第一篇：心理學(xué)在少兒書法教學(xué)中的運用

心理學(xué)在少兒書法教學(xué)中的運用

教師是人類靈魂的工程師。要正確地、有效地塑造學(xué)生的“靈魂”，必須在教學(xué)中運用心理學(xué)，才能達(dá)到師生間教與學(xué)的緊密契合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。少兒書法教學(xué)也不例外。

如何在少兒書法教學(xué)中運用心理學(xué)知識呢？以下談?wù)勎业臏\見：

一、以少兒的好奇心誘發(fā)其學(xué)書動機。

好奇心是注意力之母。少兒學(xué)書伊始，基本掌握了硬筆書法的基礎(chǔ)，但對軟筆書法工具“文房四寶”的了解不多Ｋ 裕 淌τ斜匾 墻檣艽 碇泄 糯 判鬮幕 摹拔姆克謀Α?。（綉K恍┯泄賾詒省⒛ ⒅?、砚的惯m?、?島屠 罰徊⒀菔救綰文ツ ⑷綰沃幢省⑷綰臥吮屎腿綰慰刂撲 蕕鵲齲灰約叭醚 凵鴕恍┕?jié)a袷榛 業(yè)撓判闋髕貳＃┱庋 鋈菀滓 ⑸俁 苛業(yè)暮悶嫘模 悶溆幸饈兜刈⒁飩 У男輪 叮 約叭綰問褂玫姆椒?。磦?醚 諍悶嫘牡那 瓜灤緯贍》亂饈叮 緩螅 盟 峭ｕ 醪降那咨沓⑹裕 嘌 鬧苯擁慕 靶遠(yuǎn) ?/p>

二、創(chuàng)造良好的學(xué)書環(huán)境，培養(yǎng)少兒學(xué)書興趣。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！彼詾榱嗽诮虒W(xué)中取得好的效果，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)書環(huán)境。所謂良好的學(xué)書環(huán)境：其一，需要有一間較寧靜、寬敞的書法室，從而減少外來因素的干擾。使學(xué)生能夠集中注意力，專心學(xué)書。其二，創(chuàng)造一種良好的學(xué)書氛圍，在書法室的墻上張貼優(yōu)秀學(xué)生書作，對學(xué)書態(tài)度認(rèn)真、學(xué)書方法正確的學(xué)生，及時給予表揚和鼓勵。學(xué)生學(xué)書在“環(huán)境浸化”的作用下，就會逐漸地形成竟?fàn)幰庾R，從而讓他們在學(xué)書過程中形成”你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)書濃厚的興趣。此外，還要注意少兒正確學(xué)書習(xí)慣的養(yǎng)成。（如執(zhí)筆、坐姿、愛護(hù)書寫用具、注意室內(nèi)清潔等習(xí)慣養(yǎng)成。）

三、了解學(xué)生的個性特點，因才施教。

學(xué)生的個性特點，在一定程度上直接影響到其學(xué)書的態(tài)度與方法。例如：文靜的孩子，頭腦清醒，善于思考，勇于質(zhì)疑，專心致志，學(xué)習(xí)有較強的條理性；粗心的孩子，粗枝大葉，三心二意，不夠持恒等。教師對于不同類型的孩子應(yīng)施用不同的方法教導(dǎo)：對前者應(yīng)及時加以肯定，并指出努力的目標(biāo)。對于后者則要花更多的時間為他們講明學(xué)書的意義和重要性，耐心地為其指出不足之處，并做示范講解。

在教學(xué)中，教師還十分有必要及時地糾正一部分學(xué)生的學(xué)書不良心理傾向： Ａ、有的少兒在學(xué)書過程中，心煩意亂，焦躁不安，原因是急于求成。

Ｂ、有的少兒在學(xué)書過程中，思想呆滯，動作遲緩，原因是學(xué)書沒有明確的計劃和目標(biāo)，且又缺乏動力。

Ｃ、有的少兒在學(xué)書過程中，了了草草，馬虎了事，原因是不明白學(xué)書的意義，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，以為學(xué)書只是為了交作業(yè)。

Ｄ、還有的少兒在學(xué)書過程中，茫目抄帖，不求方法，原因是曲解了“用功”的含義。（殊不知：“用功”也要講究方法，才可獲得事半功倍的效果。）

此外對于有較好書法基礎(chǔ)的學(xué)生還有以下五種不良的學(xué)習(xí)心態(tài)：（１）、急于求成，忽視基本功訓(xùn)練。（２）、追求時尚、拋棄傳統(tǒng)。（３）、滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)?。ǎ矗?、強調(diào)之客觀因素，不講主觀努力。（５）、見異思遷，不能專一。上述種種不良心態(tài)，猶如學(xué)書道路上的塊塊絆腳石。所以教師就十分有必要及時的發(fā)現(xiàn)并有針對性給予指導(dǎo)，幫助他們走上練習(xí)書法的正軌。這樣做，學(xué)生才可以在糾正自己學(xué)書缺點的過程中增加學(xué)書的自信心。

四、以形象的故事教育學(xué)生，從而提高其學(xué)書的自覺性。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功?！睍ǖ膶W(xué)習(xí)也同樣存在著這樣一種勤奮、持恒與成功的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古人優(yōu)秀書作的同時，也有必要為他們講述古人勤奮學(xué)書的故事。例如：張伯英“臨池學(xué)書，池水盡墨?！?；鐘繇“臥劃被穿過表，如廁終日忘歸?！?；懷素“書之再三，盤板皆穿?！?；趙構(gòu)“凡五十年間，非大利害相妨，未嘗一日舍筆墨?！币灾劣凇肮P?！薄ⅰ拌F門限”……。從而讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：成功并非偶然，它與勤學(xué)苦練，持之以恒有著緊密的關(guān)系，在生動而感人的故事激勵下，學(xué)生的學(xué)書自覺性就會明顯地提高的。

五、按照正確的學(xué)書模式，加深學(xué)生對書帖的感知，并做相應(yīng)的訓(xùn)練。

少兒書法教學(xué)既要重視直觀教學(xué)，又要對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。前者是引導(dǎo)學(xué)生對書帖的認(rèn)識：首先是全局性地欣賞，在藝術(shù)美的感染作用下引導(dǎo)起學(xué)生的濃厚興趣，有助于增強其感知的積極性。然而學(xué)生獲得的感性知識往往不完善，這時教師可以進(jìn)一步對書店帖中文字的筆畫和結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)地分析。方法很多：例如，可用不同字帖字體結(jié)構(gòu)的比較；也可以在同一字帖中，同一名稱筆畫在不同字的安排中的不同變化的比較；或是以雙勾法的形式，講解字體筆畫和差異。后者是訓(xùn)練學(xué)生一種字體（顏、柳、歐、趙）文字的表現(xiàn)能力。這一點就需要有一個較嚴(yán)格的系統(tǒng)訓(xùn)練過程：教師在整個過程中要做同步、相應(yīng)的教學(xué)示范，即由基本筆畫入手，由淺入深，由簡到繁，……地學(xué)，并做經(jīng)常性的練習(xí)，以求得到鞏固。

六、培養(yǎng)學(xué)生具備有“一勤天下無難事”的心理品質(zhì)，扎實練好書法基本功。

在少兒學(xué)書過程中，由于許多內(nèi)在與外在的干擾因素，會使得他們產(chǎn)生一種“急于求成”想在短期內(nèi)獲得成功的僥幸心理傾向。肓目地追求捷徑，一日練數(shù)體；或者，練習(xí)不求質(zhì)量，只求數(shù)量等……然而，當(dāng)他們一旦遇到挫折時，就會極大地挫傷了其學(xué)書的積極性。這時，教師應(yīng)為這些學(xué)生排除這一不良的心理障礙，為其指出：書法的學(xué)習(xí)是一個漫長而艱辛的歷程，取得成功決不是一朝一夕的事，但是只要勤奮、加上持之以恒，再按正確的方法訓(xùn)練，就一定會有“功到自然成”的那一天。正如音樂大師貝多芬說：“涓滴之水終可磨損大石，不是由于它的力量強大，而是由于盡夜不舍的滴墜。只有勤奮不懈的努力才能獲得那些技巧。”所以，在學(xué)生日常學(xué)書過程中，就要引導(dǎo)他們注意保持良好的心態(tài)，平心靜氣地練好基本功。

七、深入分析學(xué)生個性對藝術(shù)美的創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)具有藝術(shù)靈氣的少兒，讓他們邁入書法藝術(shù)的殿堂。

這是相對于有較好書法基礎(chǔ)的少兒而言的。在藝術(shù)的領(lǐng)域里，個性的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力猶為重要。可以說：“沒有個性就沒有藝術(shù)?！彼晕覀冊谏賰簳ń虒W(xué)中對于學(xué)生的個性及學(xué)生對藝術(shù)美的感應(yīng)、吸收和表現(xiàn)，也都值得我們?nèi)ブ匾暫脱芯俊?/p>

少兒書法創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既要求少兒具備有較好的書法基本功，又要啟發(fā)少兒將自己個性中獨有的對于自然、自我的認(rèn)識以書法的藝術(shù)美的形式表達(dá)出來（即可見于書法的線條美和結(jié)構(gòu)美等等。）在教學(xué)中，我曾對兩位個性不同的學(xué)生做了這方面的教育嘗試，效果明顯。第一位是女生，（十三歲），自幼苦練歐體，十一歲時就曾獲全國正書比賽少兒組一等獎。其個性特點：內(nèi)向文靜、善于開動腦筋、學(xué)書一絲來茍。她已可以從帖中“集字”做初步的“創(chuàng)作”，卻可以做到“神似”。在平時訓(xùn)練中，我更加著重于培養(yǎng)她對古代字帖中行文章法的體味與分析，讓其明白書法作者的藝術(shù)表現(xiàn)受到當(dāng)時社會的影響和制約，只有通過書家自身的品行氣質(zhì)、修養(yǎng)才學(xué)大敢表露才能成為獨具風(fēng)格的一代大師。告訴她這就是：“字外功夫”……從而使之更加深刻地體味到歐書的峻峭之中有秀潤停蓄的意態(tài)，結(jié)體窄長嚴(yán)謹(jǐn)而無寒儉之色…… 然后讓她再繼續(xù)訓(xùn)練，一年之后，讓她再離帖嘗試創(chuàng)作一幅書作，其效果十分可喜：在這幅書作中可以看出歐體字的風(fēng)韻，同時又有一種清純右人的秀麗之態(tài)顯露出來，可以就，這位女生在自己的這幅作品中已 融入自己的情感體味，值得慶賀。第二位是男生，（十四歲），自幼苦練柳體，也曾在全國性的書賽中獲獎，其個性特點：外向、好動、思維十分敏捷，在教學(xué)中，我則側(cè)重于對他介紹柳公權(quán)這位多才多藝的書家－－－－柳公權(quán)的書法風(fēng)格是：“清”、“淡”的精神境界，以骨力來表現(xiàn)。柳公權(quán)“筆諫”的故事對這位學(xué)生的啟發(fā)良多，并將“心正則筆正，乃可為法?！边@句話當(dāng)成自己學(xué)書做人的座右銘。慢慢地他終于明白：心正，才會有筆正，要是思想上不契入字理，只取其狀，不合其意，怎能寫出柳體的神韻呢？可見只有心手合一，才能寫出合于神理的筆畫，才能使寫出的字達(dá)到骨力洞達(dá)，爽爽有神的境地?！弊罱K于也創(chuàng)作出一幅具有自己風(fēng)貌的書作，亦不失柳書店藝術(shù)的神氣清健之風(fēng)……。

八、在教學(xué)中拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，讓他們明白“字外功夫”的道理。

在教學(xué)中有必要拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，讓他們觀賞歷代碑帖，以至于懸崖石壁上的銘文（可以從電視、錄像或圖片中獲得，如有條件的話，也可以實地到風(fēng)景名勝參觀、考察。）和古代鐘鼓器具上的文字等，使學(xué)生在博覽之中長見識。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生有多方面的興趣和愛好，特別是對文學(xué)、中國畫、篆刻學(xué)、歷史學(xué)等其他學(xué)科也可以引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)。這樣既可以豐富學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)以保存他們純真活潑的藝術(shù)創(chuàng)造思維，更加豐富了他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。許多具有天賦的少兒，由此邁入了書法藝術(shù)的殿堂。

以上就心理學(xué)在少兒書法教學(xué)中的運用，談?wù)勎业囊淮藴\見，敬請大家指正。我認(rèn)為：做為一名書法教師，不但要有扎實的書法基本功，而且要有豐富的書法理論知識，同時也要對少兒心理學(xué)、教育心理學(xué)等科目有深入的學(xué)習(xí)和研究，才能得到更佳的書法教學(xué)效果。

第二篇：在寫作教學(xué)中適當(dāng)運用心理學(xué)

在寫作教學(xué)中適當(dāng)運用心理學(xué)

《學(xué)科教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

我是一個語文教師，一直以來認(rèn)為語文教育是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，所以，也就特別關(guān)注學(xué)生的心理，也因此關(guān)注語文教學(xué)科學(xué)的心理科學(xué)。最近閱讀了《學(xué)科教育心理學(xué)》中語文學(xué)科心理學(xué)，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經(jīng)遵循過一些教學(xué)規(guī)律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學(xué)角度、在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行更有效教學(xué)。

心理學(xué)研究指出，一個專家型的教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的知識：（1）所教學(xué)科的知識，（2）學(xué)科課程材料和結(jié)構(gòu)的知識，（3）一般教學(xué)論的知識，（4）教本門學(xué)科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學(xué)科特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的知識，（6）學(xué)生的性格特征、文化背景及學(xué)習(xí)環(huán)境的知識，（7）學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科的特殊規(guī)律的知識?，F(xiàn)在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠(yuǎn)，充分感受到在每個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中如何引進(jìn)教育心理學(xué)的一般規(guī)律，并且能用它指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學(xué)習(xí)中大有收獲，下面結(jié)合課本內(nèi)容和自己在寫作方面的教學(xué)實際，談一談心得體會。

一、作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫作動機，讓學(xué)生們不怕寫作，甚至愛上寫作。

這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學(xué)生。有了自己的創(chuàng)作體驗，甚至是創(chuàng)作快感，老師才能把這種快樂傳達(dá)給學(xué)生，跟學(xué)生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成。吳立崗教授說：“小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往是他們作文的中心思想所在。”因此，老師要多方面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感悟力。在指導(dǎo)作文時，讓學(xué)生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發(fā)現(xiàn)其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學(xué)生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經(jīng)驗，其實寫作就是體驗的抒發(fā)，是感悟的流淌。正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源?！崩?，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的核心特點，注意觀察細(xì)節(jié)，如任務(wù)的動作、神態(tài)表情的變化等。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察外，更重要的是要將觀察的內(nèi)容與自己的體驗結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟力。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體察自己內(nèi)在的活躍的語言，要去體察內(nèi)心豐富的念頭。學(xué)生真的感受到內(nèi)心有那么多的話，真的發(fā)現(xiàn)內(nèi)心藏著另一個世界，才會義無反顧的去關(guān)注內(nèi)心。

二、作文教學(xué)要培養(yǎng)出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。

首先，《語文教學(xué)心理學(xué)》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發(fā)起一定的意志行動。”因此，讓情感進(jìn)入作文教學(xué)是我們教學(xué)中不懈追求的極高的教與學(xué)的境界。老師們除了善于借助激情的語言、優(yōu)美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學(xué)生之外，還通過幻燈、錄像、光盤等多媒體電化教學(xué)手段來誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心相應(yīng)的感情。在情感互動的過程中進(jìn)行教學(xué)活動，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其求知欲望，發(fā)展學(xué)生的情感和認(rèn)識，讓情感變成持久的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動需求，實現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想。

三、把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生有遷移能力，進(jìn)而可以提升寫作的質(zhì)量。葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)?！边@說明作文教學(xué)可以滲透到閱讀教學(xué)中，讀與寫實際上是不分家的。

我們可以借助閱讀理解的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維能力，進(jìn)而在與寫作掛鉤的時候，把這些思維能力進(jìn)行遷移。比如說，三年級第四單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫小動物的方法去寫小動物。如小動物的外形特點，生活習(xí)性，讓人覺得有意思的地方等，通過一件事說出動物的特點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步掌握了寫小動物的方法，再把重點句融入到作文中。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，寫出了較好的作文。當(dāng)然，我們可以借助一篇文章中挖掘主題的過程，培養(yǎng)學(xué)生立意深刻的思維能力；借助閱讀教學(xué)中對對比、比較等手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作過程中拓寬思維的方法和技巧等等。閱讀的作品很多時候才是學(xué)生最好的老師，老師完全可以放手發(fā)動學(xué)生去觀察、去思考，從而讓學(xué)生不滿足于自己淺顯的表達(dá)，提升他們的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。

實踐證明，學(xué)生的潛力是無窮的，只要老師利用語文教學(xué)心理，掌握基礎(chǔ)的知識和理論，基本的原理和方法，根據(jù)孩子們的心理需求，按照孩子們發(fā)展的自然規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫作，就可以激發(fā)他們更多的熱情，調(diào)動他們?nèi)康那楦型度胛膶W(xué)創(chuàng)作，一定能夠培養(yǎng)出有文學(xué)敏感和表達(dá)素養(yǎng)的學(xué)生。

第三篇：心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運用

心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運用

心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，隨著社會的快速發(fā)展，心理學(xué)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的地位。作為教師，在教育中，不僅僅要教會學(xué)生知識，還要時刻注重學(xué)生的心理，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。運用心理學(xué)把它用在教育中能更好的理解學(xué)生，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。教師還要學(xué)會將心理學(xué)運用于教學(xué)中，以便達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

一、運用心理學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，小學(xué)教育也不例外。提高教學(xué)質(zhì)量取決于多種因素，但是，在現(xiàn)代社會的教育中，運用心理學(xué)知識指導(dǎo)教學(xué)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的因素，因此，教師必須學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)。運用心理學(xué)，理解學(xué)生心理，使學(xué)生上課能認(rèn)真聽講。教師和學(xué)生作為教育過程中的主體，教師教學(xué)，學(xué)生聽課，彼此互動本是教學(xué)過程中一個理想狀態(tài)。但是作為整體來說，并不是每一個學(xué)生都能認(rèn)真聽講，也不是每一個學(xué)生都能在每節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)能認(rèn)真聽講。因此這就要考驗教師的教課技巧。而要是教師能把心理學(xué)運用于教學(xué)中，能理解學(xué)生的心里活動，能夠知道哪個學(xué)生走神，然后對癥下藥，自然能使教學(xué)效果大大的增強。在教學(xué)中運用心理學(xué)要注意區(qū)分題目的難易。比如說難度較大的題目最好是選在學(xué)生注意力高的情況下講解，這樣才能事半功倍，達(dá)到教學(xué)的最好效果。比如說難度較大的題目最好放在上午講解，下午講解的話，對于學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，且效果也不理想。教師要注重學(xué)生的心理變化。作為學(xué)生仍處于人生的初步階段，特別是小學(xué)生，小學(xué)生的心理還不成熟，因此在許多問題上容易一意孤行，甚至做出以下過激的事情。學(xué)生是一個群體，對于一個群體來言，管理是一件很難的事情，一旦有個失誤都會造成不可挽回的后果。把心理學(xué)運用于教學(xué)，如果能運用的好對于一個學(xué)校將帶來無盡的益處，不僅省錢、省力，而且還能提高辦事效率。運用心理學(xué)在教育中，培養(yǎng)學(xué)生，是學(xué)生擁有一顆積極、蓬勃向上的心，不管對于學(xué)生，對于校方，甚至對于社會都是有利的，但那些學(xué)生走上社會，對社會來說無疑是百利而無一害，這也是教育的目的之一。

二、運用心理學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)，對于教師來說，就要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，對于學(xué)生來說應(yīng)在教師教學(xué)的要求和影響下，逐步培養(yǎng)起“愿學(xué)”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度不斷增加。因此，在教學(xué)過程中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都存在著極其復(fù)雜的心理活動，但二者又是互相影響，互相聯(lián)系的。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是指一個人力求認(rèn)識，掌握某種事物或參與某種活動的心理傾向。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志的鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從由于學(xué)產(chǎn)生新的興趣和提高原有的興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以學(xué)習(xí)興趣即是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第二，師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系稱之為師生關(guān)系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系即受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反之不和諧的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量提不上去的主要原因。

第三，注意力集中程度對學(xué)習(xí)的影響。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去集訓(xùn)、記憶和思考等。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的事物，深入地思考問題，而不被其他事物所干擾，沒有注意，人們的各種智力因素、觀察、記憶、想象、思維等得不到一定的支持而失去控制。所以，教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點，組織好學(xué)生的注意，就能切實提高教學(xué)質(zhì)量。

三、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對象是我們?nèi)祟愖陨?，以及發(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學(xué)工作中，對于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。例如：

1、潘多拉效應(yīng)。在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

2、登門檻效應(yīng)。很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效應(yīng)”來規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

3、羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾的實驗告訴我們，在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時，就會萌發(fā)或增強學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動力。而且，通常情況下每個學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

4、巴奴姆效應(yīng)。教師的責(zé)任就在于點燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對學(xué)生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點。

5、德西效應(yīng)。在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵孩子學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。過度的學(xué)習(xí)表揚也會產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表揚對受表揚的思想和行為起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表揚之中，并把受表揚當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表揚，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。

總而言之：心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)本身就要求我們?nèi)?yīng)用它，將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果，這本身也是科學(xué)的一種表現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，心理學(xué)在教育學(xué)中的運用將會得到更大的發(fā)揮，我們有理由，教育將在與心理學(xué)的結(jié)合中越來越好。

第四篇：淺談心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用

淺談心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用

內(nèi)容提要：隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中，語文課堂教學(xué)過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓(xùn)練的過程，也是情感活動的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，他們的人格正處于發(fā)展和定型的關(guān)鍵時期，面對日益復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，我們的語文教育工作者應(yīng)該運用更多的心理學(xué)知識和更靈活的教育手段，科學(xué)應(yīng)對學(xué)生心理，使學(xué)生在成長中糾正偏失，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和習(xí)慣，得到更好的指引和發(fā)展。關(guān)鍵字：心理學(xué) 語文教學(xué) 運用 淺談心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用

近年來，隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。

良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中，以全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。而目前正轟轟烈烈進(jìn)行著的課程改革，為心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透提供了更好的契機。尤其是語文學(xué)科的人文性，更決定了在教學(xué)中滲透心理教育是每個語文教師不可推卸的責(zé)任。如何在進(jìn)行語文教學(xué)的同時做到與心理教育的融通呢?在教學(xué)實踐中，我有意識地作了一些探索后，認(rèn)為充分挖掘語文教材的心育因素，拓展語文的人文內(nèi)涵；以心育理論為指導(dǎo)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的心育氛圍；在各種語文實踐活動中運用積極的評價方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，是語文教學(xué)與心理教育融通的有效方法。結(jié)合課堂教學(xué)實例，我擬從三個方面具體說說心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用。

一、心理學(xué)在課堂教學(xué)中的運用

心理學(xué)上的很多理論和效應(yīng)能為我們語文教學(xué)的組織提供很好的手段，從而創(chuàng)設(shè)更為積極和諧的心育氛圍。張載說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”比如教剛進(jìn)入一年級的小朋友，他們膽小愛哭，嬌氣，如何讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，抓住他們的興趣進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，我大膽地進(jìn)行探索，如教學(xué)拼音時，小朋友們對枯燥無味的拼音一點也不感興趣，如何讓小朋友對拼音感興趣，在教學(xué)中，把拼音字母用編兒歌來幫助小朋友們記住字形和讀準(zhǔn)字音，邊背兒歌邊用手指書空字母來有趣地記住字形。右下半圓bbb,左上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐扙fff,一匹小馬ddd,一根傘把ttt,一個門洞nnn,一根小棒lll等，小朋友們在拼讀很難讀準(zhǔn)聲標(biāo)，直呼有難度，怎樣突破這一難點，在教學(xué)中，給小朋友編順口溜來讀準(zhǔn)聲調(diào)，一聲平，二聲揚，三聲轉(zhuǎn)彎，四聲降等。我抓住了孩子們喜歡兒歌的特點，讓孩子們在教學(xué)中找到了樂趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)上有個亨利效應(yīng)，是說美國一個黑人鐵路工人亨利(J.Henry)，當(dāng)聽說要采用蒸汽鉆機代替人力時，自己就增強勞動強度，暗暗地與蒸汽鉆機競賽，結(jié)果他奇跡般地超過了機器作業(yè)，這個事例說明一個人一旦擁有信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓的斗志，其潛力就會得到充分挖掘，潛質(zhì)得到徹底發(fā)揮，就最有可能取得成功。我把亨利效應(yīng)貫徹到教學(xué)中，不斷通過語言、神態(tài)、動作和學(xué)生作著平等的對話和交流，在學(xué)生上臺發(fā)言時，自己經(jīng)常坐在學(xué)生的位子上傾聽，讓他們感到平等和親切。設(shè)置問題時把“小步子，多反復(fù)”的成功教學(xué)理念貫穿其中，同時吸取心理學(xué)上的“責(zé)任分散效應(yīng)”的經(jīng)驗，特意指定幾個平時學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)來回答，并以期待和肯定的口吻說，我就相信你們，結(jié)果卻出乎意料的好。從這件事中，我明白喚起學(xué)生的自信心，要比為他們補課100次還有價值。這樣，讓即使是學(xué)習(xí)不太成功的同學(xué)也能不斷感受到成功的喜悅，從而強化他的自信心，堅定他的成材信念。創(chuàng)設(shè)了積極和諧的心育氛圍一方面有利于學(xué)生語文水平的提高，另一方面更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

教師要給每一個學(xué)生深深的愛和期待，尊重他們，信任他們，教師應(yīng)善待學(xué)生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，哪怕只是一小點，也應(yīng)給予肯定，以提高他們的信心。當(dāng)他們學(xué)有疑難或者回答遲疑時，對他們進(jìn)行鼓勵和耐心的啟發(fā)，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學(xué)習(xí)本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上，我經(jīng)常使用飽含尊重鼓勵的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。

二、心理學(xué)在作文教學(xué)中的運用

美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年在一所學(xué)校隨機抽取了18個班的一至六年級小學(xué)生，運用智力測驗對他們進(jìn)行了鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師一份名單，并告訴他們：測驗顯示，名單上的學(xué)生智力超群，今后在學(xué)業(yè)上會有很大的發(fā)展。但事實上，這份名單是隨機抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測，將統(tǒng)計結(jié)果與初測結(jié)果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學(xué)生，比沒有列入名單的學(xué)生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”其實就是一種賞識教育。由于家庭背景、成長經(jīng)歷的不同，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運用、通順表達(dá)等。運用“羅森塔爾效應(yīng)”就是指教師要學(xué)會賞識學(xué)生的寫作才能，如果教師能找到每個學(xué)生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個詞，給予肯定、賞識，必將使學(xué)生體驗到成功的快樂，削弱學(xué)生對作文的畏難情緒。教師的一個微笑，一句真誠的夸贊，甚至只是一個表示認(rèn)同的批改符號，都能給學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來信心。

一句話可以成就一個人才，也可以摧毀一個人才。經(jīng)常對學(xué)生說“你真是個有創(chuàng)造力的孩子，寫作從不走別人的老路！”“太棒了，你這次的作文敘事具體，老師讀了好像親眼看到了事情的發(fā)生一樣?！薄斑@么不通順的句子一定是在你疲勞的時候?qū)懙?，我認(rèn)為現(xiàn)在你可以寫得更好，是吧？”總之，希望學(xué)生養(yǎng)成什么樣的寫作習(xí)慣，就要經(jīng)常按照自己希望的方向去暗示他，他的學(xué)習(xí)就會逐步向著目標(biāo)達(dá)成。千萬不要給學(xué)生貼標(biāo)簽：“看看，你怎么又寫這么糟？你就是怕寫作文！”“我看你是寫不出更好的來了，就這樣吧！”這樣只會讓學(xué)生朝著相反的方向去發(fā)展，其結(jié)果是學(xué)生越來越怕寫、不會寫作文了。有一次作文教學(xué)給我留下深刻印象，又恰逢母親節(jié)臨近，我布置學(xué)生寫《我的媽媽》這篇作文，因為布置的作文貼近學(xué)生的生活，很多孩子都寫出了真情實感，連平時不愛寫作文的同學(xué)都能寫出生活中媽媽的一些實例，我及時的對孩子進(jìn)行了表揚，讓他知道他也是很棒的，也能寫出優(yōu)秀的作文，從那之后，孩子愛上了寫作文，我也認(rèn)識到了表揚這一很普通的方式對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理暗示，讓他們變得越來越優(yōu)秀。

三、心理學(xué)在語文實踐活動中的運用

我們常說“興趣是最好的老師”。學(xué)生對語文的興趣很大程度上來源于課外閱讀。因此有必要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學(xué)生一個明確的閱讀目標(biāo)。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩詞。事實證明，有明確目標(biāo)導(dǎo)引的課外閱讀是有效的。

教師在教學(xué)過程中要營造一種民主氣氛。所以應(yīng)力求避免態(tài)度生硬、教學(xué)方法死板單一，或者空洞、不切實際的說教，比如在閱讀教學(xué)過程中可小組討論等形式充分調(diào)動學(xué)生積極性，尊重學(xué)生討論結(jié)果，積極引導(dǎo)學(xué)生向認(rèn)識目標(biāo)靠攏。通過各種方式的語文學(xué)習(xí)實踐活動讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的積極的情感體驗。小學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的一種實踐活動，而小學(xué)生接觸社會現(xiàn)實，進(jìn)行社會交往，旅游、參觀、訪問等則是更廣泛的語文實踐活動，它們可使學(xué)生的生活逐漸豐富，知識逐漸增多，眼界逐漸開闊，認(rèn)知逐漸加深，情感日益豐富，并使學(xué)生寫作有“源”，情有所“寓”。由此可見，一切語文學(xué)習(xí)的實踐活動，都能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的積極的情感體驗。

總之，語文教學(xué)的方方面面都涉及到心理學(xué)。健康的心理是小學(xué)生身心健康的重要方面，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。面對日益復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，我們的教育工作者應(yīng)該運用更多的心理學(xué)知識和更靈活的教學(xué)手段運用到各科教學(xué)中，培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)孩子身心健康地成長。

第五篇：教育心理學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的運用

教育心理學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的運用

沭陽縣正德中學(xué) 王平

摘要：教育心理學(xué)是中學(xué)教育中已不可少的部分。教師隊伍建設(shè)的重點在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是教育理論與技術(shù)的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。學(xué)生是中學(xué)教育中的主體。學(xué)生的思想教育是中學(xué)教育中的重要組成部分。因此，教育心理學(xué)在中學(xué)教育中對學(xué)生的作用不言而喻。

關(guān)鍵字：教育心理學(xué) 教師 學(xué)生

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

在現(xiàn)代教學(xué)中，中學(xué)教育中存在的心理問題非常的嚴(yán)重，不論是老師還是學(xué)生。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)充。由初期的偏重教學(xué)轉(zhuǎn)而越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

一、教育心理學(xué)有助于提高教師師水平

教師隊伍建設(shè)的重點在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是教育理論與技術(shù)的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。

首先，現(xiàn)代教師的教學(xué)已經(jīng)和八九十年代不同。以前對教師的要求只局限在教學(xué)。只要教學(xué)質(zhì)量過關(guān)，那別的一切都不是問題。但是現(xiàn)在的學(xué)生問題已經(jīng)逼著老師不得不改變 以往的教學(xué)方式，不僅要教學(xué)質(zhì)量，思想教育同樣也不能輕視。這就要求老師不斷的去提升自己的師資水平，不斷的去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，用心理學(xué)的理論來武裝自己，用心理學(xué)的知識去教育改變自己。另外學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學(xué)的高度；并有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。本校有一位老師，在新課改開始時，他依然用過去的老方法教學(xué)。學(xué)生看著新的課本，聽著老師陳腐的教學(xué)方式，很是不適應(yīng)。這導(dǎo)致了在期中總結(jié)考試中，他的班級的成績和別的班級出現(xiàn)了很大的落差。這個案例警示我們，育人素質(zhì)已經(jīng)早早提上日程，我們要用科學(xué)去不斷的武裝自己。在新的教改下，讓我們教師隊伍越發(fā)強大。

其次，老師可以根據(jù)心理學(xué)知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)可以感受學(xué)生的認(rèn)知，掌握學(xué)生的心理發(fā)展。現(xiàn)在的學(xué)生心思是很復(fù)雜的，老師按正常的思維已經(jīng)跟不上學(xué)生的變化。在這樣的前提下，老師可以根據(jù)教育心理學(xué)來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，理解學(xué)生心理從而來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。高二一個成績一般卻愛好體育的學(xué)生整天把時間都用在了籃球上。他曾代表學(xué)校獲得了市里的獎項。班主任抓住了這個機會，在教室大肆表揚他的優(yōu)點，提升他在學(xué)生中的地位，讓學(xué)生對他產(chǎn)生一種崇拜心理，順帶著老師對這位學(xué)生說“既然學(xué)生這么推崇你，如果你只在 體育上有所成就，是不是欠缺了？”這個學(xué)生聽了老師的話以后，主動學(xué)習(xí)，在不久后的考試中，取得了很優(yōu)異的成績。這位班主任利用學(xué)生的自豪心理，把一位成績一般但體育優(yōu)異的學(xué)生拔高到了德智體都很優(yōu)異的高度。這就告訴我們，老師可以借助于自己的科學(xué)理論知識，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而能更主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教育心理學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

學(xué)生是中學(xué)教育中的主體。學(xué)生的思想教育是中學(xué)教育中的重要組成部分。因此，教育心理學(xué)在中學(xué)教育中對學(xué)生的作用不言而喻。

首先教育心理學(xué)有助于加強學(xué)生思想建設(shè)。

中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的世界觀、人生觀，在這一關(guān)鍵時期，無論家長還是學(xué)校都必須把思想政治工作放在首位。在中學(xué)階段，學(xué)生的身體發(fā)展已經(jīng)逐步成熟，但由于中國教育對學(xué)生這方面的教育一向很少，所以學(xué)生對自己的認(rèn)知少之又少。這就導(dǎo)致他們在思想上產(chǎn)生極大地負(fù)擔(dān)。在這個時候，如果學(xué)生不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，老師不能及時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，那么學(xué)生就會走入思想的誤區(qū)，做出很多讓學(xué)生、家長、社會都難以承受的后果。面對這種情況，我們要 用教育心理學(xué)來教育調(diào)整學(xué)生，讓學(xué)生的思想處在一個平衡的狀態(tài)。

其次，教育心理學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中的活動是如此的豐富，學(xué)生的生活也變得越來越精彩，學(xué)生可以做很多以前不具備的事情。比如玩手機，上網(wǎng)，平板電腦，社交……在這個迷茫的青春階段，不論如何學(xué)生都應(yīng)該調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，把自己的學(xué)習(xí)成績提升上去。一位學(xué)生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，家長勸說，老師教育……這個學(xué)生依然我行我素。后來老師心理學(xué)中的認(rèn)知和遺忘這兩點成功的把這個學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)的泥潭中拔了出來。對于理論知識，我們可以運用時就一定要用的實處，讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到很大的提升。

總之，學(xué)習(xí)和應(yīng)用中學(xué)教育心理學(xué)，是中學(xué)生加強自身思想教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要手段。我們要銘記這一點，在以后的教學(xué)中努力去運用去聯(lián)系實際，爭取在教學(xué)中讓學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

赫爾巴特《普通教育學(xué)》 赫爾巴特《教育學(xué)講授綱要》 申斯基 《人是教育的對象》，《心理學(xué)與生活》Richard Gerrig / Philip Zimbardo人民郵電出版社 《中學(xué)教育心理學(xué)》人民日報出版社