第一篇：淺談激勵法在英語教學中的應用

淺談激勵法在英語教學中的應用

傳統(tǒng)的英語教育過多地注重語法，沒能給學生提供足夠的口頭交流的機會，導致學生說不好英語。在英語教學中，富有趣味性的教學手段對調動學生的積極性而言是必不可少的，但如何將這趣味手段與英語教學結合起來，有目的地圍繞“聽、說、讀、寫”各項技能來創(chuàng)造和運用，又是很值得我們思考的問題。激勵法正是一種將趣味性與激勵手段有機結合起來的有效的教學法，是一種用來激發(fā)鼓勵，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生的動機系統(tǒng)處在激活狀態(tài)，激發(fā)他們產(chǎn)生強大學習動力，推動他們朝著所期望的目標前進的一種教學方法。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見激勵的重要性。那么如何在教學中充分運用激勵的作用來提高學生學習英語的興趣，從而提高學習成績，收到理想效果呢？通過幾年的教學實踐與研究，我總結出激勵法在教學中的一些應用策略，主要有表揚激勵法、批評激勵法、游戲激勵法。

一、表揚激勵法

表揚是一種對別人的許可、肯定和稱贊，能引起學生的愉悅情緒，使學生朝著既定方向努力的外激勵形式。善用表揚、鼓勵之詞的老師往往深得學生的愛戴，學生的積極性就高；反之，常常諷刺、挖苦、謾罵學生的老師，就會引起學生的反感，不利于他們的學習。心理學家杰絲.雷耳說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長?！蔽艺J為，人的能力就像面團，激勵猶如酵母。而小學生正是處于喜歡表現(xiàn)自己、渴望被表揚稱贊的兒童時期，哪怕一句簡單的表揚的話，都可以使他們興奮不已。掌握了學生的這一心理特征，我在平時的教學中就非常注重做到積極表揚：（1）課堂即時激勵。對于回答問題較好的同學，我會豎起大拇指，說些諸如“very good, excellent, well done, wonderful, you did a good job, you are clever/smart”等等表揚的詞，讓學生嘗到學習的甜頭，得到肯定、稱贊，體驗到成功的快樂，看到學習的大好前景，從而樹立堅強的信心。而對于回答問題不出來的同學或自卑內(nèi)向較常答錯的同學，我并不是大聲呵斥、挖苦，而是用信任的眼光，微笑著說些“have a try , It doesn't matter , Don't be shy , Don't worry , Don't lose your heart”等等鼓勵的詞。這樣既可消除學生的緊張情緒，又可將老師期待的信息傳遞給學生，增強了學生的自信心與參與的積極性。我所任教的初一（5）班，有個同學，平時較內(nèi)向，話少，各科成績都較差。就是這樣的一個同學，正是由于他在回答一個很簡單的問題時，得到了我的表揚與鼓勵，以至后來他上每一節(jié)英語課都很認真，且非常積極舉手回答。這樣即時的激勵，使得后進生的心理障礙逐漸消除，繼而燃起奮起直追的念頭，有效地控制了兩極分化的局面。（2）作業(yè)評語激勵。對書寫好的學生，我會在他們的作業(yè)本寫上“Good”；對書寫有進步的學生，我會寫上“有進步，繼續(xù)努力”的字樣；對書寫較差的學生，我寫上“加油”兩字。這樣一來，學生得到了我的鼓勵，自然而然，他們的書寫就好了起來。對于平時的測驗成績，我也運用了相同的方法去調動學生學習的熱情，從而促成了師生間情感交流的增強，產(chǎn)生共鳴，效果非常理想。

二、批評激勵法

表揚是批評的對立面，但在激勵學生這一點上又是統(tǒng)一的。它不但能起到激勵學生行為的作用，而且能起到正確引導學生的作用，尤其適用于那些成績還不錯，但個性較自負偏激不能客觀地評價自己的學生。對這類學生，我對他的表揚應是審慎的，而且必須用委婉的方法指出其不足，使這類學生保持清醒冷靜的頭腦，這樣，學習才會踏實，成績才能不斷提高。正是這種批評激勵法，使得一些自負、驕傲、個性偏激的學生養(yǎng)成了謙虛謹慎，精益求精的習慣，為以后的學習奠定了良好的思想基礎。為了使表揚與批評收到更好的激勵效果，我們應當遵循以下原則：以表揚為主，批評為輔；要考慮學生的個性，因人而異地進行；要做到公平、公正、合理；要及時反饋、及時強化。

三、游戲激勵法

英語中有一句諺語：“Education must be fun.（教育必須是有趣的）”教師應該用自己的全部力量把教學工作變成學生歡欣鼓舞和全面發(fā)展的源泉?？鬃釉赋鲞^：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼渍Z也說：“興趣是最好的老師。”可見，要想學生把英語這門語言學好，就必須抓住他們的生理和心理特點，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的興趣。游戲正是將教學目標以游戲形式融于教學之中的教學活動，游戲激勵法是一種能充分調動學生學習興趣、激發(fā)他們求知欲的教學方法。因此，老師要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在搞好課堂教學的同時，還必須在課堂中融入一些與英語有關的游戲或比賽，力爭通過這些活動來達到鞏固所學知識的目的。我在平時的教學中是非常注重地做到了這一點的。我較常使用的游戲激勵法有role play(情景對話表演)，guessing game(競猜游戲)，English play(英語劇)，listen and do(聽音做動作)，riddle(猜謎語)，slap game(拍字游戲)等等。這樣，既調動了學生的積極性，又訓練了學生的反應能力和聽說能力，還提高了他們的競爭意識。學生從中學到了很多知識，對此十分感興趣，這樣的教學活動何樂而不為呢？

實踐證明，激勵法是對孩子的真誠贊許，能給予孩子喚醒與鼓勵，從而促使他們奮發(fā)向上的一種實用有效的教學方法，是一種值得探究與應用的教學手段。當然，教學有法，教無定法，激勵法在教學中的應用遠不是這里羅列的三方面所能涵括的，但不管用哪種方法或手段，只要能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習意識，提高他們的學習效果，我們都可以大膽借鑒。

第二篇：任務驅動法在旅游英語教學中的應用

旅游英語結課論文

（2012—2013學年第一學期）

任務驅動教學法在旅游英語課堂中的應用

院（系、部）： 專

業(yè)： 學生姓名： 學

號： 指導教師：

工商管理學院 旅游管理專業(yè)

成廣須 0814090102 張春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英語屬于專門用途英語，其注重與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的英語應用能力和職業(yè)能力。任務驅動教學法的教學理念與此不謀而合。在實際教學中，將任務驅動教學法引入課堂，能有效地提高教學質量，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：旅游英語；英語導游；任務驅動；課堂教學

新形勢下，中國的旅游業(yè)得到了巨大的發(fā)展。而與旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展形成對比的是，導游人員特別是涉外導游人員極度緊缺。目前，許多大中專院校開設了旅游英語專業(yè)或旅游英語課程。旅游英語是旅游專業(yè)選修課程之一，旨在拓寬學生知識面，使他們對旅游業(yè)及相關領域有一定了解，以提高學生綜合應用英語的能力。該課程重點在于鍛煉學生語言技能，使學生通過專題的形式了解旅游英語材料的翻譯、英語導游服務、國內(nèi)外民俗文化、自然人文景觀等，從地域差異、民族差異、文化差異的角度來透視旅游文化和相關專業(yè)知識，突出中國旅游資源的歷史和優(yōu)勢，為學生將來從事與旅游相關的工作打下一定的基礎。對于高校學生，培養(yǎng)他們的實際操作能力至關重要。

如何在實際的教學中訓練學生的實際運用能力，這是一個值得思考的問題。任務驅動模式在旅游英語課堂教學中扮演著重要的角色，它注重學生職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。筆者認為在教授《旅游英語》這門課程時，將任務驅動教學法引入教學中，并結合當?shù)仫L土人情，就地取材，將中國的風情地貌、旅游狀況融入到任務驅動模式教學中，能取得較好的效果。

一、任務驅動教學法的概念界定

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

1、簡單介紹

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2、基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

3、基本環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

（2）確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（3）自主學習、協(xié)作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

（4）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

二、任務驅動教學法的特點和意義

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。一大敗筆。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[5]

三、任務教學模式在課堂中的應用

旅游英語課程的教學目標是培養(yǎng)合格的英語導游。一名合格的英語導游既要有豐富的知識儲備，又要有熟練的業(yè)務素質。這里的知識儲備包涵兩方面，一是指對國家的風土人情、歷史文化概況、旅游景點典故的掌握；二是指流利的英語表述。英語導游在接待外賓時，要充分地將中國文化介紹給外賓，充當好“講演者”的角色。此外，導游行業(yè)屬于服務行業(yè)，英語導游除了做好文化的傳達者以外，還需安排游客的吃住行、游購娛等活動。在此過程中，有各種各樣的情況需應對，導游人員需培養(yǎng)熟練的業(yè)務應對素質。旅游英語課堂上，學生的能力培養(yǎng)從這兩方面進行。在教學過程中，將任務驅動模式教學法融入到了導游專業(yè)知識和導游業(yè)務素質培養(yǎng)中，突出在“練中教，在教中學”。

3．1 導游專業(yè)知識培養(yǎng)中的任務驅動（1）素材搜集與主題發(fā)言 作為一名英語導游，要有淵博的知識，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根據(jù)職能的劃分，導游分為全陪、地陪和領隊三種崗位。全陪側重國家、省份概況講解，地陪側重景點介紹，而領隊側重出境旅游國、旅游地概況介紹。針對以上三種崗位工作過程中涉及到的專業(yè)知識，筆者認為可以在課堂上給學生分配了相關資料收集任務，然后拿到課堂上歸納總結。以河北省的旅游資源為例，筆者給學生分配了以下資料搜集任務：河北省概況、清東陵、西柏坡、山海關的景點介紹。學生在課下通過網(wǎng)絡、書籍、報紙等途徑尋找關于這幾個景點的英文資料。

（2）英語訓練與模擬講解

作為一個英語導游，流利的口語至關重要。在導游英語講解過程中，涉及到許多專有名詞和專業(yè)術語。筆者認為在實際教學中，按照導游工作中不同崗位的需求，給學生分配了模擬講解的任務，鼓勵學生多說多練口語。

以Unit13 City Tours 為例，這一單元主要講述了銀川、瀘州、成都、重慶、西安等中國旅游發(fā)展比較好的城市。在講述該單元之前，應該將班級分成若干組，每一組對應一個城市。讓學生們課下去搜集該城市的相關資料，比如人文地理，歷史，發(fā)展現(xiàn)狀等，在課上的時候按照課本上的順序。在講Listening之前，先讓銀川組的同學用英語講述關于銀川的資料（也可以做成PPt），然后再按正常順序講課。這樣對于學生來說，讓學生有一定的學習任務、學習壓力（不宜過重）地學習，既拓展了知識面，又相應地提高了口語表達能力，能更充分的達到課程學習的效果。

3．2 導游業(yè)務素質培養(yǎng)中的任務驅動 導游工作涉及吃住行、游購娛。導游人員要有熟練的應對帶團過程中吃住行、游購娛問題的業(yè)務素質。在課堂上，按照導游服務的流程：機場接待、沿途講解、行程介紹、酒店入住、景點講解、機場送別等環(huán)節(jié)，讓學生制定接待計劃，并分組模擬演示各個環(huán)節(jié)。通過該項訓練，提高了學生的實戰(zhàn)能力。

（1）接待計劃與課堂討論

將全班分為若干小組，分組完成接待計劃。例如，今年是辛亥革命100 周年的紀念，可以給同學們出題目：假定旅行社將接待來武漢參觀訪問的法籍華人組成的旅游團，請給他們制定一個為期三天的接待計劃。在小組任務中，每個同學都積極參與到其中并通過。最后一個環(huán)節(jié)的課堂討論中，教師引導學生一一鑒別每種接待計劃的合理性。

（2）隨機應答與綜合素質培養(yǎng)

在實際導游工作中，計劃趕不上變化。真正的計劃只存在于書中。實際工作中，面臨突發(fā)狀況，我們要有足夠的應對能力。比如在去省博的參觀途中，遇見堵車該怎么辦？有客人對安排的餐不滿意，想換餐怎么辦？涉及到吃住行、游購娛的各方面問題我們都要了如指掌，這樣面對問題時才能不慌不忙地應對。

四、結束語

在任務驅動教學中，圍繞教學任務，教師盡可能提供真實的情境、典型的案例和海量的信息，鼓勵學生積極參與、體驗各種活動，相互交流切磋解決問題實現(xiàn)任務的辦法。在教學設計時要利用現(xiàn)代化教學媒體，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們原有的經(jīng)驗和知識，通過實踐來理解接受新知識并建構相關知識。學生在任務型教學課堂中，自始至終通過完成具體的任務來學習旅游相關知識以及語言表達的情景方式等。在“干”中學，“用”中學的教學理念讓學生能最大限度發(fā)揮學習的主動性和積極性，也鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題的能力［6］。因此，這種教學方法在應用性實踐性強的旅游英語教學中值得推廣。

五、參考文獻

[1] 黃慧娟，毛亮青.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究[J].九江職業(yè)技術學院學報，2010.[2] 馬祈春.高職旅游英語口語教學中行動導向教學法的應用[J].湖北成人教育學院學報，2011(5).[3] 王方.情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011(3).[4] 朱文翠.“任務驅動”——旅游英語教學的有效方法[J].牡丹江大學學報，2010(6).[5] 來自任務驅動教學法百度百科

［6］ 夏季梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐［M］.上海外語教育出版社，2002.

第三篇：多媒體在英語教學中的應用

淺談多媒體在英語教學中的應用

多媒體輔助教學是一種新型的現(xiàn)代化教學方式,也是當前世界教育技術發(fā)展的新趨向。CAI(計算機輔助教學)今年來,得到了推廣和應用。教師通過處理平時的練習,排版和編輯教學內(nèi)容,制作出一些教學軟件,供教學使用。恰當?shù)剡\用CAI,會使英語教學產(chǎn)生很好的效果,能發(fā)揮學生更大的潛能。多媒體在英語教學中大有用武之地.一、吸引學生注意力,激發(fā)學習英語的興趣。

多媒體教學系統(tǒng)和CAI課件把課文內(nèi)容變得形象生動,有聲有色,使學生產(chǎn)生了良好的興趣和情緒,英語教學不再是枯燥無味、趣味索然,而是生動活潑的語言過程。由情景的幫助而理解一句話或認識一個單詞,學生會感到輕松、有成就感,從而提高了學習的積極性。就如:初一英語第二學期現(xiàn)在進行時的教學中,一直以來是難以引入的。但可以運用CAI 課件把課文內(nèi)容“動”起來,把對話設計成為動畫圖象,顯示出正在進行。課文內(nèi)容不再枯燥、死板,因而引發(fā)了學生的興趣。

二、增加學生實踐的機會,更有利于口語培養(yǎng),更適應新課標的要求。

運用多媒體系統(tǒng)設備和直觀教具進行英語教學,能在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加學生語言實踐的機會,擴大課堂的活動面,從而減少了教師對學生的控制和束縛,學生擺脫了被動局面,積極地加入整個課堂操練當中,成為課堂教學的主體,大大擴大了口語訓練的機會,正符合了新課標的要求。如:初一英語第一冊(下)Unit 29

Shopping,要求學生掌握買東西的口頭表達,但由于環(huán)境和物品的局限,很難使學生能進入狀態(tài)。運用多媒體教學,把課件設計到一個商場里,讓學生進行購物,那樣既訓練了口語,也口大了實踐的機會。

三、多媒體教學的直觀形象,幫助記憶。

在課堂上學生見其形(表情、動作、實物、投影或圖片等),聽其聲(錄音、唱片和老師的聲音等),把語言和形象結合起來,使學生的多種感官參加記憶,記憶更牢固、準確。

四、多媒體教學能培訓教師,令教師的素質不斷提高。要把多媒體教學運用在英語教學中,教師是關鍵。教師必須學會使用多媒體的各種設備,其中CAI課件設計需要不斷的學習計算機的使用;英語教師還必須強化課堂教學的口語,完善整個多媒體教學。所以在運用多媒體教學的同時,教師還要不斷的學習,提高自身素質。

雖然多媒體教學在英語教學中有許多好處,但如果運用得不恰當,會適得其反。因此,在運用多媒體英語教學時要避免以下兩點: 1.光有外表,忽視實質。有些教師為了令課堂氣氛活躍,把一切媒體都用上了,并把CAI課件搞得像看電影一樣,沒有重點,課件空洞無內(nèi)容。僅注重教學形式,忽視了教學目的,這是違背了教學規(guī)律的。

2.課件設計死板,沒有調動學生的積極性。部分老師把舊的教學方式——要點、內(nèi)容毫無變化的設計在課件上,直“灌”給學生,沒有調動學生的積極性,沒有發(fā)揮多媒體的作用。

多媒體在英語教學中還有很大的潛力,只要我們用得恰當,就會事半功倍。

第四篇：電子白板在英語教學中的應用

電子白板在高中英語教學中的應用

漢口北高級中學 王靜

內(nèi)容摘要：如今，隨著課程改革的逐步深入，運用電子白板輔助英語教學已 經(jīng)越來越引起人們的重視。本文簡要談談英語教學引入電子白板教學的必然性，以及使用電子白板進行英語教學的優(yōu)點，最后談談使用電子白板進行英語教學應該注意的問題。

關鍵詞：高中英語教學；電子白板；

隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板逐漸步入了現(xiàn)代課堂教學中，其通過電磁感應，結合計算機及投影機，可以有效實現(xiàn)無紙化教學。電子白板輔助教學走進英語課堂中，為教學注入了新的生機與活力。在我國目前的高中英語課堂教學中，由于教材話題和課堂教學的局限性，在沒有母語的學習環(huán)境下，學生很難對課本中的話題提起興趣，自然而然融入英語課堂教學中。電子白板的應用無疑為高中學生創(chuàng)造了最佳的外語學習環(huán)境，使用電子白板進行英語教學生動、形象、直觀，有助于學生理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習興趣，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學。

一.英語教學引入電子白板技術的必然性 電子白板本身的優(yōu)勢促使其與現(xiàn)代化教育相結合。

電子白板可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等電子白板信息融為一體，其圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的方式使高中英語教學內(nèi)容變得更加生動、形象、逼真。教育現(xiàn)代化的進程使電子白板輔助教學成為推進高中英語教學改革的無可替代的選擇。大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得高中學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。

2電子白板教學是實施《新課標》的需要

在當今信息時代，傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的語言教學方式已經(jīng)遠遠的不能滿足新課程對教學方法的要求了?！陡咧杏⒄Z新課標》要求“利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道”，電子白板教學手段以其豐富的教學資源、多層次、1 多角度地、形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設了一個立體的語言環(huán)境，使學生能夠積極參與到教與學的情景之中，語言交際能力得到提高。電子白板教學調動了高中學生學習運用英語的積極性和主動性，有效地擴大了高中英語課堂教學的信息容量，提高了教學效率。

3電子白板教學是拓展學生思維空間的有利條件

電子白板信息是超文本結構，克服了傳統(tǒng)的線型結構的缺陷，它交互式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音的電子白板信息，使多種信息之間建立連接，把計算機技術、聲訊技術和網(wǎng)絡通訊技術有機融為一體，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了人們對抽象事物和抽象過程的理解與感受，電子白板使高中學生思維始終處于激活狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

二、如何通過各種手段使電子白板更有效地服務于英語課堂教學呢?下面我談幾點在實踐中的體會。

1、利用電化手段，創(chuàng)設知識情境，激發(fā)學生興趣

根據(jù)情境教學法（Situational Language Teaching）理論，語言學習是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”（comprehend），而不是“學得”知識。運用電子白板技術就可以有效地實現(xiàn)這一切。把與課文內(nèi)容有關的聲音、圖片或視頻素材制成課件，在課堂教學的Lead-in階段作為知識背景展示給學生，能為學生創(chuàng)設貼近真實、自然的學習情境，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起一定事物與一定詞語之間的聯(lián)系。如在選修六Unit2引入詩歌話題時，我事先用照相機錄制了不同學生朗誦英文版的漢語詩歌的視頻，如李白的《靜夜思》、徐志摩的《再別康橋》、李煜的《虞美人》等等；還錄制了學生們都很熟悉的英語小詩歌的視頻，《Little Star》和《DoReMi》。上課伊始，學生們對英語詩歌的興趣馬上被提了起來，學習英語的熱情高漲。又如教授選修六Unit3時，我用學生運動會的照片引入健康生活的話題，同樣取得了很好的效果，學生在輕松的氛圍中對健康生活的話題進行了熱烈的討論。

2、利用電子白板技術，突破教學難點

相對于數(shù)學、物理、化學等科目中某些抽象難懂的知識而言，用電子白板來突破高中英語學科中的重難點知識要相對容易一些。高中英語的難點主要體現(xiàn)在 2 某些詞、短語所表達的意義以及對文章的整體理解和概括能力上。如在必修五講分詞的用法時，為了講清現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別，筆者分別設計了幾組圖片作對比練習：a falling tree/a fallen tree;the rising sun/the risen sun;boiling water/boiled water，先向學生展示兩種動詞形式在動態(tài)意義上的區(qū)別，然后用其它圖片做鞏固練習：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition.學生在直觀的圖片的對比刺激下，很快掌握了現(xiàn)在分詞和過去分詞的基本用法。再如教授選修六Unit2Poems時，為了讓學生掌握詩歌的節(jié)奏和韻律，在讓學生自己找所給詩歌的節(jié)奏和韻律，再在電子白板上用彩色字體突出其中的節(jié)奏和韻律，然后讓學生根據(jù)詩歌的節(jié)奏一起打拍子一起朗誦詩歌，在愉快的氣氛中體會到了詩歌之美。

3、利用電子白板技術，設計課堂練習，激發(fā)學生學習的積極性

現(xiàn)代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。電子課件能為高中學生提供豐富的聲像并茂的感官刺激和大量的課堂練習，使學生內(nèi)化（internalize）所呈現(xiàn)的知識項目，提高他們的學習動機和積極性。在設計課堂練習時，筆者用PPT把句型和段落呈現(xiàn)出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生，要求學生對所給的練習做出迅速的反應，并能對答案給出合理的解釋。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。例如在選修六Unit1中的語法虛擬語氣時，筆者設計了自我發(fā)現(xiàn)、即學即用、我創(chuàng)作我快樂等環(huán)節(jié)，并運用圖片給學生創(chuàng)造了真實的運用語言的情景，學生在大量的語言實踐和語言練習中，很好的掌握了if引導的非真實條件句的虛擬語氣的用法。

4、利用電子白板技術，啟發(fā)學生深層理解能力和創(chuàng)新能力

近幾年高考英語試題中某些深層理解題，考生不易把握，針對這種情況，除了平時多讀、多練之外，利用電子白板技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻效果文件，激活學生的思維，幫助其發(fā)展廣闊的想象空間。根據(jù)課文內(nèi)容，巧設深層閱讀理解題，并附以有感召力的電子課件是啟發(fā)學生的關鍵。例如在講完選修六Unit 4 Global Warming里的Reading后，筆 3 者先把事先自行拍攝的我校學生生活中的不良習慣的一組相片通過幻燈片展示給學生，然后問學生，“As a student,what can we do about global warming?”學生對此立即表現(xiàn)出極大的好奇和關心，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的看法，而且有理有據(jù)，內(nèi)容豐富多彩，并從內(nèi)心認識到“Together, individuals can make a difference.” 最后，筆者作了總結陳述：“We have only one earth.Please treasure our mother nature.”

5、利用電子白板，提高學生的英語表達水平

對于大多數(shù)高中學生來說，英語書面表達是他們在英語學習中的一個攔路虎。對于大多數(shù)高中英語教師來說，用傳統(tǒng)教學方法教授英語書面表達，其收效甚微。而現(xiàn)在用電子白板來輔助英語書面表達教學，簡潔、直觀、高效。筆者在將學生的習作進行批改后，將學生中寫得好的佳篇、佳段、佳句投射到電子白板上，然后跟學生一起分析這些篇章、段落、句子好在什么地方。一方面，被展示習作的學生體會到了寫英語書面表達的成就感，增強他們寫英語書面表達的信心；另一方面，沒有被展示習作的學生看到同學受表揚了，也會以寫得好的學生為榜樣，爭取自己的習作下次能被展示出來。同時，筆者還會特別展示一些錯誤的長句，交給學生如何把錯誤的長句改成含有高級語法結構的句子。另外，用電子白板來輔助英語書面表達教學還有助于提高學生的書寫、標點符號的使用、單詞的正確拼寫、語法的正確使用以及關聯(lián)詞的使用等等。

三、使用電子白板進行英語教學應該注意的問題

電子白板教學手段固然有它的許多長處，但如果過多地濫用電子白板教學，就會喧賓奪主，導致課堂教學流于形式。那么如何在英語教學中恰如其分地使用好電子白板教學呢？

1、發(fā)揮教師的主導作用

電子白板盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，但它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們可以沒有計算機電子白板，但不可沒有教師。是否使用計算機電子白板，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，通過對教學過程的設計和靈活多便的操作，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和電子白板的輔助作用。

2、注重學生的主體作用

目前，高中英語學科有很多課件集動畫和聲音于一體，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語音材料。然而，不容忽視的是：電子白板展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學生，它無法取代學生在教師所創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，也體現(xiàn)不出學生的主體性。所以我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，使電子白板真正起到輔助教學的作用，并體現(xiàn)學生的主體地位。

3、使用電子白板要適時，適度

在英語教學中運用電子白板輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適時、適度，才能有效地激發(fā)學生學習的興趣。有的教師課堂教學中誤以為電子白板運用越多，學生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學生掌握。其實這不但分散了學生的注意力，而且違背了電子白板的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。所以，教師應有選擇性的在部分教學環(huán)節(jié)使用電子白板。

4、屏幕不等于黑板

有些教師把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。

5、要制作適合自己學生的課件

有些課件僅僅是將教材內(nèi)容按原順序，原結構，簡單直接地植入課件，搬進課堂，沒有很好考慮教學內(nèi)容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律；有些教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術，追求課件的美觀，沖淡了教學主題；有的教師直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成課件，不加任何修改，教學達不到預期的效果。教師在制作課件時，應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。

總之，使用電子白板，高中英語教師應明確一個目標，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生用英語思考、用英語表達，使電子白板為教學服務，并促進學生的發(fā)展。參考文獻：

[1]張紅玲，現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學，外語電化教學 2000.3 [2]劉建華，學苑出版社，中學英語創(chuàng)新教學--45分鐘優(yōu)化設計，1999.6 [3]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法，上海外語教育出版社，1996 [4]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準(實驗)》, 人民教育出版社，2003

主要成就：

2009年：論文《英語聽力教學策略探討》、《積極課堂心理氣氛營造方法探析》

發(fā)表在《中學生英語》（教師專刊）《中學英語教學與研究》上，并榮

獲2009全國中學英語教學論文大獎賽一、二等獎

2011年：論文《閱讀詞塊教學對農(nóng)村高中英語寫作水平的影響》榮獲武漢市教

育學會論文評比二等獎

第五篇：多媒體在英語教學中的應用

多媒體在英語教學中的應用

The Application of Multi-media In English Teaching

單 位 準格爾旗第一中學

科 目 英語

姓 名 于淼

電 話 ***

2013年4月15日

目錄

中文摘要.............................................................II Abstract............................................................III 1.多媒體與高中英語教學的關系..........................................1 1.1.多媒體的概念及基本特點........................................1 2.多媒體教學的應用....................................................2 2.1多媒體教學的意義..............................................2 2.1.1.會在圖與文的交融、動與靜的結合中激發(fā)學生的學習興趣......2 2.1.2.會極大的擴展學生的知識容量，開闊學生視野................2 2.1.3.會使學生在美的意境中提高了英語素養(yǎng)......................3 2.1.4.會更有利于優(yōu)化課堂教學結構..............................4 2.2.多媒體教學在課堂上的實際運用..................................4 2.2.1.發(fā)揮多媒體在英語聽力教學中的作用........................4 2.2.2.發(fā)揮多媒體在英語會話教學中的作用........................5 2.2.3.發(fā)揮多媒體在英語閱讀教學中的作用........................5 2.2.4.發(fā)揮多媒體在英語寫作教學中的作用........................5 2.3.多媒體技術對中小學英語教學的影響..............................5 3.多媒體教學的誤區(qū)....................................................6 3.1.多媒體教學中存在的問題........................................6 3.1.1.主次不分................................................6 3.1.2.以演代導................................................6 3.1.3.過猶不及................................................6 3.1.4.教師運用能力問題........................................7 3.1.5.做秀的工具..............................................7 3.2.正確使用多媒體應注意的幾點問題................................7 3.2.1.正確認識多媒體設備的作用，一切從實際出發(fā)。..............7 3.2.2.在多媒體教學環(huán)境中，教師依然是課堂的主導。..............8 3.2.3.教學內(nèi)容要緊扣教學重點，避免隨意性內(nèi)容。................8 3.2.4.課件需要精心制作，避免粗制濫造..........................8

4、結論...............................................................8 參考文獻.............................................................10

I

多媒體在英語教學中的應用

中文摘要

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體技術的應用也有利于促進教師的業(yè)務進修。對在多媒體輔助下的英語教學的研究是一個重要研究課題。

此課題的研究核心旨在研究多媒體英語教學中應用,以為此出發(fā)點，首先概述了多媒體在中小學英語教學中的現(xiàn)狀，展示了多媒體教學的美好前景；其次探討了多媒體教學的意義并展現(xiàn)了多媒體在英語教學實際應用方面的優(yōu)勢；再重點分別論述了多媒體教學在英語聽力、會話、閱讀以及寫作方面的實際運用；最后指出了多媒體教學存在的問題，并針對這些問題提出了幾點要求，希望在以后對多媒體英語教學的實際運用中有所幫助。

關鍵詞：多媒體；英語教學

II

Abstract With the rapid development of moral education, class teaching methods have become the most impotent chapter in teaching revolution which is certainly catching more and more attention.From this aspect, the application of multi-media has played an impotent role in English teaching.As we all know, the application of multi-media in English teaching is good for creating a peaceful environment, broadening students’ thoughts as well as improving class efficiency.This paper is mainly talking about the application of multi-media in English teaching.Based on this topic, firstly, it has briefly introduced the current application of multi-media in English teaching, which has presented a bright future about it;secondly, it has discussed the significance of it with its practical advantages in English teaching;thirdly, it has explored every practical application of multi-media in English teaching, such as: listening, speaking, reading and writing;lastly, it has pointed out the problems in multi-media teaching and come up with some related suggestions on how to solve these problems.All in all, it’s hopeful that the application of multi-media can be a very helpful assistant for English teaching.Key words: multi-media;English teaching

III

1.多媒體與高中英語教學的關系

1.1.多媒體的概念及基本特點

多媒體是指計算機輔助教學(computer assisted instruction),即CAI。自美國于1959 年生產(chǎn)出第一臺用于輔助教學的計算機到現(xiàn)在，CAI 的理論基礎經(jīng)歷了三個階段： 第一次是以行為主義學習理論為基礎；第二階段是以認知主義學習理論為基礎，屬于發(fā)展階段；第三階段是以建構主義學習理論為基礎的成熟階段。其中以瑞士的心理學家皮亞杰為代表，在認知主義學習理論的基礎上，使建構主義學習理論成為CAI 的主要理論基礎，為CAI 的普及和推廣運用奠定了堅實的理論基礎。目前我國在多媒體方面的研究運用正處于起步階段，這些研究和實踐都預示著外語教學發(fā)展的一種趨勢。因此我們作為一線的英語教師了解運用多媒體輔助教學已勢在必行(胡隆,2001)。

多媒體計算機能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫，具有良好的交互性。它創(chuàng)設的情景就比錄像、投影更為生動、形像、逼真；還能創(chuàng)設教材難以提供的情景，易于呈現(xiàn)教學重、難點，培養(yǎng)學生興趣。具有比其它媒體更加優(yōu)越的綜合效果；多媒體的運用還能為教學提供多種形式的訓練方式，時課堂教學的信息量大大增加，可以產(chǎn)生教與學的最佳效果。

1.2.教學的背景和現(xiàn)狀

多媒體教學在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

我國的英語教學普遍存在“事倍功半”的現(xiàn)象。從小學甚至幼兒園開始到大學，英語一直都是教學得重點。各校老師為了教好這科，都付出了巨大的心血，花盡心思想提高教學質量，達到教學目標。學生在老師的督促下，也很努力用功。但是，離開具體環(huán)境去學習語言，教學的過程單調，無意義，教學的效果也偏低。造成許多諸如“啞巴英語”、“聾子英語”之類我國特有的外語教學窘境。而現(xiàn)代教育技術，特別是多媒體技術由于可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，展現(xiàn)更加豐富和方便快捷的人機界面，可以讓學生在相對真實的環(huán)境中接觸語言，進而使用語言。這樣教學的內(nèi)容就不是單純的填鴨式，而是如同嬰兒學習母語般耳濡目染而得。在使用的過程中，語

言知識又會得到不斷強化，不用刻意循環(huán)機械的記憶。學生在無意識中接受英語，使用英語，把學習和生活聯(lián)系起來，更輕易搭建知識語感的框架，減少了心理學習的負擔(孫杰遠，2002）。

多媒體應用于英語教學是近年來出現(xiàn)的一種新的教學模式。其生動性和交互性等特點給英語教學帶來了巨大的變化，其豐富多彩的形式大大提高了學生的學習興趣，從而也提高了教學效果。

2.多媒體教學的應用

2.1多媒體教學的意義

多媒體技術能把文字、圖像、聲音、視頻等各種媒體經(jīng)過處理，組成一個交互系統(tǒng)，它的出現(xiàn)從根本上改變了人們獲取和交流信息的手段，多媒體技術應用于教學，會增強教學效果。

2.1.1.會在圖與文的交融、動與靜的結合中激發(fā)學生的學習興趣

多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發(fā)(Jeremy, H.1983)。而興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣，使之在興趣的驅使下主動學習是每一名教師在課堂教學中所追求的目標。多媒體在改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣方面有著獨特的作用。如在教授高中一年級上冊 Unit11 The sounds of the world一課時，就可用電教手段來激起學生的學習興趣，在學生課外有預習的基礎上，先播放有關世界各地風俗文化的錄像資料，同時伴之以美妙的音樂，讓學生在美妙的音樂中沉醉，使他們愛上世界的美景的同時，進一步認識音樂的作用，然后趁熱打鐵提出如下問題：(1)Do you know the name of the song?(2)Where do you think the song comes from?(3)Do you like the song? Why or why not? etc.Ss answer all these questions.學生的熱情一定會很高，紛紛搶答，對世界的美麗和作用都會給予多方面的肯定，緊接著會對音樂的作用給以積極的評價，然后進一步提問，學生們會群情激揚，再轉入課文，學生在剛才認知的基礎上會很容易實現(xiàn)教學目標。

2.1.2.會極大的擴展學生的知識容量，開闊學生視野

以往的英語教學，教師全都是就本講本，一塊黑板、一支粉筆、一本書就是全部家當，由于教材提供的材料有限，黑板容量有限，教師的書寫速度有限，一節(jié)課的時間有

限，作為老師,只能讓學生掌握幾個知識點便完成任務，試想，這樣的學習怎么能讓學生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識呢？值得慶幸的是，多媒體的應用，使這一現(xiàn)象有了明顯的改觀。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊學生視野。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需抄在黑板上的內(nèi)容事先做入課件之中，課上只需輕輕一點，即刻顯示于屏幕上，既節(jié)約了板書時間，又豐富了教學內(nèi)容，可以把更多的時間放在指導點撥學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動，如學習高中英語第一冊 Unit 1 Good friends 時，可以給學生播放美國電影《荒島余生》的一段簡介，這樣既有助于學習新的詞匯、句型和訓練閱讀技巧，也會使學生對“如何對待朋友和他人”這個話題產(chǎn)生興趣。同時利用多媒體教師還可以從課本出發(fā)，補充大量相關資料，加大訓練程度，如學 Unit6 Mainly revision時加入有關禮貌及禮儀知識的內(nèi)容，就會使學生增長了知識，也加強對課文的深入理解，起到事倍功半的效果。而且學生也可以直接借助電腦進行網(wǎng)上查詢，得到及時的反饋和評價，一舉多得。

2.1.3.會使學生在美的意境中提高了英語素養(yǎng)

英語是一門應用性學科，在真實的或模擬的語言環(huán)境中進行教學更適合這門學科的特點。但傳統(tǒng)的外語教學卻以課堂正規(guī)學習為主，主要靠灌輸?shù)姆椒ńM織教學，教師從對話和課文中列出“知識點”，通過講解和練習來幫助學生弄懂并掌握這些“知識點”，學生課后的主要任務就是死記硬背單詞、詞組和語法規(guī)則，然后就是無邊無際的題海。結果使老師和學生都承受著很重的負擔。而多媒體的出現(xiàn)卻使這種被動局面有了根本性的改變——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等最大程度調動了學生視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥無味，給英語教學注入了新的活力，最突出的一點就是對審美能力的補充(劉建華,1999)。多媒體教學使師生處于一個互動的環(huán)境中，學生的思維隨情境而向四方發(fā)散聯(lián)想、想象，智慧地火花不斷被點燃，在多媒體教學中，可以用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，用文字來詮釋情境??這樣可以把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官刺激獲取信息，如：要讓學生掌握介詞：through，over，across，on 的用法區(qū)別時，我們只要用 power point 來制作車輛通過街道、橋梁、森林來直觀表述，學生一目了然。還有要讓學生掌握時態(tài)，也可以通過動畫來區(qū)別，比如，制作一個可移動的時間軸，展示動態(tài)的時間表，簡明而且直觀，學生一見則明。另外，利用多媒體計算機輔助英語教學，可以進行人機交互作用來講解語法，從中貫穿交際語言環(huán)境，動靜結合，虛實相生，便于學生掌握，另外，對于提高學生英語素養(yǎng)而言，注重對學生區(qū)別“授魚”與“授漁”的關鍵，從而使他們更好的掌握方法，知道怎樣去學。

2.1.4.會更有利于優(yōu)化課堂教學結構

英語課的教學過程，應符合學習英語的認知規(guī)律和教學原則，要使英語課教學過程更為合理。利用電化教學手段應作為首選。如利用電視，投影等采用對比模式。實際上，信息化教育環(huán)境下，如果教師能充分的利用好多媒體，就不再像以前那樣費力的求得把教材“講解”得清楚明白、“分析”得深入透徹。多媒體進入課堂會使教師的角色發(fā)生根本變化，由前臺 “演”轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就使教師必須深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。另外，利用多媒體還可以對教學信息進行最有效的組織與管理(胡隆,2001)。把“聽、說、讀、寫”等要求以相應的包含文字、語音、視頻的形勢整合在一起，以圖、文、音、像并茂的形式達成教學目標。

2.2.多媒體教學在課堂上的實際運用

聽、說、讀、寫是學生必備的基本技能，也是中小學英語訓練的基本要求。充分發(fā)揮多媒體的作用，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。如何發(fā)揮多媒體輔助教學的功能，這是一個值得深討的問題(張紅玲,2000)。

例如關于“Olympic Games”的教學任務，我們可以利用聲音、圖像、動畫、視頻等進行導入，幫助學生快速了解教學主題，從而使學生對課程內(nèi)容更加容易理解。比如利用網(wǎng)絡資源搜索大量的與奧運有關的相關素材，對它們進行分類整理，以一首奧運會主題歌作為導入，學生觀看奧運會比賽項目視頻或者圖片，以求從中學到新的單詞、語法、句子、段落等。這樣這些生硬的學習內(nèi)容通過多媒體手段所產(chǎn)生的良好視覺效果變得生動直觀，也使得抽象的內(nèi)容具體化，使學生身臨其境，從而吸引了學生們的注意力，牢牢的抓住了學生的興趣，激發(fā)學習興趣，促進學習效果。

2.2.1.發(fā)揮多媒體在英語聽力教學中的作用

以學生的學為中心，以活動貫穿于聽力教學的全過程，創(chuàng)設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據(jù)學生口頭和書面反饋的信息適當指導，掌握英語聽力技巧和學習策略，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性[4]。

在上面這個教學任務中，我們可以首先導入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學們播放一段簡單的介紹錄像，利用學生的興趣，激發(fā)學習動力。

2.2.2.發(fā)揮多媒體在英語會話教學中的作用

英語會話教學需要教師渲染特定的氛圍，這樣，學生才會有身臨其境的感覺，會話才有了背景性的準備。而運用多媒體，恰好可以創(chuàng)設一個適合的課堂教學氛圍。這樣的一個特定的情景會把學生帶入到一個嶄新的、環(huán)境融洽、氣氛適宜的氛圍中去，從而使學生學而不疲、樂此忘返，以達到在歡快的氛圍中激發(fā)會話興趣、引發(fā)會話話題的目的。

關于“Olympic Games”的教學任務，教師可以展現(xiàn)一些比賽項目，比賽場景等，讓同學們進行有主題的討論。

2.2.3.發(fā)揮多媒體在英語閱讀教學中的作用

利用多媒體進行英語閱讀教學，就要讓多媒體向學生呈現(xiàn)一個逼真的閱讀情景，使得學生能根據(jù)自己的理解查找、篩選信息，得出結論。逼真的閱讀情景，能夠減低閱讀難度，提供諸多的閱讀提示，培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀目的，對學生閱讀能力的提高有積極的輔助作用。通過聲音，圖像等的鋪墊，學生們已經(jīng)對學習內(nèi)容有了簡單的認識，有了初步的理解帶著這樣初步的理解去讀文章讓學生更容易把握全文，減少對文章內(nèi)容的誤解(曾方本 ,2006)。

2.2.4.發(fā)揮多媒體在英語寫作教學中的作用

英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力(黃怡俐,2006)。而把多媒體引入英語寫作教學，更會使學生順利的學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。通過投影儀等多媒體手段對寫作主題（如“Olympic Games”）直觀呈現(xiàn)，教師對學生進行啟發(fā)和引導，打開學生們頭腦中的材料庫，激發(fā)寫作靈感，讓每個學生體驗寫作的快樂。

2.3.多媒體技術對中小學英語教學的影響

作為工具和語言學科的英語課，多媒體技術更是在創(chuàng)作教學與語言操練的環(huán)境上有其獨到的作用。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體技術給英語教學帶來了重大影響。多媒體輔助教學提供了更有效的教學方法，傳統(tǒng)的教學只是“一粉筆一黑板”的教學，多媒體技術將文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理，形成圖文并茂的教學系統(tǒng)，克服了傳統(tǒng)教學的枯燥、乏味，吸引了學生們的興趣，聚焦了學生們的注意力，真

正使學生做到想學、樂學、善學，使得課堂教學效果更加顯著。多媒體教學的交互性、趣味性促使學生們以滿腔熱情參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動，更有利于教學活動的開展。

3.多媒體教學的誤區(qū)

3.1.多媒體教學中存在的問題

多媒體化難為易，化煩為簡，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢(晏新玲,2006)。但是，由于一些教師對多媒體認識方面的、運用技術方面的等等的原因，使得目前多媒體英語教學中存在諸多問題。

3.1.1.主次不分

即完全依賴多媒體，忽視教師的作用，處處使用多媒體，過分追求形式．一會兒看圖片，一會兒看影片，忙的不亦樂乎，學生似乎也很有興趣，但實際上學生看熱鬧的心理較多，卻沒有達到教學的目的。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式，違背了多媒體教學輔助性原則。

3.1.2.以演代導

教學過程應該是教師通過調動學生積極性、引導學生主動學習的過程，多媒體在這個過程中只是提供輔助作用而已。而有些老師完全的利用多媒體進行授課，將所有知識都制成多媒體課件，自己只是充當了“放映員”的角色?？此剖抢昧硕嗝襟w進行教學，然而基本教學模式?jīng)]有改變，仍然是教師（計算機）講，學生被動的聽，由原來的教師教授知識變成了機器教授知識。

3.1.3.過猶不及

多媒體輔助教學集聲、像、動畫于一體，色彩鮮艷，對學生的視聽有良好的輔助作用。但過于追求表現(xiàn)形式，過多采用動畫效果，反而產(chǎn)生了副作用：使學生的注意力受到干擾。教師的目的本來是以此來調動學生的學習積極性，結果學生只注意了屏幕上“可愛的動物，美麗的畫面，動聽的聲音”，久久沒回到教師組織的學習活動中，其結果是分散了學生的注意（吳琛，2003）。

3.1.4.教師運用能力問題

多媒體教學是一種新的教學由式，它對英語教師也提出了更高的要求，即要掌握電腦的基本知識和操作技能，會制作教學課件，能獨自操作多媒體系統(tǒng)。如果教師計算機知識缺乏，萬一遇到死機，突然斷電．重啟等問題時，就會手忙腳亂，束手無策。因此，平時教師就要把計算機當成必修課，適應形式發(fā)展需要，捏高自己的能力水平。也有的教師從網(wǎng)上下載的成品課件，由于自身信息技能所限，無力根據(jù)自己的教學需求進行修改，所以，只能照搬、硬套的使用。

3.1.5.做秀的工具

相當部分的教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。

3.2.正確使用多媒體應注意的幾點問題

多媒體輔助教學在英語課堂教學中，如果應用得法，會起到畫龍點睛的效果，運用不當，則會造成畫蛇添足的后果(Vos，J.1998)。我們要把握住多媒體輔助教學中的輔助作用應堅持以下幾點。

3.2.1.正確認識多媒體設備的作用，一切從實際出發(fā)。

多媒體設備是為豐富教學手段而存在的，在整個教學過程中，它是一種媒介作用，不能把多媒體當成萬能的工具，過分地依賴多媒體。在教學實踐當中，有的教師把用多媒體設備演示的課件變成了一本新的課本，一切內(nèi)容都由電腦演示完成，一但多媒體設備出現(xiàn)問題，課堂教學就無法正常進行。多媒體的運用也是講究一定條件的，并不是說使用了就一定能改善課堂教學，用的越多越好，還應該考慮應該在什么條件下使用，如何合理的使用。

3.2.2.在多媒體教學環(huán)境中，教師依然是課堂的主導。

在多媒體的教學環(huán)境下，教師的活動似乎減少了，而學生的活動空間增大了，但這并不意味著教師主導作用的消失。教師既然是教學內(nèi)容的設計者，課堂活動的組織者，就應該成為課堂的主導。這就對授課教師提出了更高的要求：在多媒體技術壓縮了教師的課堂表述空間的時候，如何控制教學過程，合理的表述自己，處處體現(xiàn)主導作用，成為使用多媒體教學的教師需要密切關注的問題（張正東，2001）。也只有這樣，才能發(fā)揮多媒體真正的橋梁紐帶作用，實現(xiàn)授課教師的課堂主導作用。

3.2.3.教學內(nèi)容要緊扣教學重點，避免隨意性內(nèi)容。

課堂教學過程中，多媒體設備可以把學生被感知的對象更加直觀的陳列出來，運用音頻、視頻等多種手段激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達到預期的教學目的。但是在多媒體的展示過程中，有些音頻或者視頻資料會或多或少地偏離教學目標。例如，在英語教學中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等等。當然適當?shù)匾脒@些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。由此，在教學課件的制作中，要緊扣教學重點，避免隨意性內(nèi)容。

3.2.4.課件需要精心制作，避免粗制濫造

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比最大的優(yōu)勢就在于運用了多種媒介來展示教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的興趣，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳；如果教師的課件制作缺乏藝術性，隨意添加音視頻文件，也會極大的影響教學效果。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現(xiàn)，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。

4、結論

多媒體走進英語課堂，給高中英語教學帶來了革命性的變化。這種教學技術手段在創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，拓寬學生的思維空間等方面，大幅度提高課堂容量發(fā)揮著獨有的作用。它寓教學于特定的形象思維和創(chuàng)設的情景之中。能夠綜合利用視，聽覺，使

學生不斷受到語言和音像的刺激，有意注意和無意注意交替進行，對大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。實現(xiàn)英語教學情景化，語言學習交際化。但是，我們在充分肯定其對英語教學積極的促進作用的同時，還應清醒地認識到，多媒體無論多么先進，它畢竟只是一種教學的輔助手段。課堂教學要想取得真正的成功，必須充分的依靠并發(fā)揮教師與學生的主體性。因此，發(fā)揮多媒體積極作用必須明確一個前提，那就是多媒體在教學中的輔助地位

參考文獻

Jeremy, H.The Practice of English Language Teacher.Longman.1983.Vos，J.and Drygen Gordon.The Learning Revolution.Sun Ya Publications(HK)Ltd.1998.曾方本,外語多媒體可見設計的圖形——背景論 [J].遠程教育雜志 2006-3.胡隆,計算機輔助外語教學 — 多媒體和網(wǎng)絡的應用 [M].上海外語教育出版社，2001.黃怡俐,多媒體教學環(huán)境下英語自主學習的探討 [J].中國電化教育 2006-4.劉建華,中學英語創(chuàng)新教學--45 分鐘優(yōu)化設計[M].學苑出版社，1999.孫杰遠,信息技術與課程的整合[M] 北京大學出版社 2002-7.吳琛,運用多媒體,優(yōu)化課堂教學 [J].中小學教師培訓 2003-8.晏新玲,利用多媒體，創(chuàng)設全英式英語氛圍 [J].吉林教育 2006-3.張紅玲,現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學，[J].外語電化教學，2000-3.張正東，《英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展：全國高中英語教學調查研究結題報告》。北京：人民教育出版社，2001.