文本看成是一個(gè)生命體來與之對(duì)話。通過與學(xué)生的相互探討和分析，帶動(dòng)全文的賞析，這樣一來，對(duì)人物形象的把握、對(duì)環(huán)境作用的分析以及對(duì)主題的揭示都一一牽動(dòng)了起來。通過對(duì)優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)和思考，筆者認(rèn)為，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入。

一、以小說線索作為切入點(diǎn)

通過對(duì)文本的分析，我們了解到，《孔乙己》這篇小說大致有“偷”、“笑”、“手”、“臉色”等線索。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，并對(duì)這其中的一條或幾條線索進(jìn)行品讀，在學(xué)生的頭腦中形成整體、連貫的印象。以便更好地對(duì)文章人物和情感進(jìn)行把握。

比如“偷”，小說由孔乙己偷書，引出了眾人對(duì)孔乙己的嘲笑，在笑聲中，我們看到了社會(huì)環(huán)境的冷漠。另外，“偷”也是孔乙己挨打，最終悲慘死去的直接原因。

咸亨酒店時(shí)時(shí)“充滿了快活的空氣”。這笑聲有酒客們揶揄的笑，有掌柜的嘲笑，有小伙計(jì)的哄笑，也有小孩子天真的笑?？滓壹涸凇靶Α甭曋械菆?chǎng)，在“笑”聲中表演，最后在“笑”聲中死去。隱藏在“快活”的笑聲背后的是孔乙己的人生悲劇。

此外，孔乙己的“手”又是另一個(gè)重要的切入點(diǎn)。小說中，孔乙己用“手”蘸酒寫字、偷書、寫服辯、代腳“走路”的變化貫穿著故事的始末。從孔乙己“手”的功能變化，我們可以看到孔乙己悲慘的一生。

孔乙己的臉色不得不說又是另外一條重要的線索，他的臉色由“青白臉色”到“漲紅了臉”，再到“灰色”，最后是“黑而且瘦”，臉色的變化是孔乙己性格發(fā)展的邏輯必然，更是孔乙己悲劇命運(yùn)發(fā)展渾然一體的具體表現(xiàn)，具體塑造了孔乙己的形象，有力地揭示了小說的主題。

二、以對(duì)孔乙己認(rèn)識(shí)的層次作為切入點(diǎn)

在魯迅的筆下，孔乙己向我們展示了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，因此，通過小說展現(xiàn)出來的這種歷程，對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)也是有層次的。通過對(duì)文本的反復(fù)閱讀，學(xué)生可以由淺入深地對(duì)孔乙己的形象特征加深認(rèn)識(shí)。

第一個(gè)層次，可以從身份、外貌和神態(tài)上對(duì)孔乙己進(jìn)行直接認(rèn)識(shí)?？滓壹菏窃谙毯嗑频昀镎局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人，他既不屬于短衣幫，也不屬于長(zhǎng)衫客。他身材高大、臉色青白、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、胡子花白。他有著讀書人的清高，對(duì)別人的挑釁不屑置辯，在被別人說偷書時(shí)，又有一副頹唐不安的模樣。

第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，他對(duì)人說話滿口之乎者也，教人半懂不懂，他是好喝懶做，經(jīng)常偷東西，以致經(jīng)常挨打，他性格迂腐而又有著讀書人的清高，他生活在極其冷漠的社會(huì)環(huán)境之中，受到無情的嘲弄，然而不時(shí)又流露出善良的天性。

第三個(gè)層次，從典型人物性格塑造上深入認(rèn)識(shí)孔乙己。他是個(gè)讀書人，卻“連半個(gè)秀才都撈不到”，他的存活價(jià)值連十九個(gè)錢都不如，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走完自己的人生。他可笑可憐可悲，最后只能在笑聲中凄然消逝。

三、以小說的語(yǔ)言作為切入點(diǎn)

小說的語(yǔ)言是教學(xué)的重中之重，它不僅是理解人物形象和作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)，也是形成小說閱讀特色的基礎(chǔ)。當(dāng)然，品味語(yǔ)言的關(guān)鍵是要品味、要咀嚼、要回味。這種品味和體悟是要有語(yǔ)感基礎(chǔ)的。品味小說的語(yǔ)言，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里的認(rèn)真去感受。

首先，在《孔乙己》這篇小說中，也有很多值得我們品味的動(dòng)詞。比如“排”這個(gè)字，就形象地刻畫出了孔乙己在“短衣幫”面前炫耀的得意之色。而這個(gè)“摸”字，則是寫出了孔乙己生活的困難和拮據(jù)，他“摸”出四文大錢，實(shí)屬盡其所有，傾囊沽酒。而一個(gè)“罩”字又將孔乙己與孩子們逗弄的神態(tài)寫得活靈活現(xiàn)。從這些能夠表現(xiàn)人物性格特征的動(dòng)詞中，我們能夠更加準(zhǔn)確地把握人物形象特征。

其次，我們還可以關(guān)注小說中采用的藝術(shù)手法。在本篇小說中作者在塑造人物形象時(shí)使用最多的藝術(shù)手法便是對(duì)比。

總的說來，文中的對(duì)比主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是社會(huì)環(huán)境的對(duì)比。如長(zhǎng)衫客和“短衣幫”，又如通過掌柜對(duì)三種人不同態(tài)度的對(duì)比，生動(dòng)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)冷漠虛偽的人際關(guān)系。二是人物描寫中的對(duì)比。比如小說在營(yíng)造喜劇氣氛和人物悲劇命運(yùn)的對(duì)比中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在詼諧之中深刻揭露了社會(huì)的病態(tài)。再如孔乙己和丁舉人的對(duì)比，他們一個(gè)是科舉制度的失敗者，一個(gè)是成功者，而失敗者卻死于成功者之手。此外，從眾人對(duì)丁舉人和孔乙己的不同態(tài)度的對(duì)比等方面，也揭示了封建科舉制度的罪惡，進(jìn)一步拓寬和深化了小說的主題。

最明顯的一處是，孔乙己在第一次和最后一次出場(chǎng)時(shí)，在外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面，有著明顯的區(qū)別，通過對(duì)這些方面的把握，我們可以從宏觀的角度認(rèn)識(shí)孔乙己的形象，獲得更深層次的品讀和思考。

尋找恰當(dāng)、巧妙的切入點(diǎn)相當(dāng)于順利地牽起了“牛鼻子”，“牛鼻子”牽得好，學(xué)生對(duì)文章的理解和把握才能夠更加深入具體。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要提高找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)的能力，同時(shí)也需要教師對(duì)文本要有深入的解讀。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)“切入點(diǎn)”層層深入，步步探析。

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江蘇師范大學(xué)文學(xué)院

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