第一篇：古文字造字法在小學(xué)識字中的應(yīng)用

古文字造字法在小學(xué)識字中的應(yīng)用

摘要：漢字教育是一切文化教育的基石。

關(guān)鍵詞 古文字 識字教學(xué) 造字法

一、古文字的內(nèi)涵

“古文字”這個說法，最初見于《漢書郊·祀志》中的“張敞好古文字”。就字面意思來理解，“古文字”似乎是指古代的文字，事實上并非如此簡單。作為一門學(xué)科，“古文字”有它特定的內(nèi)涵。

裘錫圭先生把中國漢字字體的演變過程分為兩個大的階段：古文字階段和隸、楷階段。前者起自商代終于秦代，后者起自漢代延續(xù)至今。①在中國古文字就特指秦以及秦以前遺傳下來的篆書體系的文字，主要包括甲骨文、金文、石鼓文和小篆。

二、問題的提出

悠悠華夏文明，古漢字貫承古今。語文教學(xué)是一直是學(xué)習(xí)并傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的必經(jīng)之路，學(xué)生可增強(qiáng)對祖國民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的熱愛感情。而小學(xué)識字教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)部分，但長期以來，識字教學(xué)忽視了本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過于強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。識字教學(xué)法門類眾多，它們各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，而且經(jīng)過實踐證明確實有效可行。但是經(jīng)過深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這些識字教學(xué)法并未注重研究我國漢字構(gòu)形規(guī)律最明顯的特點(diǎn)—形與義的關(guān)系。因此，我將以古文字造字法為基礎(chǔ)對識字教學(xué)進(jìn)行研究和整理。

現(xiàn)階段，古文字造字法在小學(xué)識字教學(xué)中面臨著種種難題：

首先，幾十年的小學(xué)識字教學(xué)往往形成了一個習(xí)慣性做法是筆畫、部件教學(xué)法，把漢字分割成點(diǎn)、橫、豎、捺、撇等筆畫和一些零碎的的部件，常常誤導(dǎo)了學(xué)生對漢字最初的理解。一些常用的教學(xué)方法雖然能方便快速記住漢字所帶音形義的功能，但是對其原始的意思卻是一知半解，使學(xué)生只能知其然，而不知其所以然，以至于學(xué)生現(xiàn)今面臨嚴(yán)重的錯字別字現(xiàn)象，有些錯字別字甚至陪伴了學(xué)生一生，以至于阻礙了中國古代傳統(tǒng)漢字文化的傳遞。

其次，時人對于傳統(tǒng)文化的熱情不高，尤其是青年學(xué)子。那偶爾對于傳統(tǒng)文化感興趣的表現(xiàn)，其實是對我們中國傳統(tǒng)文化的陌生與迷茫。古文字是中國五千年文化的積淀，是中國傳統(tǒng)文化的精髓。而人們對于古文字在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位不明確，進(jìn)而忽視了對古文字的了解和探索，在識字教學(xué)方面也沒有重視對中國文字起源的認(rèn)識。

再次，現(xiàn)今社會“提前識字”、“快速識字”盛行，純粹要求兒童掌握大量字形和字義，片面追求識字的數(shù)量和速度，脫離教育的規(guī)律，為了識字而識字，所追求的是一種機(jī)械的記憶，而并非是兒童能力的提高。

這些問題是如何導(dǎo)致的呢？

三、問題的分析

第一，由于經(jīng)過幾千年的傳承和演變，并不是所有當(dāng)今漢字都能用古文字來解釋，漢字理據(jù)的缺失與重構(gòu)導(dǎo)致古文字識字教育工作復(fù)雜，不易操作。人們對于古文字字形結(jié)構(gòu)的研究關(guān)注度不夠，研究一部分還停留在了解層面，不能夠很好的運(yùn)用，加之很多漢字的字形結(jié)構(gòu)的缺失也成為了的古文字識字教育工作的障礙。

第二，教師作為教學(xué)活動的實施者，對理論知識的缺乏很大一部分造成了學(xué)生的文化缺失，學(xué)生沒有這個機(jī)會來學(xué)習(xí)和了解古文字方面的知識，不僅是學(xué)生的遺憾，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的不足。學(xué)校沒有重視中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，試問學(xué)生又如何能夠自覺自省，發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化呢？。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生能夠“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。毫無疑問，語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在這一過程中起著關(guān)鍵作用。

第三，縮短識字的時間，提高識字教學(xué)效率一直是教育界所追求和研究的，但是很多人走進(jìn)了這個誤區(qū)：片面追求識字效率。這種誤區(qū)一旦進(jìn)入，將會帶來很多不良的影響，甚至影響兒童的終生教育。識字需要兒童的智力發(fā)展到一定的水平，一味的對兒童進(jìn)行灌輸漢字，只會事倍功半。割離識字與寫字之間的關(guān)系，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只“知”識字，而不“懂”識字，兒童的全面發(fā)展得不到滿足。同時，如果兒童在學(xué)齡前學(xué)習(xí)的是一些不合規(guī)范的識字內(nèi)容，兒童由于辨別力不強(qiáng)，必然引起思想上的混亂和迷惑，無形中增加教學(xué)難度。

四、古文字對小學(xué)識字教學(xué)的意義

古文字對于我們國人是一份驕傲，是一份財富，更是一份中華民族文化的祭奠。因此學(xué)好古文字，將古文字運(yùn)用于小學(xué)識字教學(xué)有著重大的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于提高學(xué)生的民族自豪感

世界上最古老是文字有蘇馬利亞人和古巴比倫人的楔形文字、埃及的圖畫文字以及中國的漢字。而保存至今的，也只有我們中國的漢字。把古文字引進(jìn)語文課堂，毫無疑問可以使學(xué)生有機(jī)會近距離地接觸中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而使學(xué)生客觀而又深入地全面審視傳統(tǒng)文化的要義。在強(qiáng)調(diào)對中國古文字學(xué)習(xí)的同時，也是一種保護(hù)其生存和發(fā)展的手段。從小學(xué)著手，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的氣息，樹立民族使命感，同時大大提高民族的自豪感。從內(nèi)心感受，唯有中國的漢字，像一河池水，孕育出了燦爛的中華文化，像一條紐帶，維系著中華民族的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。

（二）有助于提高識字效率

將古文字只是運(yùn)用于小學(xué)識字教學(xué)，不僅能向?qū)W生普及更多的傳統(tǒng)文化，更能大大提高識字的效率。

現(xiàn)今低年級教學(xué)中，往往會給一些象形文字配上相應(yīng)的圖片，如“日”字旁邊就配一幅太陽圖等，要想將這些圖片與生字聯(lián)系起來，就要掌握好一定的古文字功底。熟練的運(yùn)用古文字及書本內(nèi)容，提高教學(xué)效率的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意識，幫助學(xué)生便捷有效的記憶。

在計算機(jī)日益普及的今天，學(xué)生作業(yè)和考試中的錯別字早已成了司空見慣的現(xiàn)象。學(xué)生寫錯字、別字，除了疏忽大意之外，還有一個重要原因就是對該字的構(gòu)形部件不甚了解。把古文字知識運(yùn)用于語文教學(xué)，能使學(xué)生洞察漢字的構(gòu)造原理，最大限度地減少錯別字現(xiàn)象發(fā)生，從而提高識字效率。

五、解決措施

第一，一方面，師范類院校應(yīng)調(diào)整學(xué)制和課程設(shè)置，從整體上提高語文教師的知識水平。在專業(yè)師范類院校，學(xué)校開設(shè)了教育教學(xué)理論及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。對于語文教師不僅學(xué)習(xí)了各項專業(yè)技能，而且也經(jīng)歷多次見、實習(xí)。但是，在專業(yè)知識的設(shè)置方面還有欠缺，雖然學(xué)習(xí)了古代漢語、普通話等，但在古文字的教學(xué)上有所缺失，師范生對古文字在一定程度上是陌生的。另一方面，對小學(xué)語文教師進(jìn)行再教育、再培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對古文字學(xué)的認(rèn)識，提升教師的能力和修養(yǎng)。老師自身的內(nèi)涵知識豐富了，才有更多的東西授予學(xué)生。

第二，理論界和教育界應(yīng)加強(qiáng)對兒童識字教育研究的基礎(chǔ)——兒童心理學(xué)的研究，利用古文字激發(fā)兒童識字的興趣，根據(jù)字形構(gòu)造原理系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字，熟習(xí)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和偏旁部首，教學(xué)時注重音、形、義的結(jié)合，確保對兒童早期識字教育的科學(xué)化、正規(guī)化。

第三，現(xiàn)今的識字方法多種多樣，不僅有前人所創(chuàng)造發(fā)明的傳統(tǒng)識字方法，更有許多新穎的識字妙方。在這些識字教學(xué)方法中，有“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”、“分類識字”、“部件識字”、“趣味識字”、“字理識字”等，其中“字理識字”越來越受到人們的關(guān)注。下面我介紹幾種比較常用的識字方法，作其分析比較。

“集中識字”：集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國“

三、千、百”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，從而形成形成小學(xué)語文“集中識字，大量閱讀，分步習(xí)作”的體系，打好扎實的語文基礎(chǔ)。②這個方法的優(yōu)點(diǎn)之一是符合兒童心理發(fā)展，并且將部件作為辨識單位，可以減少書寫的錯誤；優(yōu)點(diǎn)之二是基本字的字形和表義部首可以幫助理解形與義的關(guān)系，容易概念化。③集中識字的不足之處則在于它將閱讀和識字割離，識字教學(xué)脫離了一定的語境，不利于識字到閱讀的轉(zhuǎn)換，也容易混淆字詞的含義。

“分散識字”：“分散識字”是與集中識字相對的一種識字教學(xué)方法，又稱為“隨課文識字”。先讓學(xué)生認(rèn)識拼音，再利用拼音正音，并學(xué)習(xí)生字新詞，充分發(fā)揮漢語拼音的工具性作用。④其特點(diǎn)是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，使得生字新詞的講解都在語境中進(jìn)行，便于識字向閱讀轉(zhuǎn)換，有助于記憶。不足之處在于，每節(jié)課識字量太少，效率低，錯過了低年級兒童識字的最佳時機(jī)。此外，分散識字教學(xué)方法沒有以系統(tǒng)的漢字規(guī)律作為依據(jù)。

“注音識字”：“注音識字”又被稱為“注音識字，提前讀寫”，先學(xué)拼音再學(xué)字，先閱讀拼音充分發(fā)揮了漢語拼音的多功能作用，鍛煉兒童的聽、說、讀、寫，書面語言在早期就得到了訓(xùn)練。缺點(diǎn)在于教學(xué)偏離漢字規(guī)律，并且低年級沒有打好字形基礎(chǔ)，對接下來的閱讀和寫作都會出現(xiàn)障礙。

“韻語識字”：“韻語識字”是以韻母相同的字編寫成有趣的課文，激發(fā)兒童興趣的同時學(xué)習(xí)韻文認(rèn)識生字。它根據(jù)快速記憶的原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，雖然易于兒童學(xué)習(xí)，但是對于一般教師而言將漢字編成韻文是個難點(diǎn)，具體操作復(fù)雜不易推廣。

“字族文識字”：它以漢字“六書”為參考，以當(dāng)代漢字為依托，選出派生能力強(qiáng)而起主體作用的獨(dú)體字或合體字做為母體字，并以此作為識字教學(xué)起點(diǎn)和核心不斷擴(kuò)展識字量，形成一個字族；接著將同一個字族依據(jù)字音、字義編成字族文，加以教學(xué)，從而使小學(xué)生只用兩年的時間就完成了六年的識字量。⑤這種識字方法有助于兒童加強(qiáng)對字形規(guī)律的掌握，更好的理解音形義的關(guān)系，類化形近音似字。但是并非每一個漢字都能夠歸于字族中；為了編寫字族文，課文取材也受到限制，阻礙兒童書面語言的發(fā)展。

“分類識字”：全稱為“生活教育科學(xué)分類識字”，其特點(diǎn)是將漢字的分類系統(tǒng)與自然界的分類系統(tǒng)相統(tǒng)一。其基本教學(xué)流程是：教導(dǎo)字音、解析字理、分析字形、書寫練習(xí)。這樣的識字方法能夠結(jié)合生活，形象記憶，但是將漢字獨(dú)立教學(xué)，兒童早期書面發(fā)展水平遲緩。

“部件識字”：又稱為漢字分部教學(xué)法，包含部件分色教學(xué)法（黃碧云，1990）。部件識字是根據(jù)《說文解字》中的部首，將常用漢字加以分解。它將漢字的結(jié)構(gòu)層次可以分為整字、部件和筆畫三級，其中部件是構(gòu)字的基本單位。然后按照書寫順序規(guī)定部件在漢字中的先后次序，簡化漢字字形難度，學(xué)生在不斷分析綜合中學(xué)會漢字。⑥而部件分色教學(xué)更進(jìn)一步將各字中的部件以不同顏色標(biāo)示，以凸顯在各字中扮演的不同角色，包括“意”、“聲”、“指事”等，增加了趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。部件本來是機(jī)械學(xué)的名稱概念，用于識字顯得機(jī)械化，不易長時記憶；有的部件沒有名稱，需另外命名，給教學(xué)帶來困難。

“字理識字”：所謂字理，即漢字構(gòu)形理據(jù)?！白掷碜R字”通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析，幫助學(xué)生記憶漢字。其基本課堂教學(xué)程序是：教學(xué)字音、解析字理、分析字形、書寫練習(xí)。⑦在分析字形的階段，主張在展示漢字演變過程后，將楷體的筆劃和各部位與客觀物體作分析對應(yīng)，并且應(yīng)用聯(lián)想和比較，讓學(xué)童識字（廖杰隆，1996）。優(yōu)點(diǎn)在于將漢字的音形義統(tǒng)一起來教學(xué)，體現(xiàn)了漢字的整統(tǒng)性；缺點(diǎn)是漢字獨(dú)立于閱讀進(jìn)行教學(xué)，不利于兒童書面語言發(fā)展。

以上的識字方法各有其優(yōu)點(diǎn)及理論依據(jù)，但是也有其不足之處。上述識字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題雖有偏頗，但并非杜撰。那么，如何能夠改善現(xiàn)狀，適應(yīng)新時代對素質(zhì)教育的要求呢？

六、識字教學(xué)的門戶之見

各種識字教學(xué)法在小學(xué)識字教學(xué)中爭奇斗艷，各有各的特點(diǎn)，使人有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。要使識字教學(xué)改革更好地向縱深發(fā)展，首先應(yīng)對科學(xué)有的識字方法做一個基本界定，其次要認(rèn)真歸納各種識字方法的特點(diǎn)，總結(jié)其長處與不足，不斷進(jìn)行揚(yáng)棄和優(yōu)化，才能把我們的識字教學(xué)改革推向一個更成功的階段。

首先，成功的識字教學(xué)法應(yīng)該有科學(xué)的漢字學(xué)的理論指導(dǎo)。

王寧先生指出：“漢字不僅應(yīng)注意教法，更要注重學(xué)理，也就是遵循漢字自身的規(guī)律?！?充分揭示該文字的系統(tǒng)及規(guī)律，而不是只講筆畫、筆順、部首；按照漢字本身所具有的道理進(jìn)行講解，而不是根據(jù)習(xí)慣對漢字進(jìn)行分析，更不是對漢字進(jìn)行隨意的分析和拆解。

其次，成功的識字教學(xué)應(yīng)該遵循教育學(xué)規(guī)律。

識字與寫字的結(jié)合，識字與閱讀的結(jié)合，而不是一味追求識字?jǐn)?shù)量，不是一味的追求速度。

另外，成功的識字教學(xué)應(yīng)該遵循心理學(xué)原則。

在充分考慮兒童身心發(fā)展的前提下，以適當(dāng)?shù)乃俣群徒虒W(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，而不是一味的灌輸識字?jǐn)?shù)量和運(yùn)用呆板的教學(xué)手段。

本文旨在以甲骨文為例，闡述如何運(yùn)用古文字進(jìn)行識字教學(xué)。

（具體操作）

在實際教學(xué)中,教師也不能過分拘泥于古文字,對于一些字形、字音發(fā)生了很大變化,已經(jīng)難以分析其構(gòu)形造意的字,也不能強(qiáng)自作解,而應(yīng)及時結(jié)合其他方法來教學(xué)。⑧同時，我們應(yīng)該重視識字教學(xué)的研究，上述教學(xué)方法并非唯一且完善的途徑，我們的學(xué)習(xí)研究是永無止盡的。

六、結(jié)語

小學(xué)識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，識字教學(xué)的發(fā)展能更好的推動整個小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展，有利于提高兒童的能力和素養(yǎng)。對小學(xué)識字教學(xué)進(jìn)行研究探索，尋找有效的識字方法，成為教育工作者一直以來的目標(biāo)和追求。識字教學(xué)方法須立足于古文字學(xué)字形結(jié)構(gòu)，這是本文立論的基礎(chǔ)。

但是，探索之路永無止盡，希望我所做的工作能夠為小學(xué)識字教學(xué)貢獻(xiàn)微薄之力。

①②裘錫圭.文字學(xué)概要[M].北京：商務(wù)印書館，1988.張?zhí)锶?“集中識字，大量閱讀，分布習(xí)作”教學(xué)體系的理論與實踐[J], 《人民教育》1997年第一期 廖杰隆.集中識字理論基礎(chǔ)[J], 《新竹縣國語文領(lǐng)域》96.10.15

③

④⑤戴汝潛.識字教育──《一個值得重視的研究課題》[J],人民教育，1997年06期 王惠生.「字族文識字教學(xué)法」在掃盲教學(xué)中的運(yùn)用[J]，成人教育，1996年04期 ⑥黎莉.部件識字教學(xué)法和字族識字教學(xué)法對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效之個案研究[D],重慶師范大學(xué)2008 ⑦賈國均.字理識字教學(xué)法[J],中國教育學(xué)刊1996年第三期

⑧霍生玉.“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探索[J], 教育探索，2009年01期

第二篇：基于漢字造字法的小學(xué)識字教學(xué)探究（小編推薦）

基于漢字造字法的小學(xué)識字教學(xué)探究

摘 要：基于漢字造字法開展小學(xué)識字教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢字教學(xué)效率。結(jié)合小學(xué)識字教學(xué)實踐，從研究漢字造字法的相關(guān)理論出發(fā)，分析了漢字造字法在小學(xué)識字教學(xué)中的重要作用，探討了基于漢字造字法開展小學(xué)識字教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：漢字；造字法；小學(xué)；識字教學(xué)

漢字是語文的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。漢字的淵源最早可以追溯至遠(yuǎn)古時代，從最初的簡單符號到早期的甲骨文，漢字逐漸形成，之后又經(jīng)歷了金文、篆文、隸書、楷書的歷史演變，直至成為今天我們使用的現(xiàn)代文字。因此，漢字的形成和發(fā)展過程蘊(yùn)含著豐富的歷史文化，每一個漢字的產(chǎn)生都有其演變故事。根據(jù)學(xué)術(shù)界研究，漢字造字法主要有象形法、指事法、會意法、形聲法、轉(zhuǎn)注法、假借法六種類型。漢字造字法反映了文字背后的內(nèi)涵和意義，根據(jù)造字法進(jìn)行漢字教學(xué)，解析漢字在形、音、義方面的構(gòu)造特點(diǎn)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，從而有效提高識字教學(xué)效果。

一、漢字造字法教學(xué)在識字教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)語文課程體系中，識字教學(xué)占有舉足輕重的地位，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)主要采用集中識字和隨文識字，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生通過筆畫、筆順來認(rèn)識字形結(jié)構(gòu)，通過組詞、造句來學(xué)習(xí)漢字意義。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生以機(jī)械記憶為主，感受不到漢字的內(nèi)在特點(diǎn)和意義。由于一些教師自身語文素養(yǎng)不足，漢字變成了缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性的符號，而學(xué)生也將識字看做是一種負(fù)擔(dān)?；跐h字造字法的識字教學(xué)通過對于漢字的解析，對漢字進(jìn)行釋形索義，讓學(xué)生了解漢字的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)含的豐富文化，激發(fā)學(xué)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)律化，徹底改變過去死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正愛上識字學(xué)習(xí)。

二、基于漢字造字法的小學(xué)識字教學(xué)策略

（一）結(jié)合構(gòu)字規(guī)律再現(xiàn)具體形象，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。?h字有很多是象形字，教師可以根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，將漢字的原始形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在生動的圖形中觀察漢字的最初形態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到漢字學(xué)習(xí)過程中去。例如，教師可以在教授漢字前先廣泛收集教學(xué)素材，并將這些素材設(shè)計成生動的課件，課堂上運(yùn)用多媒體將課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接觀察課件中漢字的具體形象，了解漢字構(gòu)字的演變過程，發(fā)現(xiàn)漢字與其物象之間的聯(lián)系，使?jié)h字的具體形象清晰地作用于學(xué)生頭腦之中，進(jìn)而讓學(xué)生通過感性形象認(rèn)知上升到抽象思維認(rèn)知。這樣識字教學(xué)過程不再是枯燥無味的記憶，而是充滿活力、樂趣叢生。

（二）運(yùn)用造字法解析漢字，使學(xué)生正確把握漢字在音形義之間的聯(lián)系。在將漢字形象化、具體化之后，學(xué)生對于漢字的外形有了清晰的認(rèn)知，為了使學(xué)生真正掌握漢字，還要借助漢字造字法對漢字進(jìn)行解析、溯源，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字發(fā)音、外形、意義之間的密切聯(lián)系，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗。例如，學(xué)習(xí)“吃”“喝”“唱”等一系列與口這一偏旁有關(guān)的漢字時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從口這一含義來進(jìn)行解析，根據(jù)其外形知道口是指與嘴相關(guān)的動作，通過聯(lián)想可以推斷相關(guān)漢字的大致含義，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的其他部首結(jié)構(gòu)，正確地推斷其讀音、意義，從而使?jié)h字音、形、義緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生的準(zhǔn)確記憶。

（三）開展?jié)h字比較探究活動，體會不同的造字特征。漢字包含很多同音字、相近字，學(xué)習(xí)這種漢字往往比較困難。在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合造字法，指導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h字的比較和探究活動，讓學(xué)生根據(jù)不同漢字的構(gòu)成規(guī)律來體會其特征，從字理方面來區(qū)分不同漢字的細(xì)微差別，深刻掌握不同漢字的內(nèi)在含義，真正提高教學(xué)效果。對于象形字或指事字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先對字義進(jìn)行分析，然后探究字形的區(qū)別，進(jìn)一步理解字義。通過結(jié)合造字法進(jìn)行比較，學(xué)生能夠從根本上區(qū)分相似字，從而提高了漢字學(xué)習(xí)效率。

（四）滲透漢字造字法知識，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用到識字過程中去。運(yùn)用造字法開展教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究漢字在音、形、義方面的特征，還要使學(xué)生掌握造字規(guī)律，能夠靈活運(yùn)用造字知識進(jìn)行自主識字。例如，根據(jù)對于“木”字的學(xué)習(xí)，結(jié)合漢字各個部首之間的關(guān)系和造字法知識，讓學(xué)生嘗試去分析和理解“樹”“林”“森”等相關(guān)字，指導(dǎo)學(xué)生通過木字的含義來推斷其他字的意義。在引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用造字法知識的過程中，學(xué)生對于漢字的外形和含義有了更加深刻的理解，學(xué)生也能主動發(fā)現(xiàn)漢字造字中的規(guī)律，從而使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加高效，識字過程更加生動有趣。

總之，漢字造字法反映了漢字在音、形、義等方面的基本特征和構(gòu)成規(guī)律，使?jié)h字學(xué)習(xí)有理可循，有法可依，漢字教學(xué)不再是機(jī)械單調(diào)的過程。語文教師要首先熟知漢字造字法的基本知識，提升自己的語文素養(yǎng)，這樣才能在識字教學(xué)中深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生通過造字規(guī)律更加簡便地學(xué)習(xí)漢字，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑋奕.基于漢字造字理據(jù)的識字教學(xué)的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.[2]王維.小學(xué)字理識字教學(xué)及其改進(jìn)[D].山東師范大學(xué)，2017.編輯 李琴芳

第三篇：淺談漢字學(xué)理論在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用

淺談漢字學(xué)理論在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用

作者：張顏

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時對漢字的講解是非常必要的。如果說“一花一世界，一佛一菩提”。那么也可以說，“一字一文化”，講解一個漢字就是講解一部文化史?？梢娭v解漢字文化對小學(xué)識字教學(xué)是非常重要的。本文將從漢字本身的特點(diǎn)，兒童本身的特點(diǎn)，以及小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀三個方面淺要談?wù)劃h字文化在小學(xué)識字教學(xué)中的必要性。

關(guān)鍵詞：漢字文化；識字教學(xué)；必要性

“蒙養(yǎng)之時，識字打先”，小學(xué)識字教學(xué)是語言教育的基石。是小學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的根基，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的先決條件，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進(jìn)行閱讀和作文。因此，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要關(guān)口。與此同時，就整個教育來說，識字是學(xué)生從運(yùn)用口言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁。而書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經(jīng)驗，學(xué)生只有識了字，以字詞為中介繼承前人創(chuàng)造的知識經(jīng)驗，才能間接地認(rèn)識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固已認(rèn)知的成果，甚至加以傳承。因此，在基礎(chǔ)語文教育尤其是小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)把識字教學(xué)放在首要位置，集中解決好識字的瓶頸，為學(xué)生其他和以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，識字教學(xué)又是一項費(fèi)力費(fèi)時的工作。由于小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，感覺發(fā)展還沒有完成，認(rèn)識事物比較模糊，對于一些差異較小或細(xì)微的東西很容易忽視，這給認(rèn)識漢字增加了困難。加上漢字難認(rèn)難寫的特點(diǎn)，更加大了識字教學(xué)的難度。因此，教學(xué)時方法至關(guān)重要。隨著現(xiàn)今多媒體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，識字教學(xué)的方法也日漸豐富多彩起來。然而，低年級孩子在識字過程中仍顯現(xiàn)出很多令人擔(dān)憂的問題。教師本身的漢字文化意識跟不上，教學(xué)評價刻板單一，使得漢字文化在漢字教學(xué)方面存在著意蘊(yùn)的缺失。而事實上將漢字的相關(guān)知識滲透入到識字教學(xué)當(dāng)中是很有益處的，本文將在識字教學(xué)的現(xiàn)狀上；小學(xué)生的特點(diǎn)；如何使用漢字學(xué)理論指導(dǎo)識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效果方面淺要談?wù)劃h字文化對小學(xué)識字教學(xué)的必要性。

一小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)為語文課程目標(biāo)對小學(xué)生在識字方面的要求較高。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確提出“學(xué)習(xí)漢語拼音，能說普通話。認(rèn)識3500個左右的漢字，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。在階段目標(biāo)中具體提出：第一學(xué)段（1-2年級），認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫；第二學(xué)段（3-4年級），累計認(rèn)識漢字2500個，其中2000個左右會寫；第三學(xué)段（5-6年級），累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。數(shù)量上一目了然,質(zhì)量上對“認(rèn)識”和“會寫”也有明確的涵義。教育部基礎(chǔ)教育司組織、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這樣解釋“認(rèn)識”: “要求認(rèn)識的字,只要求認(rèn)識—— 在本課認(rèn)識, 放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識,不抄,不默,不考?！睂Α皶憽边@樣解釋：“會讀, 會寫(指默寫), 了解詞在語言環(huán)境中的意思, 逐步做到在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。由此可以看出，無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上來說，小學(xué)生識字的壓力還是挺大的。特別是對于上文所述的注意力很難集中，學(xué)習(xí)多采用機(jī)械記憶的兒童來說，是存在一定困難的。尤其值得一提的是，對漢字的記憶是信息編碼、儲存和檢索的過程。信論原理告訴我們，在信息傳送過程中，一種是新信息，一種是冗余信息。新信息是需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容或目標(biāo)，是信息量；傳遞的超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量為零。所以要想學(xué)習(xí)的新內(nèi)容越少，越容易掌握，就得充分利用學(xué)生已知的冗余信息，將其運(yùn)用于教學(xué)。漢字造字原意則是一種極有價值的資源。雖然掌握造字原意不是教學(xué)目標(biāo)，但有助于學(xué)生掌握字形和讀音，從而高效實現(xiàn)“認(rèn)識”和“會寫”目標(biāo)。如“鼠”字底下前兩個豎提上都有兩點(diǎn)，后一個斜鉤上沒有。要想避免學(xué)生因受前面筆畫的影響而在斜鉤上也加上兩點(diǎn)。若運(yùn)用古人造字原意，就不會出錯：“鼠”是個象形字, 其小篆底下前兩個斜鉤是老鼠豎起來的兩只腳，兩點(diǎn)是爪子。后一個曲筆是老鼠的身子和尾巴，當(dāng)然沒有爪子。隸變、楷化后變成斜鉤，也不可能有兩點(diǎn)。在這個例子中，關(guān)于“鼠”字的冗余信息是學(xué)生經(jīng)驗中早已具有的，將其運(yùn)用到漢字教學(xué)中就能減小識字質(zhì)量的難度。同時，根據(jù)會意字的造字原理，批量識字則可以減小識字?jǐn)?shù)量的難度。

其次，學(xué)生在識字過程中，寫錯別字成為一種普遍現(xiàn)象。

錯別字的普遍存在一直是小學(xué)語文教師很頭疼的問題。它的出現(xiàn)應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面來思考。一是小學(xué)生本身感知能力低。小學(xué)生觀察事物比較模糊，感知字形的能力很低，識字時只能記住字的粗略輪廓，常常對相似或相近的字不善于辨別分析其異同，觀察不仔細(xì)，產(chǎn)生感知失真，如：將“自己”寫成“自已”；“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”；“今后”寫成“令后”；“布置”中 “置”下面少一橫；不善于通過字義來區(qū)別，如“應(yīng)該”寫成“因該”；“再來”寫成“在來” 等等。二是教師機(jī)械性的教學(xué)方法，只注重自學(xué)認(rèn)讀和快速書寫，沒有采用恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r在教學(xué)過程中，沒有讓學(xué)生把一些易混淆、易錯的字分清楚。其實，從漢字本身來說，雖然形似的字特別的多，但只要掌握其意思還是不難區(qū)分的。如果教師能在學(xué)生接觸漢字的初始階段，通過分析漢字的構(gòu)字理據(jù)，進(jìn)而滲透我國悠久的的傳統(tǒng)文化，就可以讓識字教學(xué)過程更加生動，識記漢字效果更好，亦可使學(xué)生的國學(xué)底蘊(yùn)變得更深厚。另外，通過分析字形，探究字源，就可以辨析形近字。如：“弛”與“馳”這是兩個聲旁相同的形聲字，二者的區(qū)別在于不同的形旁。在古代，貴族子弟要學(xué)習(xí)“六藝”，其中，“射”指射箭技術(shù)；“御”指駕馭馬車的技術(shù)。這兩項技能與上面的兩個字有很大聯(lián)系?！俺凇钡男闻允恰肮保侵腹乃沙跔顟B(tài)；而“馳”是“馬”旁，因其本義與“駕馭馬車”有關(guān)，是“馬疾走”之意。倘若教師教學(xué)時這樣分析，學(xué)生就很容易理解和區(qū)分了。

再次，俗解漢字現(xiàn)象大量出現(xiàn)造成學(xué)生對漢字文化的誤解。

俗解漢字是指根據(jù)現(xiàn)行字形而對形義關(guān)系作非造字原意的隨意解釋的現(xiàn)象或做法。一般也稱之為“俗文自學(xué)”或“新說文解字”等。俗解漢字源遠(yuǎn)流長，集大成者可謂王安石。王安石著有《字說》一書, 其主要特點(diǎn)是，解釋漢字形義關(guān)系時，不顧古人造字原意，“不問‘六書’把一切漢字都看成會意字”，單純從通行字形出發(fā)進(jìn)行主觀臆測，其結(jié)論穿鑿附會，荒誕不經(jīng)，如，“波者水之皮”、“詩為寺人之言”等。雖然俗解漢字費(fèi)從王安石開始，也非至王安石而終。直到現(xiàn)在日常生活中也大量存在，甚至在現(xiàn)代識字教學(xué)中也廣泛被運(yùn)用。雖然在漢字經(jīng)過多次改革，很多字形已經(jīng)看不出造字原意的今天，俗解漢字可以幫助學(xué)生更好的記憶，但這依然掩蓋不了其短處。運(yùn)用俗解漢字識字在將來影響、干擾學(xué)生對于漢字造字原意、固有形義關(guān)系的認(rèn)知，尤其對進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)文言文有一定的副作用，因為文言詞匯較多保留字的本義，而分析造字原意是獲得本義的重要途徑。同時，運(yùn)用俗解漢字解釋文字不利于我國文化的傳承和弘揚(yáng)。舉一個簡單的例子，“思”字，現(xiàn)在看是有“田”和“心”組成，好像說心田是進(jìn)行思想的，有人由此斷定中國人早先不知道思維的器官是大腦。其實，“思”最早的字形下面是“心”，上面是是“ 囟”，“囟”是象形字,像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。

二、識字教學(xué)的對象——小學(xué)生的特點(diǎn)

漢字，作為我國的法定通用文字是學(xué)生的必學(xué)課程，同時掌握好常用漢字也是學(xué)習(xí)和生活的一種基本技能。而低年級孩子在識字過程中容易出現(xiàn)很多問題：識字量大，相對于其他知識的學(xué)習(xí)較抽象，教學(xué)中難以引起注意；學(xué)會了的漢字也容易遺忘；掌握的生字不會靈活運(yùn)用等。面對種種困難，教師在識字教學(xué)中借助漢字本身所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法能更好的輔助學(xué)生完成識字目標(biāo)。

首先，針對漢字的學(xué)習(xí)比較抽象，難以引起學(xué)生注意的問題，是因為小孩子在注意方面有很多別于成人的方面。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明,兒童的注意發(fā)展受兒童的主導(dǎo)活動所制約。并且兒童的注意與認(rèn)識、情感、意志的發(fā)展相聯(lián)系。有意注意在發(fā)展,但無意注意仍占有很大的成分。兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展,但是更多的還是注意具體直觀的事物。兒童的注意的穩(wěn)定性比較差,注意的范圍也比較小。針對這一年齡階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué), 必須在處理教材和選擇教法上下功夫。對低年級的學(xué)生來說, 必須充分利用無意注意, 對于組織教學(xué)至關(guān)重要。在漢字教學(xué)過程中,我們可以運(yùn)用直觀的圖片、模型實物, 讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的漢字有一個直觀鮮明的印象。然后再一一演示漢字的形成過程.現(xiàn)在多媒體教學(xué)走入課堂上后, 這種直觀形象的教學(xué)方式如魚得水, 如虎添翼。如老師在講“羊”字時可以先出示一張喜洋洋的圖片。孩子們看到自己喜歡的動畫片的形象出現(xiàn),自然特別高興,注意力也會特別集中。教師順勢引導(dǎo),“誰能用一個簡單的符號來表示羊？”學(xué)生思考過后，教師可出示“羊”甲骨文字樣，然后利用動畫課件形式一步步演示“羊”字的變化歷史，這樣的話孩子們肯定會迫不及待的記住字形。這種教學(xué)充分利用孩子的無意注意,喚醒孩子的興趣, 使孩子喜歡漢字,樂意學(xué)習(xí)漢字,同時又準(zhǔn)確理解了漢字的原始意義，對于提高漢字識字教學(xué)至關(guān)重要。除了圖畫漢字, 溯源對照, 抓住漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)，還可以在教學(xué)時穿插漢字故事增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引注意。

其次，學(xué)生對已學(xué)漢字容易遺忘。這是由于兒童知識經(jīng)驗少，意義記憶的機(jī)會相對較少，在很多時候兒童只能運(yùn)用機(jī)械記憶來記住學(xué)習(xí)的知識，這樣的記憶往往增加了記憶的負(fù)擔(dān)而且還達(dá)不到預(yù)想的效果。研究表明，不同材料遺忘的規(guī)律是不一樣的，其中無意義的材料是最容易忘記的。所以，面對毫無聯(lián)系的單個漢字時，學(xué)生就容易遺忘。這就啟發(fā)教師在進(jìn)行漢字教學(xué)中應(yīng)設(shè)法用兒童已經(jīng)理解的內(nèi)容將新學(xué)的無法理解的或無意義材料聯(lián)系起來，或者給予學(xué)生能夠理解的解釋。也可以設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化。同時針對人類記憶的內(nèi)部過程，認(rèn)知心理學(xué)家們從現(xiàn)代信息加工的角度試圖探討過。信息加工學(xué)者認(rèn)為，人類的記憶過程就是人腦對信息的輸入、編碼、存儲和提取過程。其中，對信息的編碼是整個記憶過程的核心。編碼就是按照一定的法則對信息進(jìn)行分類、組織和整理等過程。輸入的信息經(jīng)過編碼后就變得有條理，容易查找。值得注意的是，從信息加工的角度來看，人的遺忘可能并不意味著信息的丟失，而更可能是由于缺乏必要的提取線索而無法提取信息。根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，在整個記憶過程中，編碼占有非常重要的地位，是記憶的核心。由這些觀點(diǎn)，我們很容易從中得到啟發(fā)，學(xué)生之所以容易遺忘是因為長期以來,人們僅僅把漢字作為讀寫的工具,而忽視了漢字中所蘊(yùn)涵的文化意識。使其不自然的成了一個個孤立的抽象的符號。今天的漢字教學(xué)注重字形的識記,從傳統(tǒng)教學(xué)中承襲著機(jī)械式的識記方法，使學(xué)生處于長期反復(fù)緊張的記憶狀態(tài),致使產(chǎn)生記憶疲勞,失去了學(xué)習(xí)漢字的興趣。盡管現(xiàn)在的漢字教學(xué)在識記漢字時往往利用游戲、兒歌等有較強(qiáng)趣味性的形式,但其實質(zhì)仍然是對字形的機(jī)械識記。因此，只要教師在教學(xué)過程中，注重將漢字表意性的特點(diǎn)和造字規(guī)律以及原始意義涉入到教學(xué)中，就能很好的完成信息編碼過程，從而使學(xué)習(xí)的漢字系統(tǒng)化，不再容易遺忘。

最后，關(guān)于學(xué)生對學(xué)過的漢字不能靈活運(yùn)用的問題其實是小學(xué)生的思維問題。只要在準(zhǔn)確掌握漢字音形義的基礎(chǔ)下，加強(qiáng)對字、詞、句、篇聯(lián)系的認(rèn)識，掌握基本語法規(guī)律就很容易解決。

三如何使用漢字學(xué)理論指導(dǎo)識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效果 1漢字構(gòu)造在識字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字是通過構(gòu)形直接記錄語義，間接記錄語音的表意體系的文字。古老的漢字形體承載著豐富的古代文化信息。將漢字文化涉入識字教學(xué)中能幫助我們發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。與此同時，漢字完整的信息是有形、音、義復(fù)合傳遞的，三者缺一不可。了解漢字中蘊(yùn)含的文化能更好的將漢字形聲義相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）漢字表意性

漢字作為一種表意體系的文字，有其相對于表音文字來說獨(dú)有的特點(diǎn)。作為“表意文字”，漢字形義的聯(lián)系非常緊密，將其運(yùn)用于識字教學(xué)中便產(chǎn)生了“字理識字法”。“字理識字法”是由湖南省岳陽市教科所賈國均老師于1991年首先發(fā)起，其基本思想就是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手，把識字建立在對漢字的理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生據(jù)形系聯(lián)，以形索義，探求漢字的字本義，并加深對詞義系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。比如：學(xué)習(xí)“武”字之前，先學(xué)“止”和“戈”這兩個象形字，通過古文字字形知道“止”表示腳，有行走義，“戈”為古代的一種兵器，一個人手持兵器在行走、巡邏，故“武”字之本義為威武、英武，全副武裝的兵士隨時可以投入戰(zhàn)斗，故詞義上可引申為戰(zhàn)爭（動武）、武力等義。同時，通過字形演變規(guī)律，可告訴學(xué)生“戈”字中的一撇位移到左上角變成一橫，這樣，學(xué)生絕不會在寫“武”字時誤加一撇了。

（2）漢字結(jié)構(gòu)單位

現(xiàn)行的漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級：一是筆畫，二是部件。筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位。《現(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了5種基本筆畫，即橫、豎、撇、點(diǎn)、折。筆畫起筆與落筆的寫法是將漢字寫正確寫漂亮的關(guān)鍵，因此教師對筆畫的強(qiáng)調(diào)也是識字教學(xué)的一個既重要又基礎(chǔ)的部分。部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。一個合體字由兩個或兩個以上的部件構(gòu)成。漢字?jǐn)?shù)量很多，然而部件卻有限。國家語言文字工作委員會1997年12月1日發(fā)布、1998年5月1日實施的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》所收20902個漢字共有單一部件560個?？梢妼嶋H上很多漢字的部件其實是相同的。因此，分析和研究漢字的部件，對于漢字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用可以收到以簡馭繁的效果。同時只要對部件的文化意蘊(yùn)加以分析就不難得出擁有相同部件的漢字的意義，從而達(dá)到形意的完美結(jié)合。如與“人 ”有關(guān)的部件。“人”字的字形很簡單，由一撇一捺兩個筆畫構(gòu)成，但它包含了很深刻的文化內(nèi)涵?！叭恕钡募坠俏男误w是面朝左立著的一個人，上端是頭，向左下方伸展一筆是手臂，中間是身子，身子以下是腿。這個字形記錄的是人的側(cè)面站立形象。在現(xiàn)代漢字中，人部絕大多數(shù)的字都是在字的左邊加上一個亻旁，這些字大致可以分為：名詞，表示人的類別，如俊、儒、俠、仇等。形容詞，表示人的德性，如傲、儉、仁、侈等。動詞，表示人的行為，這一類字很多，如仰、伏、侍、依、伸、借、使等。這些具有相同表義部件的字與表義部件有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時，以“人”字為基礎(chǔ)，古人還創(chuàng)造了許多與“人”有關(guān)的字，如“從”是兩個面朝左側(cè)立的人，一個跟從一個，表示前后相從之意。又如“化”左邊是一個面朝左側(cè)立的人，右邊是一個頭朝下，腳朝上倒立的人，這是個會意字，表示顛倒了?！邦嵉埂绷耍簿陀辛俗兓??？梢姡私獠考淼暮x，以之為圓心擴(kuò)散則可以認(rèn)識與之有意義聯(lián)系的一系列字，可以提高識字效率。

（3）漢字的構(gòu)造規(guī)律來

了解漢字構(gòu)造規(guī)律是很重要的。東漢許慎《說文解字》序中提到“六書”為：象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。并對其一一作了解釋：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！薄爸甘抡?，視而可識，察而見意，上下是也?！薄?會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也?！薄靶温曊撸允聻槊?，取譬相成，江河是也?！薄稗D(zhuǎn)注者，建類一首，同意相授，老考是也?！薄凹俳枵撸緹o其字，依聲托事，令長是也?！备鶕?jù)許慎的說法不難看出，根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)是很可取的一種教學(xué)方法。如象形字的教學(xué)。象形字是獨(dú)體字，有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，且本身就表示著一定的漢字文化。小學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)的很多獨(dú)體字都可以運(yùn)用象形的特點(diǎn)對字形與日常事物想聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。如，日、月、鳥、魚、鹿、人、手??等等。又如會意字的教學(xué)。會意字一般由兩個或兩個以上的表意符號組成，同時組成的復(fù)合體又表示新意。如上文所提到的相同部件所構(gòu)成的漢字往往有意義上的聯(lián)系，除“人”旁外，還有很多。如：“宀”“廣”本義是房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。以“纟”“糸”為意符的字與絲帛紡織有關(guān)。以“方”為意符的字如“旗”與旗幟有關(guān)。“瓦、缶、皿”為意符的字與陶瓷器皿有關(guān)。以“貝”為意符的字與錢財有關(guān)。以“ 頁”為意符的字與人的頭部有關(guān)?！?又”的本義是右手，所以以 “又、手、扌”為意符的字與手有關(guān)?！蚌俊北玖x是短尾鳥，所以以“隹”為意符的字與鳥類有關(guān)。由此可見，只要掌握了會意字各部件的意思，就可以結(jié)合會意字中各部件之間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握這類字的意義，從而提高識字效率。2字用

第四篇：(方慶玖)教育科研論文《漢字造字法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

如何在小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字造字法

單位：勝境街道外山口小學(xué) 姓名：方慶玖 郵編：655500 聯(lián)系電話：*** 摘 要：漢字承載著我國優(yōu)秀的歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承著炎黃子孫的文明、智慧，漢字具有形體美和豐富含蓄的意蘊(yùn)。漢字造字法“象形、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借”這六書也為“四體二用”，既是造字法也是識字法。小學(xué)識字教學(xué)常常偏離漢字起源規(guī)律，學(xué)生不能全面認(rèn)識每一個漢字，為此，教師應(yīng)以豐富的社會歷史知識和語言文字知識揭開漢字的“神秘面紗”，讓學(xué)生真正了解漢字的“真實面目”。從漢字最初起源到定型期的發(fā)展歷史逐一揭示音形意的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：漢字 造字法 六書 識字方法 創(chuàng)新應(yīng)用

一、漢字識字教學(xué)中偏離漢字造字規(guī)律

識字是小學(xué)階段重要課程內(nèi)容之一，貫穿于整個語文課程的學(xué)習(xí)中。漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形很美，內(nèi)涵也極其豐富，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經(jīng)說：“識字是一切探求的第一步”。專家們的論證也說明：識字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后主要用三百千，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進(jìn)行識字教育。古代蒙學(xué)識字，主要有三個方面的特點(diǎn)：集中識字為主要形式；文以載道為一貫傳統(tǒng)；背誦識記為基本方法。新中國成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速。義務(wù)教育階段識字教育不斷改革、不斷發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要。隨著教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀(jì)五十年代末六十年代初，是識字教學(xué)研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由于小學(xué)低年級單純識字，且識字速度慢(每課書只學(xué)三至五個字，當(dāng)時稱之為“三五觀點(diǎn)”)，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計在中國有一定影響的識字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從音形義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機(jī)輔助識字。但是學(xué)生還是不能及時有效全面掌握漢字。現(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)存在的問題是：

其一，沒有按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。漢字的基本特點(diǎn)是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達(dá)意思，形符即義符。這也是古人造字的基本原則。古人造字明顯有便于識別和記憶的特點(diǎn)。對許多漢字，我們都可以“望文生義”，而許多教師常忽視抓住漢字這個特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)識字。并且對漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和基本特點(diǎn)缺乏了解和認(rèn)識，教學(xué)時緣木求魚，不得要領(lǐng)，要不讓學(xué)生死記硬背，要不讓一個字寫好多遍。相當(dāng)于老師在把孩子往笨哩教，如此刻薄之言卻不無道理。漢字的圖畫性、趣味性，是非常適合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但我們沒有很好的開掘和利用好這種有利性。

其二，識字教學(xué)中常把漢字的音、形、意相割離開來認(rèn)識，沒有找到真正能把漢字的音形意完整結(jié)合教學(xué)的識字方法。例如游戲識字法、字謎識字法、圖畫識字法等只重視字形的記憶，聯(lián)想識字法、形象識字法只重視字音或字義某方面的記憶。教師們只要求學(xué)生會讀會寫，淺化識字教學(xué)目標(biāo)。

其三，現(xiàn)今的識字教學(xué)只重視漢字形體或字音某一方面的表層上的認(rèn)識或訓(xùn)練，進(jìn)行機(jī)械地記憶，而忽視漢字與社會生活實際相聯(lián)系的特點(diǎn)。根據(jù)漢字造字法的分析，漢字是從社會生活實踐中發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)把歷史社會實際與學(xué)生的生活世界相結(jié)合形成可感可知的識字方法，從而具體化、生活化、形象化。

其四，現(xiàn)今識字教學(xué)中學(xué)生不能全面了解漢字的形體、讀音、意義的發(fā)展演變過程，只局限于今體字（楷體）的膚淺掌握。教師忽視傳授漢字所承載的社會歷史文化，所以常不能完成識字教學(xué)目標(biāo)。不僅要認(rèn)識漢字的音形意，還要對學(xué)生傳授漢字所承載 的各方面的知識。通過識字途徑了解和掌握我國的優(yōu)秀歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、漢字造字法在小學(xué)識字教學(xué)中的必然選擇和應(yīng)用實效

（一）“六書”造字法的特點(diǎn)

解決識字教學(xué)中存在的這些弊病的唯一的方法是漢字造字法識字，即應(yīng)用漢字造字方法分析漢字音形意的特點(diǎn)。這里所指的造字法為東漢許慎在《說文解字》中分析字形時所用的方法——“六書”，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。

1、象形

就是造字時，用描摹客觀實體的外形來表達(dá)詞義的一種造字方法。用“象形法”造字，一般都是有形可象的指物名詞。許慎對此的解釋是：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也”。象形字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是依樣畫葫蘆，如日、月、止、目、人、車、行、牛、瓜、眉、虎、高、夕、犬、女等。其中的“畫成其物”不是作畫，是指創(chuàng)造書寫符號。所以，用“象形法”創(chuàng)造漢字，在摹寫客觀事物時，只勾勒其輪廓，注重字形的簡約性和典型性。象形字來自于圖畫文字，但是圖畫性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因為有些實體事物和抽象事物是畫不出來的。因此，以象形字為基礎(chǔ)后，漢字發(fā)展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六書中的會意、指事、形聲。然而，這些新的造字方法，仍須建立在原有的象形字上，以象形字作基礎(chǔ)，拼合、減省或增刪象征性符號而成。

2、指事

用象征性的符號或在圖形上加些指示性符號來表示意義的造字方法。許慎對指事的定義為“指事者，視而可識，察而見意，上下是也”。包含抽象的指事物的符號甚至全由抽象符號構(gòu)成。如卜在其上寫作“上”，在其下寫作“下”。一眼看去就可以認(rèn)識該字大概意義，仔細(xì)觀察就發(fā)現(xiàn)意義所在。如:上、下、中、亦（腋）、本、末、未、寸、刃、甘等。

3、會意

會意是用兩個或兩個以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。許慎對會意的解釋為“會意者，比類合誼，以見指偽，武信是也 ”。字面意思是會合成意，即由若干符號相互構(gòu)成一種聯(lián)系來表

達(dá)某種意義。如:逐、取、武、及、戒、朝、暮、牧等。

4、形聲

此類漢字絕大部分都是合體字，通常由兩部分構(gòu)成：一部分是表示意義或字義的形符，另一部分是表示讀音的聲符。許慎對形聲字的解釋為“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”。如：江、河、楊、柳，松、梅等。

5、假借

許慎對假借的解釋為“假借者，本無其字，依聲托事，令長是也?！?有些詞原先沒有為它造過專用字，只是從現(xiàn)成的字中選取一個讀音相同或相近的字來代替，后來習(xí)慣了，這個字也就歸 它使用了。如：莫。

6、轉(zhuǎn)注

許慎在《說文解字》中的定義為“轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也”。即兩個字的部首相同、兩個字的意義有引申關(guān)系。如：考、老。

其中象形、指事、會意、形聲四書是孤立地分析每一個漢字得出的不同結(jié)構(gòu)類型，而假借和轉(zhuǎn)注則是從歷史的角度揭示出漢字孳衍發(fā)展的兩種方式，也可稱為“四體二用”。在識字教學(xué)中通常用“四體”（象形、指事、會意、形聲）進(jìn)行識字教學(xué)。漢字源于生活實踐，人們根據(jù)生活勞動和社會交往的需要創(chuàng)造出具有一定讀音和意義的文字符號，最初的漢字是畫出來的，筆畫繁瑣復(fù)雜，但形象生動，直接的描摹性和表意性非常明顯，例如甲骨文、金文、篆體文等漢字。為了方便書寫和應(yīng)用不斷地刪減、變形衍化發(fā)展為今天的楷書，但簡化抽象的今體字仍然還有造字方法所表示的特點(diǎn)。因此，“六書”造字方法也可以是識字方法。用這種方法進(jìn)行教學(xué)識字才符合漢字的起源與發(fā)展規(guī)律。才能讓學(xué)生及時有效掌握漢字的音、形、意，更適合新課程教學(xué)改革的要求。

（二）漢字造字法識字在現(xiàn)階段課程教學(xué)改革中有其獨(dú)特的優(yōu)越性。

其一，具有形象、直觀的生活性，反映了識字過程要走進(jìn)生活的規(guī)律，古漢字具有直接描摹或表現(xiàn)生活中實物形體及形態(tài)的特征，有利于學(xué)生迅速理解、接受。如“牛”的甲骨文為“”，像牛的頭形，突出了牛角。教師在講解中加以對照，學(xué)生更易于理解和認(rèn)識?！傲ⅰ钡募坠俏臑椤啊?，像人站立地上?！叭铡钡募坠俏摹啊?，像太陽形狀，表示太陽。這些古漢字形體就像一幅圖畫，非常生動形象地表現(xiàn)其字意，學(xué)生們仿佛在生活中新眼所識一樣，能引起他們的思維豁然開朗，在心靈深處留下清晰難忘的形象。

其二，可以讓學(xué)生了解到我國豐富燦爛的歷史文化，一些優(yōu)秀文明成果學(xué)生受到熏陶感染。在認(rèn)識文字的過程中，學(xué)生會收獲到方方面面的知識，常會滲透著思想道德教育。例如“女”的甲骨文為“”，像兩手在身前交叉并屈膝而跪的人形，反映了父系社會以后婦女屈從于男子的社會現(xiàn)實，學(xué)生從而了解到封建社會是男尊女卑的現(xiàn)狀。

其三，能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)到漢字的音、形、義，深刻理解并全面掌握詞義。例如“行”的甲骨文為“

”，像十字交叉的道路。學(xué)生便能清楚地認(rèn)識到它的本義是道路，再由本義引申出一系列的引申義：行列，成行的事物；輩分；走路（表此意的字音為xíng）；實施，施行；品行；即將。

其四，古體字識字法能豐富識字課程內(nèi)容（包括教學(xué)組織形式和學(xué)生的發(fā)展），讓識字教學(xué)不再是單純的字詞講解訓(xùn)練，并不枯燥無味，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其主動積極性，例如“集”的甲骨文是“”，上部由三個隹（zui，短尾巴的鳥）和一 棵樹木組成。教學(xué)時先讓學(xué)生畫一畫三只鳥停在樹枝上的圖畫，再比一比它與本字書寫體之間的相似處，然后教師有創(chuàng)造性地、生動地講述此字的發(fā)展故事，即：許多鳥停在樹枝上的本義到一系列引申義的演變過程。

其五，古體字識字法在教學(xué)活動過程中促進(jìn)了師生互動成長，學(xué)生得到全面發(fā)展的同時，也糾正了教師在課堂中習(xí)慣性的知識錯誤，教師也得到不斷的充電，增進(jìn)師生間相互合作關(guān)系。例如：帶有左耳旁和右耳旁的字實際上與耳朵之意并無關(guān)聯(lián)，而是“邑”字旁的簡化。理解詞意時應(yīng)告訴學(xué)生它們與城邑臺階意有關(guān)。例如“都”字本義指先君宗廟的城邑?！半A”字本義指臺階。

其六，在語文課程改革實施的背景下要求把古漢字造字法應(yīng)用于識字教學(xué)中，并作為學(xué)生必須認(rèn)識的一項課程內(nèi)容?，F(xiàn)今小學(xué)階段的語文教科書里的識字部分編入一些形象生動的古體字，與楷體字形成對照，不僅讓學(xué)生能全面掌握漢字的發(fā)展孳變，還提高識字效率。

應(yīng)用漢字造字法結(jié)合古漢字形更有利于把識字教學(xué)與社會生活實際密切整合起來。教師在教學(xué)過程中通過各種有效途徑，逐步揭示文字的語音、形體、詞意的發(fā)展演變過程，讓學(xué)生了解到今體字抽象簡化的結(jié)果（即楷體字）。全面掌握其帶來的多方面的文字知識及相關(guān)的歷史文化，最終達(dá)到文字全面訓(xùn)練目標(biāo)。漢字是中華民族文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，是社會歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物，是炎黃子孫聰明智慧的淵源，承載著我國燦爛豐 富的文明成果。我們現(xiàn)在常用的規(guī)范文字的祖先們在幾千年社會勞動實踐中創(chuàng)造和逐漸積累起來的燦爛文化，是多維性的動態(tài)發(fā)展的知識體系。學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程，提高素質(zhì)的過程。舊課程觀卻把這樣的課程局限于文字的認(rèn)識、訓(xùn)練中，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識，使識字課變得枯燥乏味。漢字造字法識字?jǐn)[脫了過去那些陳腐、淘汰的識字教學(xué)，為現(xiàn)今教學(xué)改革開僻了一條新路子，帶來全新的面貌，它不僅是種學(xué)習(xí)方法，還是一個穿越時空的學(xué)習(xí)過程，更是一門學(xué)科課程?？梢宰寣W(xué)生即掌握教材上的知識完成識字教學(xué)目標(biāo)，又能學(xué)習(xí)到教材之外的知識內(nèi)容。

或許有的教學(xué)者認(rèn)為，古文字本來就非常繁瑣復(fù)雜，怎能讓學(xué)生接受得了，其實并不是強(qiáng)迫學(xué)生一定要會書寫古漢字，而是借助古體字與今體字形成一條認(rèn)識線索，搭成從現(xiàn)今社會生活到歷史社會時空的認(rèn)知橋梁，組成一個完整、全面的認(rèn)識體系。今天使用的規(guī)范文字是由古體字發(fā)展演變來的，雖然方便書寫，但多數(shù)字體形態(tài)的表意功能已模糊甚至消失，學(xué)生在認(rèn)識字意時具有一定抽象性和難度性，給識字教學(xué)帶來一些困難。古體字結(jié)構(gòu)具有形象直觀的字形特征，幾乎是畫出來的圖畫文字，具有生動形象的表意功能，易于理解、認(rèn)知。還承載著漢字音、形、意發(fā)展演變的痕跡。應(yīng)用這些優(yōu)點(diǎn)組織教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)到完整的語言文字。再者，任何事物的發(fā)展都是踏著過去的肩膀不斷塑造著現(xiàn)實成熟地走向未來的。了解過去更能認(rèn)識現(xiàn)在，了解文字的發(fā)展 歷史（古文字）更能全面、牢固地掌握和應(yīng)用今天的規(guī)范文字。

（三）造字法識字實施的途徑與方法

古體字識字法作為識字教學(xué)的新方法，其優(yōu)點(diǎn)之多，更適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)改革時局，能夠把新的教育教學(xué)理念很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中，應(yīng)用古體字識字法進(jìn)行識字教學(xué)，該如何具體操作？主要在于操作者必須客觀認(rèn)識到：一方面它不是孤立應(yīng)用的識字教學(xué)法，需要其他教學(xué)手段或教學(xué)方法加以輔助，才會產(chǎn)生最佳效應(yīng)，譬如可以結(jié)合圖畫識字法、游戲識字法、解析識字法等加以創(chuàng)造、靈活地操作，在此略舉一二。

途徑一，應(yīng)用漢字造字法全面解析漢字的音、形、意，構(gòu)成故事性的識字教學(xué)。找到古今字的切合點(diǎn)，推溯出一系列從古到今、從今到古的故事化的知識體系，讓學(xué)生聽得津津有味，學(xué)得情趣無窮。例如“歸”的甲骨文為“

”，（dui）聲；表示有腳、趾，與腳的動作有關(guān)；有帚（女帚），表示與女子有關(guān)。從而得知本義是女子出門嫁人（女嫁）。古人認(rèn)為女子出嫁就有了歸宿，所以引申出回家、回國、歸還等意義。教師在講述時并插舉一些過去和現(xiàn)在的生活實例。有些今體字依然保留著造字本義的形體現(xiàn)象。例如“解”字為會意字，從刀從牛從角，形體像用刀分割牛角，從而得出本義指分解動物的骨肉肢體（即分解）。所以引申出解脫、打開、離散等意義。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生熟練掌握常用的今義，又能認(rèn)識不常用的古義。例如成語“走馬觀花”中的“走”字就不會理解成“行走”意，而是“奔跑”之意。途徑二，以簡筆畫形式畫出古體漢字形，再結(jié)合漢字造字法進(jìn)行講解分析。熟練應(yīng)用簡筆畫是教師必備的基本功，具有簡練形象、快捷方便的表達(dá)效果。把復(fù)雜難寫的古體字創(chuàng)造性地簡畫出來，特別是獨(dú)體字（象形、指事字）更易于繪畫，加深認(rèn)識。例如“馬”的甲骨文“”，具有馬奔跑時的馬腿、馬鬃毛和馬尾的形體特征。通過繪畫表現(xiàn)后，學(xué)生更容易認(rèn)識這種動物實體特征。“甘”的甲骨文為“

”，像口中含有美味的東西，本義就是味美，學(xué)生就不難理解到甘甜等另外的引申義，凡此種種的教學(xué)案例不勝枚舉。

漢字是“因義賦形”創(chuàng)造的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。識字教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用漢字造字規(guī)律識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。具體的識字教學(xué)方法是：

1、象形字的識字教學(xué)方法

在低年級識字教學(xué)起始階段，有很多象形字，如禾、日、月、田、魚、山、火等，根據(jù)字的構(gòu)造特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，先出示漢字的原始圖形（古體字形），分析字形與字義的聯(lián)系，再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字音的聯(lián)系，其中應(yīng)重點(diǎn)分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察事物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢記住這些字形。象形字識字法這種圖文并茂的教學(xué)形式具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生掌握象形字的形義聯(lián)系，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2、指事字的識字教學(xué)方法

指事字的構(gòu)造類型及其教學(xué)方法主要有三種：（1）用象征性的符號表示字義。

其教學(xué)方法是：從分析筆畫的含義和筆畫與筆畫之間的組合關(guān)系這兩個方面來幫助學(xué)生掌握字的形義聯(lián)系。如“二”、“三”等字的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生知道，每一橫線象征數(shù)目一，幾條橫線組合起來(加起來)即為該字所表示的數(shù)目(字義)。

（2）用象征性的符號加上一個指示性的符號表示字義。其教學(xué)方法是：先出示字的原始形體，講清象征性符號和指示性符號的含義；再講解字形的演變過程，分析字的原始形體與楷書形體之間的聯(lián)系；然后讓學(xué)生認(rèn)識楷書形體之間的形義聯(lián)系。如“下”字教學(xué)，先出示“下”字的甲骨文形體“

”，講清弧線是表示位置界線的象征性符號，短橫線則是表示空間方位的指示性符號；再講解“下”字形的演變過程；讓學(xué)生認(rèn)識“下”字楷書形體的形義聯(lián)系(“卜”在“一”下，表示“位置在低處的”)。

（3）在象形字的基礎(chǔ)上增加一個指示性的符號表示字義。這種字在指事字中占多數(shù)。這種字的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)講清指示性的符號所表示的含義。如“本”字教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生知道，在“木” 11 的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位，本字的愿意是樹根，引申事物的根本。

3、會意字的識字教學(xué)方法

會意字是合體字，其教學(xué)規(guī)律是“從整體到部分再到整體”，即：先讓學(xué)生初步感知字的音、形、義；再把字體分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的意思；然后再將幾個構(gòu)件組合起來，讓學(xué)生理解每個構(gòu)件與字的形義聯(lián)系，掌握會意字的音、形、義。如“寇（kòu）”字教學(xué)的過程：本指盜匪；“寇”字由“宀”(指房屋)、“元”(指頭)和“攴”(指手持器械)三個構(gòu)件組成；三個構(gòu)件組合起來表示手持器械闖進(jìn)別人家里打人家的頭，這種行為就是強(qiáng)盜行為。用“一”蓋住“火”就成了“滅”，很小的土就是“塵”，不正就成了“歪”。

4、形聲字的識字教學(xué)方法

90%左右的漢字都是形聲字。形聲字也是合體字，和會意字一樣，形聲字也可按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教學(xué)。如“媽”字教學(xué)的過程：“媽”字讀“ｍā”，稱呼母親；將“媽”字分解成“女”(義符，表示女性)和“馬（表聲符）”兩個構(gòu)件；“女”表示字義，“馬”表示字音。教學(xué)實踐證明，按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教學(xué)會意字和形聲字，既有利于學(xué)生掌握會意字和形聲字的形義聯(lián)系，又有助于教師從“事物之間的相互聯(lián)系”這個角度來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

三、應(yīng)用漢字造字法識字是新課標(biāo)要求的必然結(jié)果，需要創(chuàng)新應(yīng)用。

應(yīng)用漢字造字法進(jìn)行識字教學(xué)具有一定的難度性，課前要作充分準(zhǔn)備，甚至查閱大量資料，需要具備多方面的素質(zhì)，豐富的社會歷史文化知識，漢語言文字知識。及時轉(zhuǎn)變思想觀念，化難為易，轉(zhuǎn)抽象為形象，化腐朽為神奇。需投入更多的精力，付出更大的努力，才能使此項課程操作到位并付諸實現(xiàn)的保障。

總之，順應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革步伐，全面貫徹我國教育方針、政策，把新教育課程理念落實到實處。語文課程中識字教學(xué)要反應(yīng)漢字發(fā)展規(guī)律及其歷史文化，懂得語言文字的演變意義，正確應(yīng)用于社會生活實踐，這是識字教學(xué)改革的必然選擇。古體字識字法把識字教學(xué)與社會生活有效整合起來。借助古體字優(yōu)勢開展識字教學(xué)。既揭示了過去的知識內(nèi)容，又體現(xiàn)了現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。古體字是今體字的源頭，今體字是古體字繼承和發(fā)展，古今漢字一脈相承，借古喻今，古今對照，融匯互通。因此，古體字識字法不僅實用于新課程的開展，還是門永不遺棄的課程內(nèi)容。堅持知識體系客觀存在與發(fā)展變化的統(tǒng)一，遵循漢字演變和社會生活實際的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新性的識字教學(xué)，最終會讓一顆顆成長的心靈在識字旅途中豐收到我國豐富燦爛的歷史文化成果，積極、高效地學(xué)習(xí)到多方面的文字知識，實現(xiàn)漢文字的全方位的訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)新型人才的全面培養(yǎng)，促使?jié)h語言文字文化的傳承與發(fā)展。

字?jǐn)?shù)：8171 參考書目：

[1] 許慎，《說文解字》，北京：中華書局出版社，2009年出版。

[2] 出版。

[3] 出版社，[4] 長春市：東北師范大學(xué)出版社，聶鴻音，《中國文字概略》，北京：語文出版社，1998年郭錫良、李玲璞，《古代漢語》，1999年版，北京：語文1999年出版。

郭根福，《小學(xué)語文教學(xué)大綱及教材分析》，2001年版，2001出版。

第五篇：核磁共振法在高分子材料中的應(yīng)用

核磁共振法在高分子材料中的應(yīng)用

摘要：本文介紹了不同核磁共振方法和技術(shù)在高分子材料研究中的應(yīng)用。主要論及核磁共振的常規(guī)氫譜、碳譜、多脈沖技術(shù)，以及固體核磁共振儀、核磁共振成象技術(shù)和核磁共振在高分子科學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核磁共振方法；高分子材料

核磁共振波譜是研究原子核在磁場中吸收射頻輻射能量進(jìn)而發(fā)生能級躍遷現(xiàn)象的一種波譜法。通常專指氕原子的核磁共振波譜(質(zhì)子核磁共振譜)的研究。同一核素的原子核在不同化學(xué)環(huán)境下能產(chǎn)生位置、強(qiáng)度、寬度等各異的譜線，為研究復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)提供重要的信息。

1核磁共振基本原理

核磁共振研究的對象為具有磁矩的原子核。原子核是帶正電荷的粒子，其自旋運(yùn)動將產(chǎn)生磁矩，但并非所有同位素的原子核都有自旋運(yùn)動，只有存在自旋運(yùn)動的原子核才具有磁矩。原子核的自旋運(yùn)動與自旋量子數(shù) I 相關(guān)，I＝0 的原子核沒有自旋運(yùn)動，I≠0的原子核有自旋運(yùn)動。核磁共振研究的主要對象是 I＝1/2 的原子核，這樣的原子核不具有電四極矩，核磁共振的譜線窄，最易于核磁共振檢測。原子核同時具有電荷及自旋，根據(jù)古典電磁學(xué)理論，旋轉(zhuǎn)的電荷可視為環(huán)電流，故原子核也有對應(yīng)的磁矩μ，其與自旋角動量P 成正比，關(guān)系如下：

μ = γ P = γI(1.1)磁矩和自旋角動量之間的比例常數(shù)定義為旋磁比γ，旋磁比隨原子核種類而有所不同，I為自旋算符，P為角動量算符，是Plank常數(shù)h除以2π。當(dāng)受到外加磁場B0影響時，具自旋角動量的原子核其能級會分裂為（2I＋1）個非簡并態(tài)，兩個能級的能量差為 ΔE＝－γ B0。核磁共振就是樣品處于某個靜磁場中，具有磁距的原子核存在著不同能級，用某一特定頻率的電磁波來照射樣品，并使該電磁波滿足兩個能級的能級差條件，原子核即可進(jìn)行能級之間的躍遷，發(fā)生核磁共振。在考慮磁距與磁場相互作用時，可以用量子力學(xué)或經(jīng)典力學(xué)加以處理。每一種處理都有其方便之處。對于弛豫和交換過程以經(jīng)典處理更為合適；而在討論化學(xué)位移和自旋耦合時，須要使用能級知識，因而要用量子力學(xué)進(jìn)行處理。核磁共振在聚合物研究中的幾種用途 2.1高分子的鑒別

1H-NMR主要研究化合物中1H原子核的核磁共振。它可提供化合物分子中氫原子所處的不同化學(xué)環(huán)境的它們之間的相互關(guān)聯(lián)的信息，從而確定分子的組成、連接方式及空間結(jié)構(gòu)等。而113C-NMR主要研究化合物中碳的股價結(jié)構(gòu)，特別是在高分子結(jié)果分析中，研究的歸屬很有意義。高分子化合物主要由碳?xì)浣M成，所以用1H譜和13C譜來研究聚合物的結(jié)果無疑是很合適的，特別能解決結(jié)構(gòu)分析問題。而對于一些結(jié)構(gòu)類似的聚合物，紅外光譜圖也基本類似，這是利用1H-NMR或13CNMR就很容易鑒別。例如：聚烯烴的鑒別，聚丙酸乙烯酯和聚丙烯酸乙酯的鑒別及未知物的鑒別等。

2.2共聚組成的測定

由于NMR譜峰的強(qiáng)度與該物質(zhì)相應(yīng)的元素有很好的對應(yīng)關(guān)系，尤其是對于1H-NMR，共振峰的積分面積正比于相應(yīng)的質(zhì)子數(shù)，所以可以通過直接測定質(zhì)子數(shù)之比而得到各基團(tuán)的定量結(jié)果。因此，利用NMR研究共聚物組成最大地有點(diǎn)事不用依靠已知標(biāo)樣，就可以直接測定共聚物組成比。

2.3支化結(jié)構(gòu)的研究

碳譜中支化高分子和線型高分子產(chǎn)生的化學(xué)位移不同，由于支鏈會影響到主鏈碳原子的化學(xué)位移，且支鏈的每一個碳原子也有不同吸收，所以支化結(jié)構(gòu)為一系列復(fù)雜的吸收峰。

2.4高聚物立構(gòu)規(guī)整性測定

只有通過研究鏈的精細(xì)結(jié)構(gòu)才能夠觀察到同一氫核在不同立體化學(xué)環(huán)境中的差別，必須在高磁場強(qiáng)度下測量。核磁共振技術(shù)在高分子材料研究中的具體應(yīng)用 3.1固體核磁共振波譜技術(shù)

NMR核磁共振波譜儀是高分子材料結(jié)構(gòu)和性能的重要表征技術(shù)。近年來,NMR新技術(shù)層出不窮,已可以從分子水平研究材料的微觀結(jié)構(gòu)。NMR成像技術(shù)可以跟蹤加工過程中的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的變化。固體高分辨率NMR技術(shù)已經(jīng)在高分子結(jié)構(gòu)研究中應(yīng)用十多年了。它特別適用于兩種情況1)樣品是不能溶解的聚合物,例如交聯(lián)體系;2)需要了解樣品在固體狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)信息,例如高分子構(gòu)象、晶體形狀、形態(tài)特征等。由于13C的自然豐度較低,磁旋比也小,所以往往對樣品采用魔角旋轉(zhuǎn)(MAS)、交叉極化(CP)及偶極去偶(DD)等技術(shù)來強(qiáng)化檢測靈敏度。固體NMR譜的各向異性加寬作用可以通過MAS加以消除,從而獲得與溶液譜一樣的自旋多重化精細(xì)譜帶,使峰變窄,提高分辨率。高功率的質(zhì)子偶極去偶技術(shù)(DD)用來消除H-X(X=13C,19F,29Si)的偶極作用。交叉極化(CP)則通過Hartman-Hahn效應(yīng),在合適的條件下采樣,可以提高檢測靈敏度。MAS/DD/CP三項技術(shù)綜合使用,便可得到固體材料的高分辨C-13核磁共振譜。

固體NMR在高分子材料表征中的重要用途之一是形態(tài)研究,高分子鏈可以有序的排列成結(jié)晶型或無規(guī)的組成無定形型,結(jié)晶型和無定形型相區(qū)在NMR中化學(xué)位移不同,可以很容易地加以區(qū)別。NMR技術(shù)的各種馳豫參數(shù)也可用來鑒別多相體系的結(jié)構(gòu)。尤其當(dāng)各相的共振峰化學(xué)位移差別很小時,馳豫參數(shù)分析相結(jié)構(gòu)就顯得格外重要。相結(jié)構(gòu)研究中常用的馳豫參數(shù)有自旋-晶格馳豫(T1),自旋-自旋馳豫(T2)及旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)中的自旋-晶格馳豫(T1p)等。對于多相聚合物體系,如熱塑性彈性體,由硬段和軟段組成,由于軟,硬相聚集態(tài)結(jié)構(gòu),玻璃化溫度上的明顯差別,在NMR實驗時,可利用軟,硬段馳豫時間的不同,來分別研究軟硬相的相互作用及互溶性。彈性體材料有重要的工業(yè)應(yīng)用價值,因為彈性體在玻璃化轉(zhuǎn)變溫度之上可以進(jìn)行取向運(yùn)動,且在高彈態(tài)時偶極耦合作用比玻璃態(tài)時小,特別適用于固體NMR來進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。只要采用較低的MAS轉(zhuǎn)速及較低的偶極去偶功率,就可以得到高分辨的固體NMR譜,從而分析其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.2 二維核磁共振波譜技術(shù)

二維核磁共振譜的出現(xiàn)和發(fā)展,是近代核磁共振波譜學(xué)的最重要的里程碑。J.Jeener在1971年首次提出了二維核磁共振的概念,但并未引起足夠的重視。Ernst對核磁共振技術(shù)的大量卓有成效的研究,再加上他對脈沖-付立葉變換核磁共振的貢獻(xiàn),Ernst教授榮獲了1991年諾貝爾化學(xué)獎。這進(jìn)一步說明了二維核磁共振的重要性。

異核2DNMR技術(shù)在研究高分子鏈時,根據(jù)1H譜與13C譜化學(xué)位移的相關(guān)性,在對H1譜進(jìn)行構(gòu)象-序列分析方面,可發(fā)揮很大的優(yōu)勢。如下例所示:二維核磁共振研究PVC的微觀結(jié)構(gòu)。利用二維核磁技術(shù)研究PVC的基礎(chǔ)在于已經(jīng)建立了一維核磁共振的碳譜和氫譜并且對譜峰有了一定的結(jié)構(gòu)歸屬。二維核磁共振相關(guān)譜可以進(jìn)一步提高碳譜和氫譜的分辨率,完整的給出PVC的空間序列結(jié)構(gòu)。在PVC的一維氫譜中,不能很好地分辨不同空間序列結(jié)構(gòu)中的亞甲基質(zhì)子。次甲基-亞甲基耦合形式很復(fù)雜,但用二維NMR實驗可以解決這些問題。如圖3~5所示。

用固體核磁技術(shù)與二維核磁技術(shù)相結(jié)合,可以表征固態(tài)物質(zhì)的非均勻性。用液態(tài)中的NMR交叉馳豫有關(guān)的現(xiàn)象可以研究固態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。圖6為苯乙烯和聚乙烯甲基醚的二元共混體的1D固態(tài)質(zhì)子NMR譜,澆鑄是在甲苯(共混體BT)或氯仿(BC)溶液中加入石油醚而得,譜圖上僅由微小差別,并不能得出不均勻性的結(jié)論。圖6a,b是二元共混體的的2D自旋擴(kuò)散譜。

芳香族質(zhì)子峰是聚苯乙烯的特征峰,而OCH3,OCH峰則是由聚乙烯甲基醚產(chǎn)生的,這兩峰間的自旋擴(kuò)散提供了所需的信息。BC共混體的2D譜在上述共振間無交叉峰,因而應(yīng)是均勻的,看來沒有含兩種高聚物的混合區(qū)域。BT共混體的2D譜則顯示不同高聚物峰間強(qiáng)的交叉峰,因此,有一個兩高聚物在分子水平上混合物的均勻區(qū)域。結(jié)果證明,不同區(qū)域的準(zhǔn)確組份不能用2D自旋擴(kuò)散譜單獨(dú)測定。然而,結(jié)合選擇性飽和實驗,證明用一簡單的三相模型可以得到共混體BT的組份。雖然在概念上實驗是很簡單的而結(jié)果卻很豐富,但實驗的要求卻比溶液中嚴(yán)格的多。為了得到足夠的譜分辨率需要魔角樣品旋轉(zhuǎn),多脈沖偶極去偶。結(jié)語

NMR技術(shù)即核磁共振譜技術(shù)，是將核磁共振現(xiàn)象應(yīng)用于分子結(jié)構(gòu)測定的一項技術(shù)。對于有機(jī)分子結(jié)構(gòu)測定來說，核磁共振譜扮演了非常重要的角色，核磁共振譜與紫外光譜、紅外光譜和質(zhì)譜一起被有機(jī)化學(xué)家們稱為“四大名譜”。目前對核磁共振譜的研究主要集中在1H和13C兩類原子核的圖譜，其在高分子材料中的應(yīng)用得到很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) ［1］ 高家武等.高分子材料近代測試技術(shù).北京:北京航空航天大學(xué)出版社.1994 ［2］ 薛奇編.高分子結(jié)構(gòu)研究中的光譜方法.北京:高等教育出版社.1995 ［3］ 朱誠身.聚合物結(jié)構(gòu)分析（第二版）.北京：科學(xué)出版社，2009:100-130 ［4］ 寧永成.有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定與有機(jī)波譜學(xué).北京： 科學(xué)出版社,2000