第一篇：信息技術(shù)和小學數(shù)學教學如何更好的融合.奚前進

信息技術(shù)和小學數(shù)學教學如何更好的融合

黃灣鎮(zhèn)晏路小學 奚前進

在當今社會，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正在不斷的發(fā)展，正在越來越深刻地影響和改變著我們的生活方式、生產(chǎn)方式、工作方式和學習方式。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學設(shè)計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程有效的融合所做的一些實踐，總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程內(nèi)容的整合

由于課程標準和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

如：

1、為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

2、在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學眼前；在教學“三線的區(qū)別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的興趣。

3、在學習“長方體和正方體的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為概念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程教學形式的整合

在數(shù)學的教學中，我有意識讓學生利用網(wǎng)絡(luò)自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如：在學習《年、月、日》一課時，按照傳統(tǒng)的教學模式進行的話，教師無非是把年、月、日之間的關(guān)系枯燥的傳授給學生，即使是教師語言再生動、描述的再逼真、在學生頭腦中的印象也仍然不夠深刻，很難達到使學生全部理解的效果。但現(xiàn)在，我可以要求同學們在課前分組收集有關(guān)資料，學生們可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室以及其他媒體獲得大量有關(guān)信息，而且有很多音像、圖片信息。這些信息經(jīng)過加工整理，再配以生動的解說詞，學生們整個身心都投入到年、月、日的知識的有效理解中了。他們在學習過程中得到了全方位知識的享受，使教育進行的自然而深刻。

再如：在教學《簡單的統(tǒng)計》時，我以網(wǎng)頁的形式設(shè)計了如下的學習計劃：

（1）播放一十字路口的交通場景，啟發(fā)學生思考：你用什么方法能概括出這個路口各種汽車經(jīng)過的狀況呢?（2）頁面顯示：劃“正”字統(tǒng)計或列表統(tǒng)計（學生自由選擇并完成統(tǒng)計任務(wù)）。

（3）集體交流，說說你從這項統(tǒng)計任務(wù)中知道了什么? 讓學生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)，自己進行相應(yīng)的統(tǒng)計，并闡明統(tǒng)計意圖。學生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信息。

這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學課程教學中來，充分利用各種信息資源，與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚；同時也可使教師拓寬知識面，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程教學方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩。我利用信息技術(shù)在數(shù)學的教學中進行了一些嘗試：

例如：

1、在教學“三角形面積的計算”時，我就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數(shù)學實驗”的機會，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)’的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學生進行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現(xiàn)對知識意義的構(gòu)建。

2、在教學《常用的計量單位》整理和復(fù)習一課時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學的實效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

3、在教學“比多少”時，創(chuàng)設(shè)“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境：一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟，熱情的小兔在房前的桌上準備了一些水果招待客人?？戳诉@一畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？教師先舉一例，這里共有3頭小豬，后讓學生一一列舉。這樣，學生在談笑中感悟到數(shù)學真有趣，從而自主地參與學習，喜愛數(shù)學。

在信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

綜上所述，只有把信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容，數(shù)學課程教學形式，數(shù)學課程教學方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學模式、教學方法、教學手段、師生的相互關(guān)系都發(fā)生明顯的變化，才能使教學過程最優(yōu)化，提高課堂教學效率。

第二篇：小學數(shù)學教學和信息技術(shù)的有效融合

小學數(shù)學教學和信息技術(shù)的有效融合

在當今社會，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正在不斷的發(fā)展，正在越來越深刻地影響和改變著我們的生活方式、生產(chǎn)方式、工作方式和學習方式。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學設(shè)計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程有效的融合的一些做法。

1、為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

2、在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學眼前；在教學“三線的區(qū)別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的興趣。

3、在學習“長方體和正方體的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色瓷和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

在信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。只有把信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容，數(shù)學課程教學形式，數(shù)學課程教學方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學模式、教學方法、教學手段、師生的相互關(guān)系都發(fā)生明顯的變化，才能使教學過程最優(yōu)化，提高課堂教學效率。

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)和小學數(shù)學教學的融合

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)和小學數(shù)學教學如何更好的融合

孫 健

在當今社會，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正在不斷的發(fā)展，正在越來越深刻地影響和改變著我們的生活方式、生產(chǎn)方式、工作方式和學習方式。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學設(shè)計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程有效的融合所做的一些實踐，總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程內(nèi)容的整合

由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

如：

1、為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

2、在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學眼前；在教學“三線的區(qū)別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的興趣。

3、在學習“長方體和正方體的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色瓷和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程教學形式的整合

在數(shù)學的教學中，我有意識讓學生利用網(wǎng)絡(luò)自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如：在學習《年、月、日》一課時，按照傳統(tǒng)的教學模式進行的話，教師無非是把年、月、日之間的關(guān)系枯燥的傳授給學生，即使是教師語言再生動、描述的再逼真、在學生頭腦中的印象也仍然不夠深刻，很難達到使學生全部理解的效果。但現(xiàn)在，我可以要求同學們在課前分組收集有關(guān)資料，學生們可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室以及其他媒體獲得大量有關(guān)信息，而且有很多音像、圖片信息。這些信息經(jīng)過加工整理，再配以生動的解說詞，學生們整個身心都投入到年、月、日的知識的有效理解中了。他們在學習過程中得到了全方位知識的享受，使教育進行的自然而深刻。

再如：在教學《簡單的統(tǒng)計》時，我以網(wǎng)頁的形式設(shè)計了如下的學習計劃： ① 播放一十字路口的交通場景，啟思：你用什么方法能概括出這個路口各種汽車經(jīng)過的狀況呢? ② 頁面顯示：劃“正”字統(tǒng)計或列表統(tǒng)計（學生自由選擇并完成統(tǒng)計任務(wù)）。

③ 集體交流，說說你從這項統(tǒng)計任務(wù)中知道了什么? 讓學生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)，自己進行相應(yīng)的統(tǒng)計，并闡明統(tǒng)計意圖。學生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信

這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學課程教學中來，充分利用各種信息資源，與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚；同時也可使教師拓寬知識面，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程教學方法的整合當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩。我利用信息技術(shù)在數(shù)學的教學中進行了一些嘗試：

例如：

1、在教學“三角形面積的計算”時，我就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數(shù)學實驗”的機會，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)’的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學生進行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現(xiàn)對知識意義的構(gòu)建。

2、在教學《常用的計量單位》整理和復(fù)習一課時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學的實效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

3、在教學“比多少”時，創(chuàng)設(shè)“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境：一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟，熱情的小兔在房前的桌上準備了一些水果招待客人?？戳诉@一畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？教師先舉一例，這里共有3頭小豬，后讓學生一一列舉。這樣，學生在談笑中感悟到數(shù)學真有趣，從而自主地參與學習，喜愛數(shù)學。

在信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

綜上所述，只有把信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容，數(shù)學課程教學形式，數(shù)學課程教學方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學模式、教學方法、教學手段、師生的相互關(guān)系都發(fā)生明顯的變化，才能使教學過程最優(yōu)化，提高課堂教學效率。

第四篇：信息技術(shù)與小學數(shù)學的融合

信息技術(shù)與小學數(shù)學的融合

【內(nèi)容摘要】大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的結(jié)合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術(shù)與課程融合是指在學科教學過程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源和課程有機融合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的融合，應(yīng)致力于改變學生的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段，發(fā)展學生的思維。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、數(shù)學、融合

【正文】基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強調(diào)：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的結(jié)合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠讓小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)合是指在學科教學過程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。那么，如何更好地實現(xiàn)現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學的結(jié)合呢？下面我結(jié)合教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的融合，應(yīng)致力于改變學生的學習方式?，F(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。小學數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

新課標強調(diào)：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應(yīng)在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。如：在《解決生活中的數(shù)學問題》一課時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由的選擇城區(qū)的一個優(yōu)美場景，從中發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)的數(shù)學信息、提出問題并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來解決生活中的數(shù)學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可退出此場景再進入其它場景繼續(xù)進行學習。充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個體化學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的融合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的結(jié)合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段，努力引導學生學習簡單的數(shù)學、學習有趣的數(shù)學、學習鮮活的數(shù)學。現(xiàn)代信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學生耳目一新之感。把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學數(shù)學的教學中，引導學生自主探究、合作交流，引導學生在活動中構(gòu)建。

如：在教學《確定位置》一課時，我設(shè)計了三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學生按四人一小組上電腦操作，進而把數(shù)學學習與現(xiàn)代信息技術(shù)知識融合起來。第一層次的練習是：“小小設(shè)計師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習是：“走棋子游戲”。學生在操作這兩個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設(shè)計師”游戲中配“恭喜你，設(shè)計成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵的話；如果學生走錯了，課件中會用一種風鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁面的右上角有個方向標，點擊一下就可以出現(xiàn)八個方向，可以上下左右拖動，幫助解決問題。當順利完成操作時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的融合，應(yīng)致力于發(fā)展學生的思維。數(shù)學是抽象性、邏樣性很強的一門學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數(shù)學教學中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科進行有機結(jié)合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學“認識三角形”時，先引導學生用不同長度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學生的操作可能不是很標準，這時如果能用多媒體計算機動態(tài)演示，小棒拼搭三角形的過程，幫助學生理解，要想拼搭成一個三角形，三根小棒中兩根小棒的長度之和一定要大于第三邊。又如在教學“平行四邊形的面積”時，可以先引導學生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計算機上動態(tài)演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生在觀察，從而幫助學生理解“平行四邊形的底和高分別相當于長方形的長和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補后的長方形的面積。最后引導學生自己動手、折一折、剪一剪，拼一拼，進一步體會平行四邊形面積公式的推導過程。整個過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式提供了有力的幫助。但是計算機模擬實驗決不能替代學生能夠從事的實踐活動，計算機演示不能替代學生的直觀想象，所以在數(shù)學教學中我們還要給學生提供充分地從事數(shù)學活動的機會，讓學生做數(shù)學，在做數(shù)學過程中，體驗感受數(shù)學，深入理解數(shù)學知識的生成過程。

當然，現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越先進，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種手段與小學數(shù)學教學相融合，目的是提高教與學的效率，改善教與學的效果。但在教學中我們也應(yīng)該注意以下幾個方面：

1．我們要謹防“學科缺失”。在把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科進行融合時，要在數(shù)學學科的背景下，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習、交流、展示的重要工具，不應(yīng)該脫離數(shù)學教學去孤立地凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的使用。現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學只有在突出學科特征的常態(tài)教學下的結(jié)合才是有意義的、有效的、有價值的。一節(jié)好的結(jié)合課，它的學科特征應(yīng)該很鮮明。我們應(yīng)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科完整教學鏈的結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，不要僅僅把眼光停留在某一節(jié)課的結(jié)合實踐與研究上。

2．我們要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現(xiàn)象；避免受課件的牽制。保證學科教學過程中的“教師主導”和“學生主體”的作用，是“教師導”而不是“電腦導”。我們應(yīng)找到兩者的最佳結(jié)合點、最佳切入點，還是要講究“不可替代性”。

3．數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入到小學數(shù)學的教學中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數(shù)學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機所替代。這又讓我們擔心學生的思維會不會停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”一定要把握好現(xiàn)代信息技術(shù)使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。因此現(xiàn)代信息技術(shù)與課程融合我們要重視“四適”：設(shè)計適當、應(yīng)用適時、信息適量、目標適切?！斑m”的標準，應(yīng)該充分考慮：創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)興趣，解決重點、難點的問題，知識的建構(gòu)與拓展，情感的激勵等方面。

信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學的融合開闊了學生的視野、開拓了學生的思路、激發(fā)學生的學習興趣，但現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的結(jié)合沒有一種固定不變的哪一種模式可以供我們?nèi)ヌ子?，我們教師?yīng)該積極探索，注重平時的教學實踐，選擇那些最容易達成教學目標、最容易突出教學重點、最容易突破教學難點的技術(shù)，選擇那些提高教育教學質(zhì)量，提高學生學習力的最有效的技術(shù)，而不應(yīng)該總是選擇最先進的技術(shù)，從而促進中小學教學方式的根本性變革。

第五篇：信息技術(shù)如何與小學數(shù)學融合論文（范文）

如何把信息技術(shù)融合到小學數(shù)學教學中去

卓營小學

王慧云

隨著以計算機和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們的生產(chǎn)、生活和學習方式正在發(fā)生深刻的變化。信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，已得到世界各國的普遍認可和高度重視。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為促進我國教育創(chuàng)新和變革、加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。

教室是教育活動的主要場所。在教室中開展課堂教學和學習仍然是我國當前基礎(chǔ)教育和高等教育的主要形式。因此，圍繞課堂教學開展教育信息化建設(shè)和實踐是我國現(xiàn)階段教育信息化的主要內(nèi)容?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》將推進信息技術(shù)與教學融合作為縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑，并指出了“建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具”等一系列具體措施。

長期以來，在教育教學過程中，像Word、PowerPoint、Flash等適用于各行各業(yè)的普適辦公軟件等適用于各個學科的通用教學軟件大行其道。這類普適軟件本是為從事某項具體業(yè)務(wù)提供方便的，而這種業(yè)務(wù)是普遍存在于多個行業(yè)或多個學科之中的，所以在設(shè)計之初，它們考慮地是多個行業(yè)應(yīng)用或多個學科教學上的共性需求，更多的是強調(diào)兼容并包，而不是為某一個具體學科的教學做針對性的設(shè)計。這類軟件在教學實踐中的效果難如人意也就是自然而然的事情了。

事實上，教學活動是分學科進行的，不同學科的教學和學習對信息技術(shù)有不同需求。只有深入到具體學科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能將信息技術(shù)與該學科的教學規(guī)律、學科特點和認知規(guī)律結(jié)合起來，才能設(shè)計和開發(fā)出真正為教師和學生歡迎的工具軟件和教學資源。由美國自然科學基金委員會資助開發(fā)的《幾何畫板》就是一款將信息技術(shù)與數(shù)學教學深度融合的學科工具軟件，它是專門針對數(shù)學學科而進行研發(fā)的，具有繪制幾何圖形、函數(shù)作圖以及動畫、變換、軌跡、測量等動態(tài)幾何功能，操作便捷，交互性良好。《幾何畫板》充分考慮了中學數(shù)學教師和學生的實際需求，在功能和用戶體驗上能滿足大多數(shù)用戶的需求，因此，在包括我國在內(nèi)的全球范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛，產(chǎn)生了巨大的影響力。

作為我國教育信息化的戰(zhàn)略研究基地和數(shù)字化學習領(lǐng)域人才培養(yǎng)、研究開發(fā)、產(chǎn)品中試、成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用示范的專門機構(gòu)，國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心自成立以來，高度重視信息技術(shù)與學科教學的深度融合，成立了學科工具研究團隊，專門開展信息技術(shù)與學科教學相融合的理論創(chuàng)新、技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)和示范應(yīng)用工作。

在現(xiàn)代教育理論和學習技術(shù)的指導下，國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心基于不同學科的學科規(guī)律和教學需求，將自動推理、虛擬仿真、符號計算、動態(tài)幾何、三維可視化和交互技術(shù)、移動GIS、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和人工智能領(lǐng)域的最新研究成果應(yīng)用到數(shù)學、物理、化學、地理、語文、英語和音樂等學科教學工具的研發(fā)之中，開發(fā)了一系列學科教學工具。這些學科工具在全國100多所中學、50多個應(yīng)用創(chuàng)新示范基地和教師教育改革示范區(qū)中得到了推廣應(yīng)用，并在中央電教館組織的教育技術(shù)應(yīng)用培訓、教育部――微軟“攜手助學”教育技術(shù)應(yīng)用培訓及武漢市骨干教師培訓等系列活動中培訓了近萬多名教師，以期能減少教師的重復(fù)性勞動，提升教師的信息化教學水平，提高學生的學習興趣、學習主動性和創(chuàng)造性等優(yōu)點贏得了廣大師生的歡迎，推進了信息技術(shù)與學科教學的深度融合，為深化我國學科教學改革和教育信息化的深入發(fā)展起到了推動作用。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學設(shè)計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程有效的融合所做的一些實踐，總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程內(nèi)容的整合.由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

1、為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

2、在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學眼前；在教學“三線的區(qū)別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的興趣。

3、在學習“長方體和正方體的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色瓷和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程教學形式的整合。

在數(shù)學的教學中，我有意識讓學生利用網(wǎng)絡(luò)自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

學生注意力不集中時運用多媒體，可以調(diào)整學生情緒，激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。