第一篇：在外科教學中運用教育心理學規(guī)律淺析

在外科教學中運用教育心理學規(guī)律淺析

【摘要】在外科教學中應用教育心理學規(guī)律，創(chuàng)造有效學習條件，激發(fā)學習興趣，加強直觀教學，遵循記憶規(guī)律，合理設(shè)計教學，選擇有效的教學方法和技術(shù)，是提高外科教學效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】外科教學；教育心理學；規(guī)律

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）05-0547-02

如何利用有限的時間獲得最佳的教學效果，使學生牢固掌握所學的外科學知識和技能，是外科學教學的重要課題，在多年的外科教學探索中，筆者認為依據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，恰當運用教育心理學規(guī)律，能夠起到良好的效果。

1注重有效學習條件的創(chuàng)造和學習興趣的激發(fā)

1.1溝通師生感情，營造良好的學習氛圍

師生感情的建立是教學成功的基礎(chǔ)，因此，教師在教學過程中，應了解學生，關(guān)心、幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，以實現(xiàn)師生之間思想感情的交流溝通和共鳴。外科學作為一門臨床醫(yī)學科學，只有通過大量的臨床見習和實習，才能實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，才能達到掌握知識的目的。在外科教學當中，學生會提問一些有關(guān)自己、家人或親戚的外科疾病。所以，從事外科教學的教師應充分利用這一優(yōu)勢，在課內(nèi)外以平等的關(guān)系經(jīng)常與學生交談，互相討論，給他們傳授學習外科學的心得體會，掌握教學效果的反饋信息，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，如對學生提出的有代表性的外科病例安排一到兩次臨床見習，教師親自操作現(xiàn)身說法，這樣既溝通師生情感，為教學活動營造一種輕松良好的氣氛，也激發(fā)了學生學習興趣。

1.2 開啟知識儲備閘門，激發(fā)學習的積極性

教育心理學研究顯示，學習實際上是新舊知識相互作用的過程。貯存于長時記憶中的原有知識和技能是新的學習產(chǎn)生的重要內(nèi)容條件，教師雖然通過講授啟發(fā)、引導等調(diào)動起學生的原有知識和技能，使學生有了學好某一章節(jié)的適當?shù)闹R準備，但不能激發(fā)學習這一章節(jié)的愿望或積極性，還是收不到良好的教學效果。外科學是以醫(yī)學基礎(chǔ)學科為基礎(chǔ)的，因此不論講述哪一章節(jié)內(nèi)容，都要注重解剖生理概要的復習和有關(guān)病理生理學、診斷學內(nèi)容的回顧，使學生對該章節(jié)新知識學習有了適當?shù)闹R準備后，聯(lián)系學生提問，找出學習該章節(jié)的主線；緊扣主線，以問題為中心，結(jié)合專業(yè)特點，例舉現(xiàn)實生活中與本章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的例證，巧妙設(shè)計患者揪心撕肺、痛苦呻吟、急待救治和作為醫(yī)生如何妙手回春的意景，激發(fā)學生對該章節(jié)學習的積極性和主動性。

2加強直觀教學，提高教學效果

加強直觀教學的意義已被教育心理學研究所證實。外科學尤其是外科手術(shù)學是一門與解剖、生理、病理等學科有密切關(guān)系的科學，它需要教師在有限時間當中，利用直觀形象的教學手段，加強學生對外科學及外科手術(shù)學知識的全面理解，需要教師在使學生掌握豐富的外科知識的同時，掌握熟練的動作技能。這就要求每位外科教師不但要遵循教育心理學中的變式原理，而且要熟知學習動作技能的有效手段[1]。利用不同形式的直觀材料說明概念的本質(zhì)特征即是變式。利用視聽手段進行指導，則是學習動作技能的有效途徑。所以，筆者認為在外科教學中，應合理搭配使用各種直觀教具和教學手段，將一種學習內(nèi)容多通道、反復地刺激學生的視覺、聽覺等器官，以達到強化記憶的效果。比如，講述膽石癥和膽囊炎時，我們先結(jié)合板圖、掛圖講述有關(guān)內(nèi)容，再利用電視錄像、臨床見習、參觀手術(shù)等手段，加深對膽石癥、膽囊炎概念的記憶和理解，鞏固對膽石癥、膽囊炎治療手段的選擇應用。

3遵循記憶規(guī)律，合理設(shè)計教學

教學心理學認為，調(diào)動人的意識性、目的性、能動性，使人的全部心理活動集中趨向于一個目標的有意識記，效果明顯優(yōu)于無意識記，主體對輸入信息的深加工是有效識記的必要條件，主體對輸入的知識信息分析思考得越深，識記效果越好。因此，外科教學中，要在教學設(shè)計上下功夫，合理設(shè)計教學過程。首先利用現(xiàn)代心理學中有關(guān)學生學習結(jié)果分類的知識來確定并陳述教學目標。其次分析教學任務，在備課時，明確教學內(nèi)容中的重點和難點所在，并通過合理編排與設(shè)計，貫穿于教學目標中。然后設(shè)計教學過程，教學過程的設(shè)計以赫爾巴特的“四段教學法”為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點和教學內(nèi)容進行調(diào)整六步、三階段、兩分支。六步分別是：

一、引起注意與告知目標；

二、提示學生回憶原有知識；

三、呈現(xiàn)有組織的信息；

四、闡明新舊知識關(guān)系，促進理解；

五、引出學生的反應，提供反饋與糾正；

六、提供技能應用的情境，促進遷移。其中前四步為第一階段，第五步為第二階段，第六步為第三階段。兩分支即陳述性知識和陳述性知識的學與教。比如在“燒傷”一節(jié)的教學設(shè)計上，從學生在學校生活中提開水燙傷的事例開始，集中學生注意力并展示目標，然后復習皮膚的解剖學、組織學、生理學，提示學生回憶原有知識，重點回憶什么是生發(fā)層和皮膚的生理功能，再講述燒傷后的臨床表現(xiàn)。病理過程的治療，其中穿插皮膚的解剖學、組織學、生理學與臨床表現(xiàn)、病理過程及治療關(guān)系的內(nèi)容，并利用病例讓學生計算燒傷面積，估計燒傷深度，確定治療方案，最后安排見習和實習，實施治療方案，這樣既發(fā)展了學習主體的有意識記，又促進了主體對輸入信息的深加工，增強了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，在提高教學效果上達到了事半功倍的目的[2]。

4選擇有效的教學方法和技術(shù)

教師完成了教學設(shè)計之后，就要實施教學過程，教學過程的實施需要一定的教學方法和技術(shù)。不同的教學方法和技術(shù)對學生的認識過程產(chǎn)生不同的影響。提高教材的可懂度可運用先行組織者技術(shù)，即在授課時運用具體模型作為先行組織者來幫助學習。如講授“心肺復蘇”一章時，利用心肺復蘇模型人來幫助學生學習心肺復蘇的搶救，這樣就可促進學習和遷移。幫助學生掌握概念和規(guī)則可以應用發(fā)現(xiàn)教學法，如“腸梗阻”一節(jié)的講述中應用塑料軟管及其它輔助材料做成各類腸梗阻模型，讓學生利用模型敘述出腸梗阻的病理變化、臨床表現(xiàn)及治療方法，這樣可以加強對所學知識的掌握，激勵學生學習的內(nèi)在動力，達到預期教學目的。此外，外科教學中的酌情運用現(xiàn)代教育技術(shù)，亦可達到較佳的教學效果。

參考文獻

[1] 董薪.教育心理學運用于外科手術(shù)學基礎(chǔ)課的探討.醫(yī)學教育，2009，2：26-27.[2] 冉建華，孫善全，畢恣.談教育心理學在解剖學教學中的應用.山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2010，6（6）：573-574.

第二篇：在外科教學中運用教育心理學規(guī)律淺析

在外科教學中運用教育心理學規(guī)律淺析

在外科教學中應用教育心理學規(guī)律，創(chuàng)造有效學習條件，激發(fā)學習興趣，加強直觀教學，遵循記憶規(guī)律，合理設(shè)計教學，選擇有效的教學方法和技術(shù)，是提高外科教學效果的有效途徑。

如何利用有限的時間獲得最佳的教學效果，使學生牢固掌握所學的外科學知識和技能，是外科學教學的重要課題，在多年的外科教學探索中，筆者認為依據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，恰當運用教育心理學規(guī)律，能夠起到良好的效果。

1注重有效學習條件的創(chuàng)造和學習興趣的激發(fā)

1.1溝通師生感情，營造良好的學習氛圍

師生感情的建立是教學成功的基礎(chǔ)，因此，教師在教學過程中，應了解學生，關(guān)心、幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，以實現(xiàn)師生之間思想感情的交流溝通和共鳴。外科學作為一門臨床醫(yī)學科學，只有通過大量的臨床見習和實習，才能實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，才能達到掌握知識的目的。在外科教學當中，學生會提問一些有關(guān)自己、家人或親戚的外科疾病。所以，從事外科教學的教師應充分利用這一優(yōu)勢，在課內(nèi)外以平等的關(guān)系經(jīng)常與學生交談，互相討論，給他們傳授學習外科學的心得體會，掌握教學效果的反饋信息，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，如對學生提出的有代表性的外科病例安排一到兩次臨床見習，教師親自操作現(xiàn)身說法，這樣既溝通師生情感，為教學活動營造一種輕松良好的氣氛，也激發(fā)了學生學習興趣。

1.2 開啟知識儲備閘門，激發(fā)學習的積極性

教育心理學研究顯示，學習實際上是新舊知識相互作用的過程。貯存于長時記憶中的原有知識和技能是新的學習產(chǎn)生的重要內(nèi)容條件，教師雖然通過講授啟發(fā)、引導等調(diào)動起學生的原有知識和技能，使學生有了學好某一章節(jié)的適當?shù)闹R準備，但不能激發(fā)學習這一章節(jié)的愿望或積極性，還是收不到良好的教學效果。外科學是以醫(yī)學基礎(chǔ)學科為基礎(chǔ)的，因此不論講述哪一章節(jié)內(nèi)容，都要注重解剖生理概要的復習和有關(guān)病理生理學、診斷學內(nèi)容的回顧，使學生對該章節(jié)新知識學習有了適當?shù)闹R準備后，聯(lián)系學生提問，找出學習該章節(jié)的主線；緊扣主線，以問題為中心，結(jié)合專業(yè)特點，例舉現(xiàn)實生活中與本章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的例證，巧妙設(shè)計患者揪心撕肺、痛苦呻吟、急待救治和作為醫(yī)生如何妙手回春的意景，激發(fā)學生對該章節(jié)學習的積極性和主動性。

2加強直觀教學，提高教學效果

加強直觀教學的意義已被教育心理學研究所證實。外科學尤其是外科手術(shù)學是一門與解剖、生理、病理等學科有密切關(guān)系的科學，它需要教師在有限時間當中，利用直觀形象的教學手段，加強學生對外科學及外科手術(shù)學知識的全面理解，需要教師在使學生掌握豐富的外科知識的同時，掌握熟練的動作技能。這就要求每位外科教師不但要遵循教育心理學中的變式原理，而且要熟知學習動作技能的有效手段[1]。利用不同形式的直觀材料說明概念的本質(zhì)特征即是變式。利用視聽手段進行指導，則是學習動作技能的有效途徑。所以，筆者認為在外科教學中，應合理搭配使用各種直觀教具和教學手段，將一種學習內(nèi)容多通道、反復地刺激學生的視覺、聽覺等器官，以達到強化記憶的效果。比如，講述膽石癥和膽囊炎時，我們先結(jié)合板圖、掛圖講述有關(guān)內(nèi)容，再利用電視錄像、臨床見習、參觀手術(shù)等手段，加深對膽石癥、膽囊炎概念的記憶和理解，鞏固對膽石癥、膽囊炎治療手段的選擇應用。

3遵循記憶規(guī)律，合理設(shè)計教學

教學心理學認為，調(diào)動人的意識性、目的性、能動性，使人的全部心理活動集中趨向于一個目標的有意識記，效果明顯優(yōu)于無意識記，主體對輸入信息的深加工是有效識記的必要條件，主體對輸入的知識信息分析思考得越深，識記效果越好。因此，外科教學中，要在教學設(shè)計上下功夫，合理設(shè)計教學過程。首先利用現(xiàn)代心理學中有關(guān)學生學習結(jié)果分類的知識來確定并陳述教學目標。其次分析教學任務，在備課時，明確教學內(nèi)容中的重點和難點所在，并通過合理編排與設(shè)計，貫穿于教學目標中。然后設(shè)計教學過程，教學過程的設(shè)計以赫爾巴特的“四段教學法”為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點和教學內(nèi)容進行調(diào)整六步、三階段、兩分支。六步分別是

一、引起注意與告知目標；

二、提示學生回憶原有知識；

三、呈現(xiàn)有組織的信息；

四、闡明新舊知識關(guān)系，促進理解；

五、引出學生的反應，提供反饋與糾正；

六、提供技能應用的情境，促進遷移。其中前四步為第一階段，第五步為第二階段，第六步為第三階段。兩分支即陳述性知識和陳述性知識的學與教。比如在“燒傷”一節(jié)的教學設(shè)計上，從學生在學校生活中提開水燙傷的事例開始，集中學生注意力并展示目標，然后復習皮膚的解剖學、組織學、生理學，提示學生回憶原有知識，重點回憶什么是生發(fā)層和皮膚的生理功能，再講述燒傷后的臨床表現(xiàn)。病理過程的治療，其中穿插皮膚的解剖學、組織學、生理學與臨床表現(xiàn)、病理過程及治療關(guān)系的內(nèi)容，并利用病例讓學生計算燒傷面積，估計燒傷深度，確定治療方案，最后安排見習和實習，實施治療方案，這樣既發(fā)展了學習主體的有意識記，又促進了主體對輸入信息的深加工，增強了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，在提高教學效果上達到了事半功倍的目的[2]。

4選擇有效的教學方法和技術(shù)

教師完成了教學設(shè)計之后，就要實施教學過程，教學過程的實施需要一定的教學方法和技術(shù)。不同的教學方法和技術(shù)對學生的認識過程產(chǎn)生不同的影響。提高教材的可懂度可運用先行組織者技術(shù)，即在授課時運用具體模型作為先行組織者來幫助學習。如講授“心肺復蘇”一章時，利用心肺復蘇模型人來幫助學生學習心肺復蘇的搶救，這樣就可促進學習和遷移。幫助學生掌握概念和規(guī)則可以應用發(fā)現(xiàn)教學法，如“腸梗阻”一節(jié)的講述中應用塑料軟管及其它輔助材料做成各類腸梗阻模型，讓學生利用模型敘述出腸梗阻的病理變化、臨床表現(xiàn)及治療方法，這樣可以加強對所學知識的掌握，激勵學生學習的內(nèi)在動力，達到預期教學目的。此外，外科教學中的酌情運用現(xiàn)代教育技術(shù)，亦可達到較佳的教學效果。

第三篇：如何在教育教學中運用注意規(guī)律

如何在教育教學中運用注意規(guī)律?(一)正確利用無意注意的規(guī)律組織教學

1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性 2．盡量減少與教學無關(guān)的對象或活動的刺激作用

（二）利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力 1．提高活動的目的性 2．激發(fā)學習動機 3．訓練良好的注意習慣

(三)運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習高度集中注意要消耗相當?shù)捏w力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節(jié)課中教學內(nèi)容安排應有難有易，教學方式應穩(wěn)中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環(huán)節(jié)要有機聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學是一門極其復雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。

怎樣培養(yǎng)學生的觀察力

1．明確觀察的目的任務，激發(fā)觀察興趣2.觀察的方法3．對學生進行觀察的訓練

記憶規(guī)律在教學中的應用、記憶過程及其規(guī)律

基本過程包括：識記、保持、再認或回憶

記憶規(guī)律在教學中的應用：①明確識記目的，加強有意識記 ②加強理解記憶，掌握識記方法和技巧 ③盡量減少和避免干擾 ④合理組織復習

如何科學地組織復習？①及時復習；②合理分配復習時間；③分散復習與集中復習相結(jié)合；④復習方法多樣化⑤運用多種感官參與復習；⑥嘗試回憶與反復識記相結(jié)合

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1．引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識 2．保護好奇心，激發(fā)求知欲

3．加強發(fā)散思維的訓練

4．發(fā)展學生的想象力

5．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性 想象力如何培養(yǎng)

1.臨摹仿效 2.豐富的知識經(jīng)驗 3.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題.提出問題的優(yōu)良心理品質(zhì) 4.參加創(chuàng)造活動 5.培養(yǎng)正確幻想

能力的形成受什么因素影響?如何培養(yǎng)青少年的能力?

一影響能力個別差異的重要條件和因素有以下幾點:

1、素質(zhì)。

2、早期教育。

3、教育和環(huán)境。

4、個人的努力。

二培養(yǎng)青少年的能力可以從以下幾個方面來進行、重視早期教育

正確進行早期教育。

2、通過教學活動培養(yǎng)學生的能力。

3、通過課外興趣的培養(yǎng)注意能力的個性差異，因材施教

論述影響性格形成和發(fā)展的因素

一、來自生理因素的影響

二、來自家庭環(huán)境的影響

三、來自學校教育環(huán)境的影響

四、來自社會因素的影響

五、自我教育在性格形成中的作用

促進能力發(fā)展。

4、動作技能的形成階段、影響動作技能形成的因素

動作的認知階段 動作的聯(lián)系階段

動作的完善階段

（一）影響動作技能形成的內(nèi)部因素

1.個性 2．智力 3.知識經(jīng)驗與理論

（二）影響動作技能形成的外部因素

1.講解與示范 2.練習

心智技能的形成階段、心智技能的培養(yǎng)

一)原型定向

2．原型定向的含義

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。明確活動的方向。

原型定向階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

3．原型定向階段的任務

原型定向階段的主要任務是建立起進行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制．為進行實際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)．其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。

4．原型定向階段的教學要求

(1)要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的‘執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

5．原型定向的作用

通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。(二)原型操作

1．原型操作的含義

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。這一階段相當于加里培林及其學派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。

2．原型操作階段的任務

該階段要求學生嚴格按照實踐模式進行實際操作，對動作序列要逐一執(zhí)行．及時檢查操作是否正確、對象是否變化。執(zhí)行的同時還要作口頭報告．促使智慧活動向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

3．原型操作階段的教學要求

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說。主體要依據(jù)心智活動的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個動作完成之后，要及時檢查，考查動作的方式是否能正確完成，對象是否發(fā)生了應有的變化。

(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。

(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。

(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

4．原型操作的作用

通過原型操作，學生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

(三)原型內(nèi)化

1．原型內(nèi)化的含義

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

2．原型內(nèi)化階段的任務

該階段開始借助于言語來對觀念性對象進行加工。這是原型在學習者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。

3．原型內(nèi)化包括的三階段

出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

4．原型內(nèi)化的教學要求

(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序．不能顛倒。

(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開．即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動作對象．使活動方式得以進一步概括．以便廣泛適用于同類課題。

(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中．也要注意活動的掌握程度。不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。

四、心智技能的培養(yǎng)要求

(一)激發(fā)學習的積極性與主動性

任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性。學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。在培養(yǎng)工作中，教師應采取適當措施．以激發(fā)主體的學習動機．調(diào)動其學習的積極性。

(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性

所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學生現(xiàn)成的模式。所謂概括性．是指要不斷變更操作對象．提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。

在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映像。

(三)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段。其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。在學生熟悉動作的基礎(chǔ)上再提出言語要求。在用語言來標志動作時。用詞要恰當，要注意選擇表現(xiàn)力強而學生又能接受的詞來描述動作。

言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。這時培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作效應上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進展程度，不斷改變言語形式．另外，要注意學生的個別差異。

第三節(jié) 教師職業(yè)行為規(guī)范

(一)教師職業(yè)行為規(guī)范的要求

為全面貫徹落實教育部新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步加強中小學教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍的師德水平和整體素質(zhì)，本著指導性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合的原則，對中小學教師職業(yè)行為提出了以下規(guī)范要求：

一要愛國守法。熱愛祖國。熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)。依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行；不傳播、散布損害國家主權(quán)、安全和社會公共利益的言論；不傳播宗教和宣傳封建迷信。

二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，有強烈的責任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關(guān)系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導等環(huán)節(jié)的教學T作，并積極承擔教學科研任務。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調(diào)課或私自找人代課。

三要熱愛學生。堅持以學生發(fā)展為本的理念，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，同時堅持在日常教育教學管理中，采取適當方式對學生進行批評教育，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生，杜絕侮辱學生人格尊嚴的行為。

四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。嚴禁公布學生考試成績，不以考試成績或升學率給班級，學生排列名次；不得按考試成績給學生安排座位、考場。嚴禁對學生有償補課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織學生統(tǒng)一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網(wǎng)聊天或玩游戲；不參與賭博活動。不得透露各類考試內(nèi)容或組織、參與學生考試作弊；不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴禁利用職務之便向?qū)W生或家長謀取私利。

六要終身學習。崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，潛心鉆研業(yè)務，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務培訓，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教書育人的能力水平。要把“修身、敬業(yè)、愛生”作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業(yè)務自傳、校本研修等方式增強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。

(二)教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容

1.教師的思想行為規(guī)范.(1)熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業(yè)。

(2)執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責，教書育人。

(3)正直誠實，作風正派，為人師表，遵紀守法。

(4)樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚無私奉獻精神，不做有損國格、人格的事。

(5)積極參加政治學習和宣傳活動，做社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。2.教師的教學行為規(guī)范

(1)要有端正的教學態(tài)度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項內(nèi)容。

(2)鉆研業(yè)務，熟悉教材，認真?zhèn)湔n；要善于激發(fā)學生的求知欲，組織好課堂教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，盡量避免對學生進行灌輸性教學。

(3)精心編排練習，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。定時做好教學質(zhì)量檢查工作，及時補缺補漏。

(4)按時上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。

(5)上課語言文明、清晰流暢，表達準確簡潔；板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡練精確。(6)既要嚴格要求學生，又要尊重學生，對待學生要一視同仁。熱情、耐心地回答學生提問。不能諷刺、挖苦學生。

(7)教學計劃應符合教學進度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不能占用學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。

3.教師的人際行為規(guī)范

(1)教師與學生之間要做到：熱愛學生，關(guān)心學生，尊重學生；嚴格要求，耐心教導，循循善誘，不偏不袒；不以師生關(guān)系謀取私利。

(2)教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒；相互學習，取長補短；平等相待，不亢不卑；樂于助人，關(guān)心同事。

(3)教師與領(lǐng)導之間要做到：尊重領(lǐng)導，服從安排；顧全大局，遵守紀律；互相理解，互相支持；秉公辦事，團結(jié)一致。

(4)教師與家長之間要做到：尊重家長，理解家長；經(jīng)常家訪，互通情況；密切配合，教育學生。

4.教師儀表行為規(guī)范

(1)衣著整潔，樸實大方，服飾要符合職業(yè)特點，體現(xiàn)教師為人師表的良好形象。

(2)舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹呆板。

第四篇：記憶規(guī)律在教育教學中的運用

記憶規(guī)律在教育教學中的運用

從心理學角度來說，記憶是指人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。正如我們所知，作為學生，記憶在我們的學習中一直充當著舉足輕重的角色。然而，作為師范生，在我們?nèi)蘸髲氖碌慕逃虒W工作中，合理適當?shù)貙⒂洃浺?guī)律運用其中并幫助學生們掌握方法也同樣是必不可少的職業(yè)要求。以下，我就心理學對記憶的分析，提出自己關(guān)于如何提高學生記憶能力的幾點想法。

首先，根據(jù)記憶的時間可將記憶劃分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。其中，短時記憶是我們最常用到的一種記憶方法。其特點是：有意識的主動加工；提取快捷；順序保存；容量有限（通常為5-9個單位）。然而，這里所說的“容量”，可以是單個信息，也可以是由若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。組塊就是短時記憶的單位，是加工處理信息材料的意義單元。通過組塊可以擴大工作記憶的信息容量，提高工作記憶的工作效率，通過組塊和自動化來節(jié)省短時記憶的空間。因此，就英語而言，我們可以根據(jù)這一點，將有同樣詞根的單詞組成一個組塊，這樣就可以讓學生們在記住一個詞根的基礎(chǔ)上，增加詞綴，變換詞性詞義，從而記得更多單詞。也可以將一些有一定聯(lián)系的單詞編成一句話或是一個小故事，讓學生們在有趣的形式下擴大更多詞匯量。除此之外，作為老師，也可以在教學中，幫助或是提示引導學生通過諧音法或是編口訣等聯(lián)想的方法，更加形象生動地去記憶單詞，這樣可以使記憶更加深刻。

再者，記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶。其中針對記憶的保持與遺忘，德國心理學家艾賓浩斯提出“記憶的遺忘規(guī)律”，即：先快后慢。因此，在我們的教育教學工作中，應當及時引導學生做好復習鞏固的工作。畢竟學生還是中學階段，沒有極強的自制力和自覺性，因此作為老師，就應該在每堂課前，甚至是每天早讀帶領(lǐng)學生復習單詞課文，加深其印象，避免記憶的過多流失。并且，盡量做到7天內(nèi)小復習，1個月內(nèi)大復習的規(guī)律和習慣，不斷鞏固，使其記憶恒久。

另外，記憶過程中保持與遺忘環(huán)節(jié)上，遺忘的其中一個原因是信息提取失敗，即：提取失敗理論。這里還提到“舌尖現(xiàn)象”，即：知道某件事，卻不能回憶的現(xiàn)象。從信息加工的角度看，遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有正確的線索，那么信息就能被提取出來。也就是說，提取失敗是缺乏線索或線索錯誤，這就證明了線索的重要性。因此，在教育教學工作中，對于引導學生記憶篇幅較大的內(nèi)容時，可以幫助引導學生提取出關(guān)鍵詞，從而更為輕松有效地記憶整段材料。除此之外，我還要提的一點是弗洛伊德的“動機性遺忘理論”，即：遺忘是因為我們不想記，將一些記憶推出意識之外，因為他們太可怕、太痛苦、太有損于自我，從而維護自我的動態(tài)過程。就這一點，作為老師，我們應該盡可能地通過多樣的授課方式來激起學生對學科的興趣，從而使學生能主動地參與并投入學習，有一種“我想記住，我想學習”的心理，這樣才能更好地達到教學目的。

再有，記憶也有一些基本策略可以采用：注意策略、復述策略、組織策略。針對這一點，我們可以在教育教學工作中，培養(yǎng)學生復述的能力，每學完一個句子或是一篇文章，讓學生試著去復述內(nèi)容，出現(xiàn)了問題及時糾正，這樣學生可以更加牢固地記憶正確的知識。如果遇到較多內(nèi)容時，引導學生根據(jù)類別群集、聯(lián)想群集或主觀組織、意義編碼、心象化、記憶術(shù)等方法組織加工材料，并且使之形成新的知識框架，系統(tǒng)地記憶知識。

最后，我再提幾點關(guān)于如何避免遺忘的方法：

一、及時復習與循環(huán)記憶法；

二、分散復習；

三、嘗試回憶與反復識記；

四、復習方法多樣化；

五、過度學習。還有幾點關(guān)于如何增強記憶力的方法：

一、安靜、放松；

二、培養(yǎng)興趣、積極學習；

三、有記住的意圖，想要記住；

四、遵循規(guī)律，聯(lián)系已知，運用策略：理解、嘗試回憶、自己講授、形象化；

五、及時復習：先快后慢，先密后疏。

以上是我關(guān)于“記憶規(guī)律在教育教學中的運用”所提出的幾點想法，希望今后步入工作崗位后，能將這些理論與實踐相結(jié)合，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進一步去解決問題，使教育教學工作更好地進行。

第五篇：論規(guī)律在教育教學中的運用

論規(guī)律在教育教學中的運用

任何事物都有它的客觀規(guī)律，遵循規(guī)律辦事才能獲得成功。正如毛澤東同志所說：“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”

[案例1：大學生學習英語]2004年，中國外語教育研究中心對4000多名非英語專業(yè)的在校大學生進行的一個調(diào)查顯示，19％的學生“幾乎全部”時間花在英語學習上，56％的學生“大部分”時間花在英語學習上。英國文化委員會公布的官方數(shù)據(jù)顯示，中國雅思考生在寫作和口語單項考試中近幾年來的分數(shù)都是全球最低的。麥肯錫2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國（大陸）不到10％的大學生具備英語溝通能力。雅思中國年會發(fā)布的全球雅思考試榜顯示，2006年全球雅思均分6.06分，中國考生雅思均分為5．53分，全球排名倒數(shù)第二，低于日本和韓國，僅在阿聯(lián)酋之前。歷年來的托?？荚嚩际侨毡窘o亞洲各國墊

底，雅思考試卻是中國墊底。

雅思中國年會發(fā)布的考試榜還列出了中國雅思考生在聽說讀寫四方面的平均分：5.47、5.39、5.80、5.23。從分數(shù)看，閱讀還不錯，但是寫作、口語相當弱。

[點評]：中國大學生學習英語花的時間多但是寫作、口語相當弱的原因主要是只注意識記，沒有注意運用，沒有學習英語語言的環(huán)境，沒有遵循語言學習的規(guī)律。

教學是以促進學習者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一狀態(tài)的師生雙邊活動。

規(guī)律是指客觀事物發(fā)展過程中的本質(zhì)的必然聯(lián)系，具有普遍性的形式。也就是說規(guī)律具有客觀性、必然性和普遍性。只有同時具備這三種屬性，才能確定事物和現(xiàn)象之間的這種聯(lián)系具有規(guī)律性的意義，是

規(guī)律性的聯(lián)系。

要搞好教育教學工作，必須探討與教育教學有關(guān)的規(guī)律，從而在認識掌握的基礎(chǔ)上運用規(guī)律，服務

教學。

與教育教學有關(guān)的規(guī)律有哪些呢？這些規(guī)律在教育教學中如何運用呢？

一、生長規(guī)律的規(guī)律（簡稱生長規(guī)律）。

生長規(guī)律：兒童從出生到長大成人，在整個生長發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的普遍現(xiàn)象，稱為生長發(fā)育1,從兒童到成年人其生長發(fā)育不是等速的，而是時快時慢呈波浪式的上升，階段性規(guī)律很強。一般有兩個突增時期，第一次突增時期在兩歲以前，第二次突增時期在青春發(fā)育期，其年齡在10～11至14～15歲。突增期過去以后漸漸緩慢下來，到20歲左右基本停止。

2,兒童不是成人的縮影,人由小到大，身體的比例一直在變化。在第一次突增期過程中，初生兒的頭占身長的 l／4，2歲時占 l／5，6歲時占1／6，12歲時占 l／7，到成人時僅占 l／8。也就是說在這個時期，頭先發(fā)育，以后是軀干，下肢，身體發(fā)育是按頭尾發(fā)展規(guī)律順序進行的。第二次突增期的過程恰好與第一次相反，下肢先發(fā)育，其次是軀干，而頭的發(fā)育不明顯。從出生算起,如以增長值數(shù)計，頭增長一倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍。身體各部位發(fā)育結(jié)束的時期是：足長約在16歲，下肢長約在20歲，手長約15歲，上肢長約在20歲，軀干長約在21歲。

3,人出生后神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于領(lǐng)先地位。5～6歲時發(fā)育速度最快，并迅速接近成人水平。此時大腦的重量已達到成人腦重的90%。6～20歲之間腦的重量僅增加10%，但是隨著大腦細胞不斷地進行復雜的分化，機能也隨之提高。中的總體發(fā)育是指運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)，它們與形態(tài)指標的發(fā)育曲線基本一致，呈波浪式上升。淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在10歲左右已達高峰，12歲已達成人的200%，以后逐漸降低。因此要特別注意10歲前兒童的疾病防治工作。生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚，在10歲以前幾乎不發(fā)育，當身體發(fā)育進入第二突增期以后才迅速地發(fā)育。

[資料1] 兒童少年神經(jīng)系統(tǒng)的特點是興奮過程占優(yōu)勢并容易擴散，隨著年齡的增長，抑制過程逐漸發(fā)

展，最后興奮和抑制達到均衡。

4，生長發(fā)育的兩次交叉規(guī)律是指在少年兒童生長發(fā)育過程中，男女兒童因發(fā)育時間不同而出現(xiàn)的身體形態(tài)指標的兩次交叉現(xiàn)象。在青春期前（7～9歲），多數(shù)形態(tài)指標，男生都大于女生。10歲以后，女生進入青春期，身體各部位迅速生長發(fā)育，許多形態(tài)指標超過男生。到13歲時，男生身體各部位迅速生長發(fā)育，女生的增長速度減慢下來，致使男生各項形態(tài)指標又超過女生。因此男女生大部分形態(tài)指標在青春

期形成兩次交叉。

生長規(guī)律在教育教學中的運用：

1、在出生至滿２８天內(nèi)為新生兒期。這一時期小兒脫離母體開始獨立生活，內(nèi)外環(huán)境發(fā)生巨大變化，但其生理調(diào)節(jié)和適應能力不夠成熟，易發(fā)生體溫不升、體重下降、各種疾病如窒息、感染等，不僅發(fā)病率高，死亡率也高，在發(fā)達國家約占嬰兒死亡率三分之二，尤以第一周為高。根據(jù)這些特點，新生兒期保健特別強調(diào)護理如保溫、清潔衛(wèi)生、消毒隔離等，應定期（至少２次）進行訪視，堅持母乳喂養(yǎng)，做好疾病的預防和治療，以降低新生兒的發(fā)病率和死亡率。

2、２８天至滿１周歲為嬰兒期。此期是生長發(fā)育最快的時期，所需的熱能和蛋白質(zhì)比成人相對高，因此提倡母乳喂養(yǎng)和合理的營養(yǎng)指導十分重要。

6個月前的寶寶還沒有行動的能力，活動范圍還是以床為主，寶寶也是用觸覺在初步了解這個世界。另外，寶寶的視力發(fā)展在2個月大后開始有明顯的進步，到了4個月后才能真正看清楚這個世界，不過由于還不會走，因此仍是以視線所及的范圍以及能碰觸到的范圍為主。這個時期，照顧者一定要常常抱寶寶、和寶寶說話，讓寶寶感受到被愛，有助其觸覺的發(fā)展。此外，若常和寶寶說話，寶寶對人說話的聲音也較

敏感。

常常抱寶寶，讓寶寶感受到溫暖、被愛的基礎(chǔ)下，寶寶的情緒會較穩(wěn)定，比較安定的寶寶會較有信任感，能夠放心去探索、學習，因此，豐富的觸覺刺激可以說是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。有鑒于此，建議為6個月內(nèi)的寶寶進行嬰兒按摩，只要寶寶躺著的時候，就可以揉一揉他的身體，或是用毛巾抱住他搖晃，讓他

感受“觸覺”。

3、１─３歲為幼兒期。此期是小兒語言、思維、動作、神經(jīng)精神發(fā)育較快的時期，要根據(jù)其特點有目的、有計劃地進行早期教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。

4、３─６歲為學齡前期。這時期體格生長較以前緩慢，達到穩(wěn)步增長，而智力發(fā)育更趨完善，求知欲強，能做較復雜的動作，學會照顧自己，語言和思維進一步發(fā)展。應根據(jù)這個時期具有高度可塑性的特點，從小培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學習和勞動習慣，為入學做好準備。此期兒童所接受的教育屬兒童啟蒙教育，對他們一生中的學習及獲得知識的能力、勞動技能的水平都極為重要。因此有條件的家庭都應該把孩子送進幼兒園去接受系統(tǒng)的啟蒙教育，并使其由家庭或托兒生活轉(zhuǎn)入集體、伙伴生活，該期是

人的一生中最重要的受教育時期。

5、三歲孩子喜歡獨立地做些事情，并迫切希望在各種活動中趕上大孩子。他們已能做到安靜地聽一會兒故事或兒歌。在聽過一些故事后，他們還喜歡學著講一些簡單的故事，并且喜歡模仿別人做鬼臉。

這一階段，孩子的體格發(fā)展與一二歲時相比有所減緩，但隨著跑跳活動的增多和開始學騎童車，他們的肌肉力量明顯增強。在智力方面，他們已能理解事物之間的簡單因果關(guān)系。在這一階段，家長引導孩子做一些觀察種子發(fā)芽、大蒜長苗之類的游戲?qū)ζ渲橇﹂_發(fā)很有好處。

四歲期間，孩子的動手能力明顯增強，畫畫、搭積木、拼接組合玩具之類的游戲很適合他們。這一階段，只要父母稍加指點和形象暗示，孩子就能理解事物顏色、尺寸和形狀方面的含義。因此，父母應積極引導孩子看一些簡單的圖畫書，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。在群體活動方面，四歲的孩子已經(jīng)懂得如何學習對方的優(yōu)點，并能自我解決玩耍過程中出現(xiàn)的一些小問題。在整個四歲期間，家長應注意培養(yǎng)孩子在群體活動中的交往能力和教育孩子怎樣去做一個受人歡迎的人。

五歲的孩子已懂得初步計算，懂得簡單的數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，記憶力明顯提高，能記住一些意義簡單的描述性詞語和短句，能學會寫自己的名字，并開始懂得用自己的經(jīng)驗判斷事物的好壞美丑，同時特別喜歡模仿和學習故事或圖畫書上他認為了不起的人或有趣的事。這一階段，孩子在動作發(fā)展方面已由一般意義上的靈活變得比較敏捷，室外活動興趣大增，能連續(xù)很長時間與同齡孩子一起玩耍，并初步懂得如何在集體游戲中與人合作、談判和交涉。肌肉發(fā)展很快，身體平衡能力顯著增強。所以，家長應注意加強孩子的營養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的審美觀念和是非標準，促進孩子心理和體格兩方面的平衡發(fā)展。

六歲期間，孩子的群體活動興趣持續(xù)上升，相互之間的類比意識明顯增強，語言能力顯著提高。孩子們在一起，彼此之間已經(jīng)懂得相互取笑和開玩笑。絕大多數(shù)孩子都已逐步形成區(qū)別真、假、好、壞的意識，十分渴望知道生活中每一件事的好壞標準和最終界限，但即使是知道了好壞標準和事情發(fā)展被允許的界限，他們也想象不到自己一旦在這種事物中“違規(guī)”將會產(chǎn)生什么樣的后果。在這一階段，孩子的心理成長速度明顯快于體格發(fā)展速度，通過親身體驗和嘗試獲取知識的能力明顯增強。與此同時，他們心中往往還產(chǎn)生出一種想通過運用自己所學知識去做那些“父母交代不宜去做的事情”的強烈愿望。因此，父母應加強對孩子行為活動的觀察、監(jiān)督和適當約束，但切忌強制性地管教孩子，以免孩子產(chǎn)生逆反心理。另外，大多數(shù)孩子還做不到長時間靜坐，所以盡量不要安排他們連續(xù)長時間學習，如畫畫、看書、學琴等，以免

孩子對這類活動感到厭煩而失去興趣。

6、６─１２歲為學齡期。此期小兒體格仍穩(wěn)步增長，大腦皮層功能更加發(fā)達，對一些事物具有一定的理解能力。兒童進入學齡期的重大變化是把以游戲活動為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主，從家庭或幼兒園進入學校這對兒童是一個重大的轉(zhuǎn)折，因此要做好其銜接工作即要做好兒童適應學習生活的心理準備，否則將會發(fā)生對學校環(huán)境、學習生活環(huán)境適應不良等心理障礙。這個時期發(fā)病率較前為低，但要注意預防近視眼和齲齒，矯治慢性病灶，端正坐、立、行姿勢，安排有規(guī)律的生活、學習和鍛練，保證充足的營養(yǎng)和休息，注意情緒和行為變化，避免思想過度緊張。7、12─18歲為青春期。這一期個體差異較大，可相差２━４歲。此期特點為生長發(fā)育在性激素作用下明顯加快，體重、身高增長幅度加大，第二性征逐漸明顯，生殖器官迅速發(fā)育，趨向成熟，女孩子出現(xiàn)月經(jīng)，男孩子出現(xiàn)遺精，故性教育最好在12歲前進行。此時由于神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)不夠穩(wěn)定，常引起心理、行為、精神方面的不穩(wěn)定；另一方面由于接觸社會增多，遇到不少新問題，外界影響越來越大。在保健工作上，除了要保證供給足夠營養(yǎng)以滿足生長發(fā)育加速所需。加強體格鍛練和充分注意休息以外尚應根據(jù)其心理、精神上的特點加強教育和引導，使之樹立正確的人生觀和培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，保證青少年的身心

健康。

8、兒童少年骨骼的化學成分與成中人不同，含有機物較多，無機物較少，成年人骨中有機物和無機物含量的比例為3：7，兒童為1：1。因此兒童少年骨的彈性大而硬度小，不易骨折而易發(fā)生畸形，練體

操、武術(shù)等項目應選擇兒童少年時開始。

9、兒童少年的神經(jīng)調(diào)節(jié)機能尚未十分完善，神經(jīng)活動過程的興奮性較高，因而在體力活動和情緒緊張時常出現(xiàn)心跳顯著增加和節(jié)律不齊的現(xiàn)象。兒童少年的每搏輸出量和每分輸出量的絕對值比成年人少，但其相對值(以每公斤體重計算)比成人大，年齡越小相對值越大。這就保證了在發(fā)育過程中因身體代謝旺盛所需的氧供應。這個特點說明了兒童少年的心臟能適應短時期緊張的體育活動。

二、動機規(guī)律

動機規(guī)律：動機是推動人從事某種活動，并朝向一定目標前進的內(nèi)部動力，人的動機強弱影響學習效率，但動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。

教師在教育教學中可通過以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機：

1、明確活動目的，增強學習動機。

2、激發(fā)學生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學習動機。

3、利用各種誘因，激發(fā)學習動機。

[案例2：求商與計算平行四邊形的面積]“除法要算得又對又快，就要學會用口訣求商。”使學生明確學習的目的性。“我們學過計算長方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計算呢？”用提出問題的方式，激發(fā)學生的求知欲。在實驗中有不少老師非常重視這一點，往往在一節(jié)課內(nèi)不斷地提出啟發(fā)性問題，引導學

生思考，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

[點評]：明確學習的目的能激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生學習積極性。

動機規(guī)律在教育教學中的運用：

在學校環(huán)境中，培養(yǎng)學生的學習動機，是把社會和教育的要求變?yōu)樽约旱膬?nèi)在學習需要的過程；激發(fā)動機是通過教育教學手段，把學生已形成的潛在的活動需要充分調(diào)動起來，以提高學習的積極性。動機的培養(yǎng)是動機的激發(fā)的前提，動機的激發(fā)又進一步強化了已有的動機。

教師在教育教學中可通過以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機。

1、明確活動目的，增強學習動機

學生缺乏學習動機是由于對學習活動的意義和目的、活動內(nèi)容的價值與性質(zhì)不明確造成的。因此，進行活動目的性教育是十分重要的。它可以使學生認識活動的社會意義，從而產(chǎn)生參與活動的需要，形成長遠的間接性的遠景動機，提高活動的主動性與積極性。作為教師，在教學活動前，應向?qū)W生清楚說明學習活動的具體目的、任務要求，只有當學生充分了解活動或?qū)W習的目的性及價值所在，就能把學習活動的目標視為自身需要，從而轉(zhuǎn)化為活動的動機。一般說來，學生學習目的越明確，目標越有吸引力，越能激

起強烈的學習動機。

2、激發(fā)學生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學習動機

激起學生求知欲是形成學習動機的重要條件。教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學生的“認知失調(diào)”，來引發(fā)學生的求知欲。不過，創(chuàng)設(shè)的問題情境要注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當?shù)碾y度，還要有啟發(fā)性；教師在教學中還可以利用一些直觀的教學材料，如掛圖、幻燈、電腦制作、實驗演示等多種方式培養(yǎng)學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或直接讓學生動手操作，親自解決問題，以達到激發(fā)求知欲進而轉(zhuǎn)化為學習動機的目的；當學生缺乏學習的真正動力時，教師可利用學習動機的遷移，因勢利導把學生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學習上來，從而激發(fā)學生學習新知識的強烈動機。

3、利用各種誘因，激發(fā)學習動機

對學生進行目的性教育是啟動學生內(nèi)在的需要，使之轉(zhuǎn)化為活動動機。利用誘因是指通過外部的各種刺激物滿足學生的需要，使個體真正產(chǎn)生動機，而導致行為。研究表明，獎勵、懲罰、競賽、反饋等因素都起到了激發(fā)學生活動動機的誘因作用。但在運用這些誘因激發(fā)學生學習動機時，一定要做到科學有效。

A．及時反饋

反饋就是讓學生對自己的學習結(jié)果有所了解，這樣學生就可以看到自己的進步和存在的不足，從而提高學習的熱情，克服缺點，增加努力程度。運用反饋要做到及時、全面，還要以正面反饋為主；對學習成績不理想的學生，更應以表揚和鼓勵為主，以增強學習的自信心。

B．科學地運用獎懲

這里的獎懲主要指表揚與批評。實驗表明，表揚與批評運用得好，就有利于學生學習動機的激發(fā)。因此，對學生進行表揚與批評

時應注意：多表揚，少批評，表揚與嚴格要求相結(jié)合，批評中要帶有鼓勵；要考慮學生受表揚與批評的歷史情況；要考慮學生受表揚與批評的態(tài)度；要考慮師生間關(guān)系的融洽程度以及相互尊重對表揚與批評可能產(chǎn)生的效果；運用表揚與批評還要注意學生的年齡特征和個別差異等。總之，教師對學生的表揚與批評做到客觀、實事求是，才能對學生學習動機的激發(fā)起到積極作用。有學者還提出了有效地運用獎懲的幾個原則：(1)淡化獎賞的外部控制作用；(2)獎賞要與學生的實際付出的努力相一致；(3)應該建立一套明確的獎勵辦法；(4)獎勵的方式要適應學生的年齡特征；(5)獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔；(6)懲罰應就事論事，避免翻“老賬”；(7)切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段；(8)切忌體罰學

生；(9)堅持以正面教育為主。

C．合理地開展學習競賽

競賽是激發(fā)學生學習動機、提高學習積極性的有效手段。研究表明，在學生學習知識過程中，適當開展一些合理的競賽活動，可以增強學生的成就動機、學習興趣和克服困難的毅力。合理開展學習競賽應考慮學生的年齡特征、競賽的難易程度以及競賽活動的頻率，不能因競賽增加學生的心理緊張度，以致產(chǎn)生心理壓力；競賽時要盡量按能力的高、中、低分組，使每個學生都有獲勝的機會；競賽還要與評比、獎勵相結(jié)合，以便鞏固競賽的成果?？傊挥挟敻傎惙蠈W生的自尊、獲取成就和自我表現(xiàn)的心理需要，才

能激勵學生奮發(fā)努力、積極向上的學習動機。

學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來可分為外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩種。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件(如上面提到的反饋、獎勵與懲罰、競賽等)，內(nèi)部動機著眼于用內(nèi)部各種心理因素(如需要、求知欲、興趣、自尊心和自信心等)激發(fā)學習動機。

三、興趣規(guī)律

1、通過各種活動發(fā)展學生的興趣。

興趣規(guī)律：學生對感興趣的事物或活動容易集中注意力，學習熱情高，教學效果好。

在教學中我們要努力激發(fā)學生興趣：

[案例3：面積與周長的關(guān)系] 在執(zhí)教平面圖形“面積與周長的關(guān)系”一課時，老師以學生熟悉的“西游記”作為故事背景，應用信息技術(shù)手段巧妙地創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

（1）多媒體課件演示。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來之后，唐僧準備獎給三個徒弟每人一塊地。他拿出一根繩子說：“徒兒們，為師準備獎給你們每人一塊地，以便你們今后自食其力，現(xiàn)在就用這根繩子各自圍一塊地吧?！边@時豬八戒急急忙忙地說: “我要圍成正方形的”，沙僧說：“那我就圍成長方形的吧”，孫悟空

說：“嘿嘿，我老孫可要圍成圓形的了”。

（2）在這個情境下，教師追問：“同學們，如果是你，你同意誰的想法？同是一根繩子，面積與周長有關(guān)系嗎？如果有關(guān)系，在周長一定的情況下，誰圍得的面積最大呢？”

（3）在這個既能激發(fā)學生興趣，又把學習主題引出的問題情境中，學生開始了積極的思考、學習。

[點評]：激發(fā)學生的興趣能調(diào)動學生學習積極性，從而提高教育教學效果。

2、通過提高教學水平引發(fā)學生興趣。

3、引導學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來。

4、通過積極的評價使學生的興趣得以強化。

5、充分利用原有興趣的遷移。

[案例4：奧林匹克競賽]國際數(shù)學奧林匹克競賽每年選在不同的國家和地區(qū)舉行，是為全球高中學生舉辦的世界最高水平的數(shù)學賽事。自1986年以來，中國隊已累計13次獲得國際奧林匹克數(shù)學競賽團體總分第一名。中國有6次6個學生同時獲得金牌，而美國和俄羅斯都只有1次6個學生同時獲得金牌。

2006年7月在第47屆國際數(shù)學奧林匹克競賽中，中國隊6名參賽選手全部獲得金牌，并以超過第二名40分的較大優(yōu)勢獲得總分第一名。共有90個國家和地區(qū)的498名選手參加了本屆賽事，這一年，中

國顯然大出風頭。

中國數(shù)學奧林匹克委員會每年10月都要舉辦一次全國高中生數(shù)學聯(lián)賽，近年來，每年參加聯(lián)賽的學生超過10萬人。次年1月，中國數(shù)學奧林匹克委員會從10萬名聯(lián)賽選手中挑選出120位左右成績優(yōu)秀的學生，進行中國數(shù)學奧林匹克冬令營培訓，從中再選出25人進入設(shè)在東北育才中學的培訓基地。在培訓和競賽后，再精選出6人組成最終參加國際數(shù)學奧林匹克的代表隊。很顯然，這是一個大規(guī)模的精挑細選活動。參賽的選手在經(jīng)過層層選拔之后，還要集中培訓并進行大量的模擬練習，最后由精通競賽的教師專門

輔導。

2001年國際數(shù)學大會在北京召開期間，有一對法國兄弟格外引人注目，那就是被稱為“國際數(shù)學雙子星”的洛朗·拉佛格和文森·拉佛格兄弟。哥哥洛朗·拉佛格是菲爾茨獎得主，弟弟文森·拉佛格曾因在算子代數(shù)Ｋ理論研究中的重大貢獻，獲得2000年歐洲數(shù)學學會青年科學獎。

最讓我們中國人關(guān)注的是，文森16歲時(1991)曾以中學生的身份參加過北京舉行的第31屆國際中學生數(shù)學奧林匹克競賽，并且獲得金牌，而那次與文森同場競技的中國隊中也有5人獲得了金牌。10年之后，文森作為國際知名數(shù)學家舊地重游，可那些同樣獲得金牌的中國中學生，卻無人出現(xiàn)在世界著名數(shù)學

家的行列。

我們只能感嘆，中國的教育制度盡管能夠培養(yǎng)出世界一流的考生和一流的學科競賽高手，卻難以培

養(yǎng)出世界一流的科學家。

[點評]：興趣是最好的老師，它比知識更重要，是一個人終身發(fā)展的永恒動力！

興趣規(guī)律在教育教學中的運用：

1、通過各種活動發(fā)展學生的興趣

實踐表明，學生的興趣只有在活動中才能得到發(fā)展，也只有在活動中才能發(fā)揮它對認識活動的推動作用。成功的經(jīng)驗是發(fā)展兒童興趣的重要途徑，教師應該在活動中讓學生體驗到成功的歡樂。一方面，在課堂教學中，要調(diào)動一切手段，讓學生充分參與活動，開動腦筋，使他們能生動、活潑、主動地學習；另一方面，要充分利用學校課外活動和少先隊活動，組織各種有趣的比賽、游戲、參觀、義務勞動、游覽等活動，把校內(nèi)與校外活動結(jié)合起來，為學生開辟廣闊的活動天地，在活動中發(fā)展學生的興趣。

2、通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣

有調(diào)查表明，中小學生對不同學科出現(xiàn)興趣分化現(xiàn)象的原因是多方面的，其客觀原因主要取決于教師講課的好與不好。可見，教師教學的水平，是學生學科興趣形成的最重要的條件。由此，教師要努力提高自身的教學水平，苦練教學的基本功；教師可以利用小學生對學習形式變化感興趣的特點，巧妙地圍繞教學內(nèi)容來變化學習過程，以激發(fā)學生的學習興趣；善于培養(yǎng)良好的師生感情，處理好教與學中的各種關(guān)系；不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，搞好啟發(fā)式教學，鼓勵學生在學習活動中發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，以此引發(fā)學生的學習興趣。

3、引導學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來

小學生隨年齡的增長，興趣的范圍也越來越大，如對不同學科的興趣、對課外書的興趣、對課外活動的興趣、對時事政治的興趣等。教師應鼓勵學生有多方面興趣，因為通過廣泛的興趣，才能多方面地獲取知識，給自己打下扎實的知識基礎(chǔ)。但教師要善于在學生廣泛的興趣基礎(chǔ)上，引導和培養(yǎng)他們有一個中心興趣，即要求對某一方面進行更為深入的鉆研，并使其他各種興趣都能直接或間接地為它服務。只有把廣泛興趣與深刻的中心興趣相結(jié)合，興趣才能更好地發(fā)揮其應有的作用。同時，教師要注意防止學生的廣泛興趣中可能存在的消極的、不利于身心健康的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時、正確地引導，向他們曉以

利害，并以積極有效的興趣代替無益的興趣。

4、通過積極的評價使學生的興趣得以強化

積極的評價是指當學生取得成功或有了進步時，教師要及時給予鼓勵與表揚，使學生體驗到成功的喜悅。表揚和鼓勵，體現(xiàn)的是一種社會評價，這種評價能為兒童提供反饋信息，使他們能認識到自己的能力及價值，從而能進一步增強原有的興趣。但積極的評價也要恰當，表揚、鼓勵既不要過頭，也不可不足，而且要做到及時。若對不同性格特點的學生采取不同的表揚與鼓勵的方式，所達到的強化效果會更好。

5、充分利用原有興趣的遷移

興趣是可以遷移的。興趣的遷移是指將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，使對該事物也發(fā)生興趣。但興趣的遷移要滿足以下的條件：一是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的事物或活動是什么；二是，教師應尋找到要使學生感興趣的新事物或活動與學生原有興趣的相同點；三是，教師要通過各種方法使學生產(chǎn)生對新事物與活動的認識需要，并把這種需要轉(zhuǎn)化成強烈的動機。滿足了這三個條件，就可以將學生對某一事物或活動的興趣轉(zhuǎn)化到對學習的興趣上來。因此，教師要善于運用遷移的方法，以培養(yǎng)學生對學習的興

趣。

四、注意規(guī)律

注意區(qū)分為有意注意和無意注意。無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意預先有一定的目的，并需要意志努力的注意。無意注意是注意的初級階段，不僅人有，而且動物也有。兩者在活動中是相互轉(zhuǎn)化，在活動中我們力求要將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

注意規(guī)律包括無意注意的規(guī)律和有意注意的規(guī)律。

無意注意的規(guī)律 ：

凡是具有以下特點的事物都容易引起學生的無意注意：

1，.相對強烈的刺激。2，.突然發(fā)生變化的刺激。3，.不斷變化的刺激。

4，在背景中特別突出的刺激。5，.新異刺激物或奇異的氣味。

6，感興趣的事物。有意注意的規(guī)律是：

1.智力活動的緊張性使有意注意高度集中；

2.實際操作和練習需要有意注意； 3.學習目的、任務明確能保持有意注意；

4.興趣和愛好能激發(fā)有意注意；

5.堅強的意志和毅力能保證有意注意的持續(xù)；

6.減少學習疲勞，使有意注意更集中。注意規(guī)律在教育教學中的運用：

良好的“注意環(huán)境”和“注意條件”是學生進行學習和認識活動的基礎(chǔ)，是教師順利進行教學工作的前提。因此，教師在教學過程中，應充分利用“注意規(guī)律”組織教學，不斷提高教學質(zhì)量。

運用“無意注意”的規(guī)律組織教學

“無意注意”主要是受外部事物的影響作用不自覺地產(chǎn)生的，它缺乏目的性，常會導致學生上課分心。這是“無意注意”在教學中的消極作用。但“無意注意”在教學中也有積極作用，那就是通過對某些服從于教學要求有意識地控制來引起學生的“無意注意”。在具體教學工作中，教師應注重以下三個方面。

1、控制分散學生注意的因素。教學訓練時，如場地的利用、器械的安排等都要充分利用客觀因素，盡量避免分散學生注意的環(huán)境條件。在選擇教材方面，既要力求利用那些能夠引起“無意注意”刺激物的特點，也要適合學生的年齡特征，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的直接興趣。

2、教師講解生動、示范正確，善于聯(lián)系學生的原有知識和技術(shù)水平，由淺入深，采用多種多樣的練習方式等，喚起學生的注意力。

3、運用語言來組織學生的注意。教學語言生動形象，就會使學生聚精會神地聽課。如果語言平淡乏味就很難引起學生的注意。教師的語速要適中，不要太快或太慢。語速太快會使學生感到緊張、煩躁，沒有思考的余地，思

想容易開小差；語速太慢會使學生疲勞、厭煩。

運用“有意注意”的規(guī)律組織教學

“有意注意”是學生注意的主要方面。有經(jīng)驗的教師總是運用“有意注意”的規(guī)律去組織教學。首先，學生明確體育課和鍛煉身體的目的；在教學過程中指出教材的關(guān)鍵和難點。教師向?qū)W生提出的問題、要求，既是學生力所能及的，但又必須付出一定的努力才能完成的。

運用兩種注意的轉(zhuǎn)換組織教學

在教學中，如果片面地或過多地要求學生依靠“有意注意”來學習，往往容易引起疲勞并導致注意力分散。單純依靠“無意注意”就難以發(fā)揮學生的主動性。教師應當根據(jù)注意力轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學。在教學活動中，使“有意注意”與“無意注意”交替進行，這樣才能提高教學效果。例如，在學習單杠前回環(huán)時，初次上杠學生有些膽怯，當初步掌握了一定的技術(shù)后，便產(chǎn)生了直接興趣，這就是把“有意注意”轉(zhuǎn)化為“無意注意”的例子。而“無意注意”也可以轉(zhuǎn)化為“有意注意”。例如，很多同學喜愛籃球活動，可能被直接興趣“好玩”所吸引，一旦他們感到自己應該像優(yōu)秀運動員那樣提高技術(shù)時，就會有意地注意別人漂亮的動作，虛心向

別人學習，產(chǎn)生了改進技術(shù)，提高技術(shù)的間接興趣，這就是把“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”的例子。教師應該明確，任何工作都需要“有意注意”和“無意注意”共同參與，都需要不斷變換。

在教學活動中，教師應善于使學生的兩種注意規(guī)律有節(jié)奏地交替進行，善于用多樣的藝術(shù)的手段來處理“有意”與“無意”之間的關(guān)系，從而達到最佳的教學效果。

五、感知規(guī)律

感知規(guī)律是人認識事物的基本心理規(guī)律。

1,要使感覺器官對事物能引起感覺，刺激物必須達到一定的強度。神經(jīng)細胞對刺激的反應是以有變化的中等的強度為最佳狀態(tài)，最容易引起興奮。

2,感知對象與背景差別越大，就越容易從背景中區(qū)分出來，就會越清晰。3,活動、變化的對象比靜止的對象對學生更具有吸引力，更容易被感知。

[案例5：水的性質(zhì)]我國某小學三年級的一堂自然課，也是給前來觀摩的考察團聽的公開課。給學生

上課的羅老師是副校長，有教學經(jīng)驗。

“水，我們天天喝，天天用，可一些性質(zhì)仍沒注意到。不信，請看實驗?！绷_老師用裝滿紅色水、連著

玻璃管的燒瓶做實驗。

“把燒瓶放在熱水里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”老師問。

“燒瓶會變熱?！薄袄锩娴乃矔儫帷！睂W生答。

“那我們試一試?！崩蠋熣f。

一試，試出了“怪事”。學生們興奮地嚷：“水會順著玻璃管往上跑！”

“這說明了什么？”老師問。

“水增加了?！睂W生答。“是不是你們加進了水？”

“沒有啊?！?/p>

“那水怎么往上升了？” 學生們張著嘴答不出。

“給你們5分鐘，小組討論一下。” 5分鐘以后，老師問：“明白了嗎？” “明白了。是燒瓶里的熱空氣把水擠上去的?！?“有不同意見嗎？”老師一連問了三次，沒有人不同意。

“燒瓶里明明裝滿了水，怎么會有空氣？”老師急了，聲音變高?！八仙f明水的體積增大了。

”老師直接說出了答案。接著又啟發(fā)學生說出，水的體積增大，是因為受熱。

接下來，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學生們立刻發(fā)現(xiàn)：玻璃管里的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學習，學生一定會說：“水受冷，體積縮小，水面就下降了?！笨蓪W生偏

不這樣說。

“水下降，是因為下面燒瓶變大了?！睂W生說。

“燒瓶可不是氣球呀，想大就大，想小就小?！崩蠋煹脑挵褜W生逗樂了，可還是說不出原因。

“其實是因為受冷，水的體積縮小，所以水面下降了。”老師再次給出了答案。

[點評]：活動、變化的對象比靜止的對象對學生更具有吸引力，更容易被感知，在教學中我們要時間讓學生去感知，去思考，去分析，去質(zhì)疑，要按感知規(guī)律組織教學。

4,單純運用某種感覺器官，會降低感知的效果，如果利用多種感覺器官共同參與，協(xié)同活動，就能提

高感知效果。

[案例6：畫平行線]我們在探究平行線的性質(zhì)時首先應讓學生“操作感知”，然后“概括結(jié)論”： 請學生利用直尺和三角板過直線CD外一點P畫出CD的平行線AB．教師利用計算機演示畫平行線的過程，讓學生結(jié)合畫圖過程思考：當兩條平行直線被第三條直線所截時，同位角的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？學生通過觀察易得到圖中兩條平行直線AB、CD被直尺所截得的同位角是相等的．

[點評]：讓學生在操作中感知比老師生硬的講解教學效果更好！

5, 知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性認識上升到理性

認識，從而使知識理解掌握和鞏固。

[案例7：因數(shù)與積]A、觀察思考：“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變大，積也就變大。”的下面許多組題目中，一個因數(shù)是怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

2×5=10 3×10=30 4×20=80 2×10=20 3×100=300 4×60=240 2×20=40 3×1000=3000 4×80=320 引導學生發(fā)現(xiàn)：一個因數(shù)不變，另一個數(shù)乘上幾，積就乘上幾。

B、觀察思考：“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積也就變小?！钡南旅嬖S多組題目中，一個因數(shù)是

怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

50×100=5000 40×7=280 30×5=150 50×10=500 20×7=140 15×5=75 50×1=50 10×7=70 10×5=50 引導學生發(fā)現(xiàn)：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也就除以幾。

[點評]：教學中應盡可能地讓學生形成清晰的表象，使學生的認識由感性認識上升到理性認識，從而

使知識理解掌握和鞏固。感知規(guī)律在教育教學中的運用：

通過感覺器官來了解客觀事物，能獲得生動、具體、直接的知識，能增強人們的理解效果，而且，只有在獲得有關(guān)事物的大量感性知識的基礎(chǔ)上，人們才能進行復雜的思維活動。因此，在教學過程中，尤其是針對年齡較小的學生，要盡可能進行直觀教學。

1、直觀教學的形式

要進行直觀教學，可以通過多種形式。教師可以提供實物或?qū)嵨飿吮?，可以演示實驗、組織教學參觀，讓學生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開語言，可以利用語言的描述喚起對事物的表象。言語雖然有不受時間、空間限制的優(yōu)點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學中只有言語這一種形式，不免太單調(diào)，很難使小學生在一節(jié)課的過程中始終保持良好的注意力。如果根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的年齡特點，將言語與呈現(xiàn)實物或模型有機地結(jié)合起來，那么學生的感知會更精確、全面。進行直觀教學時可以借助多種教學儀器，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、VCD機、DVD機、計算機等。運用教學儀器的目的，就是給學生提供豐富的視聽信息，使學生從多種途徑獲得感性知識，從

而促進學生的理解和掌握。

2、提高直觀教學的效果

要想使直觀教學取得良好的效果，應遵循感知規(guī)律。

A．運用被感知的強度律

作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。

B．運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律

當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮?。恢谱鹘叹邥r，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。

C．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律

我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。

D．運用知覺的組合規(guī)律

在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關(guān)系。

E．讓學生交替使用多種感官感知對象

如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。

六、認知規(guī)律

斷獲得更多的新知識

認知規(guī)律是指人認識客觀事物獲得知識的過程的規(guī)律。

1,人只有在掌握更多知識的基礎(chǔ)上才能接觸和認識到自己的更多的無知，并能在已有知識的基礎(chǔ)上不2，人只有在對一類事物全面認知的基礎(chǔ)上，才能進行抽象提取和概括，才能獲得對事物的本質(zhì)的認識，要獲得更高、更深層次的知識，就需要更廣、更大的知識面。

3，在認知過程中，任何新的知識都只能在充分接近舊知識的基礎(chǔ)上才能得到。對于認知系統(tǒng)來說，能夠解決的問題局限于已有知識的有限距離之內(nèi)。

[案例8：水從何處來]這是一節(jié)小學三年級的科學課，法國孩子們在研究一個裝滿冰塊的密封瓶子外

壁何以不斷出現(xiàn)水珠。

許多孩子對此現(xiàn)象作出了假設(shè)：“水是從瓶壁滲出來的”。“水是冰塊熔化后出來的”。“水是剛才裝冰時不小心碰到的”。顯然，沒有孩子一下子想到水從空氣中來。

“我認為水應該不會從瓶子里滲出來，因為瓶子是玻璃做的。”一個孩子對其中一個假設(shè)的合理性提出了質(zhì)疑?！澳阌惺裁唇?jīng)驗可以說明你的觀點是正確的嗎？”老師進一步要求他舉出證據(jù)?！拔以谟貌ＡП裙臅r候，從來沒有發(fā)現(xiàn)果汁會從杯子里滲出來?！彼脑捯粑绰?，幾乎所有的孩子都表示同意他的觀點，因為大家都想起自己也有過這樣的經(jīng)驗。于是，這個假設(shè)就被否定了，被事實否定了，而這樣的事實來自

學生已有的經(jīng)驗、來自學生的討論，而非實驗。

對于這樣的情況，在我國課堂通常是，教師先問學生，為什么這樣想，孩子們一定會講出各種各樣的理由。老師則要求孩子去看看實驗結(jié)果是否和假設(shè)的一樣。通常課堂上這樣的假設(shè)環(huán)節(jié)花費的時間不會超過10分鐘，而在法國，老師卻花了整整一節(jié)課（45分鐘）來組織學生討論這些假設(shè)。法國老師的要求是：“用你們生活中的經(jīng)驗來分析一下這些假設(shè)是否合理？”不僅如此，法國老師在學生討論的過程中，多次提醒學生要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗來作為所提假設(shè)的依據(jù)，并根據(jù)事實不斷地修正自己的假設(shè)。有意無意

間，將學生自己的生活經(jīng)驗激活。

[點評]：任何新的知識都只能在充分接近舊知識的基礎(chǔ)上才能得到，用學生生活經(jīng)驗與教學結(jié)合是認

知規(guī)律在教學中的運用。

4，主體通過自己的活動作用于客觀，客觀反作用于主觀，形成了對客觀的主觀反映主體在客觀反映的基礎(chǔ)上通過對客觀的進一步改造，客觀進一步作用于主觀，加深了主觀反映的層次、水平、深度；主體又在主觀反映的基礎(chǔ)上，為了特定任務、需要、為了解決問題作用于客觀、改造客觀。這樣，就形成了一個主客觀相互作用的互動的過程，在這一過程中，主體對客觀反映的深度、正確性不斷加強，改造客觀的能力也得到了加強。

[案例9：魚蛙神話]在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！?比如說牛吧，”青蛙說：“ 這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有……”。魚驚叫道：“ 哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草…… [點評]：主客觀相互作用的互動的過程正是認知的過程。

5，認知發(fā)展的過程就是認知差異、認知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程。

[案例10：一堂國外歷史課]曾經(jīng)聽過這樣一則國外教學案例：有一位教歷史的美國教師，上課前，他準備了盾牌、噴水槍等防御器具。上課時帶著這些防御器具走進了教室，說道：這次歷史考試有多數(shù)人不及格，為了能夠讓同學們及格，只要同學們肯花錢買分數(shù)，我就給誰及格。但條件是：白人學生買及格是5美元，黑人學生買及格必須是10美元。黑人學生聽后大為不滿，群情激奮，為什么有兩個標準？為什么歧視我們黑人學生？這時，教室里亂成一團，書籍、筆、尺等一齊向老師打來，老師只好用事先準備好的盾牌和噴水槍防御學生的攻擊。相互攻擊到最激烈的時候，這位老師大聲喊道：“不要打了，這就是六十年代黑人為爭取人權(quán)情景的再現(xiàn)?！薄敖裉欤揖徒o同學講黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁.路德.金是怎樣爭取黑人權(quán)利的”。

[點評]：認知發(fā)展的過程就是認知差異、認知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程，在教學中我們要巧妙運用

認知差異、認知矛盾。

6，分析大系統(tǒng)時必須遵循逐層分析的原則。

認知規(guī)律在教育教學中的運用：

實際教學活動中，教學程序設(shè)計是復雜多樣的，但變化之中有不變，這就是它不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，而且更重要的是遵循教育對象認識發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。說后者是主要的，乃是因為教材內(nèi)容體系的安排，既要注意知識的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，同時也要根據(jù)兒童認識世界的規(guī)律對原有的科學知識體系作“教育性的加工和組合”。只有在教學過程與兒童認識過程相吻合的情況下，才能產(chǎn)生教與學的共鳴，教學程序內(nèi)在的邏輯力量也就主要表現(xiàn)在正確地把握特定的教育對象認知發(fā)展規(guī)律的程度，以及據(jù)此恰當?shù)匕才盘釂?、?chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)性談話、演示實驗、使用直觀教具、，布置作

業(yè)等等一系列教學環(huán)節(jié)的力度與適度上。

我國古代教育家很早就提出了循序漸進的教學思想。朱熹說道：讀書之法，在“循序而漸進，熟讀而精思”。近代西方教育家夸美紐斯也曾指出：先示實物，后教文字；先舉例證，后講規(guī)則；先求理解廠然后記憶；使先學的東西為后學的東西開辟道路等等。這在一定的程度上反映出兒童的認知規(guī)律，都有一定的參考價值。但也有些過于機械的地方，與教師一起討論教學程序設(shè)計問題，既要學習借鑒前人的教育思想，批判地繼承之，更要吸收、應用當代教育科學、心理科學尤其是認知心理學的研究成果。當代教育家、心理學家布魯納、皮亞杰等人杰出的富有創(chuàng)造性的研究，以及一些著名的教改實驗，揭示了一系列有關(guān)兒童認知規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)。

1、直接經(jīng)驗先于間接經(jīng)驗。在學前、小學階段，兒童的學習是從直接經(jīng)驗開始的，他們總是試圖表現(xiàn)其所看見、接觸、嗅到和操縱的物體、動植物、建筑物等等。對他們來說，去田野作一次游覽比聽到一次去月球旅行學到的東西更多，畫一張房間圖畫比為一張中國地圖涂上顏色收獲也更多。這當然不是說兒童的經(jīng)驗只囿于直接的范圍，而是講他們的學習應從這兒開始。如果讓兒童畫一張家庭、鄰居地形圖，兒

童就會對地圖的性質(zhì)內(nèi)容有更好的了解。

2、實踐操作先于符號概括。大量的數(shù)學概念、運算規(guī)則、科學知識，對兒童來說是外在的言語符號，兒童要把它內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，僅靠讀、背、記是不行的，需要借助于實踐操作這一中介來進行，需要通過自己的操作實踐，在現(xiàn)實生活中找到這些符號的原型，然后再對這些經(jīng)驗、操作活動作語言抽象概括，從而達到真正的理解、吸收?，F(xiàn)代小學數(shù)學教學、自然常識教學十分重視兒童的學具操作、做實驗、采集制作標本等，引導他們觀察分析操作過程，在此基礎(chǔ)上口述思路，發(fā)展思維能力。

3、整體感知先于部分掌握。當人們在接觸一個不熟悉的知識領(lǐng)域時，從已知一般的整體中分出細節(jié)，要比從已知細節(jié)中概括出整體屬性要容易些?，F(xiàn)代閱讀教學從兒童知覺的整體性出發(fā)，強調(diào)從整體人手，初步了解閱讀材料的總體輪廓，理出一個頭緒再來深入細節(jié)，逐段逐節(jié)，琢磨詞語，揣摩句段，最后從字

詞句段中走出來，回到整體上，深入理解精神實質(zhì)。著名教育心理學家奧蘇伯爾在教學組織程序上提出漸進分化的原則，要求教學從一門學科的最一般的概念教起，然后再逐漸分化，增加細節(jié)和特殊點。

4、橫向構(gòu)造先于垂直構(gòu)造。不論是兒童還是成人在學習特定技能、知識時，都會自發(fā)地、盡可能地在多種場合下去實踐它。一個學習外語的人總希望在每一種可能的場合運用新的詞語、句式。這種將自己新的技能、知識應用到不同情景中去的過程就是橫向水平的構(gòu)造。隨著橫向構(gòu)造范圍的擴大，人們以不同的方式表征他們的經(jīng)驗，就會迅速導致在更廣泛、更抽象的范圍內(nèi)比較容易實現(xiàn)更一般的縱向整合。而有些教者常常在兒童進行積極的橫向構(gòu)造時急于讓兒童繼續(xù)向高難度進軍，結(jié)果往往適得其反。

七、遷移規(guī)律

遷移現(xiàn)象的類型主要有：

1，正遷移與負遷移

遷移規(guī)律是指已經(jīng)獲得的知識、技能和學習方法、學習態(tài)度對學習新知識和新技 能存在影響的規(guī)律。

正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

2，順向遷移與逆向遷移

如果是前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學習影響著以前所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實、修正、重組或重新建構(gòu)等。

3，一般遷移與具體遷移

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。

[案例11： 面積計算]長方體體積計算中，教師首先出示了一道這樣的例子，長方體冰箱，底面積12平方厘米，水深35厘米，把箱中的水倒入另一個底面積為2400平方厘米的長方體水池，求此時水深多少厘米？教師在教學中幫助學生分析和掌握本題重要因素，水的體積不變，只是由于容器底面的大小變化造成了水面高度的變化。學生抓住本題的重要因素，解題就非常容易了。

解：1200?35?2400＝17.5(厘米)長方體冰箱，底面積1200平方厘米，深35厘米，箱中水面高10厘米?，F(xiàn)放進一個棱長為20厘米的正方體鐵塊后，鐵塊頂面仍高于水面。求此時水面高多少厘米？此題是一個較復雜的問題，這就需要教師在教學中幫助學生認真尋找以上兩題中的共同因素：水的體積不變，造成水面高度改變是由于水的占地面積改變。水的占地面積由原來的1200平方厘米，減少到現(xiàn)在只有1200－20×20＝800平方厘米。揭示

以上兩題的共同因素，遷移就自然地形成了。

1200?10?(1200－202)＝15(厘米)[點評]：遷移能使學生感到自然，使學生體會到知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高他們的思維能力。

遷移規(guī)律在教育教學中的應用：

運用學習遷移理論提高教學質(zhì)量，要求廣大教師認真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進取，總結(jié)經(jīng)驗，努力提升教學效果。同時要教育學生“善學”，提高知識遷移的能力。根據(jù)學習遷移規(guī)律，總結(jié)多年來的教學實踐經(jīng)驗，應做到：

1、要非常重視和加強基本概念、基本原理和科學規(guī)律的教學

學習遷移作為一種學習活動，是以已經(jīng)掌握的知識、技能和方法為前提的。這就要求教師既要使學生掌握科學知識，又要促進學生在各種新情境、新條件下活學活用已學的知識，能夠舉一反三，觸類旁通，達到靈活遷移的標準，從而在學習和運用中發(fā)展智力。這就要求教師有目的、有計劃地指導學生掌握科學知識中的最基本的相同因素——基本概念、原理、法則和規(guī)律。例如：我在初中思想品德課教學中，重視政治課基本概念和基本知識的教學。按照學生認知規(guī)律，從具體到抽象再到具體地運用恰當?shù)姆椒ê徒虒W手段，使學生聯(lián)系實際的學習，從而收到很好的效果，在講“人民、公民、”概念時，我運用圖示法教學，使同學們掌握了它們的區(qū)別。還恰當運用漫畫、典故和典型事例等手段，指導學生學習基礎(chǔ)知識，使概念和原理通俗化，便于學習掌握。同時我讓學生運用學到的基本知識和原理分析當前社會的熱點問題以及時事

政治問題，以此鍛煉學生的知識遷移能力。

2、增強教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

實踐證明，教師的課堂教學效果直接關(guān)系到學生知識的掌握和應用，以及學習遷移能力的提高。因此，我在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，努力使思想品德課更有吸引力和感染力。我運用“三段式”目標教學法，通過試驗對比發(fā)現(xiàn)，采用這種方法，鼓勵學生進行研究性學習，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生對知識的掌握主要依靠在教師導引下，通過實踐活動獲取，做到師生合作與學生自我評價相結(jié)合，實現(xiàn)了知、能、信、行轉(zhuǎn)化的最佳值。

3、合理安排練習和實踐，加強聯(lián)系的指導

學生學習知識目的在于應用。應用知識解決問題是學生加深理解和鞏固知識的重要方式，也是一個學習遷移的過程。通過練習與實踐鞏固知識是一種有效形式。但教學實踐說明并非練習量越大，就越可能產(chǎn)生遷移?？嗑毠倘恢匾?，巧練更加重要。要指導學生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習和解決實際課題的創(chuàng)造性練習?！笆炷苌伞钡年P(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機械練習既浪費時間，又不利于思維靈活

性訓練。

學習遷移過程伴隨著知識的應用，所以充分利用遷移的規(guī)律去提高學生解決問題的能力是十分必要的。我認為知識的遷移和應用是有區(qū)別的。“應用”是指把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產(chǎn)生的影響。復雜的知識應用中也總會有遷移現(xiàn)象，但簡單的知識應用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識應用和學習遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導學生學習，提高教學質(zhì)量。學習遷移理論是影響學習效應的一個基本理論問題。目前已引起教育工作者普遍重視，提高學生理解和運用知識的能力，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，重視學生學習遷移能力的訓練和培養(yǎng)是一條有效途徑。為此，教師要“善教”提高課堂教學的實效性，重視學生學習遷移能力的培養(yǎng)；學生要“善學”探索科學的學法，學習時自覺進行學習遷移，克服干擾，從而提高學業(yè)成績，真正做到“學會學習”。

八、記憶規(guī)律

[案例12：鯊魚與魚]曾有人做過實驗，將一只最兇猛的鯊魚和一群熱帶魚放在同一個池子，然后用強化玻璃隔開，最初，鯊魚每天不斷沖撞那塊看不到的玻璃，耐何這只是徒勞，它始終不能過到對面去，而實驗人員每天都有放一些鯽魚在池子里，所以鯊魚也沒缺少獵物，只是它仍想到對面去，想嘗試那美麗的滋味，每天仍是不斷的沖撞那塊玻璃，它試了每個角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄的傷痕累累，有好幾次都渾身破裂出血，持續(xù)了好一些日子，每當玻璃一出現(xiàn)裂痕，實驗人員馬上加上一塊更厚的玻璃。

后來，鯊魚不再沖撞那塊玻璃了，對那些斑斕的熱帶魚也不再在意，好像他們只是墻上會動的壁畫，它開始等著每天固定會出現(xiàn)的鯽魚，然后用他敏捷的本能進行狩獵，好像回到海中不可一世的兇狠霸氣，但這一切只不過是假像罷了，實驗到了最后的階段，實驗人員將玻璃取走，但鯊魚卻沒有反應，每天仍是在固定的區(qū)域游著它不但對那些熱帶魚視若無睹，甚至于當那些鯽魚逃到那邊去，他就立刻放棄追逐，說

什么也不愿再過去，[點評]：動物都有記憶，何況人——高級動物！

記憶規(guī)律：中間的材料較難記，遺忘進程先快后慢，理解的材料容易記。

增強記憶的10種方法： 注意集中

[案例13：記憶的效果]在三個三年級的平行班里，對于甲班，只要求他們閱讀一段書，而沒有提出明確的記憶任務。對于乙班，不但要求他們閱讀，而且要求在閱讀后回答若干問題。對于丙班，不但要求他們閱讀，回答問題，而且給他們指出了完成這個任務的方法。結(jié)果是：甲班兒童作出的正確答案為數(shù)很少，乙班兒童作出的正確答案稍多一些，而丙班兒童作出的正確答案為數(shù)很多。因此，在學習中，我們對那些必須記住的材料，一定要給自己提出明確的記憶任務，決不可放任自流。

[點評]：在教學中，對那些必須記住的材料，一定要提出明確的記憶任務，決不可放任自流。

2，興趣濃厚

3，理解記憶

4，反復學習

5，及時復習

6，經(jīng)?；貞?/p>

7，視聽結(jié)合

[案例14：兒歌記憶每月的天數(shù)法]一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整；平年二月二十八，閏年再把一天加。

[點評]：記憶要講究方式方法，8，多種手段

9，最佳時間

大腦一般有四個記憶高潮：

1、早晨起床后

由于大腦經(jīng)過一夜休息，既對前一天所學的知識有個重新組合的過程，又對此時學習的知識印象

清晰。

2、上午8-10點

這時人的精力最旺盛，大腦工作嚴謹，思考周密，學習知識容易理解和消化。3、18-20點 也是記憶最佳時間。

10．科學用腦

[資料2]接收感官不同,記憶的效果不同。實驗得到的規(guī)律為:通過閱讀文字,能記住10%，通過聽, ,能記住20%通過看, ,能記住30%通過聽和看, ,能記住50%對于自己說出來的東西, ,能記住70%對于嘗試及經(jīng)歷所涉及的東西, ,能記住90%使用的感官越多,感受越具體,對所感知的信息的記憶率越

高.[資料3]U行記憶——系列位置效應：

A.加拿大學者默多克給被試者呈現(xiàn)出一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如：肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙等。首先被試者按照一定順序?qū)W習這些詞，然后讓他們自由記憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學習的單詞和最后學習的單詞其回憶成績最好，而中間部分的單詞會議成績最差。

B.平時表現(xiàn):我們對事,對學習,最清晰的記憶就是事情的開頭和結(jié)尾,學習內(nèi)容的開始和末端.清晨起來

和晚上臨睡前學習有時竟有過目不忘的神效.C.系列位置效應告訴我們：（1）學生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準備好學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。（2）背誦文章、單詞時變換開始位置。（3）每次學習時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效應就會下降。（4）合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中學習的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4、睡前1小時 記憶知識有利于鞏固。

根據(jù)這一規(guī)律，早晨最好安排短時間記憶的內(nèi)容，如每天提問的內(nèi)容，考試時急用的知識等，上午適合學習新知識，晚上適合學習需要長期記憶的內(nèi)容。

記憶規(guī)律在教育教學中的運用：

1、記憶個體的心身調(diào)節(jié)策略

A、.要增強自信心

在識記材料時，首先要有自己一定能記住它的信心，如果對自己的記憶力都缺乏信心，則會導致真正的失憶和健忘。因為這種信心缺乏與否的意念會對自己產(chǎn)生暗示作用，引起大腦皮層相應的興奮或抑制，從而影響個體內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

B、要調(diào)動積極性

這涉及個性動力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但主要集中于動機的激發(fā)上。有明確的記憶目的，確定具體的記憶目標，定有長久的記憶任務等，都是調(diào)動個體記憶積極性的具體而有效的措施。

C、要調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

情緒不僅對認知活動具有動力功能，而且還有調(diào)節(jié)功能。如前所述，過分緊張或低沉的情緒會抑制人的記憶活動，只有在愉快、有興趣而較平靜的情緒背景下，帶有對當前記憶適度的緊迫感和焦慮感，才能更有利于提高記憶的效率。并且每人應該根據(jù)自己的特點，調(diào)節(jié)其最佳點。

D、要集中注意力

注意是心靈的門戶，其對心理活動的選擇、保持和調(diào)控作用，同樣表現(xiàn)于記憶過程之中。特別是注意的集中程度，對識記的效果有直接的影響。因此，在記憶時，要盡力做到集中注意力。

E、要保證充分睡眠

睡眠的充分與否不僅取決于時間，也取決于質(zhì)量，尤其是看睡眠中含快速眼動波的多少(睡眠是由快速眼動波和慢速眼動波兩種狀態(tài)反復交替組成的，其中快波睡眠也即有夢睡眠，與恢復大腦機能關(guān)系密切，青少年的快波睡眠約占20％、25％)。充分的睡眠對識記時的注意和保持的鞏固有積極作用，是提高記憶

不可忽視的方面。

2、記憶材料的優(yōu)化處理策略

對記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵，記憶規(guī)律的運用、記憶方法的選擇，也主要集

中于此。該策略可細分為三個方面。

A、記憶材料的性質(zhì)轉(zhuǎn)化

記憶材料性質(zhì)是影響記憶的一個重要因素，因此，在對記憶材料進行加工處理時，要盡可能轉(zhuǎn)化為

有利于記憶的性質(zhì)。

記憶材料的操作化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為操作活動的對象。例如，活動記憶法——通過手操作來記住有關(guān)材料；筆記記憶——通過抄寫、批語、做卡片等筆記形式來記住有關(guān)材料；朗讀記憶法——通

過出聲朗讀來記住有關(guān)材料等。

記憶材料的形象化，即要把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為形象材料。例如，在記一些易寫錯的字，如“紙”時，頭腦中就可出現(xiàn)一張白紙的形象，心里馬上想到：“白紙怎么會有污點呢?”這樣把“紙”寫成“紙”的錯誤便可糾

正了。

記憶材料的詩歌化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為詩歌。例如，我國歷史朝代比較復雜，硬記不易，但編成詩歌則朗朗上口而不忘：“夏商周秦西東漢，三國兩晉南北朝，隋唐五代有兩宋，元明以后是清朝?！苯虒W中流傳的《英語字母歌》《漢語拼音歌》《珠算口訣》等都是運用此法的成果。

記憶材料意義化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為意義材料，也就是賦予機械性材料以一定的意義性。例如，采用諧音法，借助諧音賦予材料以意義，把化學中用石蕊試紙鑒定堿性溶液呈藍色的規(guī)律用“橄欖”(堿藍)這一諧音詞記憶，不僅不會忘記，而且“酸紅”的記憶也簡單化了。采用數(shù)字記運算法，使原無意義的數(shù)字也產(chǎn)生意義：秦統(tǒng)一中國于公元前221年，可想為2÷2＝1；愛因斯坦把朋友家的電話號碼24361，記為兩打加19的平方(12+12＝24，19 X19＝361)；采用數(shù)字一字母轉(zhuǎn)換法，將0～9數(shù)字轉(zhuǎn)換成不同的字母，如0—t，1—e，2—n等，那么210就變成net，使用時按規(guī)則轉(zhuǎn)換回去。由于字母容易產(chǎn)生意義，便可使無意義數(shù)字被賦予一定意義。采用聯(lián)想法，把原來沒有意義上聯(lián)系的材料賦予意義上的聯(lián)系：英語中以Ｏ結(jié)尾的名詞復數(shù)一般都是加s，只有hero、negro、tomato、patato四個單詞的復數(shù)是加es。為此，將為四個無聯(lián)系的詞賦予人為的聯(lián)系，形成一個句子“黑人英雄吃羅宋湯”，便于記憶。

B、記憶材料的數(shù)量簡化

記憶材料的數(shù)量是影響記憶效率的一個因素，一次識記的數(shù)量越多，記憶的效率越低。同時，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時間和精力有限。因此在對記憶材料進行加工時有必要加以簡化。記憶材料的概括化，即對記憶材料進行提煉、抓住關(guān)鍵進行記憶。它包括主題概括、內(nèi)容概括、簡稱概括、順序概括、數(shù)字概括、文字概括等。例如，將中國古代的井田制方面的內(nèi)容概括為國君所有、諸侯享用、奴隸耕作、形似井字，也可進一步概括為君有、侯用、奴耕、井形。

記憶材料的規(guī)律化，即對記憶材料進行分析、抽象，以便抓住規(guī)律進行記憶。例如，三角函數(shù)中有54個誘導公式，孤立記憶這些公式比較繁復。但仔細分析能從中找出一個共同的規(guī)律——奇變偶不變，符號看象·限。記住這句話，有助于推導出全部誘導公式。

記憶材料的特征化，即抓住記憶材料中的特征來加強記憶。例如，記憶戊、戌、戍三個字時，抓住他們的共同特征和區(qū)別特征來記，效果要好得多。在一些歷史年代的數(shù)字中也有特征可尋：努爾哈赤建立后金是1616年，馬克思誕生是1818年，共產(chǎn)國際建立是1919年。

C、記憶材料內(nèi)容的系統(tǒng)化

頭腦中記憶材料的儲存猶如資料室里的文件存放，資料室里的文件只有按序分類分目擺放，才能方便尋找，否則缺乏系統(tǒng)管理，則無法查找；人們頭腦中的記憶材料同樣需要有條有理儲放，否則很快就會忘記。這里就涉及記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化問題。所謂記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化，就是在頭腦中把識記的材料

歸入一定的順序使之彼此發(fā)生一定的聯(lián)系。

記憶材料的歸類化，即把識記材料按一定的標準組成或納入不同的類別。其中把記憶材料組成類別，也就是分類記憶，而把識記材料納入類別，便是歸類記憶?？砂岩炎R記的材料歸入頭腦中已有的類別，使之保持長久，使用方便。例如，在英語單詞學習中，可以把所學得的preserve一詞，歸入頭腦中reserve、observe、deserve這一詞形相似類里儲存，把acquire一詞，歸入get、abtain、gain這一詞義接近類里儲存；把black、short、fat等詞分別與頭腦中white、long、thin等相反詞義的詞聯(lián)系，歸入由此組成的詞

義對比類里儲存。

記憶材料的網(wǎng)絡(luò)化，即把識記材料編成或織入某一網(wǎng)絡(luò)。其中把識記材料編成網(wǎng)絡(luò)，也就是形成一種認知結(jié)構(gòu)，而把識記材料織入網(wǎng)絡(luò)，便是納入某種認知結(jié)構(gòu)。例如，學習政治經(jīng)濟學中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑等一系列概念時，可把這些概念的內(nèi)在聯(lián)系編成網(wǎng)絡(luò)來記憶：如果以后又學了“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀念后，便可把“科學技術(shù)”納入網(wǎng)絡(luò)中“生產(chǎn)力”這一節(jié)點

上，大大減輕記憶負擔，提高記憶效率。

3、記憶痕跡的有效建立策略

加工處理后的記憶材料以怎樣的方式迅速儲入頭腦并得以牢固保存呢?這便涉及記憶痕跡的有效建立問題。這一策略包括記憶痕跡的初建、加固和不斷強化三個方面。

A、初建痕跡

要盡可能快而準確地初步識記材料。首先，在識記的總體安排上，可采用綜合識記法，即進行整體——部分——整體的識記，使人在相互聯(lián)系中對各部分材料的理解與記憶變得較為容易(三種識記的效果比較見表4-7)。其次，在具體識記時，又可采用試圖回憶法、交替進行識記和嘗試回憶，使人能及時了解識記對錯，以提高每次識記的針對性和積極性。實驗表明，無論是識記無意義材料或是傳記文，無論是立即回憶還是4小時后回憶，嘗試回憶都有利于記憶，其中將全部學習時間的4/5用于嘗試回憶的記憶效率最高(見

表4-8)。

B、加固痕跡

要盡可能當場鞏固識記材料。如前所述，識記越鞏固，日后回憶效果越好。這里可采用過度學習法。若以初步識記(即剛能背出)所需花的識記次數(shù)為100％計算，那么在達到初步識記后應再花上50％的識記次數(shù)來鞏固識記內(nèi)容。實驗表明，過度學習50％的識記是經(jīng)濟而有效的，不到50％效果明顯受到影響，而超過50％則不經(jīng)濟。

C、強化痕跡

要盡可能日后不斷復習識記材料。根據(jù)前述復習對記憶的諸多影響，可采用超比例循環(huán)記憶法。圖4-7中，第一種數(shù)字為時間單元，下面圓圈內(nèi)的數(shù)字代表欲識記的不同材料。對于第一份識記材料來說，它在第1單元的時間內(nèi)達到初步識記和加固，然后在第2，4，8，16，…單元時間里進行復習強化，依次

類推。這一方法的特點是做到及時復習、先密后疏，恰能對先快后慢的遺忘過程進行強化。據(jù)說電話局接

線員就用此法在較短時間內(nèi)記住大量電話號碼。

九、遺忘規(guī)律

遺忘規(guī)律：遺忘是“先快后慢”的，不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線。

從這條圖線上可以看出：

1、知識在學習后頭10個小時內(nèi)遺忘得最快，約有近70%的學習內(nèi)容被遺忘，所學的知識成為了

瞬時記憶、不能長時間保持。

2、隨著時間的推移，單位時間遺忘的知識越來越少，即遺忘的速度越來越慢，剩下的知識幾乎

成為了能保持住的永久記憶。

[資料4]研究表明：如果兩組學生學習一段課文后，甲組學生不久后進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。

遺忘規(guī)律在教育教學中的運用：

了解了遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律是為了找出對付遺忘、增強記憶的方法，使多數(shù)學生能夠自覺運用遺忘的規(guī)律，減少遺忘、提高學習效率。因此根據(jù)遺忘規(guī)律及對付遺忘的方式，采取適當?shù)膶W習策略來克服遺忘，使學業(yè)不良的學生通過這些策略的學習，掌握幾種增強記憶的方法，減少遺忘，從而可以喚起他

們對學習的熱情?？朔z忘的學習策略有:

策略

1、過度學習

記憶某些項目，如果我們剛剛能背誦（但還不熟練）就停止學習，記憶效果一般不會太好。應該在剛剛能背誦的情況下，再學習幾遍，記憶效果就會大大提高。這種多加練習的方式稱為過度學習。實驗：準備一段3分鐘能夠記憶完的簡短精美的文字材料和12個數(shù)字，把學生分成兩組。首先兩組學習都背這段文字，當他們覺得自己完全記住后，一組學生再將此段文字再復誦1分鐘，而另一組學生則去記這12個數(shù)字。記憶完后，請學生們將剛才背誦的文字寫在作業(yè)本上，由學生們相互檢驗，看哪一組記

憶效果好。

實驗結(jié)果是再復誦1分鐘的小組記憶效果好，因為該組使用了策略1介紹的過度學習法。學習程度對遺忘也有較大的影響。一般來說學習程度越高，遺忘越少。過度學習達到150%保持效果最有效。研究發(fā)現(xiàn)走過150%的學習，記憶效果不再繼續(xù)上升，可能因興趣減退或疲勞等原因。150%為過

度學習的限度，低于或超過這個限度，記憶效果都將下降。因此在學習時，要多花時間記憶自己已經(jīng)背誦了的內(nèi)容，還要在學習了一段材料后，適時放松自己，使大腦獲得休息。

策略2：分散學習與及時學習

遺忘進程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴重的時刻，是在識記剛剛達到記住的最初時刻，這是因為新學過的教材在頭腦中建立的聯(lián)系還不鞏固，痕跡很容易自然衰退，不及時復習，僅幾小時就可能有64.2%的遺忘，1天后，遺忘率達66.3%。前蘇聯(lián)教育家烏中斯其說過：記憶就像建筑物，不要等快倒塌時再去修復，否則，那等于重建。這說明及時復習是極其必要的。

遺忘曲線還告訴我們，學習以后的“及時復習”不能一勞永逸，剛學過的知識不但要及時復習，而且還應適當?shù)卦黾訌土暤臅r間，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)和時間可逐漸減少，間隔時間也可以逐漸加長，這種有一定的間隔時間的復習稱為分散學習。分散復習比集中學習效果更好。這是因為集中復習時大腦神經(jīng)過程容易產(chǎn)生抑制的積累，而分散學習有較多時間間隔使抑制清除，并且有利于聯(lián)系的鞏固。以學習外語生詞為例，如果當天上午學習了20個生詞，那么當天晚上集中復習一個小時就不如分散復習的效果好。例如：當天晚上復習30分鐘，第二天復習15分鐘，第四天復習10分鐘，一星期后復習5分鐘，注意時間間隔逐步加長。策略3：理解和聯(lián)想策略

理解就是將新舊知識聯(lián)系起來，從而充分認識新知識的內(nèi)在意義。理解是思維的結(jié)果，思而后懂，理解的材料記憶更深刻。

實驗：

1）試用一分鐘時間記憶下面的文字：

記 解 秘 一 提 分 的 高 密 之 是 充 憶 理

2）用半分鐘時間記憶下面的文字：

提 高 記 憶 的 秘 密 之 一 是 充 分 理 解。

其實這兩排文字都是由相同的字組成的，左欄的字與字之間沒有意義，難以將頭腦中的知識與之相聯(lián)系；而右欄的字是有意義的，將頭腦中原有的知識如“提高”、“記憶”、“秘密”、“充分”、“理解”與這句話聯(lián)系就是很容易知道句子的意義，從而理解了該句的意義，所以記憶效果好。

理解了才能掌握對象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，才能舉一反

三、融會貫通。華羅庚曾介紹過自己讀書有“從厚到薄”的過程：在讀一本書之前，會感到書是那么厚，在讀的過程中如果對各章各節(jié)進行深入探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，就覺得更厚了。但最后在抓住全書的要點，對全書的內(nèi)容有了提綱挈領(lǐng)的認識，理解了全書的精神實質(zhì)后，書又變薄了，理解得越深，越感到書薄，因為留在大腦記憶中的都

是精華。

聯(lián)想是頭腦中由一事物想到另一事物的心理活動。通過聯(lián)想，每個人都能將頭腦中的心理連接起來形成知識網(wǎng)絡(luò)，以便盡快從中提取所需要的材料。美國心理學家威廉·詹姆士說：“一件在腦子里的事實，與其多種事物發(fā)生聯(lián)想，就容易很好的記憶，所聯(lián)想的其他事物，猶如一個人釣鉤一般，能把記憶著的事物

鉤釣出來?！?/p>

聯(lián)想的具體形式是：利用事物在時間和空間的接近關(guān)系，由一事物想到另一事物，俄國心理學家哥洛萬·斯塔林茨做實驗發(fā)現(xiàn)，任何概念都可以通過4個階段建立起聯(lián)想。如“天空”與“茶”：天空－土地，土

地－水，水－喝，喝－茶。

了解了遺忘曲線規(guī)律，找到了對付遺忘的辦法，采取適當?shù)膶W習策略來克服遺忘了，就一定能提高

學習效率，降低學習難度，減輕學習負擔。

十、差異規(guī)律

特殊能力的差異，智力的性別差異等。

差異規(guī)律：人的能力有個別差異的，如能力發(fā)展水平的差異，能力類型差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，人的能力有個別差異，這些差異可以從以下五個方面加以分析:

1，能力發(fā)展水平的差異

能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異，它表明人的能力發(fā)展有高有低。研究發(fā)現(xiàn)，就一般能力來看，在全世界人口中，智力水平基本呈常態(tài)分布，即智力極低或智力極高的人很少，絕大多數(shù)的人屬

于中等智力。2，能力類型差異

能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型

和品質(zhì)方面。3，能力表現(xiàn)早晚的差異

各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。[資料5]根據(jù)歷史記載，我國許多名人在幼年時期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來，全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂家、小文學家等。在中國科技大學，自1978年以來已招收多期少年班大學生，他們都是十四五歲就上了大學。

能力早期顯露的事例，國外也不乏其例。莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌??；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍，七歲能閱讀但丁和達爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，十四歲大學畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學哲學博士學位。

大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；人類學家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時已60歲了；蘇聯(lián)學者伊·古謝娃40歲才學文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學，很快獲哲學副博士學位，73歲完成博士論文。

4，特殊能力的差異

特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。個人在特殊能力上的差異是很明的。

5，智力的性別差異

關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。

差異規(guī)律在教育教學中的運用：

1、要因材施教，[案例15：等待學生的進步]小星作業(yè)從來不做，還有丟三落四的習慣，書本總是臟兮兮的。老師批評他，他像沒聽見一樣。我知道，這孩子生活在單親家庭里，母親不忍心管教他，再加上老師關(guān)心不夠，才

導致了他今天這個樣子。

對于這個孩子，我一開始并沒強調(diào)他要和其他孩子一樣，要做好作業(yè)，而是從細小的事上做起。首先讓他把自己的位斗收拾好，這對于他來說并不難，他做到了，我就在全班同學面前表揚他。接著我真心地關(guān)心他，上課時，他鋼筆摔壞了我馬上把我的鋼筆遞過去；怕他忘記穿校服，晚上打電話提醒。有一天，他開始做作業(yè)了，我又在班上表揚他。打這以后，他能按時進課堂不再遲到了，而且還經(jīng)常主動來問作業(yè)。

過了一段時間，他又出現(xiàn)了反復。我知道教育孩子急不得，出現(xiàn)反復是正常的事。我依然誠懇的幫助他，找機會表揚他。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)小星同學變了，雖然表現(xiàn)一時還不能盡善盡美，但是作業(yè)也做了，上課也能讀書了，有什么委屈也敢跟老師說了。其他老師也夸獎他確實進步了。他的臉上露出了笑容。

[點評]：因材施教是老師的最高境界!

2、要擇時看苗，[案例16：愛因斯坦與小板凳的故事 }據(jù)說愛因斯坦上小學時，一次上完勞作課，同學們都交上了自己的作品，只有他到第二天才交上一只粗陋的小板凳。老師看了之后很生氣，大聲地說：“我想沒有比這更糟糕的小板凳了！”愛因斯坦低著頭說：“有”。他從課桌下又拿出兩只小板凳，內(nèi)疚地對老師說：“這是我第一次和第二次做的，剛才交給您的是第三次做的，雖然不能使人滿意，但總比這兩只強一些……”

[點評]：一個學生能否成材是很難說的，我們與其胡亂評說，不如到時看苗。

3、要到時收獲。

[案例17:“對這節(jié)課，我準備了一輩子”]一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓班的學員、區(qū)教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。

課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”

那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！?/p>

[點評]：成功是長期奮斗的結(jié)果,有的甚至是終生奮斗的結(jié)果,故不能急于求成！

規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。只要在認識它了解它的基礎(chǔ)上運用它為事業(yè)服務，就能使我們的事業(yè)更好發(fā)展，并達到事半功倍的效果！作為人民教師在教學中應自覺地運用上述規(guī)律，從

而達到提高教育教學質(zhì)量和效率的目的！

（上栗縣教師進修學校 曾 鋒 江西 337009）

2009．01．06

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