第一篇：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單---小學(xué)議論文教學(xué)

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單——我看小學(xué)語(yǔ)文議論文教學(xué)

在不久前的一次語(yǔ)文教師論壇上，有位教師問(wèn)及我小學(xué)語(yǔ)文議論文教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展的問(wèn)題，我很惶恐——我沒(méi)有從事過(guò)真正系統(tǒng)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，只能從高中教學(xué)的片段中，捕捉一些靈感，和朋友們共同學(xué)習(xí)。

《說(shuō)勤奮》，是蘇教版小語(yǔ)教材中的第一篇議論文，論題清晰、論證生動(dòng)、語(yǔ)言樸實(shí)。孩子們第一次議論文，感覺(jué)多少應(yīng)該有些異樣，所以會(huì)興趣盎然。他們初步領(lǐng)略了別于瑰麗、別于奢華的另外一種魅力。

個(gè)人認(rèn)為，本文的教學(xué)就是要解決好“一個(gè)中心”和“兩個(gè)人物”。

“一個(gè)中心”，即“通往理想境界的橋梁是勤奮”。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，文章一下子就把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。

“兩個(gè)人物”，第一個(gè)是宋代杰出的史學(xué)家司馬光。他自小勤奮，每每老師講完課，總是悄悄躲在一旁獨(dú)自消化，反復(fù)朗讀，直至滾瓜爛熟。課上，我們要學(xué)會(huì)引領(lǐng)孩子們質(zhì)疑：司馬光為什么要躲起來(lái)勤奮呢？然后，再把問(wèn)題拋給孩子們。孩子們總會(huì)有自己的答案；比如，躲是為了避免打擾，也是為了讓自己靜心。我們都說(shuō)，“心遠(yuǎn)地自偏”，司馬光也不例外吧？

語(yǔ)文的魅力就在于，時(shí)空可以超越，我們是不是可以創(chuàng)造情境，讓司馬光栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們眼前？語(yǔ)文教學(xué)的智慧在于，如果讓孩子從文本中得到認(rèn)同，尤其是更充分的認(rèn)同。接下來(lái)是“警枕”的例證，輔以“19年”這一數(shù)字，播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。

第二個(gè)人物，我國(guó)著名生物學(xué)家童第周。例證旨在說(shuō)明一點(diǎn)：“即使基礎(chǔ)比別人差，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。”白描式的筆調(diào)告訴我們，短暫的暗淡可以跨過(guò)去，機(jī)會(huì)是均等的，勤奮是必須的。

“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？勤奮可以拉長(zhǎng)我們的生命，孩子們也人人都懂。說(shuō)得鏗鏘有力，擲地有聲，但愿在課后的行動(dòng)也余音繚繞，水到渠成。

勤奮是通往理想境界的橋梁！

一直期待這樣的課堂，有一個(gè)情緒化的“場(chǎng)”，能夠激發(fā)孩子強(qiáng)烈的閱讀期待。也一直在構(gòu)建這樣的課堂，在課堂上，孩子愿意和文本對(duì)話，愿意興致勃勃地讀書(shū)，愿意分享彼此的思考，愿意交流彼此的情感，然后我們共識(shí)共享共進(jìn)。

走進(jìn)，深入。深入，走進(jìn)。

可是，到底需要怎樣的方式，孩子的智才得以啟迪，情才得以激發(fā)？語(yǔ)文教學(xué)就是要觸摸孩子的心靈。其實(shí)，“勤奮”不是說(shuō)教，更是思想的烙印。我想，這大約就是語(yǔ)文的人文特質(zhì)吧。

議論文教學(xué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，未必生澀，未必沒(méi)有精彩……

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單--

數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿理性和智慧的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則應(yīng)是小學(xué)生自我完善、自我超越的成長(zhǎng)歷程?！坝行дn堂”的提出，是對(duì)目前教育中課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。有些課堂失去了教學(xué)的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺(tái)，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。莎士比亞有句名言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！?借鑒到課堂教學(xué)中，就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，追尋形式簡(jiǎn)約而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的課堂，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)特有的“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界。數(shù)學(xué)的最高境界是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。簡(jiǎn)潔的教學(xué)情境、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)易的教學(xué)手段，無(wú)不折射出教師精湛的教學(xué)技術(shù)、深刻的教學(xué)思想。

一、簡(jiǎn)潔的教學(xué)情境

思考起于問(wèn)題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。如今大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)聯(lián)想到“生活情境”、“童話情境”等，言必稱(chēng)生活、童話，似乎離開(kāi)了絢麗多彩的生活畫(huà)面和童話故事，就不稱(chēng)其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。

教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，我就采用了以對(duì)口令的形式復(fù)習(xí)乘法口訣，直入課題，引出《8的乘法口訣》，由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地對(duì)口令就激起了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的；如果數(shù)學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，就沒(méi)有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，直接從數(shù)學(xué)舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)

過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。我們?cè)谥v公開(kāi)課時(shí)，往往想展示最完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到方方面面。為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)都講到，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒(méi)有更多感受和回味的時(shí)間。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重，學(xué)會(huì)取舍。

我前幾天講了一節(jié)數(shù)學(xué)課-《圖形的周長(zhǎng)》。在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周長(zhǎng)時(shí)，通過(guò)大量的圖形求規(guī)則圖形、不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。過(guò)后，我進(jìn)行了反思：在后十五分鐘，由于急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，有些知識(shí)點(diǎn)就只是流于形式，走馬觀花地走了一遍，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)來(lái)不及回味便匆匆地學(xué)習(xí)另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這十五分鐘的教學(xué)就成了趕場(chǎng)子的表演。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，考慮得太周全，反而顧此失彼。

因此，教師要適量安排教學(xué)內(nèi)容。不能太多也不能太少。若內(nèi)容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學(xué)內(nèi)容顯得手忙腳亂，學(xué)生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內(nèi)容太少，則學(xué)生收獲不大，浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。要在研究教材、了解學(xué)生的前提下，努力突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理順一節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)本身缺少生動(dòng)的因素：沒(méi)有催人淚下的情感，沒(méi)有優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)句，教師語(yǔ)言的作用就是日益突顯，它猶如一根魔杖，調(diào)控著數(shù)學(xué)課堂，因此如何提煉數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言，使其簡(jiǎn)明是我們的不懈追求。

還以《圖形的周長(zhǎng)》為例，在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生描出圖形的周長(zhǎng)，其中有個(gè)圖形是大客車(chē)，由于我的語(yǔ)言夠簡(jiǎn)但不夠明，學(xué)生有的描的是車(chē)體的周長(zhǎng)，有的描的是整個(gè)車(chē)（包括車(chē)輪的周長(zhǎng)）。

從這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)中，我們看到，教師課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度直接影響著課堂的教學(xué)效率。我就是犯了語(yǔ)意不明的毛病，使學(xué)生的答案多種多樣的。如果當(dāng)時(shí)我的要求準(zhǔn)確些，就不至于產(chǎn)生這樣的后果了。只有教師問(wèn)題的指向明確了，學(xué)生思維的方向就明確了。

課堂教學(xué)是教師智慧與學(xué)生智慧的碰撞，教師智慧的語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生思維的火花的催化劑，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，所以，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

四、簡(jiǎn)易的教學(xué)手段

目前，新課堂嶄新的教育理念，比較重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，于是很多老師在教學(xué)形式和教學(xué)媒體上花了很多心思，一旦公開(kāi)課就搬來(lái)多媒體，好像不使用現(xiàn)代信息技術(shù)就不是一節(jié)好課，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段還是越簡(jiǎn)捷越好，省略不必要教育手段，化繁為簡(jiǎn)，注重實(shí)效，讓一切教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。

王煥亭老師在講授《角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)》時(shí)，就沒(méi)有使用過(guò)多的課件，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐通過(guò)找角、指角、摸角來(lái)認(rèn)識(shí)角。并通過(guò)折角、畫(huà)角、擺角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。在王老師詼諧幽默語(yǔ)言的引領(lǐng)下，教學(xué)效果特別好。

莫德?tīng)栒f(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)里美的各個(gè)屬性中，首先要推崇的大概是簡(jiǎn)單性了?！弊屛覀兊臄?shù)學(xué)課堂更有實(shí)效。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，線條既簡(jiǎn)單而意境深遠(yuǎn)。在簡(jiǎn)約中追求深刻，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演，簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)，才是扎實(shí)、厚實(shí)、真實(shí)、大氣的課堂！

第三篇：讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

構(gòu)建簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文的最高境界是“跳出語(yǔ)文”，但仍然回歸“教語(yǔ)文”，還語(yǔ)文以“本色”，這正是語(yǔ)文味“正”之所在，也是簡(jiǎn)約率真的藝術(shù)特色之所在。簡(jiǎn)約率真不是簡(jiǎn)單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡(jiǎn)，把非課堂的因素、非學(xué)科的本質(zhì)徹底摒除，是“返于自然、歸于純凈”的藝術(shù)境界，有“體素儲(chǔ)潔，乘月返真”的洗煉之美。這樣的課，是兼具藝術(shù)美與語(yǔ)文味的課。

一、精簡(jiǎn)目標(biāo)：圍繞文本，聚焦重點(diǎn)

很多老師，面對(duì)一篇課文，往往無(wú)所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點(diǎn)水地將課文過(guò)一遍，三維目標(biāo)又希望各個(gè)都能落實(shí)，以致于教學(xué)目標(biāo)是多而雜。其主要原因是沒(méi)有把握文本的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)有時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定比語(yǔ)文教學(xué)本身要難。

因此要使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到“簡(jiǎn)約”首先要精簡(jiǎn)目標(biāo)，教師要抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)階段要緊扣“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四大版塊。讓課堂“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”的目標(biāo)，留給學(xué)生的才是真東西。如主題式教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的整合，留給人的是心靈的震撼。比如說(shuō)《理想的風(fēng)箏》一文，以“生命的感悟”這一情感目標(biāo)為主導(dǎo)，讓我們記住了“生命的價(jià)值”，如此簡(jiǎn)約，而又如此不簡(jiǎn)單。當(dāng)一個(gè)主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情景脈絡(luò)，愈能根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，能夠撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，能夠取舍得當(dāng)。

二、流程設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔優(yōu)化，行云流水

1.精簡(jiǎn)問(wèn)題，給學(xué)生以探究的廣袤天空

“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)要想顯得簡(jiǎn)約而豐滿，教師必須把握對(duì)話的本質(zhì)，以話題統(tǒng)領(lǐng)對(duì)話。當(dāng)前的閱讀教學(xué)新滿堂灌的教學(xué)的形式基本上是以教師的問(wèn)題串起來(lái)的——大問(wèn)題套著小問(wèn)題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測(cè)問(wèn)題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無(wú)緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無(wú)聊地回答老師的問(wèn)題。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，我以探究“這是一個(gè)（）掃路人”為線索，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為方式，在靠近學(xué)生認(rèn)知處進(jìn)行設(shè)計(jì)的。按照對(duì)學(xué)生能力的要求，本課由淺到深分為三個(gè)環(huán)節(jié)：外貌探究、語(yǔ)言探究、行為探究，重點(diǎn)放在人物解讀上，層層深入，揭示天游峰掃路人的行為本質(zhì)，讓學(xué)生的思維更深入，情感更飽滿。

2.精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，讓預(yù)設(shè)綻放光彩

我們倡導(dǎo)“非線性”的“版塊預(yù)設(shè)”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是分支式的，一問(wèn)有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設(shè)計(jì)，就為精彩的生成提供了無(wú)限可能。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、提高認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。因此我們要采取點(diǎn)線結(jié)合的方略。“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)形成了“線”。線索是貫串情節(jié)發(fā)展過(guò)程的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章各段意思貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體?！叭f(wàn)山旁薄，必有主峰；龍袞九章，但挈一領(lǐng)?！睕](méi)有主線的課堂，形散神散，教學(xué)點(diǎn)線密集散亂，剪不斷理還亂，如麻繩拎豆腐——?jiǎng)e提了。因而，語(yǔ)文課上，我們要在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割?lèi)?ài)”，以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，使課堂教學(xué)成為一首流暢的詩(shī)。

三、言語(yǔ)生發(fā)：簡(jiǎn)練適度，引發(fā)共鳴

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂中省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。教師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精練、準(zhǔn)確，有條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，能讓學(xué)生置身于濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到感染和熏陶。杜甫詩(shī)云：“語(yǔ)不驚人死不休?！彪m含有修辭夸張成分，但告誡人們要重視語(yǔ)言、提煉藝術(shù)。美國(guó)的一本《教育學(xué)》一書(shū)中也寫(xiě)道：“每一個(gè)干練的教師就是一個(gè)藝術(shù)家?！苯處熞云灾徽Z(yǔ)或點(diǎn)擊要旨，或褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)，或啟發(fā)補(bǔ)充，或釋疑解難，師生之間的對(duì)話成了心靈之歌，師生便在和諧的氛圍中完成教育教學(xué)任務(wù)。所謂“簡(jiǎn)潔為美”，意在于此吧。要做到教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練首先要尋文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”。所謂文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”也就是“文眼”，即文章的焦點(diǎn)和脈絡(luò)，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上。教師惟有通過(guò)密切地接觸文本，創(chuàng)造性地切入文本，通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落??一以貫之，才能“窺一斑而見(jiàn)全豹”。

我們語(yǔ) 文 老師在課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上，要徹底拋棄課堂語(yǔ)言中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，樹(shù)立生動(dòng)、簡(jiǎn)約、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言風(fēng)格。這里的“簡(jiǎn)約”，不是說(shuō)簡(jiǎn)單無(wú)物，更不是膚淺，而是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、表面的、無(wú)休止的、不必要的、刻意雕琢的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。用時(shí)下一句比較時(shí)髦的廣告語(yǔ)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”來(lái)詮釋我們的語(yǔ)文教學(xué)倒也挺到位的:把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)變簡(jiǎn)約，本身就是一種不簡(jiǎn)單；也唯有“簡(jiǎn)約”的課堂，才能培養(yǎng)出“不簡(jiǎn)單”的學(xué)生。這種“簡(jiǎn)約”，是一種意識(shí)，是一種大氣，是一種境界，更是語(yǔ)文課堂回歸生命本色的選擇。

四、方法選擇：簡(jiǎn)單實(shí)用，畫(huà)龍點(diǎn)睛

當(dāng)前有些語(yǔ)文課一環(huán)扣一環(huán)，看似行云流水、天衣無(wú)縫。冷靜分析，這樣的課堂中，很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)障礙、陷阱都是教師事先故意設(shè)置好的，還變著法兒讓學(xué)生去鉆。如果能使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，就能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神。但是這決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”?！昂?jiǎn)”其過(guò)程與方法，是為了“詳”其重點(diǎn)，“精”其方法，給學(xué)生留下點(diǎn)懸念和思考的空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

如教《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，讓學(xué)生回顧說(shuō)明方法，探究發(fā)現(xiàn)，從各自的興趣和差異出發(fā)，選擇體會(huì)最深的那些形式進(jìn)行課堂交流，為學(xué)生成功探究創(chuàng)造了條件。全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課，那過(guò)程與方法更可謂是“簡(jiǎn)”得不能再“簡(jiǎn)”。僅靠一根線——作者的游覽順序是什么？——以簡(jiǎn)馭繁，突出重點(diǎn)，學(xué)生才有時(shí)間去探究，才有興趣去探究。

五、簡(jiǎn)練的訓(xùn)練與作業(yè)：擴(kuò)大學(xué)生自主空間

把握了教材，確定了目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和方法，這時(shí)候，就可以從容地走進(jìn)我們的課堂了。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練隨處可設(shè)，只是，設(shè)在哪兒最好，值得推敲。學(xué)生要練的是什么?是需要的，是不會(huì)的，是對(duì)他有促進(jìn)意義的，是能夠讓他們得到發(fā)展的。訓(xùn)練和作業(yè)都不可少，簡(jiǎn)練點(diǎn)就好。那種“題海戰(zhàn)術(shù)”是對(duì)人性的漠視和對(duì)人心的摧殘。我根據(jù)B．S布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”策略，設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)和練習(xí)，把作業(yè)分成自選題、分層矯正題和自編測(cè)驗(yàn)題三類(lèi)，讓學(xué)生選擇完成相應(yīng)的題目，就是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。減少反復(fù)、機(jī)械的形式訓(xùn)練，開(kāi)展生動(dòng)、實(shí)際的閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，融知識(shí)、能力于感情、價(jià)值觀中，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

所以，簡(jiǎn)單也是一種能讓人怦然心動(dòng)的境界。曾記得有位名人說(shuō)過(guò)：“越是簡(jiǎn)單的東西越科學(xué)！”簡(jiǎn)單也是一種美！我們現(xiàn)在的語(yǔ)文承載了太多的負(fù)荷。如果能讓語(yǔ)文簡(jiǎn)單點(diǎn)，那么語(yǔ)文一定也會(huì)使大家都能喜愛(ài)她。讓我們一起為語(yǔ)文課堂“減肥”！

第四篇：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的片段教學(xué)1

“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的片段教學(xué)

南平市教師進(jìn)修學(xué)校 余 輝

片段教學(xué)是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。不僅經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，形式靈活多樣，不受時(shí)空限制，可以重復(fù)再現(xiàn)，具有簡(jiǎn)約、靈便、易轉(zhuǎn)型等特點(diǎn)，而且更重要的是，通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的動(dòng)態(tài)演講過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)人鉆研和合作探索相結(jié)合，既能融進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)特色、經(jīng)驗(yàn)，又能吸收他人的智慧、經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教學(xué)理論的精華。

我們說(shuō)片段教學(xué)簡(jiǎn)約，是因?yàn)槠谓虒W(xué)的時(shí)間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時(shí)間里，要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功，確實(shí)不簡(jiǎn)單；說(shuō)簡(jiǎn)約，還因?yàn)槠谓虒W(xué)主要的功用是教學(xué)研究與評(píng)價(jià)，為了避免煩瑣，現(xiàn)場(chǎng)是可以沒(méi)有學(xué)生的。在一個(gè)虛擬的場(chǎng)景里“傳道授業(yè)解惑”，教師須入“手中無(wú)劍心中有劍”的境界，確實(shí)不簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)約也好，不簡(jiǎn)單也罷，一節(jié)課的承載能力是有限的，何況是一個(gè)片段教學(xué)的課堂？面對(duì)這樣的課堂，我們要做的只能是：或讓目標(biāo)更加明確，或讓程序更加清晰，或讓內(nèi)容更加突出，或讓風(fēng)格更加鮮明。下面，我以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》為例，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)片段教學(xué)的思考。

一、目標(biāo)應(yīng)依需而謀 片段教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，從教材內(nèi)容入手，尋求最佳的角度切入，來(lái)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。而教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能，因此教師在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，首先要在準(zhǔn)確把握教材意圖的基礎(chǔ)上，合理取舍、補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)素材，才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)地有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生地當(dāng)前學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展。

我們知道：對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是一種對(duì)新數(shù)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)概念的擴(kuò)展，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)數(shù)系統(tǒng)的重構(gòu)。以前，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在數(shù)量多少的層面上，現(xiàn)在要從數(shù)量的多少擴(kuò)展到不僅表示數(shù)量的多少，還可以表示相反意義的量，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍?！渡钪械呢?fù)數(shù)》的例1和例2試圖通過(guò)氣溫和存折兩個(gè)例子，讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，點(diǎn)明0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的內(nèi)涵。教師如果照本宣科，直接呈現(xiàn)，雖然可以使學(xué)生理解“正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量”，但是難以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法達(dá)成目標(biāo)中的“借助學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程”。因此，教師在進(jìn)行本課片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定課時(shí)整體目標(biāo)，然后著手將課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解、落實(shí)，合理切割，分配到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、新知探索、鞏固內(nèi)化、總結(jié)延伸等教學(xué)片段中，細(xì)化為各片段教學(xué)的目標(biāo)，并使各教學(xué)片段形成知識(shí)鏈，為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。下面我們就來(lái)剖析一下《生活中的負(fù)數(shù)》一課的各教學(xué)片段的目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段 由于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)是在正數(shù)基礎(chǔ)上的拓展，與正數(shù)的意義相比，需要考慮相反的意義，在理解上有一定難度。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“說(shuō)反話”的游戲?yàn)檩d體引入教學(xué)，為相反意義量的感知奠定基礎(chǔ)，達(dá)成“感知日常生活中存在許多相反意義的量，知道什么是相反意義的量，為負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的引入做好必要的心理準(zhǔn)備”的目標(biāo)。

2、新知探索階段

（1）正負(fù)數(shù)概念教學(xué)片段

教師設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)概念教學(xué)片段時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，記錄相反意義的量，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境引入——用“+”、“-”表示相反意義的量——正確書(shū)寫(xiě)和讀正負(fù)數(shù)——揭示正負(fù)數(shù)概念，對(duì)應(yīng)的片段教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生嘗試記錄相反意義的量，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程。初步理解正負(fù)數(shù)的意義并能夠正確書(shū)寫(xiě)和讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)。懂得用正負(fù)數(shù)來(lái)表示日常生活中相反意義的量。

（2）0的內(nèi)涵探索教學(xué)片段

教師設(shè)計(jì)0的內(nèi)涵探索教學(xué)片段時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生撥溫度計(jì)的操作，空白刻度圖的素材給學(xué)生提供了思維的空間，激發(fā)學(xué)生的思考，迫使學(xué)生創(chuàng)造出分界點(diǎn)——0，由此深刻體會(huì)0的新內(nèi)涵，讓學(xué)生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，教師適時(shí)設(shè)問(wèn)：“海平面如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，用什么數(shù)合適？”由此引出0的含義，突出0的分界作用可以說(shuō)是水到渠成。從而使學(xué)生“進(jìn)一步理解正負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”，從中感受到“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

3、鞏固內(nèi)化階段

對(duì)《生活中的負(fù)數(shù)》的練習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以精心安排的練習(xí)，通過(guò)教材記錄體重?cái)?shù)實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)“某地今天氣溫零下1℃，記著（），與昨天相比，下降了1℃記著（）?！边M(jìn)行分析、說(shuō)理以及兩個(gè)-1℃的比較中，達(dá)到“進(jìn)一步加深對(duì)正負(fù)數(shù)意義的理解，拓展負(fù)數(shù)概念的外延”的目標(biāo)。

4、總結(jié)延伸階段

教師可以通過(guò)與學(xué)生對(duì)話、交流，“檢測(cè)用正負(fù)數(shù)表示日常生活中相反意義的量”，使學(xué)生“進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

可以說(shuō)，教師在進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，一定要有明確的目標(biāo)意識(shí)，清楚選取的教學(xué)片段教材安排的意圖和作用，從而確保在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠緊緊關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，逐本舍末，追求課堂教學(xué)的高效。

二、程序得依法而用

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)片段教學(xué)的藝術(shù)魅力。例如，我們選取《生活中的負(fù)數(shù)》突破教學(xué)重點(diǎn)的片段教學(xué)，教師可以通過(guò)圍繞“說(shuō)出生活中的負(fù)數(shù)——讀出溫度計(jì)上的溫度——比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小——在溫度計(jì)上撥出溫度的變化——用正負(fù)數(shù)表示海拔高度——分類(lèi)，界定正負(fù)數(shù)和零”的數(shù)學(xué)活動(dòng)展開(kāi)片段教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)記錄數(shù)據(jù)情境，呈現(xiàn)了學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)。提出活動(dòng)要求：記錄數(shù)據(jù)時(shí)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速。由于這個(gè)活動(dòng)的目的性強(qiáng)，有思考的價(jià)值，也易于操作，所以通過(guò)嘗試，學(xué)生逐漸體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越——簡(jiǎn)捷明了。接著通過(guò)5℃和-5℃一樣嗎的討論，在學(xué)生思維觸動(dòng)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生撥溫度計(jì)，教師給學(xué)生提供的空白刻度圖的素材，給學(xué)生提供了思維的空間，有效激發(fā)起學(xué)生的思考，迫使學(xué)生創(chuàng)造出分界點(diǎn)——0，由此深刻體會(huì)0的新內(nèi)涵，接著教師通過(guò)讓學(xué)生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，并設(shè)問(wèn)：“海平面如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，用什么數(shù)合適？”由此引出0的含義可以說(shuō)是水到渠成。這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一種數(shù)學(xué)化的再創(chuàng)造的過(guò)程：由繁到簡(jiǎn)、由文字?jǐn)⑹龅椒?hào)表達(dá)，充分感悟了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

由這一片段教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們知道：進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，選取的教學(xué)素材，應(yīng)該盡可能具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)清晰的活動(dòng)主線，把學(xué)習(xí)活動(dòng)串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，力求使片段教學(xué)能夠有層次、有梯度地推進(jìn)，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內(nèi)容得依經(jīng)而念

教師確定了片段教學(xué)的內(nèi)容后，首先要吃透教材，只有這樣才能在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，做到胸有成竹，有的放矢，從容不迫。而片段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑；步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流暢，有條不紊，富有層次感。先讓我們一起看“在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的教學(xué)片段（虛境型片斷教學(xué)）：

同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，淘氣有問(wèn)題要請(qǐng)教你們了。他把溫度計(jì)橫著來(lái)看，以0℃為界，哪邊的溫度可以用正數(shù)表示？哪邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示呢？（教師略微停頓）張XX同學(xué)說(shuō)“0右邊的溫度可以用正數(shù)表示，0左邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示?！蹦銈兺馑恼f(shuō)法嗎？既然大家都同意張XX同學(xué)的意見(jiàn)，老師請(qǐng)你們思考一個(gè)問(wèn)題：“溫度計(jì)越往左邊溫度越怎樣？”（教師略微停頓）李XX同學(xué)說(shuō)“越往左邊溫度越低?！蹦銈冑澩囊庖?jiàn)嗎？有不同的意見(jiàn)嗎？趙XX同學(xué)還發(fā)現(xiàn)“越往右邊溫度越高?！蹦銈冑澩囊庖?jiàn)嗎？那就是說(shuō)“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越——”一起說(shuō)，越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越小。那往右呢？我請(qǐng)錢(qián)XX同學(xué)回答，哦，他認(rèn)為“越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數(shù)就越大?！庇胁煌庖?jiàn)嗎？誰(shuí)能把趙XX同學(xué)和錢(qián)XX同學(xué)的說(shuō)法連起來(lái)說(shuō)一遍？好，老師請(qǐng)王XX同學(xué)回答，全班一起說(shuō)一遍，“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負(fù)數(shù)越來(lái)越小。越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數(shù)就越大?！蓖瑢W(xué)們?nèi)绻寽囟扔?jì)繼續(xù)變化，它就變成了以后我們要深入學(xué)習(xí)的數(shù)軸了。（教師在黑板上畫(huà)出數(shù)軸）這個(gè)溫度計(jì)的左邊有無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)，右邊也有無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)。那么，這個(gè)溫度計(jì)就可以看成是一條怎樣的線呢？對(duì)了，是一條直線。我們一起把這個(gè)溫度計(jì)簡(jiǎn)化一下（教師在黑板畫(huà)出一條直線，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的數(shù)字。）然后接著說(shuō)：既然0左邊的溫度表示負(fù)數(shù)，我們就在左邊數(shù)字前添上負(fù)號(hào)“-”，0右邊的溫度表示正數(shù)，我們就在左邊數(shù)字前添上負(fù)號(hào)“+”，像這樣的直線在數(shù)學(xué)上叫做“數(shù)軸”。（板書(shū)：數(shù)軸）同學(xué)們想一想，數(shù)軸與我們以前學(xué)習(xí)的線段圖有什么不同？真聰明，的確，線段圖是線段，數(shù)軸是直線。還有什么發(fā)現(xiàn)？太棒了。線段圖沒(méi)有0，數(shù)軸有0，還有向右的箭頭。那么，我們一起觀察數(shù)軸，-1左邊有哪些數(shù)？這些數(shù)比-1大還是??？為什么？同樣的道理，0右邊的數(shù)字會(huì)越來(lái)越——大。同學(xué)們的回答真是太精彩了，下面老師請(qǐng)你們閉上眼睛想一想你頭腦里的數(shù)軸，0在哪里？負(fù)數(shù)、正數(shù)在哪里？怎么畫(huà)箭頭？0的左邊有多少個(gè)負(fù)數(shù)？它們的大小怎樣變化的？現(xiàn)在把你頭腦里的數(shù)軸說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（組織同桌交流）同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了數(shù)軸，大家一定要做到“心中有——數(shù)”、“胸有成——軸”。這個(gè) “數(shù)”就是“正負(fù)數(shù)”，這個(gè)“軸”就是“數(shù)軸”。

古人云：“技達(dá)于道者，藝也”。是說(shuō)技巧若能夠表達(dá)事物的本質(zhì)屬性與揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，入求真至善達(dá)美之境地，便堪稱(chēng)藝術(shù)?！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子”，這個(gè)片段教學(xué)中，教師精選數(shù)軸教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)把溫度計(jì)橫著放，充分利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)這一數(shù)軸的“直觀模型”（事實(shí)上溫度計(jì)已經(jīng)具備了數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)0、正方向、單位長(zhǎng)度），將溫度計(jì)加以合理的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，改造為數(shù)軸，同時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，使學(xué)生對(duì)數(shù)軸的學(xué)習(xí)，有了深切的感悟，獲得了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并習(xí)得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”何難？“舉一例而反三隅”何愁呢？

四、風(fēng)格得依技而展

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的?！薄爸匾曪L(fēng)格，也就是重視個(gè)人的獨(dú)特性”。“成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，應(yīng)是每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的矢志不渝的追求。

教學(xué)風(fēng)格，實(shí)際上就是對(duì)教師處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式的一種概括性描述。片段教學(xué)也是同樣，只有有風(fēng)格的教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)美的境界。因此，片段教學(xué)也應(yīng)該充分展示執(zhí)教者的基本素質(zhì)。你可以用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去感染學(xué)生，引起學(xué)生的思維共鳴，獲得良好的教學(xué)效果。“在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的教學(xué)片段中，教師就是通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生的思維和情感共鳴，展現(xiàn)自身教學(xué)風(fēng)格的。

總而言之，好的片段教學(xué)只要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，程序清晰，邏輯性強(qiáng)，風(fēng)格鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見(jiàn)地，有特點(diǎn)。

第五篇：片段教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

片段教學(xué)，顧名思義：截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)簡(jiǎn)約，是因?yàn)槠谓虒W(xué)的時(shí)間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時(shí)間里，要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功，確實(shí)不簡(jiǎn)單；說(shuō)簡(jiǎn)約，還因?yàn)槠谓虒W(xué)主要的功用是教學(xué)研究與評(píng)價(jià)，為了避免煩瑣，現(xiàn)場(chǎng)是可以沒(méi)有學(xué)生的。在一個(gè)虛擬的場(chǎng)景里“傳道授業(yè)解惑”，教師須入“手中無(wú)劍心中有劍”的境界，確實(shí)不簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)約也好，不簡(jiǎn)單也罷，一節(jié)課的承載能力是有限的，何況是一個(gè)片段教學(xué)的課堂？面對(duì)這樣的課堂，我們要做的只能是：讓目標(biāo)更加明確，讓程序更加清晰，讓內(nèi)容更加突出，讓風(fēng)格更加鮮明。下面，以《鄉(xiāng)下人家》片段教學(xué)為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、目標(biāo)應(yīng)一需而謀

師：學(xué)校的“快樂(lè)積累”活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展很長(zhǎng)時(shí)間了，但每次都有一些同學(xué)不能愉快地完成積累的任務(wù)，為什么呢？

生1：因?yàn)樗麄儾幌氡场?/p>

生2：因?yàn)樗麄儜卸琛?/p>

師：是啊，但人不是一生下來(lái)就這么懶惰的，所以我在想，他們不想積累的原因，是因?yàn)樗麄儾幌矚g。“興趣是最好的老師”，做沒(méi)有興趣的事情，有多難?。∷?，劉老師想幫幫這些同學(xué)。我送你們?nèi)齻€(gè)詞——感受、體驗(yàn)、積累（板書(shū)）。其實(shí)，這三個(gè)詞在第六單元的導(dǎo)讀里有，請(qǐng)大家打開(kāi)99頁(yè)，迅速瀏覽導(dǎo)讀的內(nèi)容，畫(huà)出有這三個(gè)詞的句子。（學(xué)生批劃后）誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：“學(xué)習(xí)本組課文，感受田園詩(shī)情、體驗(yàn)優(yōu)美語(yǔ)言、積累精彩句段?！保ㄑa(bǔ)充板書(shū)：田園詩(shī)情、優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段）

師：下面，先讓我們走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》，去感受田園詩(shī)情、體驗(yàn)優(yōu)美語(yǔ)言、積累精彩句段。

目標(biāo)的確定，體現(xiàn)的是從學(xué)生的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成就學(xué)生終極發(fā)展的教育思想，而學(xué)生的需要與單元訓(xùn)練重點(diǎn)的契合，則是教師挖掘課程資源，因材施教意識(shí)的體現(xiàn)。

二、程序得一法而用

片段一

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）

片段二

師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀。

師：但我有一個(gè)條件，讀書(shū)的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來(lái)有的學(xué)生不夠自信，（對(duì)舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單：為什么我要請(qǐng)三個(gè)學(xué)生來(lái)讀這一段話？

生1：因?yàn)檫@一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。

生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

片段四

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。（對(duì)生4）你還能讀出什么感覺(jué)？你覺(jué)得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：??（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對(duì)屋前瓜架的喜愛(ài)，下面我們跟著音樂(lè)把它們連起來(lái)讀，一定會(huì)更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請(qǐng)跟著音樂(lè)讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

或許，這個(gè)片段教學(xué)所用的方法過(guò)于單一了——就是讀。除了讀，再?zèng)]有用別的什么“高招”解決學(xué)生感受、體驗(yàn)與積累的問(wèn)題。五彩繽紛的課件在短促的時(shí)間內(nèi)閃爍，顯然不合時(shí)宜；演一演、畫(huà)一畫(huà)、合作交流、討論探究等多元互動(dòng)，似乎也顯得多余。所以，就保持了一條清晰的線條，在讀的線索中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，教學(xué)過(guò)程有層次、有梯度地推進(jìn)，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內(nèi)容取一經(jīng)而念

師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！?/p>

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。

師：多好！我們把書(shū)背過(guò)來(lái)。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??

一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動(dòng)渲染得不遺余力，也讓孩子們的想象飛翔得無(wú)邊無(wú)際??這是一個(gè)濃縮了的精彩世界，是文本在這個(gè)片段里值得一取的“真經(jīng)”。取真經(jīng)而念之，鍥而不舍，是讀的境界。