第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

2013年濟(jì)南市電化教育參評論文

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

濟(jì)陽縣垛石鎮(zhèn)中學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

文摘：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；運(yùn)用電教媒體，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神；運(yùn)用電教媒體，提高學(xué)生的推理能力；利用電教媒體，幫助學(xué)生運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題；運(yùn)用電教媒體，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：興趣 創(chuàng)新 能力 融合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。數(shù)學(xué)教師掌握好現(xiàn)代信息技術(shù)，將對今后教學(xué)工作有極大的意義。在此，本人淺談一下電教媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能學(xué)生的死記和教師的說教了。而通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)和聲音等進(jìn)行綜合處理與控制，直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，就能創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生積極參與、樂于探索的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，新鮮刺激的事物，最容易吸引他們的注意力。興趣是最好的老師?？鬃舆€說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。因此，多媒體手段介入課堂教學(xué)能夠幫助教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，運(yùn)用文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結(jié)合的多媒體輔助教學(xué)形式，采用故事、游戲、直觀、演示設(shè)疑等激情引趣的方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)引人入勝“最佳心理狀態(tài)”的情境，去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和求知欲。把學(xué)習(xí)知識的經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，載入生動形象、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中去，學(xué)生往往就被生動的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法、活潑的教學(xué)情境所感染和吸引。例如：在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，屏幕就出現(xiàn)了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系。在舒緩、優(yōu)美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”的散文詩輕輕誦來??組合成一個(gè)巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快“悟”出直線和圓的位置關(guān)系在公共點(diǎn)個(gè)數(shù)方面存在的本質(zhì)特征，教師提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？位置關(guān)系可分為幾種類型？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？能否像判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系那樣，通過數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓的位置關(guān)系？這樣，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用聯(lián)想、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探索問題實(shí)質(zhì)，并且這樣探索的興趣也會持續(xù)下去。

二、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在指導(dǎo)學(xué)生合作探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，我們首先應(yīng)將抽象的問題形象化、復(fù)雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標(biāo)的達(dá)成，是靠運(yùn)用電教媒體來實(shí)現(xiàn)的。這為指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，開辟了嶄新的天地。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。這樣把一些方法滲透給學(xué)生，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中逐步地學(xué)會研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣。

三、運(yùn)用電教媒體，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)代化教學(xué)是教師、學(xué)生、教材和現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)成的一種認(rèn)知活動。在電化教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生積極參與和群體合作是重要的一環(huán)。電教媒體可以為學(xué)生提供鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會，有效地提高教學(xué)效果。由于每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，越激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。因此，教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，營造一個(gè)生動活潑的氛圍，把學(xué)生的自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由組合成小組形式學(xué)習(xí)，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力以及組員們的主張和見解融為一體，積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在可視圖形的幫助下，學(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自由討論、互相質(zhì)疑、然后用多種方法解答。這樣既可以給學(xué)生在討論中求進(jìn)步的機(jī)會，也可以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性以及學(xué)生的群體合作精神，顯示“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的指導(dǎo)原則，從而提高效率。

四、運(yùn)用電教媒體，提高學(xué)生的推理能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一種抽象的邏輯思維活動過程，而應(yīng)用題教學(xué)即是學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)所在之處。因此，認(rèn)真審題，正確無誤地理解題意，是解答每一道應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。計(jì)算機(jī)動畫效果的移動去吸引學(xué)生進(jìn)行審題、推理和想象。通過多媒體的多向啟發(fā)，使學(xué)生思路開闊，學(xué)會多角度、多層次、多側(cè)面地立體思維，從而抓住問題的實(shí)質(zhì)、找出解決問題的關(guān)鍵，總結(jié)出規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生打破常規(guī)的解題模式，另辟蹊徑，達(dá)到思維的簡縮，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以及促進(jìn)學(xué)生審題能力和推理能力的提高

五、利用電教媒體，幫助學(xué)生運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題”。然而常規(guī)教學(xué)由于受時(shí)間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，用電教媒體就能恰如其分的解決這個(gè)問題。如在學(xué)習(xí)《用一元一次方程解決實(shí)際問題》時(shí)，學(xué)生通過觀察圖片上給出的探究情景，發(fā)現(xiàn)人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫纳裰菪泻腿蛲▋煞N電話卡各有各的優(yōu)點(diǎn)，但當(dāng)自己要為父母選擇適合的電話卡時(shí)，應(yīng)該如何選擇呢？這樣用多媒體設(shè)置場景，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到提高。

六、運(yùn)用電教媒體，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

“數(shù)學(xué)是人類思維體操”，學(xué)生是在數(shù)學(xué)問題的提出和解決過程中受到思維訓(xùn)練的。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀特別強(qiáng)調(diào)要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學(xué)生的思維能力。我們借助各種電教媒體的經(jīng)驗(yàn)替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實(shí)的效果，最大限度地拓展教育的時(shí)空領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，特別是在引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式（發(fā)散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。初中學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成初中學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用電教媒體，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象概括的過渡，幫助學(xué)生建立空間觀念。如《立體圖形與平面圖形》一課中，先使用計(jì)算機(jī)演示長方體和圓柱的側(cè)面展開圖，這樣既復(fù)習(xí)了舊知又引出了新知，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生空間觀念。通過以上的觀察、練習(xí)，再用計(jì)算機(jī)演示本課時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)“正方形的平面展開圖”。這樣，利用電教媒體演示，能讓學(xué)生建立清晰的表象結(jié)構(gòu)，解決抽象性數(shù)學(xué)的知識與學(xué)生形象思維的矛盾，建立空間觀念。

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。化抽象為直觀、化無形為有形，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持。

現(xiàn)代教育提倡教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的氣氛。應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。引用一些優(yōu)美、輕松的音樂或一個(gè)短片都可以作為一堂課的開頭，這樣就能避免一些“起立、師生問好”這樣的“程式化”的內(nèi)容。學(xué)生心情愉快，投入學(xué)習(xí)的積極性高，也就消除了學(xué)習(xí)的壓力。使學(xué)生充分主動地參與到學(xué)習(xí)這么一種有趣的活動中來，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化。

總之，面對新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，利用電教媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合學(xué)習(xí)心得

數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合學(xué)習(xí)心得

尹集中學(xué):解安夏

信息技術(shù)步入數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供直觀形象的表達(dá)工具，有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的乏味模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“融合”,它指的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的融合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景，使學(xué)生臵身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在課程融合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)的任務(wù)。學(xué)生以一種自然撤離式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手。課程融合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。在課程融合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程融合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加美好。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合學(xué)習(xí)心得(

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合學(xué)習(xí)心得

信息技術(shù)步入數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供直觀形象的表達(dá)工具，有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的乏味模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“融合”,它指的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的融合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景，使學(xué)生臵身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在課程融合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)的任務(wù)。學(xué)生以一種自然撤離式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手。課程融合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。在課程融合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程融合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)會更加好。

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何更好的融合

孫 健

在當(dāng)今社會，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正在不斷的發(fā)展，正在越來越深刻地影響和改變著我們的生活方式、生產(chǎn)方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？下面我就在教學(xué)中如何將信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效的融合所做的一些實(shí)踐，總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合

由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

如：

1、為了幫助學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學(xué)生看到具體的實(shí)物圖形，隨后隱去實(shí)物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學(xué)習(xí)幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點(diǎn)、線、面、體，從而使學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

2、在教學(xué)“直線的認(rèn)識”時(shí)，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點(diǎn)，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學(xué)眼前；在教學(xué)“三線的區(qū)別”時(shí)，我采用將端點(diǎn)著亮，無端點(diǎn)的一端向外延伸同步進(jìn)行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點(diǎn)，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個(gè)端點(diǎn)，能向一個(gè)方向無限延長，不能度量；線段有兩個(gè)端點(diǎn)，不能延長，可以度量的圖形正展示在學(xué)生面前。計(jì)算機(jī)軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學(xué)生認(rèn)識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，一開始就顯示學(xué)生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問及它們形狀時(shí)，學(xué)生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個(gè)圖形的色瓷和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認(rèn)識長方體時(shí)，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實(shí)物相對照。認(rèn)識立體圖上每一個(gè)面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式的整合

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我有意識讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可開闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。如：在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的話，教師無非是把年、月、日之間的關(guān)系枯燥的傳授給學(xué)生，即使是教師語言再生動、描述的再逼真、在學(xué)生頭腦中的印象也仍然不夠深刻，很難達(dá)到使學(xué)生全部理解的效果。但現(xiàn)在，我可以要求同學(xué)們在課前分組收集有關(guān)資料，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室以及其他媒體獲得大量有關(guān)信息，而且有很多音像、圖片信息。這些信息經(jīng)過加工整理，再配以生動的解說詞，學(xué)生們整個(gè)身心都投入到年、月、日的知識的有效理解中了。他們在學(xué)習(xí)過程中得到了全方位知識的享受，使教育進(jìn)行的自然而深刻。

再如：在教學(xué)《簡單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我以網(wǎng)頁的形式設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)計(jì)劃： ① 播放一十字路口的交通場景，啟思：你用什么方法能概括出這個(gè)路口各種汽車經(jīng)過的狀況呢? ② 頁面顯示：劃“正”字統(tǒng)計(jì)或列表統(tǒng)計(jì)（學(xué)生自由選擇并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)）。

③ 集體交流，說說你從這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)中知道了什么? 讓學(xué)生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并闡明統(tǒng)計(jì)意圖。學(xué)生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”，更重要的是學(xué)會了分析和正確對待身邊的各種信

這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；同時(shí)也可使教師拓寬知識面，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的整合當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。我利用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：

例如：

1、在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我就利用“幾何畫板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計(jì)算公式。我們在教學(xué)中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形。再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)’的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。最后可以讓學(xué)生利用幾何畫板對計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對知識意義的構(gòu)建。

2、在教學(xué)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

3、在教學(xué)“比多少”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境：一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個(gè)究竟，熱情的小兔在房前的桌上準(zhǔn)備了一些水果招待客人?？戳诉@一畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？教師先舉一例，這里共有3頭小豬，后讓學(xué)生一一列舉。這樣，學(xué)生在談笑中感悟到數(shù)學(xué)真有趣，從而自主地參與學(xué)習(xí)，喜愛數(shù)學(xué)。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。

綜上所述，只有把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式，數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生的相互關(guān)系都發(fā)生明顯的變化，才能使教學(xué)過程最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的融合

例說現(xiàn)代信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合成為一種必然的趨勢。通用技術(shù)課作為一門新興的高中教學(xué)學(xué)科，也必然要與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，本文 以《技術(shù)語言的種類及應(yīng)用》課堂教學(xué)為例，淺析如何在通用技術(shù)教學(xué)中充分融合信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)的高效、高質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 通用技術(shù) 融合一、導(dǎo)入

通用技術(shù)課程中新授課經(jīng)常采用“情景導(dǎo)入”的教學(xué)方法，本課以“你來比劃我來猜”的小游戲?qū)胄抡n。利用電子白板在白板上隨機(jī)顯示出不同物品，讓臺下的一位同學(xué)描述，臺上的同學(xué)猜。

二、知識串聯(lián)部分

作為新授課，要給學(xué)生展示很多的新知識，怎樣將這些知識信息傳授給學(xué)生，需要選擇合適的載體。本課以“汽車雪弗蘭大黃蜂”的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用過程中用到哪些技術(shù)語言來串聯(lián)分析技術(shù)語言的種類與應(yīng)用。這樣使所有知識用一根主線串聯(lián)起來，有章有序。而信息的載體也選擇不同的形式，使學(xué)生感覺不枯燥。其中，圖樣、圖表（包括表格、草圖、效果圖）都使用實(shí)物，利用實(shí)物展臺向?qū)W生展示。模型使用“大黃蜂”的真實(shí)模型，讓學(xué)生傳接觀察，比較立體的感受模型這種技術(shù)語言。而符號標(biāo)志呢，我采用了利用照相機(jī)實(shí)地采集信息的手段，拍攝了近百張德州市內(nèi)常見的公共符號標(biāo)志，并選取了較典型的10幾張照片制作成幻燈片給同學(xué)們展示，在講授形式上，我采用了讓學(xué)生競答的形式，激勵學(xué)生多觀察、多思考。后面汽車的宣傳，我給學(xué)生播放計(jì)算機(jī)3D動畫制作的“大黃蜂”宣傳片，還利用Internet讓學(xué)生自己操作電腦來觀看“大黃蜂”的3D展示。這里將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分的融合進(jìn)課堂教學(xué)中。

后面的聲音、燈光、旗語等技術(shù)語言我利用“SOS”的表達(dá)形式引出串聯(lián)起來。并且由老師親自給學(xué)生示范，燈光用手電筒演示，旗語用我自己制作的海軍手旗給大家演示，聲音用敲擊的方式給學(xué)生演示，老師親自示范，使學(xué)生更直觀的觀察到，并能很快的學(xué)會。在演示完手旗旗語后，還提示學(xué)生想了解旗語，可以上網(wǎng)查詢或登錄我的QQ空間查看，充分利用了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。最后的手勢，因?yàn)閷W(xué)生較熟悉，就讓學(xué)生給大家比劃，這樣使學(xué)生將生活中的信息直接帶到課堂中來使用，更深刻的體會到技術(shù)語言就在我們的生活中。

三、實(shí)踐活動部分

通用技術(shù)課是一門立足于實(shí)踐的課程，所以實(shí)踐活動是課堂中不可或缺的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變廢為寶綠色設(shè)計(jì)展”的實(shí)踐活動讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)語言的應(yīng)用。在活動中，學(xué)生以小組為單位分工合作，每個(gè)組、每個(gè)學(xué)生都有不同的分工。策劃組的學(xué)生要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來制作PPT宣傳海報(bào)，并使用照相機(jī)現(xiàn)場采集其他同學(xué)的設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)作品圖片，經(jīng)過加工后設(shè)計(jì)到PPT海報(bào)中。他們在設(shè)計(jì)過程中使用到口頭語言、書面語言、圖表、圖樣、計(jì)算機(jī)語言等。在制作海報(bào)的過程中學(xué)生親自體驗(yàn)信息技術(shù)與通用技術(shù)的融合。設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)收集家里的廢舊材料經(jīng)過設(shè)計(jì)變成有用的技術(shù)作品。他們在設(shè)計(jì)過程中要用到口頭語言、圖表、模型等技術(shù)語言。評價(jià)組在對設(shè)計(jì)組的設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)要使用到“評價(jià)量規(guī)”，這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)理論的應(yīng)用。他們在評價(jià)過程中進(jìn)行信息交流要使用到口頭語言、圖表等技術(shù)語言。最后設(shè)計(jì)展結(jié)束后，利用掛圖的形式在黑板上展示一個(gè)總結(jié)表，總結(jié)六個(gè)組使用技術(shù)語言的情況。并要求個(gè)別組將他們用到的技術(shù)語言通過實(shí)物展臺展出。實(shí)物展臺是現(xiàn)代信息技術(shù)較常用也比較有效的手段，在通用技術(shù)教學(xué)中使用較普遍。

四、總結(jié)提升部分

引導(dǎo)學(xué)生談一談本節(jié)課都獲得了哪些信息，都有哪些收獲，從學(xué)生最直觀的感受來分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

五、課后作業(yè)部分

把課堂上的實(shí)踐活動延伸至課下的日常生活中，要求學(xué)生課下做更多更好的變廢為寶設(shè)計(jì)作品，并拍成照片發(fā)到自己的微博上或發(fā)到我們班級的QQ群里大家共享。這個(gè)環(huán)節(jié)再次將現(xiàn)代信息技術(shù)與通用技術(shù)相融合，充分的利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的信息交流及共享。

綜上所述，本節(jié)課將微博、空間、QQ群、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)演示文稿、計(jì)算機(jī)3D動畫、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物展臺等現(xiàn)代信息技術(shù)充分的融合進(jìn)通用技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效、高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中通用技術(shù)教學(xué)參考書》 江蘇教育出版社

[2]《新教學(xué)模式中的教學(xué)評價(jià)》北京師范大學(xué)李秀蘭