第一篇：英語教學(xué)中認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展

英語教學(xué)中認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展

一、問題的提出

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感，可以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，促進(jìn)腦細(xì)胞的活動，從而使學(xué)生從記憶倉庫中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)多種多樣的新異聯(lián)想，形成對知識的強(qiáng)烈追求、積極思考、主動探索的課堂教學(xué)氛圍。因此，在嘗試教學(xué)時，要重視情感的作用，努力實現(xiàn)情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展，達(dá)到嘗試成功。

二、研究的內(nèi)容

1、分析目前在初中英語課堂中認(rèn)知與情感發(fā)展中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的認(rèn)知與情感發(fā)展理論體系，探索高效課堂學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展中師生角色的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展中的學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

三、解決問題的措施和策略

（一）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。(1)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計

現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，而忽視了教學(xué)設(shè)計中的人文性和藝術(shù)性，特別是缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失，影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計。首先，要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。這里，教師要考慮的是變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組、個別的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)活動，使課堂交往既有利于認(rèn)知的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動中的情感設(shè)計。這里，教師考慮的重點是變單一的認(rèn)知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮動機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動中的動力作用，并貫穿于認(rèn)知活動的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。這里，教師設(shè)計的重點是綜合運(yùn)用各種手段使學(xué)生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合學(xué)科實際，加強(qiáng)情感教學(xué)

從學(xué)生生命的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價值和意義，課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。這方面，教師在實踐中總結(jié)提煉的“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然、主動自覺地投入學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)疑指導(dǎo)方法、以情引學(xué)等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過教師的及時評價反饋，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵學(xué)，對學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。實踐表明，這一教學(xué)模式有利于知識學(xué)習(xí)。

（四）建立新型的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是在關(guān)鍵時刻進(jìn)行指導(dǎo)，起主導(dǎo)作用。師生關(guān)系應(yīng)是平等、和諧的。學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動。師生共同營造激勵的人際環(huán)境，讓集體中的每個成員受到鼓舞。

（五）創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍

平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)，教師要創(chuàng)造一種讓學(xué)生的思維處于輕松、興奮的“心理場”，用教師的語言，情緒、情感，以及電教媒體等多種手段，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高教學(xué)效率。教師要極力促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學(xué)生在歡樂愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)

（六）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募罘绞?/p>

激勵的本質(zhì)在于通過外部刺激和影響，把原本不屬于個體的思想和行為主體化，以產(chǎn)生超常的作用和力量。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，正面誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足。課堂教學(xué)中應(yīng)不斷運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、因材施教，真正做到教書育人。

一、準(zhǔn)備題中激發(fā)情感

準(zhǔn)備題是嘗試教學(xué)課的“起調(diào)”，實際上是指認(rèn)知的開始，如果上課一開始便扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生積極的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，認(rèn)知的開始十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。例如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，我是這樣引入新課的，上課開始，拿出一個大蛋糕模型說：“今天猴大王生日，小猴子們買了一個大蛋糕來孝敬它，可小猴子們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它們討論著，準(zhǔn)備把蛋糕的三分之一給猴大王，蛋糕的六分之二給猴二王，蛋糕的九分之三給猴三王。沒等小猴子們說完，猴大王大怒。吼道：“今天是我的生日，怎么我吃得最少？”；這時猴二王也叫了起來：“不對啊，是我吃的蛋糕最少?！焙锶跸胂耄踩铝似饋恚骸澳銈兂缘亩急任叶?。”“同學(xué)們，你們說說看，到底誰吃的蛋糕多？一個蛋糕分完了嗎？”同學(xué)們議論紛紛,但誰也沒有足夠的理由說服誰。怎么辦呢？于是，有的學(xué)生提議動手分吧，于是在蛋糕模型上分別拿走三只猴王應(yīng)得的蛋糕。沒等蛋糕分完，已是一片歡呼聲：“三只猴子吃的同樣多！”“一個蛋糕分完了！”隨之。又是一片驚奇的聲音：“怎么會一樣多呢？”這時，我也用疑問的口氣說：“這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，怎么會大小相等呢？”頓時，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的嘗試欲望。

二，嘗試中發(fā)展情感

引人入勝的“主旋律”——嘗試，是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的主陣地。在嘗試過程中,注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的情感。

1，從嘗試過程中，體驗成功的快樂 愛因斯坦說過：“我們所體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘時的情感?！痹诮虒W(xué)時，注意運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識，積極動腦、動口，觀察、探索，從而使學(xué)生在獲取知識的同時，體驗成功的快樂。例如，在教“能被3整除的數(shù)”的特征時，我分如下三步讓學(xué)生自已探索規(guī)律：

（1）師生互考：

教師說出一個數(shù)，讓學(xué)生判斷能不能被3整除？當(dāng)學(xué)生說不出時，“你們誰愿意考老師？”“有計數(shù)器的同學(xué)可以算一算，驗算我是否算對了,好嗎?”。

生1：6。我不假思素的答到“能被3整除” 生2：9?！澳鼙?整除” 生3：15?！澳鼙?整除”

生4：191?！安荒鼙?整除” 生5：400000 “不能被3整除” 生6：124621.“能被3整除” 生7，456712112?！安荒鼙?整除” “老師我們不考你了，你肯定知道能能被3整除的數(shù)的特征。” “什么樣的數(shù)能被3整除嗎？”（2）嘗試能被3整除的數(shù)有什么特征？ 由于學(xué)生已學(xué)了能被2、5整除的特征，所以他們馬上聯(lián)想到看到每個數(shù)個位上的數(shù)，但這次只看個位上的數(shù)不奏效了，因而產(chǎn)生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。于是我抓拄時機(jī)引導(dǎo)，何不試試其他的方法，每個數(shù)各位上的數(shù)加起來，話沒說完。學(xué)生焦慮、急切的心情立即轉(zhuǎn)化為高漲的探索熱情，他們討論更加熱烈，紛紛提出自已的看法，有的竟不由自主地喊了出來：“特征，我發(fā)現(xiàn)了！”（3）交流討論情況，嘗試歸納能被3整除的數(shù)的特征 通過觀察、計算、比較、討論，經(jīng)歷了“生疑——嘗試——發(fā)現(xiàn)”的過程，學(xué)生始終處于一種積極嘗試探索奧秘的心理狀態(tài)，他們從知識的獲得中，體驗嘗試成功的快樂。2，從說理爭辯中，展示自我的風(fēng)采?！安蹲綄W(xué)生的心理，施以鼓勵和贊揚(yáng)，能激起受教育者無窮的意念和力量”。組織學(xué)生對問題進(jìn)行說理爭辯，可使學(xué)生有充分的自我表現(xiàn)機(jī)會，從而在老師和同學(xué)的贊譽(yù)中,激發(fā)積極的情感，展示自我的風(fēng)采。學(xué)生通過對問題進(jìn)行說理爭辯，不但深刻地理解了知識，而且誘發(fā)了他們的積極性思惟，從而使學(xué)生從緊張的、創(chuàng)造性的思辯中，獲得了心理滿足。例如，圓柱的表面積的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生得出一般計算方法后，有些學(xué)生又提出，圓柱的表面積還可以用“圓柱的底面周長乘以圓柱的底面半徑與高的和”求得。接著，組織學(xué)生進(jìn)行說理爭辯： 生1，我們可以把圓柱的側(cè)面展開，將圓柱的底面半徑等分若干份后拼成近似的長方形，要求圓柱的表面積，實際上是求這個長方形的面積，所以，圓柱的表面積=圓柱的底面積周長×（圓柱的底面半徑+高）。生2，我看這個公式不對，圓柱有兩個底面，在推導(dǎo)面積公式時，一個圓可以拼成一個近似的長方形，那么兩個圓可以拼成兩個近似的長方形，在圓柱的側(cè)面上下各拼一個近似的長方形，所以，應(yīng)該是：圓柱的表面積=圓柱的底面周長×（圓柱的底面半徑+高+圓柱的底面半徑）。生1，你錯了，一個圓拼成的近似長方形，其長是圓周長的一半，而我是把兩個圓拼成的兩個近似長方形合在一起了，變成了一個大長方形。(同時提供學(xué)具演示)學(xué)生都點頭稱是。學(xué)生通過對問題進(jìn)行說理爭辯，不但深刻理解了知識，而且誘發(fā)了他們的積極思維，使學(xué)生從緊張的、創(chuàng)造性的思辯中，展示了自我。三，嘗試評價時內(nèi)化情感 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要“關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币_科學(xué)地利用 3 評價手段來使學(xué)生真正體驗到自已嘗試過程中的成就感，讓每個學(xué)生在評價中穩(wěn)定發(fā)展積極的情感。1，堅持多元評價目標(biāo)，作重于學(xué)生的全面發(fā)展 學(xué)生的智力是多元的，差異也是客觀存在的。多元的個體需要依靠多元的評價目標(biāo)充分確認(rèn)自我價值。因此在嘗試教學(xué)中要從態(tài)度、意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個緯度為學(xué)生制定嘗試的評價目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)中都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的長處和優(yōu)點。從而增強(qiáng)自信心，獲得向上的動力。2，采用多樣化的評價，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體和方式都要多樣化,這樣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價才會更客觀、更豐富，使教師、學(xué)生、家長都能全面的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，同時也有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評價時，除了采用教師對學(xué)生的評價外，還可采用自評和互評，以及家長評。數(shù)學(xué)課上完后，可以請學(xué)生用“基本滿意,很滿意,不滿意”三種態(tài)度來對老師一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，也可倡導(dǎo)學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”引導(dǎo)學(xué)生反思自已的學(xué)習(xí)過程，評價自已的學(xué)習(xí)情況，正確認(rèn)識自我。在一個學(xué)習(xí)階段后，還可請家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出一個客觀的、富于激勵性的評價，讓學(xué)生感受來自家長的關(guān)心和支持。3，把練習(xí)本，作為師生情感交流的平臺 評語指導(dǎo)，思考改錯。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自已的解答過程進(jìn)行回顧，檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如學(xué)生解題時出現(xiàn)理解錯誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”讓學(xué)生根據(jù)評語能很快的找出錯誤的原因，并能因此留下深刻的印象。又如:計算題目出現(xiàn)錯誤時,在錯題旁邊寫上:1+1=1嗎?3X3=6嗎? 評語激勵，增強(qiáng)自信。批改作業(yè)還有對非智力因素的評價，對差生作業(yè)出現(xiàn)的情況要及時給與表揚(yáng)以鼓勵增強(qiáng)他們的自信心，而對于有常做錯題，但字寫得好的學(xué)生可以先肯定，你的字寫得認(rèn)真，做作業(yè)也能認(rèn)真思考就更棒了，能做到嗎？以此鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性，對一慣作業(yè)做得好的同學(xué)，除了加寫評語，還可以提出期望。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢順勢遷移。評語點撥，拓寬思路。數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且應(yīng)注意挖掘習(xí)題中的智力因素適當(dāng)點撥，以幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)展智力。當(dāng)解題目有技巧時，批上：你真棒,這么好的方法老師沒想到，可你想出來了。當(dāng)解題的方法麻煩，但得數(shù)正確時，批上：此題解法完全正確，但比較繁瑣，能不能用更簡單的方法來解答，想想看？老師相信你行！四，用嘗試成功來升華渴望嘗試的情感 巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自已的學(xué)習(xí)中體驗到成功時，就會產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，形成可喜的良性循環(huán)。表揚(yáng)是引導(dǎo)孩子行為習(xí)慣發(fā)展的最有效的手段。在嘗試教學(xué)中，我經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩昂脴O了”“很好”“你怎么想到的”等贊譽(yù)之詞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；在提問和板演時，盡可能的有針對性地為中下等學(xué)生提供表演的機(jī)會，讓他們感受到被關(guān)注的心情；在數(shù)學(xué)墻報上常展示學(xué)生的作品，如創(chuàng)作的平面圖形，數(shù)學(xué)與生活等。諸如此類的做法，使學(xué)生每攻克一道難題，克服一個困難，創(chuàng)造 4 一個新的方法，都能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最終形成行為習(xí)慣，樂此不疲。

認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是從有關(guān)教育和心理學(xué)的基本理論出發(fā)，結(jié)合英語課堂教學(xué)的特點和學(xué)校特定的資源環(huán)境，在長期的教育教學(xué)實踐過程中形成和發(fā)展起來的。它的主要特點是：教師根據(jù)學(xué)生不同的需要，包括認(rèn)知與情感，通過各種恰當(dāng)?shù)募钜蛩丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感動力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

一、理論依據(jù)

（一）教學(xué)論依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，是認(rèn)識與情感的辯證統(tǒng)一過程，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視情感，教學(xué)過程是不完全的?！秾W(xué)會生存》指出：教學(xué)論的“根本主題”，就是綜合發(fā)展人的體力、智力、情感各方面的因素，使他成為一個完整的人。

（二）哲學(xué)依據(jù)。馬克思主義認(rèn)識論中“內(nèi)因與外因”的辯證關(guān)系指出：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)中，學(xué)生具有主觀能動性，教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得知識，形成認(rèn)識世界、改造世界的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

（三）心理學(xué)依據(jù)。激勵是人力資源的核心，是以人為中心的管理思想的主要管理職能。管理心理學(xué)家提出了多種激勵理論：

1）、馬斯洛的需要層次理論闡述了人的五個層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。激勵應(yīng)注意社會需要；滿足需要的激勵措施因人而異，針對差別實行分層次的滿足需要激勵法。

2）、行為修正激勵理論指出：當(dāng)行為結(jié)果有利于個人時，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，起到強(qiáng)化、激勵之作用，反之消失。

3）、期望理論是一種過程型的激勵理論，認(rèn)為人的固定要求決定了他的行為、行為方式、個人活動與其結(jié)果存在著聯(lián)系激勵力量=效價×期望值。

二、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知與情感發(fā)展教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在課堂教學(xué)中，通過教師自身形象塑造及教學(xué)內(nèi)容中所包含的做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活，運(yùn)用正確的評價，輿論導(dǎo)向，在教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和積極向上的品德。

（二）培養(yǎng)學(xué)生健康的身心。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，教師充分肯定學(xué)生的成績，正確評價學(xué)生，使學(xué)生在和諧民主的氛圍中成長，受到尊重，以良好的心態(tài)面對人生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。通過激勵教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率。

三、操作程序

認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式的操作程序是：

（一）置目標(biāo)

目標(biāo)本身就是一種刺激，合理的目標(biāo)，是人在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中爆發(fā)最大的激勵力量。課堂目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)盡量滿足每個學(xué)生的要求及每一方面的要求，使每個學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師首先充分明確英語教學(xué)大綱要求，教材重點難點及學(xué)生的特點并制訂目標(biāo)，設(shè)計情景。在課堂教學(xué)中，提出問題，針對學(xué)生不同的情況讓其回答不同程度的問題，利用貼近日常生活的用語和例子來解釋復(fù)雜的英語知識，如語法，并適時運(yùn)用評價讓學(xué)生得到情感體驗，獲得滿足。

（二）設(shè)情景

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否處于較高水平的根本標(biāo)志，在于學(xué)生的心理活動是否真正進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)，人只有在面臨一定問題時才會進(jìn)行思維活動。因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景指的是一種對于學(xué)生來說具有一定困難、但又力所能及的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。

（三）教學(xué)互動

師生互動，生生互動。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以疑難為線索，進(jìn)行分析、比較、理解、消化，舉一反

三、體驗內(nèi)化。教師鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)案，激勵學(xué)生上臺當(dāng)“五分鐘小老師”，讓學(xué)生根據(jù)自已喜好和對角色的體驗，扮演不同角色，不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生領(lǐng)會，并正確評價，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（四）使用評價

教師在課堂上使用激勵的語言正確評價學(xué)生，對學(xué)生獲得的成功和進(jìn)步使用肯定贊美的語言，使其內(nèi)化為穩(wěn)定的內(nèi)部動因；對學(xué)生的某些過失或錯誤，使用引導(dǎo)性語言，促其反省并樹立改正的信心。激發(fā)需求，感知趣味，激發(fā)上進(jìn)心。激勵過程可根據(jù)英語學(xué)科的特點及每堂課的要求適當(dāng)調(diào)整。

四、實施策略

（一）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。(1)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計

現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，而忽視了教學(xué)設(shè)計中的人文性和藝術(shù)性，特別是缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失，影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計。首先，要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。這里，教師要考慮的是變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組、個別的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)活動，使課堂交往既有利于認(rèn)知的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動中的情感設(shè)計。這里，教師考慮的重點是變單一的認(rèn)知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮動機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動中的動力作用，并貫穿于認(rèn)知活動的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。這里，教師設(shè)計的重點是綜合運(yùn)用各種手段使學(xué)生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合學(xué)科實際，加強(qiáng)情感教學(xué)

從學(xué)生生命的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價值和意義，課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。這方面，教師在實踐中總結(jié)提煉的“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然、主動自覺地投入學(xué)習(xí)。“課進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)疑指導(dǎo)方法、以情引學(xué)等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過教師的及時評價反饋，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵學(xué)，對學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。實踐表明，這一教學(xué)模式有利于知識學(xué)習(xí)。

（四）建立新型的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是在關(guān)鍵時刻進(jìn)行指導(dǎo)，起主導(dǎo)作用。師生關(guān)系應(yīng)是平等、和諧的。學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動。師生共同營造激勵的人際環(huán)境，讓集體中的每個成員受到鼓舞。

（五）創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍

平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)，教師要創(chuàng)造一種讓學(xué)生的思維處于輕松、興奮的“心理場”，用教師的語言，情緒、情感，以及電教媒體等多種手段，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高教學(xué)效率。教師要極力促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學(xué)生在歡樂愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)

（六）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募罘绞?/p>

激勵的本質(zhì)在于通過外部刺激和影響，把原本不屬于個體的思想和行為主體化，以產(chǎn)生超常的作用和力量。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，正面誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足。課堂教學(xué)中應(yīng)不斷運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、因材施教，真正做到教書育人。

第二篇：認(rèn)知和情感

認(rèn)知 定義：

認(rèn)知—cognition，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。習(xí)慣上將認(rèn)知與情感、意志相對應(yīng)。是指人們認(rèn)識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。來源： 外延：

1、認(rèn)知過程

認(rèn)知過程是個體認(rèn)知活動的信息加工過程。認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過程看成一個由信息的獲得、編碼（Encoding & Coding）、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感覺的作用就在于獲得信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉(zhuǎn)換為另一種形式的信息，以利于信息的貯存和提取、使用。個體在知覺、表象、想象、記憶、思維等認(rèn)知活動中都有相應(yīng)的信息編碼方式。信息的貯存就是信息在大腦中的保持，在記憶活動中，信息的貯存有多種形式。信息的提取就是依據(jù)一定的線索從記憶中尋找所需要的信息并將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進(jìn)行認(rèn)知加工。在認(rèn)知過程中，通過信息的編碼，外部客體的特性可以轉(zhuǎn)換為具體形象、語義或命題等形式的信息，再通過貯存，保持在大腦中。這些具體形象、語義和命題實際就是外部客體的特性在個體心理上的表現(xiàn)形式，是客觀現(xiàn)實在大腦中的反映。認(rèn)知心理學(xué)將在大腦中反映客觀事物特性的這些具體形象、語義或命題稱為外部客體的心理表征，簡稱表征（Representation）。通常，“表征”還指將外部客體以一定的形式表現(xiàn)在大腦中的信息加工過程。

2、認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是個體習(xí)慣化的信息加工的方式，又稱認(rèn)知方式。認(rèn)知風(fēng)格是個體在長期的認(rèn)知活動中形成的、穩(wěn)定的心理傾向，表現(xiàn)為對一定的信息加工方式的偏愛。個體常常意識不到自己存在這種偏愛。

3、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指導(dǎo)認(rèn)知活動的計劃、方案、技巧或竅門。人腦的信息加工能力是有限的，不可能在瞬間進(jìn)行多種操作，為了順利地加工大量的信息，人只能按照一定的策略在每一時刻選擇特定的信息進(jìn)行操作，并將整個認(rèn)知過程的大量操作組織起來。因此，認(rèn)知策略對認(rèn)知活動的有效進(jìn)行是十分重要的。

4、元認(rèn)知

元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知。元認(rèn)知由三種心理成份組成：一是元認(rèn)知知識，主要包括個體對自己或他人的認(rèn)知活動的過程、結(jié)果等方面的知識；二是元認(rèn)知體驗，指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評價認(rèn)知活動并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略和認(rèn)知操作等環(huán)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知最重要的心理成份。情感 定義： 情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等?！缎睦韺W(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。同時一般的普通心理學(xué)課程中還認(rèn)為：“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗”。心理學(xué)上的情感

《心理學(xué)大辭典》：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”

“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗”。

哲學(xué)意義上的情感

任何主觀意識都是人對客觀存在的反映，情感是一種特殊的主觀意識，必定對應(yīng)著某種特殊的客觀存在，問題的關(guān)鍵在于能否找到這種特殊的客觀存在。

情感的哲學(xué)本質(zhì)：情感就是人類主體對于客觀事物的價值關(guān)系的一種主觀反映。

情感的分類

1．根據(jù)價值的正負(fù)變化方向的不同，情感可分為正向情感與負(fù)向情感。正向情感是人對正向價值的增加或負(fù)向價值的減少所產(chǎn)生的情感，如愉快、信任、感激、慶幸等；負(fù)向情感是人對正向價值的減少或負(fù)向價值的增加所產(chǎn)生的情感，如痛苦、鄙視、仇恨、嫉妒等。

2．根據(jù)價值的強(qiáng)度和持續(xù)時間的不同，情感可分為心境、熱情與激情。心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等；熱情是指強(qiáng)度較高但持續(xù)時間較短的情感，它是一種強(qiáng)有力的、穩(wěn)定而深厚的情感，如興高采烈、歡欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指強(qiáng)度很高但持續(xù)時間很短的情感，它是一種猛烈的、迅速爆發(fā)的、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

3．根據(jù)價值的主導(dǎo)變量的不同，情感可分為欲望、情緒與感情。當(dāng)主導(dǎo)變量是人的品質(zhì)特性時，人對事物所產(chǎn)生的情感就是欲望；當(dāng)主導(dǎo)變量是環(huán)境的品質(zhì)特性時，人對事物所產(chǎn)生的情感就是情緒；當(dāng)主導(dǎo)變量是事物的品質(zhì)特性時，人對事物所產(chǎn)生的情感就是感情。例如，臟、亂、差的工作環(huán)境使人產(chǎn)生不愉快的情緒；那些清正廉潔、全心全意為人民工作的領(lǐng)導(dǎo)干部會引發(fā)人的尊敬與愛戴的感情，那些貪污腐化、以權(quán)謀私的領(lǐng)導(dǎo)干部會引發(fā)人的仇視與嘲笑的感情；當(dāng)機(jī)體缺乏食物時，人就會產(chǎn)生饑餓的心理體驗，并形成對于食物的欲望；當(dāng)兒童成長發(fā)育到一定階段，就會自發(fā)地產(chǎn)生對于“獨立”的欲望。

4．根據(jù)價值主體的類型的不同，情感可分為個人情感、集體情感和社會情感。個人情感是指個人對事物所產(chǎn)生的情感；集體情感是指集體成員對事物所產(chǎn)生的合成情感，階級情感是一種典型的集體情感；社會情感是指社會成員對事物所產(chǎn)生的合成情感，民族情感是一種典型的社會情感。

5．根據(jù)事物基本價值類型的不同，情感可分為真感、善感和美感三種。真感是人對思維性事物（如知識、思維方式等）所產(chǎn)生的情感；善感是人對行為性事物（如行為、行為規(guī)范等）所產(chǎn)生的情感；美感是人對生理性事物（如生活資料、生產(chǎn)資料等）所產(chǎn)生的情感。

6．根據(jù)價值的目標(biāo)指向的不同，情感可分為對物情感、對人情感、對己情感和對特殊事物情感等四大類。對物情感包括喜歡、厭煩等；對人情感包括仇恨、嫉妒、愛戴等；對己情感包括自卑感、自豪感等。

7．根據(jù)價值的作用時期的不同，情感可分為追溯情感、現(xiàn)實情感和期望情感。追溯情感是指人對過去事物的情感，包括遺憾、慶幸、懷念等；現(xiàn)實情感是指人對現(xiàn)實事物的情感；期望情感是指人對未來事物的情感，包括自信、信任、絕望、期待等。

8．根據(jù)價值的動態(tài)變化的特點，可分為確定性情感、概率性情感。確定性情感是指人對價值確定性事物的情感；概率性情感是指人對價值不確定性事物的情感，包括迷茫感、神秘感等。

9．根據(jù)價值的層次的不同，情感可分為溫飽類、安全與健康類、人尊與自尊類和自我實現(xiàn)類情感四大類。溫飽類情感包括酸、甜、苦、辣、熱、冷、餓、渴、疼、癢、悶等；安全與健康類情感包括舒適感、安逸感、快活感、恐懼感、擔(dān)心感、不安感等；人尊與自尊類情感包括自信感、自愛感、自豪感、尊佩感、友善感、思念感、自責(zé)感、孤獨感、受騙感和受辱感等；自我實現(xiàn)類情感包括抱負(fù)感、使命感、成就感、超越感、失落感、受挫感、沉淪感等。

第三篇：英語教學(xué)中情感的重要意義

英語教學(xué)中情感的重要意義

[英語摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外語學(xué)習(xí)的效果除了涉及一些客觀因素（如學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。在教學(xué)中，情感因素起著或促進(jìn)或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，注重情感教學(xué)。充分發(fā)揮了情感教學(xué)的積極作用，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感、情感教學(xué)、積極情感

引言 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。認(rèn)知決定情感，而情感影響認(rèn)識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！保ā读袑幦返?0卷，人民出版社）這句話充分說明了情感對于人的認(rèn)識活動的重要性。人的全部認(rèn)識過程是和情感密切聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學(xué)生也總是以某種情感在學(xué)，沒有任何情感的教育過程是不存在的。

美國語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。情感并不是認(rèn)識過程的消極產(chǎn)物，而是影響人的身心各方面的強(qiáng)大的精神力量。它不僅是思想品德結(jié)構(gòu)中的一個重要成分，而且也是教學(xué)中重要的非智力因素。情感的培養(yǎng)是教學(xué)活動的重要任務(wù)，同時，它又是提高教學(xué)效率的重要條件。

情感的作用 在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。能促進(jìn)教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進(jìn)展的則是消極情感。要用積極情感促進(jìn)教學(xué)，須先了解情感的作用。情感在教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識活動，提高認(rèn)知活動的質(zhì)量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識活動，而且能充實認(rèn)識內(nèi)容，使認(rèn)識更加豐富，推動認(rèn)識發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的喜悅會使學(xué)生“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步、甚至厭學(xué)。國外有人通過研究得出結(jié)論：學(xué)生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認(rèn)知是多么重要。

（三）激勵能力的發(fā)揮

積極的情感具有增力作用，能增強(qiáng)人的活動能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題；而當(dāng)他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發(fā)成功，使教學(xué)方法取得預(yù)期效果

所謂啟發(fā)，不僅是活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實現(xiàn)活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。

情感與教學(xué) 情感對教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的因素。在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學(xué)實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在教學(xué)活動中師生之間這種積極情感，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的動力因素，它能對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動，我們稱之為情感教學(xué)。如何在英語教學(xué)中實施情感教學(xué) 要搞好英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學(xué)生。1． 幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進(jìn)步來贏得別人的尊重和承認(rèn)。2． 幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感來感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學(xué)習(xí)。3． 幫助學(xué)生建立成就感。

鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。當(dāng)他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語。

二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛

學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實施情感教學(xué)。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進(jìn)課堂，教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉，學(xué)生必然會懶得動腦、動手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學(xué)生感到老師無比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機(jī)械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感。教師一進(jìn)課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學(xué)生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智慧得以展露?？傊?，教師的目光不能漏過一個學(xué)生，要使每個學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護(hù)、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語言能實現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。

總之，要創(chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言活動。

三． 利用多媒體等多種教學(xué)手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。

1． 適時使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現(xiàn)他們都正在進(jìn)行某動作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過的學(xué)習(xí)激情，個個積極搶答，并在短時間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時。2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調(diào)動學(xué)英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個學(xué)英語的氛圍。

3．經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。結(jié)語 綜上所述，可見學(xué)生對英語的情感直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。參考書目：

賈冠杰等《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》湖南師范大學(xué)出版社1998年11月 長沙 陳安福 《漫談教學(xué)的情感性》 光明日報 2000年7月 北京 桂詩春 《心理語言學(xué)》 上海外語教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》長城出版社2000年7月北京 王斌華 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)1999年2月上海

第四篇：淺談英語教學(xué)中的情感因素

淺談英語教學(xué)中的情感因素

仁里集鎮(zhèn)大王中心小學(xué)

王琳琳

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當(dāng)事物滿足人的需要時，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。小學(xué)生的情感處于形成的初級階段，穩(wěn)定性差，可塑性大。因此，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對科任教師的情感和對英語學(xué)科的情感。那么，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？根據(jù)實踐經(jīng)驗，我談?wù)勛陨淼捏w會。

一、融洽和諧的師生關(guān)系，是積極情感的土壤

教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師只教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是這一活動的主體。學(xué)生對學(xué)科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道?！毙W(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學(xué)生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態(tài)度；在課間，盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，如與學(xué)生談心，與學(xué)生游戲。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責(zé)批評。這樣不管在課堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，都讓學(xué)生從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學(xué)科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實現(xiàn)老師的期望。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對自己喜歡的老師所傳授的學(xué)科，會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的情感興趣，提高教學(xué)效果，因此融洽和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生積極情感的土壤

二、豐富多彩的教學(xué)活動是積極情感的源泉

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的年齡特點是：好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動、有意注意持續(xù)時間較短。為此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生得到一定的態(tài)度體驗，激發(fā)他們的興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。

1、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣，感受情感。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”實踐也證明游戲活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)英語，學(xué)生就會樂學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如我在教學(xué)動物類單詞時，請一學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學(xué)生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學(xué)生聽音辨物，說出對應(yīng)的動物，并做相應(yīng)的動作。調(diào)動學(xué)生多感管記憶，學(xué)生學(xué)得快記得牢。又如教學(xué)基數(shù)詞one、two、three、four、five......時，教師先作拍球示范，邊拍邊數(shù)one、two、three、four、five......學(xué)生就會情不自禁的跟著數(shù)起來，然后讓學(xué)生自己邊拍邊數(shù)，練習(xí)one、two、three等基數(shù)詞，這樣學(xué)生在玩的同時不知不覺地學(xué)會了數(shù)數(shù)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強(qiáng)情感。

在英語教學(xué)時，教師應(yīng)通過實物展示、圖片展現(xiàn)、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗。例如我在教學(xué)牛津小學(xué)英語3A 的Unit 10食品及飲料時，特意去肯得基店借來員工的衣服，并特意買了漢堡、冰琪淋、牛奶等食品，課前在黑板上貼了一個大大的肯得基老人，上課時穿上肯得基員工的衣服，手托漢堡等食品，進(jìn)入教室，學(xué)生一下子被我的奇特扮相 所吸引，都奇怪老師今天怎么變成肯得基員工了。這時我把食品放在講臺上，向?qū)W生一一推銷，一下子縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當(dāng)售貨員，于是我讓學(xué)生穿上服裝，自己則當(dāng)起了顧客。一個場景的創(chuàng)設(shè)，把單詞教學(xué)與會話教學(xué)融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。水到渠成，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強(qiáng)了對英語的積極情感。

三、日積月累的成功體驗是積極情感的催化

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)生產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化興趣。英語學(xué)習(xí)也是如此。因此，英語教師應(yīng)研究學(xué)生、了解學(xué)生，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體驗成功。

1．完善激勵，深化情感，樹立自信。

在課堂教學(xué)中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚(yáng)鼓勵為主。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對基礎(chǔ)稍差，一時答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答，再請他復(fù)述，等他答上來時，我用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時說一聲“praise!”全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業(yè)中，我也注意運(yùn)用獎勵機(jī)制，如書寫質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上A++。練習(xí)全對的，在本子上批A加good；在平時交際中，我也采取激勵機(jī)制，如校內(nèi)遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上敲一顆“★”。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上敲一面“O”，并告訴學(xué)生一面“O”抵三顆“★”。兩個星期評一評，誰書上的“O”最多，誰就是“學(xué)英語小標(biāo)兵”?；顫姸鄻?、層次分明的表揚(yáng)形 式和獎勵機(jī)制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，更使每個學(xué)生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學(xué)生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學(xué)生喜歡英語，認(rèn)為英語是他能學(xué)好的課程，從而樹立學(xué)好英語的自信心。

2．生生合作，交流情感，培養(yǎng)協(xié)作。

每個班40多個學(xué)生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這點，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個學(xué)生。我的方法是將學(xué)生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據(jù)牛津小學(xué)英語教材每一課都有適合學(xué)生會話表演材料的特點，在實際教學(xué)中運(yùn)用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實感的示范表演，使學(xué)生情不自禁地跟著說，學(xué)著做，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)操練的基礎(chǔ)上，上臺表演。學(xué)生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現(xiàn)自我，體驗成功。我在每節(jié)課中安排適量的表演機(jī)會給學(xué)生，讓英語學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進(jìn)友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。課后我還定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進(jìn)學(xué)生自我完善所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現(xiàn)。

第五篇：英語教學(xué)中的情感教育

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一、情感教育的作用

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。??親其師,信其道.? 情感教育的目的就是拉近教師與學(xué)生心靈的距離,讓學(xué)生親近老師,進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí).(1)教育的對象是人，所以談教育要從人開始。人是一個整體：知、情、意、行四個方面是互相影響，互相生成的。這四個方面中“情”顯得尤為重要。因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的感情因素。這就是說，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦薪虒W(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，而在當(dāng)今我國的教育現(xiàn)狀中“情感教育”顯得尤為缺憾。因此，在教育改革的過程中更重要的一點是：“情感教育”勢在必行。

(2)在人類的心理結(jié)構(gòu)中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對主客體關(guān)系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續(xù)種族的過程中，有許多適應(yīng)生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行為的動力，積極情感，如：輕松，愉快等，是正動力；消極情感，如：沉悶厭煩等，則是負(fù)動力。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學(xué)家形象地稱之為“暴風(fēng)雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強(qiáng)度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。因此，情感教育在這一特殊的時期更顯示出其重要性。情感教育應(yīng)該與教育改革同行。

二、英語教學(xué)過程中的情感教育

(1)自從英語走進(jìn)我國的教學(xué)課堂以來，作為一個新鮮事物，人們在接受的過程中會出現(xiàn)很多問題并且有一定難度，因為它和漢語的區(qū)別很大。但是隨著社會的發(fā)展，英語的使用頻率更高。人們能夠認(rèn)清他的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀(jì)社會生存的必要條件?？梢娙藗儼延⒄Z提到了相當(dāng)高的地位，如此重要的地位，擺在教師面前的是如何用最科學(xué)的方法教好它，如何讓學(xué)生能夠運(yùn)用自如，學(xué)以致用。

在教學(xué)中遇到的情況，當(dāng)前部分學(xué)生了解英語的重要性，但是由于區(qū)別與漢語，理解起來也有些難度，尤其進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)時，薄弱的基礎(chǔ)更加影響學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一件頭痛的事情，不能很好的掌握學(xué)習(xí)語言的技巧，學(xué)起來很吃力，并且收效不大，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語中在情感方面有一定的障礙，教師需要在英語教學(xué)中實行情感教育，來矯正學(xué)生情感問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教學(xué)過程中情感教育方法途徑

(1)公平公正的對待每一位學(xué)生

良好的師生關(guān)系對學(xué)生心理具有治療作用。因此在教學(xué)過程中與學(xué)生相處要像朋友相處一樣，教師要承認(rèn)每個學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，平等對待每一個學(xué)生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，以誠相待，經(jīng)常交流思想。譬如，上課前的問候語往往學(xué)生起立說：“Good morning, teacher.” 教師回答：“Good morning, sit down, please!”不論對于學(xué)生還是教師來說都象是在完成一項任務(wù)，效果可想而知?，F(xiàn)在我們不妨改變這種問候???方式——進(jìn)入班級見到學(xué)生象見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”學(xué)生會非常熱情的回應(yīng)教師，這樣輕松自在的進(jìn)入主題。學(xué)生們的精神狀態(tài)飽滿，學(xué)習(xí)的效率自然事半功倍。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是一位好老師”，興趣對于英語學(xué)習(xí)是必不可少的老師。很多學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。因此我們在教學(xué)中經(jīng)常使用多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。例如：講解語法虛擬語氣舉例說明時，事例要貼近學(xué)生的生活，揣摩學(xué)生的心理。這樣比較難理解，難講授的語法專項就可以在笑聲中被接受。

另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動都有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂活動，運(yùn)用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)給學(xué)生提供“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)利用青少年喜歡自我表現(xiàn)的心理特征。給學(xué)生更多的實踐機(jī)會。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使他們不斷進(jìn)取。因此，教師在課堂上要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長。教師應(yīng)該充分利用Warming Up 和Speaking這兩個部分，鼓勵學(xué)生練習(xí)，不論表現(xiàn)好與壞都應(yīng)該給予表揚(yáng)，用活躍的課堂氣氛感染學(xué)生。

此外積極開辟第二課堂：如英語習(xí)作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和體驗，使學(xué)生們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且廣泛提高了學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力。

(4)以鼓勵、表揚(yáng)為主但不失因材施教

教師應(yīng)觀察學(xué)生的不同性格特征，因材施教。表揚(yáng)不僅對受表揚(yáng)的學(xué)生有鼓勵作用，還會給其它學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視語音語調(diào)，課堂上不愿開口，筆者就表揚(yáng)語音語調(diào)好、課堂上積極回答問題的學(xué)生并安排一些情景在課堂上和同學(xué)對話。有的學(xué)生不重視書寫，筆者就表揚(yáng)書寫好的學(xué)生，把他們的作業(yè)拿給同學(xué)們看。這對表揚(yáng)者無疑是一種高度的贊揚(yáng)，也為其他同學(xué)也是一種激勵。表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快積極地學(xué)習(xí)。再如：學(xué)生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don?t be shy!”回答正確時對他說 ：“ Well done!”。對較差的學(xué)生教師可用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學(xué)生也不要批評而應(yīng)說：“I?m sorry.But I think you can do better next time.”等，同時也可用一些身體語言，如：微笑，點頭等減輕學(xué)生心理壓力。

(5)事實求是處理問題

(6)切實解決學(xué)生的實際問題

三.英語教學(xué)中應(yīng)正確理解，進(jìn)行情感教育

由于多年來“應(yīng)試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師生之間的情感中，教師的愛很大程度上失去了主導(dǎo)作用。教師似乎太注重學(xué)生的成績而忽略了與學(xué)生的情感交流，也就更談不上情感交融了。何況英語在學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用方面都存在一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易“掉隊”。因此教師要改變思想，重視情感教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，情感教育中應(yīng)注意一些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)：

(1)很少與學(xué)生交流

一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連???與你交流的機(jī)會都沒有。而以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動學(xué)生，以優(yōu)美的語言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(2)諷刺，挖苦

所謂的“差生”進(jìn)行挖苦，甚至侮辱其人格。教育學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵，少挖苦，這樣學(xué)生才愿接近你，才會愿意聽你教育，才能成為鞭策差生的動力。

(3)對學(xué)生不聞不問

尤其對差生采取不聞不問，自生自滅的態(tài)度，差生往往遭到冷遇和白眼。這種教育方式給學(xué)生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強(qiáng)好勝的虛榮心。因此教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

(4)無視學(xué)生的進(jìn)步

無論學(xué)生取得怎樣的進(jìn)步都應(yīng)該給予表揚(yáng)，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)即使鼓勵。不應(yīng)該認(rèn)為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學(xué)習(xí)的積極性，會使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。

總之，作為英語教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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