第一篇：倉(cāng)前莊中心小學(xué)——“簡(jiǎn)約教學(xué)”確實(shí)不簡(jiǎn)單

倉(cāng)前莊中心小學(xué)——“簡(jiǎn)約教學(xué)”確實(shí)不簡(jiǎn)單

清代著名畫(huà)家鄭板橋有一首題畫(huà)詩(shī)：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，白日揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)。”課堂教學(xué)也如同作畫(huà)，要著力于提煉教學(xué)主線，刪繁就簡(jiǎn)、以約馭博，力求達(dá)成簡(jiǎn)約式課堂?！昂?jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，平淡而不平庸”是簡(jiǎn)約式課堂的最高境界。它源于教育者對(duì)教材的解讀與加工；源于教育者的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)技藝。結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐，我感到遵循教師的教和學(xué)生的學(xué)雙主線活動(dòng)，突出“精、活、實(shí)”，是促成簡(jiǎn)約式教學(xué)之有效途徑。

著名特級(jí)教師華應(yīng)龍這樣評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約教學(xué)：“這是一個(gè)由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到簡(jiǎn)、由淺入深再深入淺出的教學(xué)問(wèn)題，這也是一個(gè)返璞歸真的話題?！?/p>

然而，怎樣的教學(xué)才是簡(jiǎn)約教學(xué)呢？簡(jiǎn)約教學(xué)的本質(zhì)是什么呢？簡(jiǎn)約教學(xué)如何在教學(xué)中實(shí)施呢？ “名校教研巡禮”欄目中專(zhuān)門(mén)刊發(fā)的“簡(jiǎn)約教學(xué)研究專(zhuān)輯”，充分展現(xiàn)該校簡(jiǎn)約教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的最新研究成果。新銳、深刻、透徹、獨(dú)到的理論闡述，加上真實(shí)、具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)案例，讓您充分享受簡(jiǎn)約教學(xué)這份大餐！

大道至簡(jiǎn)，大音稀聲。讀了本期專(zhuān)輯，您將發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)約教學(xué)”確實(shí)不簡(jiǎn)單。

“簡(jiǎn)約教學(xué)”確實(shí)不簡(jiǎn)單 第一階段

簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單，相反，她是一種更深廣的豐富，寓豐富于簡(jiǎn)單之中。

只有內(nèi)涵深厚的事物才具備簡(jiǎn)約之美，貧乏和蒼白是沒(méi)有內(nèi)涵的簡(jiǎn)單，絕不是簡(jiǎn)約。我們追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，并不是徹底否定原有的教學(xué)而另起爐灶，并不是脫離教學(xué)的一般原理而重新建構(gòu)。恰恰相反，簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完全應(yīng)該憑借已有教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)繁瑣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使其能除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。正因?yàn)榇?，?jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂并不具有一套全新的教學(xué)理論和教學(xué)模式。

第二階段：

簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的界定：

所謂簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是指對(duì)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的界定： 怎么做：對(duì)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用 做到怎樣：使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻

目標(biāo)指向：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

第三階段：

“簡(jiǎn)約”既表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求，簡(jiǎn)約教學(xué)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師在掌握了數(shù)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律后的自覺(jué)追求，是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸。第四階段：

所謂“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)”，是指教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、健全人格的生成。我們認(rèn)為——

簡(jiǎn)約教學(xué)是“形”和“神”的交融，意蘊(yùn)豐富，它是一種教學(xué)方式，一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)品質(zhì)，一種教學(xué)理念，一種教學(xué)藝術(shù)，一種教學(xué)理想。我們認(rèn)為—— 簡(jiǎn)約教學(xué)并不只是對(duì)繁雜課堂的現(xiàn)實(shí)針砭，而應(yīng)該落實(shí)在，每一課堂，不管其教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)難度的大小，教學(xué)年級(jí)的高低。我們認(rèn)為——

教學(xué)本身就是一種生活，也是一種藝術(shù)，簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)建在某種程度上在實(shí)現(xiàn)著“生活”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”“教學(xué)”四重意義的和諧統(tǒng)一。

進(jìn)，固然需要勇氣；退，更需要智慧、用心。取舍之間，彰顯智慧，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就蘊(yùn)涵著簡(jiǎn)約之美。突出教師、學(xué)生雙主體的“精、活、實(shí)”，追求簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué), 實(shí)施務(wù)實(shí)性的教學(xué)策略, 讓孩子簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)會(huì)，快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)成為孩子成長(zhǎng)中的主動(dòng)追求，將成為每一個(gè)教育同仁的共同追求。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單--

數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿理性和智慧的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則應(yīng)是小學(xué)生自我完善、自我超越的成長(zhǎng)歷程?！坝行дn堂”的提出，是對(duì)目前教育中課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。有些課堂失去了教學(xué)的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺(tái)，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。莎士比亞有句名言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！?借鑒到課堂教學(xué)中，就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，追尋形式簡(jiǎn)約而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的課堂，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)特有的“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界。數(shù)學(xué)的最高境界是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。簡(jiǎn)潔的教學(xué)情境、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)易的教學(xué)手段，無(wú)不折射出教師精湛的教學(xué)技術(shù)、深刻的教學(xué)思想。

一、簡(jiǎn)潔的教學(xué)情境

思考起于問(wèn)題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。如今大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)聯(lián)想到“生活情境”、“童話情境”等，言必稱生活、童話，似乎離開(kāi)了絢麗多彩的生活畫(huà)面和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。

教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，我就采用了以對(duì)口令的形式復(fù)習(xí)乘法口訣，直入課題，引出《8的乘法口訣》，由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地對(duì)口令就激起了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的；如果數(shù)學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，就沒(méi)有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，直接從數(shù)學(xué)舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)

過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。我們?cè)谥v公開(kāi)課時(shí)，往往想展示最完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到方方面面。為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)都講到，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒(méi)有更多感受和回味的時(shí)間。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重，學(xué)會(huì)取舍。

我前幾天講了一節(jié)數(shù)學(xué)課-《圖形的周長(zhǎng)》。在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周長(zhǎng)時(shí)，通過(guò)大量的圖形求規(guī)則圖形、不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。過(guò)后，我進(jìn)行了反思：在后十五分鐘，由于急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，有些知識(shí)點(diǎn)就只是流于形式，走馬觀花地走了一遍，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)來(lái)不及回味便匆匆地學(xué)習(xí)另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這十五分鐘的教學(xué)就成了趕場(chǎng)子的表演。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，考慮得太周全，反而顧此失彼。

因此，教師要適量安排教學(xué)內(nèi)容。不能太多也不能太少。若內(nèi)容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學(xué)內(nèi)容顯得手忙腳亂，學(xué)生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內(nèi)容太少，則學(xué)生收獲不大，浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。要在研究教材、了解學(xué)生的前提下，努力突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理順一節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)本身缺少生動(dòng)的因素：沒(méi)有催人淚下的情感，沒(méi)有優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)句，教師語(yǔ)言的作用就是日益突顯，它猶如一根魔杖，調(diào)控著數(shù)學(xué)課堂，因此如何提煉數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言，使其簡(jiǎn)明是我們的不懈追求。

還以《圖形的周長(zhǎng)》為例，在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生描出圖形的周長(zhǎng)，其中有個(gè)圖形是大客車(chē)，由于我的語(yǔ)言夠簡(jiǎn)但不夠明，學(xué)生有的描的是車(chē)體的周長(zhǎng)，有的描的是整個(gè)車(chē)（包括車(chē)輪的周長(zhǎng)）。

從這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)中，我們看到，教師課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度直接影響著課堂的教學(xué)效率。我就是犯了語(yǔ)意不明的毛病，使學(xué)生的答案多種多樣的。如果當(dāng)時(shí)我的要求準(zhǔn)確些，就不至于產(chǎn)生這樣的后果了。只有教師問(wèn)題的指向明確了，學(xué)生思維的方向就明確了。

課堂教學(xué)是教師智慧與學(xué)生智慧的碰撞，教師智慧的語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生思維的火花的催化劑，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，所以，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

四、簡(jiǎn)易的教學(xué)手段

目前，新課堂嶄新的教育理念，比較重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，于是很多老師在教學(xué)形式和教學(xué)媒體上花了很多心思，一旦公開(kāi)課就搬來(lái)多媒體，好像不使用現(xiàn)代信息技術(shù)就不是一節(jié)好課，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段還是越簡(jiǎn)捷越好，省略不必要教育手段，化繁為簡(jiǎn)，注重實(shí)效，讓一切教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。

王煥亭老師在講授《角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)》時(shí)，就沒(méi)有使用過(guò)多的課件，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐通過(guò)找角、指角、摸角來(lái)認(rèn)識(shí)角。并通過(guò)折角、畫(huà)角、擺角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。在王老師詼諧幽默語(yǔ)言的引領(lǐng)下，教學(xué)效果特別好。

莫德?tīng)栒f(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)里美的各個(gè)屬性中，首先要推崇的大概是簡(jiǎn)單性了?！弊屛覀兊臄?shù)學(xué)課堂更有實(shí)效。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，線條既簡(jiǎn)單而意境深遠(yuǎn)。在簡(jiǎn)約中追求深刻，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演，簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)，才是扎實(shí)、厚實(shí)、真實(shí)、大氣的課堂！

第三篇：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)

在當(dāng)代社會(huì)，人們把簡(jiǎn)約作為一種時(shí)尚而追求，如：書(shū)法繪畫(huà)中有“簡(jiǎn)約藝術(shù)”，美化居室時(shí)談“簡(jiǎn)約風(fēng)格”，服飾設(shè)計(jì)追求“簡(jiǎn)約時(shí)尚”，甚至還有“簡(jiǎn)約人生”等等。由此我們不難捕捉到“簡(jiǎn)約”的核心內(nèi)涵，那就是“簡(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化；相反，它是一種更深更廣的豐富，是寓豐富于簡(jiǎn)單之中。“簡(jiǎn)約”給人的是一種明了、凝練的感覺(jué)，在去繁就簡(jiǎn)中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)涵。

一、何為簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)教學(xué)

所謂簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)教學(xué)，就是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、概念導(dǎo)入、例題講解、素材選擇等教學(xué)要素的精確把握，使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、深刻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

我們提出的簡(jiǎn)約化教學(xué)，并不是否定文本另起爐灶，恰恰相反，應(yīng)該憑借已有教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行提煉、提升，去除臃腫，剝離繁瑣，以一條教學(xué)“主線”引領(lǐng)我們層層遞進(jìn)，從而達(dá)到至善至美的課堂教學(xué)境界。

在這里，“簡(jiǎn)約”既是教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，又是一種育人理念。理想狀態(tài)下的簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、節(jié)奏明快；教學(xué)內(nèi)容經(jīng)濟(jì)、高效、凝練；時(shí)間控制均勻、舒緩、恰到好處；設(shè)置問(wèn)題層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、要言不煩；教師上課輕松、自如、胸懷全局；學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效……

其實(shí)，只要教師掌握“適度適量”的原則，教學(xué)中兼顧受教育者的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的難度和量度進(jìn)行有效控制，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能使數(shù)學(xué)課堂充滿鮮活和靈動(dòng)。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【案例】《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情境，形成概念―提出問(wèn)題，合作探究―隨堂練習(xí)，鞏固新知―小結(jié)歸納，拓展深化―布置作業(yè)，升華提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如果用課本中人口增長(zhǎng)率的例題導(dǎo)入概念，使問(wèn)題變得復(fù)雜而繁瑣，不能很快吸引學(xué)生的注意力提升興趣。如果采用折紙游戲或生物學(xué)中的細(xì)胞繁殖的例子引出概念，教師在黑板上板書(shū)剛落筆，學(xué)生就能找出其變化規(guī)律，說(shuō)出y與x的函數(shù)關(guān)系：y=2x

教師小結(jié)：函數(shù)和y=2x都是函數(shù)y=ax的具體形式。

板書(shū)：指數(shù)函數(shù)的定義……

追問(wèn)：下列函數(shù)中，哪些是指數(shù)函數(shù)？

y=4xy=x4y=-4xy=4x+1

2.合作探究

教師問(wèn)：如何快速畫(huà)出指數(shù)函數(shù)的簡(jiǎn)圖？學(xué)生答：描點(diǎn)作圖。演示，練習(xí)……

教師小結(jié)：

（1）注意指數(shù)函數(shù)的圖像只能位于x軸上方；

（2）函數(shù)圖像均過(guò)定點(diǎn)（0，1）；

（3）函數(shù)圖像向下逐漸接近x軸，但不能和x軸相交；

（4）圖像經(jīng)過(guò)（1，a）點(diǎn)，可幫助確定函數(shù)的單調(diào)性。

列表：指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)……歸納為對(duì)a的討論。

在對(duì)指數(shù)函數(shù)有一定了解后，有必要提示一下所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，體現(xiàn)在細(xì)胞分裂、存貸款利率、人口增長(zhǎng)率等方面的計(jì)算，放射性元素按指數(shù)規(guī)律衰變等科學(xué)常識(shí)，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探索的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，要達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約化，必然對(duì)教師的教學(xué)組織和控制能力提出更高要求。教師必須具備以下幾種數(shù)學(xué)能力：即計(jì)算能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及邏輯思維能力，同時(shí)還必須具備諄諄善誘，駕馭課堂的能力。沒(méi)有深度的思考和全面的把握就不可能形成簡(jiǎn)潔完美的教學(xué)預(yù)案。而再完美的教學(xué)預(yù)案，如果沒(méi)有教師的調(diào)適和智慧的引領(lǐng)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與和自主建構(gòu)，課堂教學(xué)就會(huì)形同虛設(shè)，變得沒(méi)有主題、沒(méi)有靈魂而枯燥乏味。

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，要求教師學(xué)會(huì)做減法。這種減法并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要藝術(shù)地進(jìn)行整合、提煉，合理去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，濃縮精華。但是，值得一提的是，我們?cè)谧鰷p法的過(guò)程中，有些是堅(jiān)決不能減掉的，那就是教學(xué)理念。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能用”，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生善于思考，用數(shù)學(xué)的眼光，形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到我們既定目標(biāo)。

綜上所述，有效教學(xué)、效益課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒追求，要達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界，就要不斷提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精。將一堂課上得像詩(shī)一樣婉約，像音樂(lè)一樣流暢，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很不簡(jiǎn)單。功夫在課外……

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院）

第四篇：片段教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

片段教學(xué)，顧名思義：截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)簡(jiǎn)約，是因?yàn)槠谓虒W(xué)的時(shí)間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時(shí)間里，要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功，確實(shí)不簡(jiǎn)單；說(shuō)簡(jiǎn)約，還因?yàn)槠谓虒W(xué)主要的功用是教學(xué)研究與評(píng)價(jià)，為了避免煩瑣，現(xiàn)場(chǎng)是可以沒(méi)有學(xué)生的。在一個(gè)虛擬的場(chǎng)景里“傳道授業(yè)解惑”，教師須入“手中無(wú)劍心中有劍”的境界，確實(shí)不簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)約也好，不簡(jiǎn)單也罷，一節(jié)課的承載能力是有限的，何況是一個(gè)片段教學(xué)的課堂？面對(duì)這樣的課堂，我們要做的只能是：讓目標(biāo)更加明確，讓程序更加清晰，讓內(nèi)容更加突出，讓風(fēng)格更加鮮明。下面，以《鄉(xiāng)下人家》片段教學(xué)為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、目標(biāo)應(yīng)一需而謀

師：學(xué)校的“快樂(lè)積累”活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展很長(zhǎng)時(shí)間了，但每次都有一些同學(xué)不能愉快地完成積累的任務(wù)，為什么呢？

生1：因?yàn)樗麄儾幌氡场?/p>

生2：因?yàn)樗麄儜卸琛?/p>

師：是啊，但人不是一生下來(lái)就這么懶惰的，所以我在想，他們不想積累的原因，是因?yàn)樗麄儾幌矚g。“興趣是最好的老師”，做沒(méi)有興趣的事情，有多難??！所以，劉老師想幫幫這些同學(xué)。我送你們?nèi)齻€(gè)詞——感受、體驗(yàn)、積累（板書(shū)）。其實(shí)，這三個(gè)詞在第六單元的導(dǎo)讀里有，請(qǐng)大家打開(kāi)99頁(yè)，迅速瀏覽導(dǎo)讀的內(nèi)容，畫(huà)出有這三個(gè)詞的句子。（學(xué)生批劃后）誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：“學(xué)習(xí)本組課文，感受田園詩(shī)情、體驗(yàn)優(yōu)美語(yǔ)言、積累精彩句段。”（補(bǔ)充板書(shū)：田園詩(shī)情、優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段）

師：下面，先讓我們走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》，去感受田園詩(shī)情、體驗(yàn)優(yōu)美語(yǔ)言、積累精彩句段。

目標(biāo)的確定，體現(xiàn)的是從學(xué)生的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成就學(xué)生終極發(fā)展的教育思想，而學(xué)生的需要與單元訓(xùn)練重點(diǎn)的契合，則是教師挖掘課程資源，因材施教意識(shí)的體現(xiàn)。

二、程序得一法而用

片段一

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）

片段二

師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀。

師：但我有一個(gè)條件，讀書(shū)的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來(lái)有的學(xué)生不夠自信，（對(duì)舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單：為什么我要請(qǐng)三個(gè)學(xué)生來(lái)讀這一段話？

生1：因?yàn)檫@一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。

生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

片段四

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。（對(duì)生4）你還能讀出什么感覺(jué)？你覺(jué)得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：??（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對(duì)屋前瓜架的喜愛(ài)，下面我們跟著音樂(lè)把它們連起來(lái)讀，一定會(huì)更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請(qǐng)跟著音樂(lè)讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

或許，這個(gè)片段教學(xué)所用的方法過(guò)于單一了——就是讀。除了讀，再?zèng)]有用別的什么“高招”解決學(xué)生感受、體驗(yàn)與積累的問(wèn)題。五彩繽紛的課件在短促的時(shí)間內(nèi)閃爍，顯然不合時(shí)宜；演一演、畫(huà)一畫(huà)、合作交流、討論探究等多元互動(dòng)，似乎也顯得多余。所以，就保持了一條清晰的線條，在讀的線索中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，教學(xué)過(guò)程有層次、有梯度地推進(jìn)，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內(nèi)容取一經(jīng)而念

師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！?/p>

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。

師：多好！我們把書(shū)背過(guò)來(lái)。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??

一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動(dòng)渲染得不遺余力，也讓孩子們的想象飛翔得無(wú)邊無(wú)際??這是一個(gè)濃縮了的精彩世界，是文本在這個(gè)片段里值得一取的“真經(jīng)”。取真經(jīng)而念之，鍥而不舍，是讀的境界。

第五篇：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的片段教學(xué)1

“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的片段教學(xué)

南平市教師進(jìn)修學(xué)校 余 輝

片段教學(xué)是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。不僅經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，形式靈活多樣，不受時(shí)空限制，可以重復(fù)再現(xiàn)，具有簡(jiǎn)約、靈便、易轉(zhuǎn)型等特點(diǎn)，而且更重要的是，通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的動(dòng)態(tài)演講過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)人鉆研和合作探索相結(jié)合，既能融進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)特色、經(jīng)驗(yàn)，又能吸收他人的智慧、經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教學(xué)理論的精華。

我們說(shuō)片段教學(xué)簡(jiǎn)約，是因?yàn)槠谓虒W(xué)的時(shí)間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時(shí)間里，要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功，確實(shí)不簡(jiǎn)單；說(shuō)簡(jiǎn)約，還因?yàn)槠谓虒W(xué)主要的功用是教學(xué)研究與評(píng)價(jià)，為了避免煩瑣，現(xiàn)場(chǎng)是可以沒(méi)有學(xué)生的。在一個(gè)虛擬的場(chǎng)景里“傳道授業(yè)解惑”，教師須入“手中無(wú)劍心中有劍”的境界，確實(shí)不簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)約也好，不簡(jiǎn)單也罷，一節(jié)課的承載能力是有限的，何況是一個(gè)片段教學(xué)的課堂？面對(duì)這樣的課堂，我們要做的只能是：或讓目標(biāo)更加明確，或讓程序更加清晰，或讓內(nèi)容更加突出，或讓風(fēng)格更加鮮明。下面，我以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》為例，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)片段教學(xué)的思考。

一、目標(biāo)應(yīng)依需而謀 片段教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，從教材內(nèi)容入手，尋求最佳的角度切入，來(lái)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。而教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能，因此教師在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，首先要在準(zhǔn)確把握教材意圖的基礎(chǔ)上，合理取舍、補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)素材，才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)地有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生地當(dāng)前學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展。

我們知道：對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是一種對(duì)新數(shù)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)概念的擴(kuò)展，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)數(shù)系統(tǒng)的重構(gòu)。以前，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在數(shù)量多少的層面上，現(xiàn)在要從數(shù)量的多少擴(kuò)展到不僅表示數(shù)量的多少，還可以表示相反意義的量，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。《生活中的負(fù)數(shù)》的例1和例2試圖通過(guò)氣溫和存折兩個(gè)例子，讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，點(diǎn)明0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的內(nèi)涵。教師如果照本宣科，直接呈現(xiàn)，雖然可以使學(xué)生理解“正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量”，但是難以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法達(dá)成目標(biāo)中的“借助學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程”。因此，教師在進(jìn)行本課片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定課時(shí)整體目標(biāo)，然后著手將課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解、落實(shí)，合理切割，分配到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、新知探索、鞏固內(nèi)化、總結(jié)延伸等教學(xué)片段中，細(xì)化為各片段教學(xué)的目標(biāo)，并使各教學(xué)片段形成知識(shí)鏈，為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。下面我們就來(lái)剖析一下《生活中的負(fù)數(shù)》一課的各教學(xué)片段的目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段 由于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)是在正數(shù)基礎(chǔ)上的拓展，與正數(shù)的意義相比，需要考慮相反的意義，在理解上有一定難度。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“說(shuō)反話”的游戲?yàn)檩d體引入教學(xué)，為相反意義量的感知奠定基礎(chǔ)，達(dá)成“感知日常生活中存在許多相反意義的量，知道什么是相反意義的量，為負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的引入做好必要的心理準(zhǔn)備”的目標(biāo)。

2、新知探索階段

（1）正負(fù)數(shù)概念教學(xué)片段

教師設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)概念教學(xué)片段時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，記錄相反意義的量，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境引入——用“+”、“-”表示相反意義的量——正確書(shū)寫(xiě)和讀正負(fù)數(shù)——揭示正負(fù)數(shù)概念，對(duì)應(yīng)的片段教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生嘗試記錄相反意義的量，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程。初步理解正負(fù)數(shù)的意義并能夠正確書(shū)寫(xiě)和讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)。懂得用正負(fù)數(shù)來(lái)表示日常生活中相反意義的量。

（2）0的內(nèi)涵探索教學(xué)片段

教師設(shè)計(jì)0的內(nèi)涵探索教學(xué)片段時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生撥溫度計(jì)的操作，空白刻度圖的素材給學(xué)生提供了思維的空間，激發(fā)學(xué)生的思考，迫使學(xué)生創(chuàng)造出分界點(diǎn)——0，由此深刻體會(huì)0的新內(nèi)涵，讓學(xué)生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，教師適時(shí)設(shè)問(wèn)：“海平面如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，用什么數(shù)合適？”由此引出0的含義，突出0的分界作用可以說(shuō)是水到渠成。從而使學(xué)生“進(jìn)一步理解正負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”，從中感受到“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

3、鞏固內(nèi)化階段

對(duì)《生活中的負(fù)數(shù)》的練習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以精心安排的練習(xí)，通過(guò)教材記錄體重?cái)?shù)實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)“某地今天氣溫零下1℃，記著（），與昨天相比，下降了1℃記著（）?！边M(jìn)行分析、說(shuō)理以及兩個(gè)-1℃的比較中，達(dá)到“進(jìn)一步加深對(duì)正負(fù)數(shù)意義的理解，拓展負(fù)數(shù)概念的外延”的目標(biāo)。

4、總結(jié)延伸階段

教師可以通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、交流，“檢測(cè)用正負(fù)數(shù)表示日常生活中相反意義的量”，使學(xué)生“進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

可以說(shuō)，教師在進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，一定要有明確的目標(biāo)意識(shí)，清楚選取的教學(xué)片段教材安排的意圖和作用，從而確保在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠緊緊關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，逐本舍末，追求課堂教學(xué)的高效。

二、程序得依法而用

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)片段教學(xué)的藝術(shù)魅力。例如，我們選取《生活中的負(fù)數(shù)》突破教學(xué)重點(diǎn)的片段教學(xué)，教師可以通過(guò)圍繞“說(shuō)出生活中的負(fù)數(shù)——讀出溫度計(jì)上的溫度——比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小——在溫度計(jì)上撥出溫度的變化——用正負(fù)數(shù)表示海拔高度——分類(lèi)，界定正負(fù)數(shù)和零”的數(shù)學(xué)活動(dòng)展開(kāi)片段教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)記錄數(shù)據(jù)情境，呈現(xiàn)了學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)。提出活動(dòng)要求：記錄數(shù)據(jù)時(shí)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速。由于這個(gè)活動(dòng)的目的性強(qiáng)，有思考的價(jià)值，也易于操作，所以通過(guò)嘗試，學(xué)生逐漸體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越——簡(jiǎn)捷明了。接著通過(guò)5℃和-5℃一樣嗎的討論，在學(xué)生思維觸動(dòng)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生撥溫度計(jì)，教師給學(xué)生提供的空白刻度圖的素材，給學(xué)生提供了思維的空間，有效激發(fā)起學(xué)生的思考，迫使學(xué)生創(chuàng)造出分界點(diǎn)——0，由此深刻體會(huì)0的新內(nèi)涵，接著教師通過(guò)讓學(xué)生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，并設(shè)問(wèn)：“海平面如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，用什么數(shù)合適？”由此引出0的含義可以說(shuō)是水到渠成。這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一種數(shù)學(xué)化的再創(chuàng)造的過(guò)程：由繁到簡(jiǎn)、由文字?jǐn)⑹龅椒?hào)表達(dá)，充分感悟了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

由這一片段教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們知道：進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，選取的教學(xué)素材，應(yīng)該盡可能具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)清晰的活動(dòng)主線，把學(xué)習(xí)活動(dòng)串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，力求使片段教學(xué)能夠有層次、有梯度地推進(jìn)，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內(nèi)容得依經(jīng)而念

教師確定了片段教學(xué)的內(nèi)容后，首先要吃透教材，只有這樣才能在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，做到胸有成竹，有的放矢，從容不迫。而片段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑；步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流暢，有條不紊，富有層次感。先讓我們一起看“在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的教學(xué)片段（虛境型片斷教學(xué)）：

同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，淘氣有問(wèn)題要請(qǐng)教你們了。他把溫度計(jì)橫著來(lái)看，以0℃為界，哪邊的溫度可以用正數(shù)表示？哪邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示呢？（教師略微停頓）張XX同學(xué)說(shuō)“0右邊的溫度可以用正數(shù)表示，0左邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示。”你們同意她的說(shuō)法嗎？既然大家都同意張XX同學(xué)的意見(jiàn)，老師請(qǐng)你們思考一個(gè)問(wèn)題：“溫度計(jì)越往左邊溫度越怎樣？”（教師略微停頓）李XX同學(xué)說(shuō)“越往左邊溫度越低?！蹦銈冑澩囊庖?jiàn)嗎？有不同的意見(jiàn)嗎？趙XX同學(xué)還發(fā)現(xiàn)“越往右邊溫度越高?！蹦銈冑澩囊庖?jiàn)嗎？那就是說(shuō)“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越——”一起說(shuō)，越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越小。那往右呢？我請(qǐng)錢(qián)XX同學(xué)回答，哦，他認(rèn)為“越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數(shù)就越大?！庇胁煌庖?jiàn)嗎？誰(shuí)能把趙XX同學(xué)和錢(qián)XX同學(xué)的說(shuō)法連起來(lái)說(shuō)一遍？好，老師請(qǐng)王XX同學(xué)回答，全班一起說(shuō)一遍，“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越小。越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數(shù)就越大?！蓖瑢W(xué)們?nèi)绻寽囟扔?jì)繼續(xù)變化，它就變成了以后我們要深入學(xué)習(xí)的數(shù)軸了。（教師在黑板上畫(huà)出數(shù)軸）這個(gè)溫度計(jì)的左邊有無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)，右邊也有無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)。那么，這個(gè)溫度計(jì)就可以看成是一條怎樣的線呢？對(duì)了，是一條直線。我們一起把這個(gè)溫度計(jì)簡(jiǎn)化一下（教師在黑板畫(huà)出一條直線，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的數(shù)字。）然后接著說(shuō)：既然0左邊的溫度表示負(fù)數(shù)，我們就在左邊數(shù)字前添上負(fù)號(hào)“-”，0右邊的溫度表示正數(shù)，我們就在左邊數(shù)字前添上負(fù)號(hào)“+”，像這樣的直線在數(shù)學(xué)上叫做“數(shù)軸”。（板書(shū)：數(shù)軸）同學(xué)們想一想，數(shù)軸與我們以前學(xué)習(xí)的線段圖有什么不同？真聰明，的確，線段圖是線段，數(shù)軸是直線。還有什么發(fā)現(xiàn)？太棒了。線段圖沒(méi)有0，數(shù)軸有0，還有向右的箭頭。那么，我們一起觀察數(shù)軸，-1左邊有哪些數(shù)？這些數(shù)比-1大還是?。繛槭裁?？同樣的道理，0右邊的數(shù)字會(huì)越來(lái)越——大。同學(xué)們的回答真是太精彩了，下面老師請(qǐng)你們閉上眼睛想一想你頭腦里的數(shù)軸，0在哪里？負(fù)數(shù)、正數(shù)在哪里？怎么畫(huà)箭頭？0的左邊有多少個(gè)負(fù)數(shù)？它們的大小怎樣變化的？現(xiàn)在把你頭腦里的數(shù)軸說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（組織同桌交流）同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了數(shù)軸，大家一定要做到“心中有——數(shù)”、“胸有成——軸”。這個(gè) “數(shù)”就是“正負(fù)數(shù)”，這個(gè)“軸”就是“數(shù)軸”。

古人云：“技達(dá)于道者，藝也”。是說(shuō)技巧若能夠表達(dá)事物的本質(zhì)屬性與揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，入求真至善達(dá)美之境地，便堪稱藝術(shù)。“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，這個(gè)片段教學(xué)中，教師精選數(shù)軸教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)把溫度計(jì)橫著放，充分利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)這一數(shù)軸的“直觀模型”（事實(shí)上溫度計(jì)已經(jīng)具備了數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)0、正方向、單位長(zhǎng)度），將溫度計(jì)加以合理的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，改造為數(shù)軸，同時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，使學(xué)生對(duì)數(shù)軸的學(xué)習(xí)，有了深切的感悟，獲得了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并習(xí)得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”何難？“舉一例而反三隅”何愁呢？

四、風(fēng)格得依技而展

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的。”“重視風(fēng)格，也就是重視個(gè)人的獨(dú)特性”。“成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，應(yīng)是每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的矢志不渝的追求。

教學(xué)風(fēng)格，實(shí)際上就是對(duì)教師處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式的一種概括性描述。片段教學(xué)也是同樣，只有有風(fēng)格的教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)美的境界。因此，片段教學(xué)也應(yīng)該充分展示執(zhí)教者的基本素質(zhì)。你可以用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去感染學(xué)生，引起學(xué)生的思維共鳴，獲得良好的教學(xué)效果?！霸跀?shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的教學(xué)片段中，教師就是通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生的思維和情感共鳴，展現(xiàn)自身教學(xué)風(fēng)格的。

總而言之，好的片段教學(xué)只要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，程序清晰，邏輯性強(qiáng)，風(fēng)格鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見(jiàn)地，有特點(diǎn)。