第一篇：猜謎語識字法在課堂教學應用的問題及建議

猜謎語識字法在課堂教學應用的問題及建議

摘要：從古到今，中國的許多漢字均可編成謎語，并且可以運用在小學的識字教學中，讓學生猜謎語是為了使學生按照漢字規(guī)律猜想，這是鞏固漢字結(jié)構(gòu)的一種方法。通過猜字謎學生可以對字形加深記憶，鞏固所學漢字的有關知識。但是猜謎語識字法在課堂教學的應用中還存在一些問題，本研究就這些教學過程中出現(xiàn)的問題提出改善的建議。

關鍵詞：猜謎語；課堂；教學；建議

Abstract: From ancient times to the present, many Chinese characters can be compiled riddle, and can be used in primary school literacy teaching, let the students guess the riddle is in order to make the students according to the law of characters guess, which is the consolidation of a method of Chinese character structure.The students can deepen the memory of a puzzle shape, consolidate relevant knowledge Chinese characters.But riddles literacy method in the application of classroom teaching, some problems still exist, the problems in the process of teaching put forward suggestions for improvement.Keywords: riddles;classroom teaching;suggestions

目錄

摘要...........................................................................................................................................1 Abstract.....................................................................................................................................1

一、猜謎語識字教學內(nèi)涵及基本原則.................................................................................3

（一）猜謎語識字教學的內(nèi)涵...........................................................................................3

（二）猜謎語識字教學的基本原則...................................................................................3

1、易用性原則.................................................................................................................3

2、趣味性原則.................................................................................................................4

二、猜謎語識字教學存在的問題...........................................................................................4

（一）低年級學生的表達能力、理解能力相對較弱.......................................................4

（二）教學方法單一...........................................................................................................4

（三）教學設計不精...........................................................................................................4

（四）運用現(xiàn)代教學多媒體不良.......................................................................................5

（五）學生負擔過重...........................................................................................................5

三、猜謎語識字教學改進建議...............................................................................................5

（一）練習模仿,類推遷移.................................................................................................6

（二）字形模仿.............................................................................................................6

（三）大膽想象...............................................................................................................6

（四）加強引導,及時點評,反復練習.............................................................................6

（五）借助拼音，自學字詞...........................................................................................7

（六）指導寫字，筆筆到位...........................................................................................7

（七）交流賞析鞏固識字...................................................................................................7

四、教學形式的創(chuàng)新.........................................................................................................8

（一）小組合作，交流謎語...........................................................................................8

（二）拓展延伸，巧編字謎...........................................................................................8 參考文獻...................................................................................................................................8

一、猜謎語識字教學內(nèi)涵及基本原則

中華文化，源遠流長，博大精深。自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。謎語的形式是多種多樣的，所包含的內(nèi)容比較全面，謎語可以說是一門綜合性的知識。在課堂教學中運用猜謎語識字法可以開發(fā)學生的智力，豐富學生知識以及開闊學生眼界，營造活躍的課堂氛圍。

（一）猜謎語識字教學的內(nèi)涵

在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按照漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進行猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。猜字謎有助于提高學生識字的學習興趣。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既可以識記了漢字的字音、字形，又可以理解漢字的字義，同時還能鍛煉學生的思維能力、語言能力和表達能力，真可謂是一舉多得。

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，并考慮到低年級學生的生理和心理特點，強調(diào)“多識字、少寫字”，然而，在識字教學過程中，普遍存在著這樣一個問題：學生識字記得快遺忘得也特別快，有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字換個位置，他又不知該念什么了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀來進行理解記憶。

（二）猜謎語識字教學的基本原則

1、易用性原則

我們把一些常見的謎語引進課堂，使學生容易接受，能夠提高他們對識字的興趣，加強對識字猜謎的效果。比如:在學習《小小的船》一課中，教師出示了一個月亮的“月”字,讓學生給月字編一個謎語來考考同學們，大家的興致就更高了，有編:彎彎的香蕉像月牙,彎彎的月亮像鐮刀等等。同學們編的謎語五花八門的，但是我看到了他們對猜謎識字的興趣。我們把猜謎語引進識字課堂教學中，學生不僅對所學的生字學得津津有味，還加深了學生對生字的印象，又鍛煉了學生們的語言表達的的能力，從而發(fā)揮了他們豐富的的想象力。在課堂教學中運用猜謎識字法不僅鍛煉他們的思維力，鼓勵學生們能夠積極主動地參與到識字猜謎識字得活動中。

2、趣味性原則

低年級的學生，正處于注意力比較薄弱，性格活潑好動，容易分心，很難長時間專注于某一事物，但對游戲情有獨鐘的階段。喜歡游戲是每個兒童的天性。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，用游戲的方式來吸引學生的注意力，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動兒童的積極性。使學生在玩中學，學中玩，可以使學生們處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。因而采用猜謎語的方式進行識字教學的話，效果就會很明顯。

二、猜謎語識字教學存在的問題

雖然猜謎語識字教學方法在教學應用中有很好的效果，很多老師也喜歡在課堂中使用猜謎語的方法。但是在教學過程中漸漸地也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）低年級學生的表達能力、理解能力相對較弱

由于猜謎語是在低年級的學生中開展的，而這個年齡階段的學生其表達能力及接受能力還相對比較薄弱，沒有達到理想中的效果。因此在進行猜謎語的教學過程中，一些學生無法理解或者會容易曲解字謎的意思最后會適得其反。

（二）教學方法單一

在當下教材中，識字方法的類形多種多樣，但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標明確教師要“結(jié)合上下文和生活實際來了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。語文新課標中的教學要求，沒有引起部分教師的重視，教師脫離了課文的識字教學，學生覺得在識字課堂中學習漢字顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字興趣以及對識字的效果。

（三）教學設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個因素構(gòu)成的。在課堂中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象比較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，師資教學水平有限，導致教學重難點不突出。

（四）運用現(xiàn)代教學多媒體不良

隨著農(nóng)村教學資源的合理整合，現(xiàn)代多媒體教學已大部分得到普及。但是在有些地方有的教師在教學過程中不能充分運用和借助先進的教學媒體來進行課堂教學，依然使用以前比較陳舊的教學手段來進行識字教學，這樣的教學方式不僅費時費力，效果比較低，而且根本不能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

（五）學生負擔過重

新課標中要求，學生應該養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，而且漢字書寫要規(guī)范、端正、整潔干凈。有些教師為了使學生能夠清楚地記憶生字，所以在布置作業(yè)的時候，讓學生進行著機械的抄寫，學生在重復抄寫過程中變成了抄寫機器，孩子由于作業(yè)量大導致精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習效果。學生不僅沒有掌握生字的正確筆順是怎么寫的，甚至還出現(xiàn)了錯字過多的種種現(xiàn)象。

三、猜謎語識字教學改進建議

心理學的研究表明，初入學的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習猜謎識字的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的練習，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。對于剛步入一年級的小學生來說，要一節(jié)課四十分鐘安安靜靜地坐下來聽老師教生字是不可能的事情，但每一節(jié)課的教學任務還要完成，這時就需要老師在教學上多下功夫，在課堂上以多種形式激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。學生對本節(jié)課生字感興趣了，積極性提高了，還愁不認識、記不住生字嗎？每節(jié)課的識字內(nèi)容不一樣，教學方式也應不一樣。在實際教師教學過程中，根據(jù)以往發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)針對猜謎語識字課堂教學提出的方法有以下幾點：

（一）練習模仿,類推遷移

古人云：人無模仿，無以立世。模仿是兒童的天性。教師引導學生編字謎應由易到難，循序漸進，首先教師要先做好示范，其次老師讓學生模仿,最后在使學生對所學知識進行反復訓練，進行類推遷移，力求熟能生巧。

（二）字形模仿

課堂上老師說出一個字謎：“四面不透風，一橫在當中”，讓學生猜，這是已經(jīng)學過的“日”字，學生猜出后，我寫出“目、田、圖、團、曲”五個同類形的字讓學生編，很多學生模仿例字編出字謎，但“曲”字對學生有些困難，我啟發(fā)學生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導學生編出字謎：“兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央”，并鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定要按照同樣模式進行編。如“圖” 字可編成：“四面四堵墻，冬字里面藏”，也可編為：“在大房子里過冬天”。接著根據(jù)字形或字義對學生進行講解編字謎的方法。并讓學生課后給（由、甲，化、體、休）編出字謎來。

（三）大膽想象

根據(jù)字形或字形的某一部分，引導學生大膽想象。如：我在教學“扎”時，引導學生想象“乚”像什么？（釣魚鉤）學生編出“手拿釣魚鉤”。接著出示：“孔、亂、乳”讓學生編，學生很快就編出了字謎。再如學生為“靈”字編字謎為“小橫山只有一寸高”；“寧”被記為“家里面丁零零”、“災”被記為“大火燒家”，“美”字有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，“脫”有同學看到這個字，馬上脫口而出“月亮說話不發(fā)言”，“托”被他們編為“一手拔掉一根毛”，既合理想象又能很形象的識記住了生字。讓學生合作編出字謎，要求必須動手、動腦，仔細觀察，大膽想象。

（四）加強引導,及時點評,反復練習

學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

老師幫助學生編字謎，學生模仿性很強，會主動地學編字謎，而且他們的想法很奇特。如：“明”字，有學生想到：這是“明天”的“明”，說明一天過去了,所以就編了“一日一月，一天過去了”當他將自己的“杰作”告訴同學時，他倍感自豪，“我厲害吧，會給你們出字謎了！”

低年級識字不多，語言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導與點評非常重要。對學生剛編出的字謎，往往要反復修改才能定型，有時是師生共同努力的結(jié)果。因而每次交流時，讓學生大膽點評，集眾人之長。

（五）借助拼音，自學字詞

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。在這節(jié)課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、猜謎語、歌謠、做游戲等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。

（六）指導寫字，筆筆到位

新課標非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學生邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。

（七）交流賞析鞏固識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情?？磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

學生具備了一定的能力后，我有目的地布置課外預習，要求學生對將要學的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細聆聽他人的發(fā)言，提出自己的看法，共同欣賞點評，誰編得好。對好的字謎，要求每個同學都把它寫下來，定期評比看誰記的字謎最多。

四、教學形式的創(chuàng)新

（一）小組合作，交流謎語

1、小組之間展開交往和交流。

2、發(fā)現(xiàn)每一小組都猜得非常認真，就可以來個猜謎大賽。第一組是大熊貓隊，第二組是大象隊，第三組是老虎隊。每組選一個代表出一則謎語，讓別的組猜，比一比，看哪一個小組猜出的謎語多，哪一個小組說得最清楚、最流利

3、小組展開猜謎比賽。

（二）拓展延伸，巧編字謎

1、小朋友用猜謎語的辦法了解了一些動物、植物，你們知道嗎，用猜謎語的辦法還可以記住很多生字呢！誰來猜一猜，這些字謎的謎底分別是什么？（大屏幕出示字謎：多字少一半。人在云上走。一口咬掉牛尾巴。要一半，扔一半。日日開口很動聽。）

2、學生一邊讀一邊猜，并說出是怎么猜的。

3、你們是老師心中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助，誰來幫老師編幾個字謎？（大屏幕出示生字：王白金合朋閃語碧）

4、生編字謎。師適時鼓勵

五、總結(jié)

“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。編字謎也是多種識字方法整合的結(jié)果，體現(xiàn)了學生識字的綜合素質(zhì)，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養(yǎng)了學生的多種能力，又激發(fā)了學生學習興趣；只要精心引導，堅持不懈，就會使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。

參考文獻

[1]譚永長、高文端、譚永松.謎語與語文教學[J].社會科學，1997,(01).[2]楊海燕.淺談謎語在語文課堂教學中的作用[J].教育天地，2013,(03).[3]王海燕.巧用謎語卡片優(yōu)化識字教學[J].新課程學習，2012,(05).[4]肖強花.用趣味字謎識字法打造高效識字課堂—以小學低年級識字教學為例[J].考試周刊，2015.[5]陳海燕.小學語文識字教學的策略研究[J].新課程導學，2015,(09).[6]楊繼貴.謎語進課堂，識字不再難—淺析“字謎”在低年級識字教學中的運用[J].科學咨詢.2015.[7]莫關書.激發(fā)思維，趣味識記—猜字謎和編字謎是提高小學生識記漢字的有效方法[J].新教育，2009，(04).[8]林小楹.淺談猜字謎識字在低年級教學中的作用[N].貴州民族報，2015,(07).[9]魯聲勇.巧用猜謎，提高小學語文趣味性[J].文理導航（下旬)，2015,(06).

第二篇：猜謎語識字法

猜謎語識字法

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，并考慮到低年級學生的身心特點，強調(diào)“多識字、少寫字”，然而，在識字過程中，普遍存在著這樣一個問題：學生識字遺忘得特別快，有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。

為了達到高效的識字效果，老師應該注重教學方法，讓學生在愉快中學習漢字，讓他們覺得學漢字是一件有趣的事，所以有識字教學中我常采用猜謎語識字法，學生參與度很高，有時自己還是出個簡單的字謎語給同學聽，有些學生還會讓家長去網(wǎng)上搜集一些字謎給同學。下面我就舉一個在本學期應用的一個例子??

七人頭上長了草，猜一字------（花）重點支持大西北，猜一字------（頭）

第三篇：古文字造字法在小學識字中的應用

古文字造字法在小學識字中的應用

摘要：漢字教育是一切文化教育的基石。

關鍵詞 古文字 識字教學 造字法

一、古文字的內(nèi)涵

“古文字”這個說法，最初見于《漢書郊·祀志》中的“張敞好古文字”。就字面意思來理解，“古文字”似乎是指古代的文字，事實上并非如此簡單。作為一門學科，“古文字”有它特定的內(nèi)涵。

裘錫圭先生把中國漢字字體的演變過程分為兩個大的階段：古文字階段和隸、楷階段。前者起自商代終于秦代，后者起自漢代延續(xù)至今。①在中國古文字就特指秦以及秦以前遺傳下來的篆書體系的文字，主要包括甲骨文、金文、石鼓文和小篆。

二、問題的提出

悠悠華夏文明，古漢字貫承古今。語文教學是一直是學習并傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的必經(jīng)之路，學生可增強對祖國民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的熱愛感情。而小學識字教學又是語文學習必不可少的基礎部分，但長期以來，識字教學忽視了本身的人文因素，脫離了學生個體，過于強調(diào)識字的工具性作用。識字教學法門類眾多，它們各有優(yōu)勢和特點，而且經(jīng)過實踐證明確實有效可行。但是經(jīng)過深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這些識字教學法并未注重研究我國漢字構(gòu)形規(guī)律最明顯的特點—形與義的關系。因此，我將以古文字造字法為基礎對識字教學進行研究和整理。

現(xiàn)階段，古文字造字法在小學識字教學中面臨著種種難題：

首先，幾十年的小學識字教學往往形成了一個習慣性做法是筆畫、部件教學法，把漢字分割成點、橫、豎、捺、撇等筆畫和一些零碎的的部件，常常誤導了學生對漢字最初的理解。一些常用的教學方法雖然能方便快速記住漢字所帶音形義的功能，但是對其原始的意思卻是一知半解，使學生只能知其然，而不知其所以然，以至于學生現(xiàn)今面臨嚴重的錯字別字現(xiàn)象，有些錯字別字甚至陪伴了學生一生，以至于阻礙了中國古代傳統(tǒng)漢字文化的傳遞。

其次，時人對于傳統(tǒng)文化的熱情不高，尤其是青年學子。那偶爾對于傳統(tǒng)文化感興趣的表現(xiàn)，其實是對我們中國傳統(tǒng)文化的陌生與迷茫。古文字是中國五千年文化的積淀，是中國傳統(tǒng)文化的精髓。而人們對于古文字在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位不明確，進而忽視了對古文字的了解和探索，在識字教學方面也沒有重視對中國文字起源的認識。

再次，現(xiàn)今社會“提前識字”、“快速識字”盛行，純粹要求兒童掌握大量字形和字義，片面追求識字的數(shù)量和速度，脫離教育的規(guī)律，為了識字而識字，所追求的是一種機械的記憶，而并非是兒童能力的提高。

這些問題是如何導致的呢？

三、問題的分析

第一，由于經(jīng)過幾千年的傳承和演變，并不是所有當今漢字都能用古文字來解釋，漢字理據(jù)的缺失與重構(gòu)導致古文字識字教育工作復雜，不易操作。人們對于古文字字形結(jié)構(gòu)的研究關注度不夠，研究一部分還停留在了解層面，不能夠很好的運用，加之很多漢字的字形結(jié)構(gòu)的缺失也成為了的古文字識字教育工作的障礙。

第二，教師作為教學活動的實施者，對理論知識的缺乏很大一部分造成了學生的文化缺失，學生沒有這個機會來學習和了解古文字方面的知識，不僅是學生的遺憾，更是學生能力培養(yǎng)的不足。學校沒有重視中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，試問學生又如何能夠自覺自省，發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化呢？。全日制義務教育《語文課程標準》中指出：在語文學習中，要培養(yǎng)學生能夠“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。毫無疑問，語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在這一過程中起著關鍵作用。

第三，縮短識字的時間，提高識字教學效率一直是教育界所追求和研究的，但是很多人走進了這個誤區(qū)：片面追求識字效率。這種誤區(qū)一旦進入，將會帶來很多不良的影響，甚至影響兒童的終生教育。識字需要兒童的智力發(fā)展到一定的水平，一味的對兒童進行灌輸漢字，只會事倍功半。割離識字與寫字之間的關系，忽視學生能力的培養(yǎng)，只“知”識字，而不“懂”識字，兒童的全面發(fā)展得不到滿足。同時，如果兒童在學齡前學習的是一些不合規(guī)范的識字內(nèi)容，兒童由于辨別力不強，必然引起思想上的混亂和迷惑，無形中增加教學難度。

四、古文字對小學識字教學的意義

古文字對于我們國人是一份驕傲，是一份財富，更是一份中華民族文化的祭奠。因此學好古文字，將古文字運用于小學識字教學有著重大的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于提高學生的民族自豪感

世界上最古老是文字有蘇馬利亞人和古巴比倫人的楔形文字、埃及的圖畫文字以及中國的漢字。而保存至今的，也只有我們中國的漢字。把古文字引進語文課堂，毫無疑問可以使學生有機會近距離地接觸中國傳統(tǒng)文化，進而使學生客觀而又深入地全面審視傳統(tǒng)文化的要義。在強調(diào)對中國古文字學習的同時，也是一種保護其生存和發(fā)展的手段。從小學著手，從小培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的氣息，樹立民族使命感，同時大大提高民族的自豪感。從內(nèi)心感受，唯有中國的漢字，像一河池水，孕育出了燦爛的中華文化，像一條紐帶，維系著中華民族的團結(jié)和統(tǒng)一。

（二）有助于提高識字效率

將古文字只是運用于小學識字教學，不僅能向?qū)W生普及更多的傳統(tǒng)文化，更能大大提高識字的效率。

現(xiàn)今低年級教學中，往往會給一些象形文字配上相應的圖片，如“日”字旁邊就配一幅太陽圖等，要想將這些圖片與生字聯(lián)系起來，就要掌握好一定的古文字功底。熟練的運用古文字及書本內(nèi)容，提高教學效率的同時，也增強了學生認識漢字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的意識，幫助學生便捷有效的記憶。

在計算機日益普及的今天，學生作業(yè)和考試中的錯別字早已成了司空見慣的現(xiàn)象。學生寫錯字、別字，除了疏忽大意之外，還有一個重要原因就是對該字的構(gòu)形部件不甚了解。把古文字知識運用于語文教學，能使學生洞察漢字的構(gòu)造原理，最大限度地減少錯別字現(xiàn)象發(fā)生，從而提高識字效率。

五、解決措施

第一，一方面，師范類院校應調(diào)整學制和課程設置，從整體上提高語文教師的知識水平。在專業(yè)師范類院校，學校開設了教育教學理論及專業(yè)知識的學習。對于語文教師不僅學習了各項專業(yè)技能，而且也經(jīng)歷多次見、實習。但是，在專業(yè)知識的設置方面還有欠缺，雖然學習了古代漢語、普通話等，但在古文字的教學上有所缺失，師范生對古文字在一定程度上是陌生的。另一方面，對小學語文教師進行再教育、再培訓，加強教師對古文字學的認識，提升教師的能力和修養(yǎng)。老師自身的內(nèi)涵知識豐富了，才有更多的東西授予學生。

第二，理論界和教育界應加強對兒童識字教育研究的基礎——兒童心理學的研究，利用古文字激發(fā)兒童識字的興趣，根據(jù)字形構(gòu)造原理系統(tǒng)學習漢字，熟習漢字結(jié)構(gòu)特點和偏旁部首，教學時注重音、形、義的結(jié)合，確保對兒童早期識字教育的科學化、正規(guī)化。

第三，現(xiàn)今的識字方法多種多樣，不僅有前人所創(chuàng)造發(fā)明的傳統(tǒng)識字方法，更有許多新穎的識字妙方。在這些識字教學方法中，有“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”、“分類識字”、“部件識字”、“趣味識字”、“字理識字”等，其中“字理識字”越來越受到人們的關注。下面我介紹幾種比較常用的識字方法，作其分析比較。

“集中識字”：集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎，直接繼承了我國“

三、千、百”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學，從而形成形成小學語文“集中識字，大量閱讀，分步習作”的體系，打好扎實的語文基礎。②這個方法的優(yōu)點之一是符合兒童心理發(fā)展，并且將部件作為辨識單位，可以減少書寫的錯誤；優(yōu)點之二是基本字的字形和表義部首可以幫助理解形與義的關系，容易概念化。③集中識字的不足之處則在于它將閱讀和識字割離，識字教學脫離了一定的語境，不利于識字到閱讀的轉(zhuǎn)換，也容易混淆字詞的含義。

“分散識字”：“分散識字”是與集中識字相對的一種識字教學方法，又稱為“隨課文識字”。先讓學生認識拼音，再利用拼音正音，并學習生字新詞，充分發(fā)揮漢語拼音的工具性作用。④其特點是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，使得生字新詞的講解都在語境中進行，便于識字向閱讀轉(zhuǎn)換，有助于記憶。不足之處在于，每節(jié)課識字量太少，效率低，錯過了低年級兒童識字的最佳時機。此外，分散識字教學方法沒有以系統(tǒng)的漢字規(guī)律作為依據(jù)。

“注音識字”：“注音識字”又被稱為“注音識字，提前讀寫”，先學拼音再學字，先閱讀拼音充分發(fā)揮了漢語拼音的多功能作用，鍛煉兒童的聽、說、讀、寫，書面語言在早期就得到了訓練。缺點在于教學偏離漢字規(guī)律，并且低年級沒有打好字形基礎，對接下來的閱讀和寫作都會出現(xiàn)障礙。

“韻語識字”：“韻語識字”是以韻母相同的字編寫成有趣的課文，激發(fā)兒童興趣的同時學習韻文認識生字。它根據(jù)快速記憶的原理，遵循兒童認知規(guī)律，雖然易于兒童學習，但是對于一般教師而言將漢字編成韻文是個難點，具體操作復雜不易推廣。

“字族文識字”：它以漢字“六書”為參考，以當代漢字為依托，選出派生能力強而起主體作用的獨體字或合體字做為母體字，并以此作為識字教學起點和核心不斷擴展識字量，形成一個字族；接著將同一個字族依據(jù)字音、字義編成字族文，加以教學，從而使小學生只用兩年的時間就完成了六年的識字量。⑤這種識字方法有助于兒童加強對字形規(guī)律的掌握，更好的理解音形義的關系，類化形近音似字。但是并非每一個漢字都能夠歸于字族中；為了編寫字族文，課文取材也受到限制，阻礙兒童書面語言的發(fā)展。

“分類識字”：全稱為“生活教育科學分類識字”，其特點是將漢字的分類系統(tǒng)與自然界的分類系統(tǒng)相統(tǒng)一。其基本教學流程是：教導字音、解析字理、分析字形、書寫練習。這樣的識字方法能夠結(jié)合生活，形象記憶，但是將漢字獨立教學，兒童早期書面發(fā)展水平遲緩。

“部件識字”：又稱為漢字分部教學法，包含部件分色教學法（黃碧云，1990）。部件識字是根據(jù)《說文解字》中的部首，將常用漢字加以分解。它將漢字的結(jié)構(gòu)層次可以分為整字、部件和筆畫三級，其中部件是構(gòu)字的基本單位。然后按照書寫順序規(guī)定部件在漢字中的先后次序，簡化漢字字形難度，學生在不斷分析綜合中學會漢字。⑥而部件分色教學更進一步將各字中的部件以不同顏色標示，以凸顯在各字中扮演的不同角色，包括“意”、“聲”、“指事”等，增加了趣味性，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣。部件本來是機械學的名稱概念，用于識字顯得機械化，不易長時記憶；有的部件沒有名稱，需另外命名，給教學帶來困難。

“字理識字”：所謂字理，即漢字構(gòu)形理據(jù)?！白掷碜R字”通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析，幫助學生記憶漢字。其基本課堂教學程序是：教學字音、解析字理、分析字形、書寫練習。⑦在分析字形的階段，主張在展示漢字演變過程后，將楷體的筆劃和各部位與客觀物體作分析對應，并且應用聯(lián)想和比較，讓學童識字（廖杰隆，1996）。優(yōu)點在于將漢字的音形義統(tǒng)一起來教學，體現(xiàn)了漢字的整統(tǒng)性；缺點是漢字獨立于閱讀進行教學，不利于兒童書面語言發(fā)展。

以上的識字方法各有其優(yōu)點及理論依據(jù)，但是也有其不足之處。上述識字教學的現(xiàn)狀和問題雖有偏頗，但并非杜撰。那么，如何能夠改善現(xiàn)狀，適應新時代對素質(zhì)教育的要求呢？

六、識字教學的門戶之見

各種識字教學法在小學識字教學中爭奇斗艷，各有各的特點，使人有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。要使識字教學改革更好地向縱深發(fā)展，首先應對科學有的識字方法做一個基本界定，其次要認真歸納各種識字方法的特點，總結(jié)其長處與不足，不斷進行揚棄和優(yōu)化，才能把我們的識字教學改革推向一個更成功的階段。

首先，成功的識字教學法應該有科學的漢字學的理論指導。

王寧先生指出：“漢字不僅應注意教法，更要注重學理，也就是遵循漢字自身的規(guī)律。” 充分揭示該文字的系統(tǒng)及規(guī)律，而不是只講筆畫、筆順、部首；按照漢字本身所具有的道理進行講解，而不是根據(jù)習慣對漢字進行分析，更不是對漢字進行隨意的分析和拆解。

其次，成功的識字教學應該遵循教育學規(guī)律。

識字與寫字的結(jié)合，識字與閱讀的結(jié)合，而不是一味追求識字數(shù)量，不是一味的追求速度。

另外，成功的識字教學應該遵循心理學原則。

在充分考慮兒童身心發(fā)展的前提下，以適當?shù)乃俣群徒虒W方法進行識字教學，而不是一味的灌輸識字數(shù)量和運用呆板的教學手段。

本文旨在以甲骨文為例，闡述如何運用古文字進行識字教學。

（具體操作）

在實際教學中,教師也不能過分拘泥于古文字,對于一些字形、字音發(fā)生了很大變化,已經(jīng)難以分析其構(gòu)形造意的字,也不能強自作解,而應及時結(jié)合其他方法來教學。⑧同時，我們應該重視識字教學的研究，上述教學方法并非唯一且完善的途徑，我們的學習研究是永無止盡的。

六、結(jié)語

小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要意義，識字教學的發(fā)展能更好的推動整個小學語文教學工作的發(fā)展，有利于提高兒童的能力和素養(yǎng)。對小學識字教學進行研究探索，尋找有效的識字方法，成為教育工作者一直以來的目標和追求。識字教學方法須立足于古文字學字形結(jié)構(gòu)，這是本文立論的基礎。

但是，探索之路永無止盡，希望我所做的工作能夠為小學識字教學貢獻微薄之力。

①②裘錫圭.文字學概要[M].北京：商務印書館，1988.張?zhí)锶?“集中識字，大量閱讀，分布習作”教學體系的理論與實踐[J], 《人民教育》1997年第一期 廖杰隆.集中識字理論基礎[J], 《新竹縣國語文領域》96.10.15

③

④⑤戴汝潛.識字教育──《一個值得重視的研究課題》[J],人民教育，1997年06期 王惠生.「字族文識字教學法」在掃盲教學中的運用[J]，成人教育，1996年04期 ⑥黎莉.部件識字教學法和字族識字教學法對學習障礙學生識字學習成效之個案研究[D],重慶師范大學2008 ⑦賈國均.字理識字教學法[J],中國教育學刊1996年第三期

⑧霍生玉.“六書”說用于小學識字教學的理論探索[J], 教育探索，2009年01期

第四篇：問題驅(qū)動法在數(shù)學新教材的應用范文

問題驅(qū)動法在數(shù)學新教材實驗中的運用

黃浦學校顧涵明

《上海市中小學數(shù)學課程標準》的課程理念中提出要充分關注學習過程，引導學生探索求知的。數(shù)學課程要遵循學生認知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學內(nèi)容；要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程，加強數(shù)學學習的活動，提供學生親身感受、體驗的機會。二期課改試點教材特別重視從問題出發(fā)，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，教材為我們提供了豐富的資源，因此在新教材實踐中我嘗試和探索“問題驅(qū)動法”，精心設計各種數(shù)學問題，調(diào)動全體學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，從而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識以及實踐能力。

一、問題驅(qū)動教學法的界定及其理論依據(jù)

問題驅(qū)動是指用問題驅(qū)動學生學習，驅(qū)動學生深入的思考，理解數(shù)學的本質(zhì)。其關鍵是設計有效的驅(qū)動問題，即在特定內(nèi)容學習之前能夠刺激學生產(chǎn)生學習心向、引起學習欲望或?qū)W習進行中能夠引起學生深入思考的提問或問題。

以問題為教學的特定載體，以問題解決促進學生能力的提高，早已為許多教育理論家所關注，許多專家從不同的角度論述了與問題驅(qū)動教學相關的問題： 建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程．弗賴登塔爾說：“數(shù)學是系統(tǒng)化了的常識．”從本質(zhì)上講，數(shù)學是關于客觀世界模式和秩序的科學，數(shù)、形、關系、可能性、數(shù)據(jù)處理等，是源于人們對現(xiàn)實世界的數(shù)學把握，并反過來不斷地接受客觀事實的檢驗和矯正中發(fā)展起來的。而數(shù)學過程則是在人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過程，這一過程是一個充滿探索性和創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。著名心理學家布魯納指出：“探索是數(shù)學教學的生命線?！贝送?，皮亞杰，科爾伯格，斯騰伯格和卡茨等人都提出個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索。這些研究都為實際應用問題驅(qū)動教學法提供了教育學和心理學理論依據(jù)。

二、問題驅(qū)動教學法中問題提出的形式在教學實踐中的運用

我們知道數(shù)學活動往往是從問題開始的，沒有問題就沒有數(shù)學活動。但問題的提出即要考慮學生的認知基礎，又要給學生思考的余地，使學生產(chǎn)生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態(tài)。在實踐和探索的過程中我主要采用以下三種問題形式提出問題：

1、從生活實踐中提出問題

信手翻開上教版新教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。如六年級第一學期在分數(shù)與小數(shù)的互化從比較行星的大小入手。在比的意義中從投籃比賽入手。六年級第二學期中，不等式及其性質(zhì)從觀察交通標志引入，二元一次方程及其解法從雞兔同籠問題引出。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學應該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學學習活動應該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。六年

1級小學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎。例如：例如在新教材六年級《圓錐的體積》一課我不是簡單的讓學生根據(jù)課本的安排較快的進入操作探索階段，而是設計了這樣一個問題引入課題：圣誕節(jié)晚會上顧老師扮成圣誕老人給各小隊發(fā)糖果，小雯和小林情急之下拿起自己的帽子翻過來做容器為小隊領禮物，他們的帽檐等大，可小雯的圣誕帽的高度是小林的3倍，那么他們?yōu)樾￡狀I的糖果有差異嗎？為什么？（假設糖果與糖果之間沒有間隙），讓學生體會到這一問題有研究的價值。然后在實驗驗證前設計了以下三個問題：

（1）我們學過那些體積公式？我們是怎樣獲得這些體積公式的？你認為圓錐的體積與我們學過的哪一個幾何體的體積有關系？（2）如果現(xiàn)在已知圓錐的底面半徑是2厘米，高是3厘米，你會選擇哪一個圓柱來驗證你的猜想？（教師提供一些圓柱體讓學生選擇）（3）請通過實驗來驗證你的猜想。

在《勾股定理的逆定理》一課我根據(jù)課本的安排設計了這樣的引例：古埃及人曾用下面的方法得到直角：他們用13個等距的結(jié)把一根繩子分成等長的12段，一個工匠同時握住繩子的第1個結(jié)和第13個結(jié)，兩個助手分別握住第4個結(jié)和第8個結(jié)，拉緊繩子，就會得到一個直角三角形。其直角在第4個結(jié)處。他們真的能夠得到直角三角形嗎？然后學生提出命題，并對命題加以證明。由于問題來源于生活實際更容易讓學生產(chǎn)生共鳴，使學生體驗到數(shù)學來源于生活并應用到生活的。

學生在在教師的精心設計下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，通過問題的解決培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

2、在學生的探索中提出問題

數(shù)學知識往往是在原有知識的基礎上發(fā)展而來的，問題完全可以讓學生在探索的過程中提出。例如在《分數(shù)與小數(shù)的互化》的一課中學生在歸納把分數(shù)化成小數(shù)的方法后，我適時的提出能夠化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特點嗎？由此啟發(fā)學生猜想。由于問題是在學生探索的的過程中提出，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。學生提出如果分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5，再無其他質(zhì)因數(shù)，那么這個分數(shù)可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。我不是把正確的結(jié)果直接告訴學生，而是以小組為單位自編題目進行驗證，學生自編的題目都似乎驗證了猜6

想的正確性，此時我再提出15是否能化成有限小數(shù)呢？學生的情緒再次達到了高潮，最終同學歸納出：一個最簡分數(shù)，如果分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和

5，再無

其他質(zhì)因數(shù)，那么這個分數(shù)可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。在《直角三角形的性質(zhì)》的一課中學生在發(fā)現(xiàn)含有45o的直角三角形的斜邊上的中線把直角三角形分割為兩個全等的等腰直角三角形，而且斜邊上的中線長是斜邊長的一半，由此引導學生思考“直角三角的中線長一定斜邊長的一半嗎？直角三角形斜邊上的中線把直角三角形分割成兩個直角三角形嗎？分割而得的三角形有什么特點呢？”帶著猜想和疑問學生開始運用證明命題的一般步驟開始證明猜想的正確性。在學生憤悱之時，教師適時的拋出問題，學生在解決問題的同時產(chǎn)生認同感和自豪感。在探索中提出的問題不僅僅讓學生學習了知識，更重要的是學生在經(jīng)歷了的解決問題的的一般過程即“猜想—驗證—歸納”的過程。

3、問題從已知數(shù)學中提出問題

教師不僅要注重從生活實踐中提出問題，更要培養(yǎng)學生理性思考問題的能力例如在六年級《分數(shù)與小數(shù)的互化》的一課中，我不是直接提問“怎樣把分數(shù)化成小數(shù)”，而是設計了以下三個問題：（1）分數(shù)與除法有什么關系？（2）你能把3316717、、、、（2）把分數(shù)化成小數(shù)，其結(jié)果425202230下列分數(shù)化成小數(shù)嗎？

有幾種情況？（3）能化成有限小數(shù)的分數(shù)有什么特點嗎？在原有分數(shù)與除法的關系的基礎上同學們順利的解決了問題，第三問更為下一環(huán)節(jié)能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征的探索提供了研究的方向。隨著學生年齡的增長，問題更多的從已知數(shù)學中提出。在《二次根式的乘法和除法》的一課中，我不是直接提問由教材中設計的思考“把代數(shù)式2a

3b和6ab中分數(shù)線下的式子看作分母，前一個分母是根3b

式，后一個分母是整式，這兩個分母之間有什么關系？怎樣把分母中的3b化為3b？”入手，而是設計了這樣一組練習：

解下列方程：

(1)2x??

2(2)2x??2

(3)x??2

學生在解方程的過程中自然會遇到如何解決無理數(shù)除以無理數(shù)呢？怎樣使結(jié)果的分母不含有無理數(shù)呢？是否能運用分數(shù)的基本性質(zhì)來解決問題呢？例如在《直角三角形全等的判定》一課中我從學生原有的知識儲備出發(fā)設計這樣一系列問題：首先“問題重現(xiàn)“：已知:如圖,PC⊥OA,PD⊥OB,垂足分別是點C、D，且PC=PD求證：點P在∠AOB的平分線上。（此問題在角平分線的逆定理學習過程中已經(jīng)解決）

D

P

O C A

然后是進入“問題探索”階段：（1）聯(lián)結(jié)OP是否能證明△OCP ≌△ODP呢？

（2）在兩個直角三角形中，“邊、邊、角”對應相等的情況有幾種？（3）你能把我們想要解決的問題用命題的形式來表述嗎？（4）證明命題“如果兩個直角三角形的斜邊和一條直角邊對應相等，那么這兩個直角三角形全等。”是真命題。環(huán)環(huán)相扣的問題讓學生養(yǎng)成有條理分析問題和“言必有據(jù)”的習慣，而且可以進一步體會數(shù)學的價值，體驗求是、求真、求實的科學精神。

三、問題驅(qū)動法實踐后的思考

1、在問題的驅(qū)動過程中需處理好獨立思考與合作學習的關系

在兩年多的實踐中我發(fā)現(xiàn)在問題驅(qū)動教學過程中獨立思考與合作探索都是合適的。在問題驅(qū)動的的實踐中從合作學習的組織形式為主逐漸過渡到以獨立思考為主。合作探索的優(yōu)點是當遇到挑戰(zhàn)性的問題，學生個人自主嘗試解決有困難，就會去尋求合作，一起去嘗試討論、質(zhì)疑、找出解決問題的方法。這樣的教學能很好的培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，以及實踐能力。新課程強調(diào)合作學習不是不要獨立思考，獨立思考應是合作學習的前提，合作學習應是獨立思考的補充和延伸。多數(shù)學生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。采用獨立思考還是合作探索形式，教師應與教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。教師應當把握好每一節(jié)課討論的契機，在學生憤悱之時引導他們合作，讓他們在交流、爭論中獲得靈感、獲得啟迪。在學生需要幫助時引導合作，使學生又迅速又準確地完成一個人難以完成的任務，讓他們體會到集體合作的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學生對知識有了感性的認識、小有收獲時引導他們合作，在合作討論中讓他們感悟到他人的思維模式與方法，不斷地吸取，不斷地反思，最終為我所用。

2、問題驅(qū)動法有利于進行數(shù)學思想方法滲透

從現(xiàn)在的新教材看，整個教材都注重數(shù)學思想方法的滲透，在邊款處或在每一章的小結(jié)中都會歸納和整理本節(jié)或本章所蘊涵的數(shù)學思想。我們知道知識點是數(shù)學的外顯形式，學生易于發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學思想方法則是數(shù)學的內(nèi)在形式，是學生獲取知識，發(fā)展數(shù)學能力的動力工具。而數(shù)學思想方法是貫穿于數(shù)學學習的始終的，學生對每一種數(shù)學思想方法的領會和掌握都要經(jīng)過較長時間、不同內(nèi)容的的學習才能真正達到。而問題驅(qū)動的過程正是學生體驗數(shù)學思想方法的過程，在體驗過程中體會數(shù)學思想方法的價值所在——能有效的解決問題。讓學生在問題解決的過程中，經(jīng)歷細致的觀察，主動的探索，及時的歸納，不斷的反思等一系列的探究過程中，體現(xiàn)數(shù)學學習是“經(jīng)驗，活動，思考和再創(chuàng)造”的特點，體驗數(shù)學方法和數(shù)學思想的魅力。

3、問題驅(qū)動法有利于對學生進行發(fā)展性評價

《數(shù)學課程標準》中提到情感和態(tài)度包括：能積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲；在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。在問題驅(qū)動教學的過程中教師為學生創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也平等地參與

到問題探究的過程中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，同學們覺得通過自己的努力就能解決問題，不僅提高了學習的積極性，提高了課堂效率，起到了“事半功倍”的效果。教師竭盡全力地肯定學生的一切努力，激發(fā)和保護學生的好奇心和創(chuàng)造欲，站在學生發(fā)展的角度來評價學生，激勵學生的進步，最大限度地發(fā)揮學習評價的作用。

總之，新的課程教學改革，需要與之相適應的新的教學方法，應該認識到各環(huán)節(jié)都可以進行提出問題、分析問題、解決問題，又會不斷產(chǎn)生新的問題，關鍵是讓學生在動態(tài)的、生成的、有效的問題中去不斷尋求解決問題的方法和策略。驅(qū)動學生積極主動地去參與學習的全過程，學會終身學習的一種本領，得到提出問題、分析問題、解決問題的一種能力，從而促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛力，激發(fā)學生思考，在一生中受用。

第五篇：問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

摘 要：作為現(xiàn)代科研教學中學習方法的重大創(chuàng)新，問題教學法能積極的調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師還可以通過設計問題、創(chuàng)設情境，引導學生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學生的科學探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學法的作用和具體應用方式。

關鍵詞:問題教學法；初中歷史；課堂教學

問題教學法以解決問題為重點,以充分調(diào)動學生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。問題教學法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學生的思維和創(chuàng)新能力

問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。1.2 培養(yǎng)學生科學探究的能力

問題教學法中,學生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學生需要進行調(diào)查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養(yǎng)了他們的科學探究能力。1.3 培養(yǎng)學生的獨立性

問題教學法可以培養(yǎng)學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力

問題教學法中,學生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創(chuàng)設問題情境的方法、提問方式、處理學生回答的方式的探討,并結(jié)合中學歷史教學進行簡述如下。2.1 創(chuàng)設問題情境的方法

教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學習抗日戰(zhàn)爭結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。2.2 設置問題的方式

問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發(fā)學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發(fā)展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學內(nèi)容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內(nèi)容的重點,才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學生對問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式

問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現(xiàn)；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結(jié)問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結(jié)語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。小清新文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻：

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