第一篇：尋找信息技術(shù)與小學英語教學整合的切入點

尋找信息技術(shù)與小學英語教學整合的切入點

常州市朝陽新村第二小學

顧蕓

摘要：在小學英語教學中，充分開發(fā)課程資源，找準信息技術(shù)與之整合的切入點，以計算機為主要工具，優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，改革小學英語教學模式，有效促進學生主動學習，個性發(fā)展，提高語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學，改革英語教學模式，開發(fā)課程資源

仔細觀察小學的英語教學，不難發(fā)現(xiàn)目前存在著一些較為普遍的問題。大多數(shù)教師沿襲著傳統(tǒng)的英語教學方式，一節(jié)課老師要在黑板上密密麻麻的書寫各種對話、單詞，自制教具，帶上錄音機、磁帶，比較繁瑣、費力、耗時。學生獲取知識的來源主要是教師和教科書，大大的限制了知識傳授的數(shù)量與速率，這樣的教學封閉，機械且單調(diào)，當然很難激發(fā)學生學習語言的興趣，學生在學習的過程中興味索然，效率低下。那么怎樣創(chuàng)造一種既開放快樂又有效的教學呢？這顯然是目前小學英語教學對教師的迫切呼喚。

《英語課程標準》要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康豐富的課程資源；拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐證明，在小學英語教學中以計算機為工具，以活動為載體，以語言交際為主線的教學模式有效的促進學生主動學習，個性發(fā)展，提高語言綜合運用能力。

一、運用信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學結(jié)構(gòu)

以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，它一般包括以下幾種媒體：（1）畫面和旁白；（2）圖案和插圖；（3）靜態(tài)的照片；（4）圖表和圖形；（5）視頻和動畫；（6）音樂和音響。多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數(shù)字和人機交互能力。它將教學和藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性?？梢员硎緢D像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，實現(xiàn)虛擬的世界。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應(yīng)用能力。以牛津小學英語5A Unit4 Halloween 為例，具體教學步驟如下：

1.Revision 屏幕顯示各種圖片：bears, tigers, pandas;pies, pears, peaches等，幫助學生復(fù)習一些常用的動物類和實物類的單詞的復(fù)數(shù)形式，教學時提醒學生注意其在詞形和讀音上的變化，以舊帶新，為傳授新課作好鋪墊。

2.Presentation 將本課內(nèi)容編輯成兩個場景：第一個場景是在客廳里，Ben一家人在討論萬圣節(jié)晚會的所需物品；第二個場景是在商店里，Ben, Ron和媽媽正在購物，屏幕上呈現(xiàn)畫面結(jié)合文字，以動畫片的形式呈現(xiàn)給學生。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞，教學時電腦上與單詞對應(yīng)的有關(guān)畫面自動閃爍，并配有事先錄制的單詞讀音，使學生能在語境中學習對話，在對話中學習單詞。

3.Drills 該環(huán)節(jié)設(shè)計了對話游戲活動，讓學生帶好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。同時教師利用網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢進行監(jiān)視監(jiān)聽，及時把學生情況展示給全班，充分體現(xiàn)小學英語教學的活動性原則。

4.Practice 通過屏幕上人和物的連續(xù)變換，要求學生在真實情境中靈活運用主要句型：Do you like ….? Yes, I do./ No, I don’t.要求學生正確分辨單詞的單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式在詞形和讀音上的變化。然后在此基礎(chǔ)上進行拓展對話練習。5.Consolidation 根據(jù)因材施教的原則，發(fā)揮計算機智能化優(yōu)勢，設(shè)計聽力，閱讀理解，看圖完成對話等，學生可以自由挑選完成，主要考查學生的語言運用能力。

借助計算機網(wǎng)絡(luò)教學，課堂上教師按照教學程序把影像呈現(xiàn)在視頻上，既清楚又規(guī)范，圖文并茂，能讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學到更多的知識。從心理學角度來看，學生的學習過程是腦、眼、耳、口、手多種感官活動的綜合運用過程，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

二．信息技術(shù)改革小學英語教學模式 蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最好的教學技巧之所在?！倍鴤鹘y(tǒng)的小學英語教學由于受條件的限制、受應(yīng)試教育的影響，學生獲取知識的途徑比較少，教師和教材是他們主要的“知識源”，使得他們往往跟在教師后面被動的學習。在信息社會和知識經(jīng)濟社會中，學生知識的來源則是多樣化的。各種信息媒體和網(wǎng)絡(luò)為學生提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。通過教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自主性。

（一）、運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生英語自學能力

《英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神。學生可以在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)搜索與課文教學內(nèi)容相關(guān)的知識背景。例如：在教學五B“Halloween”這一單元時，我事先布置學生上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，掌握這一西方節(jié)日的來歷和風俗習慣，借此了解一定的中西方節(jié)日文化的差異。學生在這一過程中，激發(fā)了求知欲，拓寬了知識面。學生根據(jù)老師提供的信息進行探索性的、開放式的學習，更好的培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎(chǔ)。

（二）、運用信息技術(shù)提高學生英語聽說能力

小學生學習英語缺少少兒習得母語的自然環(huán)境。在實際教學中，可利用信息技術(shù)增加語言信息的輸入量，提高學生的英語接觸頻率。根據(jù)教學需要，利用教室里的電視錄像等設(shè)備播放《迪斯尼神奇英語》、《小蜜蜂英語》以及一些學生喜愛的英文原版的動畫，以其動人的畫面及純正的英語吸引學生，學生愛看愛學，極易在平時課間自然模仿人物的語氣進行對話，鍛煉語言能力。進行《Halloween》單元的口語訓練時，學生開始時有畏難情緒，我利用恰當?shù)碾娊堂襟w，在口語訓練前創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學生進入愉快的學習狀態(tài)，激起學生說的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。學生通過看和聽規(guī)范的英語然后進行模仿說話，然后分組、分角色操練鞏固，我再將學生的表演進行錄音和錄像，在班內(nèi)播放、點評。學生看到自己的錄像，聽到自己的聲音，積極性特別高，主動糾正自己和他人發(fā)音中的錯誤?？梢娺\用現(xiàn)代信息技術(shù)進行英語口語訓練，使學生在一種積極主動的良好心態(tài)下學習輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持久穩(wěn)定，訓練效果好，能有效地提高聽力能力和口頭交際能力。

（三）、運用信息技術(shù)提高學生的英語閱讀水平

學生不但要根據(jù)教師提供的網(wǎng)址獲取信息，更要學會在網(wǎng)上獲得信息的技巧，學會搜索工具的使用。在K12學習頻道和網(wǎng)易主頁中特色服務(wù)/網(wǎng)易免費電子雜志/英文English類似的網(wǎng)站中有許多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源，學生結(jié)合使用金山詞霸軟件，可以進行自主閱讀。在真實的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師運用新的英語閱讀教學模式培養(yǎng)學生獲取信息能力，學生可根據(jù)自己的需要，自主的整和和建構(gòu)新的知識庫，擴大知識面。充分體現(xiàn)了以學生為主題的素質(zhì)教育觀。

（四）、運用信息技術(shù)提高學生的英語寫作水平

國外很多研究與實驗表明，在網(wǎng)絡(luò)中使用Email除了能加強人際交流外，在輔導(dǎo)寫作教學方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學，學生為了更好的在交際中表達思想，努力的修改內(nèi)容，使之更清楚，更有意義。在實踐中，我做了以下嘗試，把英語作業(yè)布置在校園網(wǎng)上，形式有看圖寫話，寫日記，寫賀卡，改寫課文，續(xù)寫課文等。學生先把第一稿發(fā)送給教師，教師瀏覽批閱后發(fā)還給學生，學生再根據(jù)教師所提供的意見進行修改，經(jīng)過幾次反復(fù)交流，最后定稿，對優(yōu)秀作業(yè)可以打印成稿，供大家交流學習。逢母親節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)或同學生日，學生都有發(fā)電子賀卡的習慣，教師可以讓學生查閱網(wǎng)上資源，尋找自己最滿意的祝福語，表達自己的真情實感。

綜上所述，信息技術(shù)與英語學科的整合教學，是在多媒體教學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學下，在教師指導(dǎo)下的研究性學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教，學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育家戶的優(yōu)勢，可以促使教學過程四要素的轉(zhuǎn)變。即變教師“主講”為“主導(dǎo)”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內(nèi)容“以教材為主”為“教材加生活”。通過改變，強化“學”的環(huán)境的最優(yōu)化，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

信息技術(shù)應(yīng)用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。當然，信息技術(shù)與小學英語的整合教學并不是常規(guī)教學的全部，不是每節(jié)課都適用。信息技術(shù)的運用需要教師本身素質(zhì)的提高，教師必須具備運用信息技術(shù)的能力，能靈活運用教育學、心理學、成功學的理論與方法，有較強的應(yīng)變能力和控場能力。另外它要求學生轉(zhuǎn)變學習觀念，對學生如何運用信息技術(shù)獲取知識的能力也提出了更高的要求。如何找尋信息技術(shù)與英語教學的最佳結(jié)合點，使小學英語教學踏上一個新臺階，還需我們每位英語教師在實踐中做出不懈的努力。

參考文獻：

1.國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年 2.[蘇] 蘇霍姆林斯基，林殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年6月 3.王松美，林繼玲，《英語教育與素質(zhì)教育》，中華工商聯(lián)合出版社，1999年

第二篇：淺談信息技術(shù)與小學英語教學

淺談信息技術(shù)與小學英語教學

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者。在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，我已經(jīng)充分感受到了“技術(shù)”的魅力。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣。

課標明確指出：小學英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才會“要”學、“樂”學。傳統(tǒng)的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學模式，使我們的課堂教學顯得較枯燥、乏味、抽象，小學生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，更難引起學生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學設(shè)備后，我在教學時，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將書本上的知識與實際生活相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)教學情景，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀具體，使teaching process變得有趣、生動，這極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，進而有效地提高課堂教學的質(zhì)量和學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導(dǎo)著一切。課堂上，老師讓學生讀，學生就讀；讓學生寫，學生就寫。實際上，學生只是在機械地學習老師所傳授的知識，換句話說，學生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學生并沒有從中得到機會來展現(xiàn)自我。而自從我校引進電子白板后，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學生布置相關(guān)的學習任務(wù)，并開展語言實踐活動，學生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。

三、整合教學資源，提高教學成效。

我們常說：知識是相通的。但是，由于傳統(tǒng)的教學模式受條件限制的原因，很難做到把所有的知識進行整合。在以前，學生認為各個科目是分開的，是沒有聯(lián)系的。例如，學生會以為語文就是語文，英語就是英語，根本就不一樣。其實不然，語文里涉及的一些文化歷史，英語里同樣也有。多媒體技術(shù)具有集成處理信息的能力，它能夠使教學方式達到全方位、多層次，它的信息量強大，可以為學生創(chuàng)造一個更豐富多彩的學習環(huán)境。小學英語教學與信息技術(shù)的整合，為英語課堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英語教學化難為易，化抽象為具體，使我們的教學事半功倍。

四、利用信息技術(shù)，做到因材施教。

傳統(tǒng)的課堂教學，由于教學方式有局限性，教師在課堂上以同一種模式去教學生，布置的作業(yè)、練習等也都是全班一樣的，這往往會導(dǎo)致學困生越學越煩，優(yōu)等生又“吃不飽”。在這方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以說是教師的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我校有豐富的網(wǎng)上教學資源，例如：云教學、備課大師、等，這些網(wǎng)站里有各種各樣的練習題和測驗，能夠幫助教師針對不同層次的學生進行鞏固訓練和提高。它能在一定程度上培養(yǎng)學生探索問題、解決問題的能力，同時也能激發(fā)學生自主學習的動力，使不同層次的學生都得到發(fā)展。

可見網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的參與，極大程度地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，不僅有效提高學生的學習成績，還創(chuàng)造了人文和諧的課堂氣氛，可謂是皆大歡喜。今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已是英語教學的必備條件，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。為了順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，我們英語教師要積極學習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語課堂教學中綻放異彩。

第三篇：閱讀教學尋找最佳切入點

閱讀教學尋找突破口

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生學習感悟理解語言的重要途徑，因此就顯得尤為重要。如何在課堂上極大地調(diào)動學生學習興趣，積極參與課堂學習，教師的教學思路和方法很關(guān)鍵。閱讀教學設(shè)計和實施中，把握教材及學生特點，尋找最佳切入點，以有效的激起學生強烈的學習興趣，使學生積極參與課堂教學。以課文為例，切入點從以下幾方面入手。

１．從玩入手尋找最佳切入點。愛玩是孩子的天性，有些課如能配合課文內(nèi)容，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的情緒，特別適合低年級學生。如教學《從現(xiàn)在開始》一課，讓孩子們戴上頭飾按課文內(nèi)容進行表演，讓學生表演每個動物當大王時的情景，在輕松的玩樂中把語言轉(zhuǎn)化為具體可感的情形，形成良好的課堂氣氛。體會強迫別人做事給人帶來的不便，懂得要尊重他人。學生通過動作和語言的表演，理解了內(nèi)容，懂得了道理。

低年級語文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可以多設(shè)計這樣讓學生做動作，分角色朗讀、表演等形式，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。

２．從課題入手尋找最佳切入點。奇妙的解題，通?？梢砸巳雱伲瑔酒饘W生強烈的學習興趣，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可計劃這樣題目：①這課主要圍繞標題的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向誰借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意奇妙，恰到好處。

再如《我為你驕傲》一課，從課題入手，提出問題：什么是驕傲？誰感到驕傲？為什么驕傲？一系列的問題，極大地激發(fā)了學生的好奇心，帶著問題去學習探究。

３．從奇入手尋找到最佳切入點。稀罕的事物容易激起學生的求和欲望，孕育濃厚的探求興趣。從教學內(nèi)容出發(fā)，提出讓人感到奇特的問題，可以使課堂教

學增加情趣。如講《藍樹葉》一課，出示課題后問學生：①樹葉本來是綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么成為藍色的呢？這時學生好奇心理促使他們迫切地想知道造成藍樹葉的原由，從而引發(fā)了閱讀的欲望。

４．從趣入手尋找最佳切入點?！叭ぁ笨梢砸饘W生的興致，這無疑會喚起學習的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學生：“小朋友，你們看了這個標題有什么問題？”學生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很滑稽?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的學習興趣。

５．從疑入手尋找最佳切入點。念書須有疑，有疑才會有探求真知的意愿。如講《三個兒子》一文中，老爺爺說了這樣一句話：“三個兒子？我只看到一個兒子。”課文明明講到三個媽媽和三個兒子，可是老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？這個問題引發(fā)了學生強烈的求知欲。在思考討論交流的過程中，學生明白了：因為只有一個兒子幫媽媽提水，用實際行動關(guān)心媽媽，是真正孝順?gòu)寢尩暮脙鹤?。這樣從使人感到疑惑的地方入手，不僅能激發(fā)興趣，而且有助于理解。

６．從中心入手尋找最佳切入點。提出能夠揭示文章中心的問題，引發(fā)學生思考、探究，理解感悟。如《一個小村莊的故事》，向?qū)W生提問：美麗的小村莊為什么沒有了？學生帶著問題去思考，去閱讀，感悟到美麗的小村莊帶給人們幸福的生活，人們的亂砍亂伐造成了小村莊的毀滅，同時也摧毀了自己的家園，從而理解人們破壞環(huán)境造成了小村莊的毀滅。

尋找最佳切入點，教學設(shè)計充分體現(xiàn)新課程標準的精神，體現(xiàn)人文精神和情感熏陶，注重能力培養(yǎng)，尋找突破口，把握最佳契機，突破重點難點，激勵學生主動參與學習，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，教學活動進行順利，一定能取得良好的教學效果。

第四篇：信息技術(shù)與英語教學

信息技術(shù)與英語教學

作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該及時更新傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新時期英語教學的需要。關(guān)鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學

隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應(yīng)該及時更新教學觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)信息社會對于英語教學的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、CAI(計算機輔助教學)、網(wǎng)絡(luò)通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術(shù)，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這些變化，因此對教師的學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

信息技術(shù)也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應(yīng)用這些途徑（如通過網(wǎng)絡(luò)聊天、利用便攜式視聽設(shè)備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導(dǎo)學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應(yīng)該思考的問題。

信息技術(shù)極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術(shù)都和英語緊密相關(guān)，新的英語詞匯和新的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學中反映實際應(yīng)用需求，提高學生英語應(yīng)用能力，應(yīng)該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領(lǐng)域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術(shù)手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應(yīng)用環(huán)境和溝通渠道，提高學生英語應(yīng)用能力；

? 信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應(yīng)用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應(yīng)該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新的形勢下英語教學的發(fā)展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應(yīng)的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術(shù)手段為教學服務(wù)。

轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術(shù)的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術(shù)的進步也能極大的推動教育的發(fā)展。面對信息化浪潮，我們應(yīng)該主動應(yīng)對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術(shù)為教學活動服務(wù)，推動英語教學不斷向前發(fā)展。

第五篇：信息技術(shù)與英語教學

信息技術(shù)與英語教學

在信息技術(shù)與英語教學，英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應(yīng)該及時更新教學觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)信息社會對于英語教學的新要求。

信息技術(shù)逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術(shù)，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這些變化，因此對教師的學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。信息技術(shù)也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應(yīng)用這些途徑（如通過網(wǎng)絡(luò)聊天、利用便攜式視聽設(shè)備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導(dǎo)學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應(yīng)該思考的問題。

信息技術(shù)極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術(shù)都和英語緊密相關(guān)，新的英語詞匯和新的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學中反映實際應(yīng)用需求，提高學生英語應(yīng)用能力，應(yīng)該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領(lǐng)域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術(shù)手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應(yīng)用環(huán)境和溝通渠道，提高學生英語應(yīng)用能力；信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應(yīng)用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應(yīng)該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新的形勢下英語教學的發(fā)展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應(yīng)的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術(shù)手段為教學服務(wù)。轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術(shù)的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應(yīng)該主動應(yīng)對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術(shù)為教學活動服務(wù)，推動英語教學不斷向前發(fā)展。