第一篇：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。是啊，興趣是最好的老師，快樂(lè)是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果他們覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他們就會(huì)對(duì)閱讀充滿興趣，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體味到童年的快樂(lè)，并期待這種快樂(lè)的到來(lái)。可課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我們?nèi)匀豢煽吹?，不少課堂老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，練習(xí)簡(jiǎn)單重復(fù)，高耗低效，閱讀只是單一的讀讀記記，教師深入細(xì)致的講解代替了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課堂閱讀——撥動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的心弦

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是閱讀教學(xué)的主陣地，如何充分發(fā)揮主陣地作用，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，我認(rèn)為可從“激”、“情”、“展”、“讀”四個(gè)方面入手。

1、“激”喚起閱讀的欲望

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，注意力不集中，因此，那么在閱讀教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，挖掘“快樂(lè)”因素，使其能自主、愉快地讀，達(dá)到既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大閱讀范圍的目的呢？首先，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。教師要根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)新穎的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)合適的情境，引人入勝，促使學(xué)生充滿情趣的進(jìn)入特定的情境中去，投入到主動(dòng)閱讀的活動(dòng)之中。導(dǎo)課的方式多種多樣，如談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等等，教師要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，靈活選擇，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，使他們輕松愉快地投入到閱讀中去。其次是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、“情”感受閱讀之美

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中感到愉快，建立平等和諧的師生關(guān)系尤為重要。從某種角度說(shuō)，語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。因而，教師尤其是語(yǔ)文教師，“感情豐富”是必不可少的。首先，作為語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘苦，少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長(zhǎng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒(méi)有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮，學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。其次，教師要苦練閱讀基本功，培養(yǎng)閱讀的興趣。教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，首先自己要感興趣，自己要多讀書(shū)，這樣才與學(xué)生有交流的共同語(yǔ)言，只有教師積極參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的思想感情，在閱讀中的用真情實(shí)感去感染學(xué)生，才能收到良好的教育效果。比如在教師范讀時(shí)要用有感情地朗讀和繪聲繪色的語(yǔ)言，主動(dòng)傳達(dá)文章的情感，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)，把“美”的信息直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，看得著，引起學(xué)生情感的共鳴，體驗(yàn)文章的“美”，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，使學(xué)生會(huì)讀、樂(lè)讀。第三是要把學(xué)生帶入具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生充分去感受，去體驗(yàn)。

3、“展”，共享閱讀成果 愛(ài)表現(xiàn)，喜表?yè)P(yáng)也是小學(xué)生的一個(gè)顯著心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，就可充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)讓他們說(shuō)一說(shuō)，比一比，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，演一演，讓他們把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示出來(lái)，體驗(yàn)到閱讀的成功，感受到閱讀的樂(lè)趣。

4、“讀”，掌握閱讀方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文人物、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。一堂再“成功”的語(yǔ)文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實(shí)際的作秀！因此，在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生多讀，一是注重他們朗讀技能的訓(xùn)練，讓他們用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感受，讓學(xué)生入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融；二是我從每周的語(yǔ)文課中抽出一節(jié)課作為課外閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在任課老師的指導(dǎo)下會(huì)閱讀，在課外自己也會(huì)閱讀。三是指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、課外閱讀——拓展學(xué)生快樂(lè)的天地

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。首先，要讓學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己的知識(shí)需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書(shū)籍的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)積累知識(shí)。這樣一來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫(xiě)讀書(shū)卡、編寫(xiě)閱讀提綱等方法。其次是，建立班級(jí)圖書(shū)角，建立課外閱讀興趣小組，加強(qiáng)同學(xué)間知識(shí)交流。

三、閱讀成果——激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的源泉

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，他們往往缺乏閱讀的恒心，難于堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)。這就需要教師開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在如：美文欣賞會(huì)、朗誦擂臺(tái)賽、讀書(shū)心得交流會(huì)、故事會(huì)、智力競(jìng)賽、奇事怪物、民情風(fēng)俗、名勝古跡等課外知識(shí)大家談、古詩(shī)文背誦、辦手抄報(bào)??并設(shè)立優(yōu)秀獎(jiǎng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，不但可以增長(zhǎng)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)是重點(diǎn)，在多年的愉快閱讀教學(xué)中，通過(guò)我不斷的實(shí)踐、探索，我班很多學(xué)生由原來(lái)的不愛(ài)讀書(shū)變成喜歡讀書(shū)，一些以前學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也開(kāi)始愛(ài)學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里快樂(lè)遨游。

第二篇：2015年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)

2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)

呂俐敏（北京教育學(xué)院副教授，初等教育系主任）

一、2011 版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字寫(xiě)字部分跟實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別

舊版標(biāo)準(zhǔn) 2011 版標(biāo)準(zhǔn) 備注 認(rèn)識(shí)常用漢字 認(rèn)識(shí)常用漢字

1600-1800 個(gè)，其1600 個(gè)左右，認(rèn)字量取了下中 800-1000 個(gè)會(huì)其中 800 個(gè)限 寫(xiě) 左右會(huì)寫(xiě)

喜歡漢字，有

喜歡漢字，有主動(dòng)

主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)寫(xiě)字被強(qiáng)化

識(shí)字的愿望

第一學(xué)字的愿望 段 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)

字。能借助漢學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字

能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)

語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢作為首句，更

讀漢字。能用音序

字，學(xué)會(huì) 用加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自

和部首檢字法查字

音序檢字法和主學(xué)習(xí)能力的典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

部首檢字法查培養(yǎng) 學(xué)

字典。段目識(shí)字累計(jì)認(rèn)識(shí)常用標(biāo)與寫(xiě)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 漢字 2500 個(gè)

會(huì)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)量與字 2500 個(gè)左右，其中 左右，其中

減少 400 字

內(nèi)2000 個(gè)左右會(huì)寫(xiě) 1600 左右會(huì)容 寫(xiě)

有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)

會(huì)使用字典、詞典，運(yùn)用 音序檢具體檢字法的第二學(xué)有初步的獨(dú)立識(shí)字

字法和部首檢學(xué)習(xí)

段 能力。

字法 查字典、詞典。有較強(qiáng)的獨(dú)立

有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字

識(shí)字能力。累寫(xiě)字的數(shù)量明

能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常

計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢確，不再加上

用漢字 3000 個(gè)，字 3000 個(gè)左“左右”這個(gè)

其中 2500 個(gè)左右

右，其中 2500 模糊的字眼

會(huì)寫(xiě)

個(gè)會(huì)寫(xiě)

實(shí)關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和識(shí)字寫(xiě)字是閱對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)建施識(shí)字寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是 讀和寫(xiě)作的基強(qiáng)化。識(shí)字寫(xiě)議·具與寫(xiě)字1 ～ 2 年級(jí)的教礎(chǔ)，是第一學(xué)字將貫穿整個(gè)體建議 建與漢學(xué)重點(diǎn)。段的教學(xué)重義務(wù)教育階段 所在位置 議 語(yǔ)拼音教學(xué) 第

點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容

低年級(jí)階段學(xué)生識(shí)字量與“會(huì)寫(xiě)”的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫(xiě)”，要求

識(shí)字與寫(xiě)字的要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字字表 應(yīng)有所不同，1 ～ 不一定同時(shí)要年級(jí)要多認(rèn)少求會(huì)寫(xiě)。本標(biāo)基本字概念的寫(xiě)。準(zhǔn)附有“識(shí)字強(qiáng)化

寫(xiě)字教學(xué)基本字表”，建議先認(rèn)先寫(xiě)“字表”中的 300 個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力。

主動(dòng)識(shí)字能力

注重教給識(shí)字方法 的再次強(qiáng)化

按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好字是教學(xué)的基本要求；練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)

過(guò)程。每個(gè)學(xué)規(guī)定了每天上

學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指

段都要指導(dǎo)學(xué)課練字的時(shí)

導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握

生寫(xiě)好漢字。間。對(duì)寫(xiě)字教

基本的書(shū)寫(xiě)技能，要求學(xué)生寫(xiě)字學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一

養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)

姿勢(shì)正確，指步強(qiáng)化

慣。

導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。借助字典、詞

典等工具書(shū)查分解各學(xué)段評(píng)檢字詞的能價(jià)指標(biāo)，在課力。第一、第標(biāo)中寫(xiě)入“查

借助字典、詞典等

二學(xué)段應(yīng)多關(guān)檢字詞”的能

工具書(shū)識(shí)字的能

注學(xué)生主動(dòng)識(shí)力，字詞得到

力。不同的學(xué)段應(yīng)

字的興趣，第強(qiáng)化。也更加

有不同的側(cè)重

三、第四學(xué)段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主要重視考察學(xué)識(shí)字能力的培生獨(dú)立識(shí)字的養(yǎng)。能力

要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫(xiě)”的字的掌關(guān)關(guān)

握情況，重視于識(shí)

書(shū)寫(xiě)的正確、字與評(píng)價(jià)建端正、整潔，寫(xiě)字議·具在此基礎(chǔ)上，的評(píng)體建議 關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字逐步要求書(shū)寫(xiě)價(jià) 的興趣，關(guān)注學(xué)生流利。第一學(xué)

分解各學(xué)段評(píng)

寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)段要關(guān)注學(xué)生二 價(jià)指標(biāo)。對(duì)各

慣，重視書(shū)寫(xiě)的正寫(xiě)好基本筆

學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)

確、端正、整潔，畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)

具體任務(wù)進(jìn)行

激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字和基本字，第了分配。也提的積極性，不能簡(jiǎn)

二、第三學(xué)段

供了一個(gè)字表

單地用罰抄的方式還要關(guān)注學(xué)生

作為標(biāo)準(zhǔn)。

來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)別字的毛筆書(shū)寫(xiě)。的目的。義務(wù)教育各個(gè)

學(xué)段的寫(xiě)字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)

寫(xiě) 2500 個(gè)字，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄 5 “義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。

二、課標(biāo)的進(jìn)一步闡釋

（一）課標(biāo)關(guān)鍵部分的闡釋

課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)部分對(duì)識(shí)字的評(píng)價(jià)，提出這樣的建議：“ 要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力?！?關(guān)于識(shí)字評(píng)價(jià)的這個(gè)部分跟實(shí)驗(yàn)稿相比，沒(méi)有變化。強(qiáng)調(diào)在認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，要掌握漢字基本意義，并且強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中運(yùn)用漢字的能力。

在小學(xué)低年級(jí)，老師們非常強(qiáng)調(diào)字形教學(xué)，強(qiáng)調(diào)字形教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題。之所以強(qiáng)調(diào)字形，有兩個(gè)原因，首先，漢字音形義三要素中，字形是漢字的物質(zhì)外殼，沒(méi)有字形則不能談漢字；其次，兒童在一二年級(jí)段，需要完成從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，而這個(gè)轉(zhuǎn)換的直接中介就是字形。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，字形教學(xué)就被重視起來(lái)，以至于重視到忽略了意義的教學(xué)，甚至出現(xiàn)荒誕不經(jīng)的為了記字形而“不擇手段”的現(xiàn)象。比如，學(xué)習(xí)“ 壯 ” 時(shí)，老師解釋說(shuō) “ 不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！保ā独茄郎轿鍓咽俊窇?zhàn)士 — 壯士）學(xué)習(xí)“ 妹 ” 時(shí)，說(shuō)妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望。學(xué)習(xí)“ 心 ” 時(shí)，“ 臥鉤 ” 看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，編成的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出鍋外，一條留在鍋里。諸如此類的例子在現(xiàn)實(shí)的課堂中很多。為了字形教學(xué)而不顧教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的識(shí)字教學(xué)誤人很深。

因此課標(biāo)提出要“ 掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力 ”。

漢字最大的特點(diǎn)就“因形知義”，即根據(jù)字形可以了解字義。而字義的記憶又可以幫助記憶字形和區(qū)別字形。比如： “即”與“既”是一對(duì)形體、讀音都很相近的字，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)分這兩個(gè)字很困難。我們不妨嘗試從漢字的源頭處來(lái)找到二者的區(qū)別。

“即”字的甲骨文為“ ”，左邊為簋的象形，是一種圓形食器。右邊“卩”讀為 ji é，是一個(gè)跪坐的人形，正對(duì)著食物要進(jìn)食。表示吃飯這個(gè)動(dòng)作正在進(jìn)行或就要進(jìn)行。詞義引申表示走近、靠近，柳宗元《童區(qū)寄傳》：“以縛即爐火燒絕之?！逼渲屑幢硎究拷?，成語(yǔ)“若即若離”、“可望而不可即”等都表示“靠近”的意義。而即席、即興、即位、即景生情則是進(jìn)一步引申的結(jié)果。后來(lái)語(yǔ)法化為副詞、連詞等。但是，即便是虛化以后的副詞、連詞，其表示正在進(jìn)行，和馬上就要進(jìn)行的意義仍然存在，如，即使是假設(shè)的事實(shí)前提，客觀上沒(méi)有發(fā)生。

“既”字的甲骨文為“ ”，左邊跟上文談到的“即”的形體相同，是簋的象形。右邊“ 旡 ”讀為 j ì，象人吃晚飯掉頭想走之形。表示吃飯這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)完成，是一種已然的狀態(tài)。所以，詞義引申為已經(jīng)、盡了、完畢了的意義，如：既往不咎，表示對(duì)以往的過(guò)錯(cuò)不再追究責(zé)罰。既成事實(shí)、既得利益，前者表示已經(jīng)成為事實(shí)，后者表示已經(jīng)到手的利益。既定表示已經(jīng)確定等等。

通過(guò)追溯甲骨文字形，可以清楚地看出這兩個(gè)字形象地描繪了就餐和餐畢的情景。同時(shí)也可以看出古人造字時(shí)凸顯的智慧。在教學(xué)中適當(dāng)傳播古人造字的智慧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

因此，在漢字教學(xué)中，不能因形害意，而要按照漢字規(guī)律教學(xué)，可以達(dá)到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

（二）基本字表使用舉例

附錄四是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表，該字表收 300 個(gè)字，這些字，正如《標(biāo)準(zhǔn)》所言“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分?！被咀?，就是或者獨(dú)立成字，或者參與構(gòu)字，是構(gòu)成漢字這座大廈的基礎(chǔ)。

以字表前面所列的 17 個(gè)字為例，這些字作為漢字的部首，統(tǒng)攝大量漢字。如刀（刂），當(dāng)?shù)蹲痔幱谏舷陆Y(jié)構(gòu)的字中時(shí)，比如分、召、剪、劈、券、解等字中，刀不變形；而在大部分左右結(jié)構(gòu)的字中（除了初、切、?、刃），都以變形“刂”的形式出現(xiàn)，主要是因?yàn)闈h字書(shū)寫(xiě)的避讓規(guī)律等在起作用；而在辨、班中，中間的部分也是“刀”的變體，這兩個(gè)字因?yàn)楦暗丁庇嘘P(guān)，所以字義也有“切分”的意思，辨別、分辨，跟辨一起構(gòu)成詞的字也從刀?！鞍唷?，是用到分玉的意思，我們現(xiàn)在教學(xué)的班，也有把人進(jìn)行歸類分成一個(gè)個(gè)集體的意思。歸納這些變體，把刀下所屬的漢字進(jìn)行系統(tǒng)梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“刀”在這些字中一般是表意作用。只有在“召”中充當(dāng)聲符。從一個(gè)“刀”及其各種變形，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律之外還有不少例外，這是漢字發(fā)展兩千多年之后形成的產(chǎn)物。再如“心”字，在左右結(jié)構(gòu)的字中，無(wú)一例外都寫(xiě)作“忄”，而在上下結(jié)構(gòu)中，則除了“心”本來(lái)的形體之外，還有一個(gè)“恭字底”，也是“心”的變體，這種字不多，有慕、恭和忝。從心的字，在古人看來(lái)都是思考、心理等詞匯。因此描寫(xiě)人們情緒和心理活動(dòng)的詞如：恐懼、懼怕、喜悅、憂患、憂愁、思想、思念、恭敬、羨慕、怠慢、懶惰、憤怒等就都從“心”字?！墩f(shuō)文解字》中，從“心”的字有 276 字?？梢?jiàn)，表征人類的心理活動(dòng)的詞匯多么密集。字表把這 17 個(gè)部首專門(mén)列出，自然是因?yàn)檫@些部首統(tǒng)屬的字量大，這些字記錄的詞匯意義又跟人們的生活密切相關(guān)。因此，這 17 個(gè)部首應(yīng)該是漢字教學(xué)的重點(diǎn)，在不同的學(xué)段應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)方式。一二年級(jí)主要是認(rèn)識(shí)之后學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)這些基本部首或者基本漢字。到了中段則需要?dú)w納和總結(jié)這些字構(gòu)成的詞語(yǔ)的意義，形成詞匯的積累，形成對(duì)感性材料的了解。在高段，則要在之前感性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性歸納，梳理這些部首下的漢字的特點(diǎn)，以及這些漢字記錄的語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（三）偏旁與部首的關(guān)系

在下校聽(tīng)課時(shí)，常聽(tīng)到老師們把偏旁部首混用，對(duì)上課的老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)對(duì)偏旁部首的認(rèn)識(shí)停留于感性，缺乏理性的整理與歸納，而這種缺乏理性的思考，給教學(xué)和評(píng)價(jià)帶來(lái)了混亂。

偏旁是針對(duì)合體字來(lái)說(shuō)的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)偏旁的定義是“在漢字形體中常常出現(xiàn)的某些組成部分，如‘位、住、儉、停'中的‘亻'，‘國(guó)、固、圈、圍'中的‘囗'，‘偏、翩、篇、匾'中的‘扁'，‘拎、伶、翎、零'中的‘令'，都是偏旁。”由《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的例證可以看出，形聲字的形旁和聲旁都是偏旁，就是說(shuō)在從“亻”的那組字中，除了“人”是偏旁，“立、主、亭”等也是偏旁。早期的漢字偏旁，針對(duì)形聲字，并且針對(duì)左右結(jié)構(gòu)的形聲字而言的，左為偏，右為旁。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多漢字并不是左右結(jié)構(gòu)的。所以，不再區(qū)分左右，一律稱之為 “ 偏旁 ”。比如：湖，偏旁為“氵和胡”，解偏旁為“角刀牛”，前者為形聲字，偏旁為聲旁和形旁；后者為會(huì)意字，偏旁為構(gòu)成會(huì)意字的各個(gè)構(gòu)件。這些偏旁，有的表意，有的標(biāo)音，還有的偏旁兼有二者的功能，比如“斤”是斷的偏旁，在斷字中，斤表意；而在芹字中，斤則表音。

偏旁不是漢字結(jié)構(gòu)中最小的離散單位。有許多漢字的 “ 偏旁 ” 本身還包括幾個(gè)互相離散的構(gòu)字成分，仍以“湖”為例，胡還包括幾個(gè)構(gòu)字成分，即古、月；而古還可以分為十和口。因此，我們說(shuō)偏旁不是漢字結(jié)構(gòu)中最小的離散單位。部首是針對(duì)所有漢字來(lái)說(shuō)的。部首還是針對(duì)漢字檢索來(lái)說(shuō)的。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)部首的定義是“字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門(mén)類，如山、口、火、石等?！辈渴资菫榱藵h字檢索方便而設(shè)立的。最早的漢字部首來(lái)自于《說(shuō)文解字》，這部成于東漢的字典，開(kāi)創(chuàng)了后世字典部首檢字的先河?！墩f(shuō)文解字》中的部首，是文字學(xué)意義的部首，按照作者許慎的體例，其中的 540 個(gè)部首都是意義部首，即部首均表意。比如，看到“氵”，我們會(huì)產(chǎn)生江河湖海，波濤洶涌的意義聯(lián)想。而到了后世，部首發(fā)生了變化，一般只用于檢索漢字，為了檢索方便，辭書(shū)編撰者考慮到了形體部首，比如“虧”字，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中屬于“二”部，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范辭典》中屬于“一”部，并且無(wú)論是“一”還是“二”，這個(gè)部首跟“虧”字的意義沒(méi)有任何聯(lián)系。就是說(shuō)這個(gè)部首只能使我們產(chǎn)生形體聯(lián)想。并且，在現(xiàn)代詞典的部首中，如果出現(xiàn)形體部首跟意義部首的沖突，一般先選擇形體部首。比如“戴”，其意義部首為“ 異（異繁體字）”，但是由于該部首在現(xiàn)代漢字中已經(jīng)被簡(jiǎn)化掉了，所以，如果用部首檢索，就只能從“十”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》）或“戈”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）中檢索到了。并且在不同字典中，其歸部也不同。因此，部首分為形體部首和意義部首。字典中的意義部首居多。但是不排除形體部首一個(gè)部首統(tǒng)屬的字中，既包含形體部首字也包含意義部首的字。比如“灬”，本是“火”的變體，從意義部首看，該部的字應(yīng)該是煎熬蒸煮之類的跟火有關(guān)的字，但是，該部中也有一個(gè)“燕”字，下部的“灬”為燕子尾巴的象形。鑒于偏旁和部首針對(duì)的漢字范圍不同，針對(duì)的使用范圍不同，二者在教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該有所區(qū)別，在考試的時(shí)候要注意避免這樣的表述“給下列的字換偏旁部首”，比如湖字，如果換偏旁，答案就可以是“海、糊”，如果是換部首，答案就只能是“糊”。

（四）常用字表使用舉例

附錄五是常用字表，該字表收錄 3500 個(gè)漢字，主要是根據(jù)它們?cè)诋?dāng)代各類漢語(yǔ)閱讀材料中出現(xiàn)的頻率和漢字教學(xué)的需要而編制的。其中，字表一包含 2500 個(gè)漢字，要求小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候要全部會(huì)寫(xiě)。這 2500 個(gè)漢字如果全部逐一教學(xué)，識(shí)字效率無(wú)疑會(huì)很低，并且長(zhǎng)此以往，師生對(duì)于識(shí)字教學(xué)會(huì)深惡痛絕。因此，如何利用漢字的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。

漢字是一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)，有聲符系統(tǒng)，形符系統(tǒng)，義符系統(tǒng)，同源系統(tǒng)，大大小小的系統(tǒng)使得漢字教學(xué)中的集中識(shí)字成為可能。

就讀音來(lái)說(shuō)，有 聲符統(tǒng)屬的系統(tǒng)，如：扁編蝙遍篇偏騙；分 紛芬粉份貧扮頒 ； 非菲啡排徘；副福富輻蝠逼

就意義來(lái)說(shuō)，有 字義的統(tǒng)屬：包抱飽苞炮；川 訓(xùn)馴順巡；經(jīng)頸脛徑莖；喬橋驕嬌轎；喿燥噪躁。包象人懷孕之形，因此包就有飽滿的、包圍的意義，所以從包的這些字，如抱有環(huán)圍的意義；飽有飽滿充實(shí)的意義；苞是花沒(méi)開(kāi)時(shí)包著的花骨朵；炮需要加入彈藥方可發(fā)射。川，是兩山之間的流水，山間流水為川流，很順暢。從川之字如訓(xùn)用言語(yǔ)教訓(xùn)使順；馴使馬馴服；順是向著同一個(gè)方向；巡指巡行如川流之暢。巠是水脈，即水的支流，支流一般具有細(xì)長(zhǎng)等特點(diǎn)，頸是人的脖子，又細(xì)又長(zhǎng)；脛是人的小腿又細(xì)又長(zhǎng)；徑是小路，也有細(xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)；植物的莖 細(xì)長(zhǎng)；經(jīng)線更是細(xì)長(zhǎng)。喬表示高大，所以樹(shù)木分類為喬木和灌木。從喬的字一般有高大意義，如橋架在水上方便行走，必高于水面；驕本指馬的高大，引申為驕傲，也指自視甚高；嬌形容女子姿容出色；轎，是地位的象征，能做轎車(chē)、轎子的人自非常人。喿，眾鳥(niǎo)在樹(shù)上喧囂；再加一個(gè)口更形象地描摹出喧囂之感；喧囂易使人不安躁動(dòng)急躁，燥熱暴躁。

以上屬于形聲字的聲符標(biāo)音和表意的一系列字，這樣的字在字表中還有很多。在此不逐一列舉。

就義符的統(tǒng)屬作用來(lái)看，斤為斧子，有一個(gè)成語(yǔ)叫運(yùn)斤成風(fēng)，該成語(yǔ)來(lái)自于《莊子·徐無(wú)鬼》，用來(lái)比喻技術(shù)極為熟練高超。其中“斤”為斧子，孟子還有“斧斤以時(shí)入山林”，其中“斤”為斧，從斤的字如 兵、析、斬、斷、匠、斧 等都跟斧子有關(guān)； 自 本意是鼻子，自表示鼻子的意義，在早期的甲骨文比較常見(jiàn)，后來(lái)“自”借作反身代詞，不再表示鼻子的意思了，形聲字大發(fā)展的時(shí)候，為自加一個(gè)聲符“畀”，成為了鼻字；雖然“自”借出去了，但是用“自”構(gòu)成的一系列字如 鼻、息、臭 等還保留了自作為鼻子的意思?！靶痢睒?gòu)詞能力較強(qiáng)，比如：辛苦、辛勞、辛勤、艱辛、辛辣、辛酸等，從這一系列的詞可以看出，“辛”構(gòu)成的詞表示的意義，或者辛勤奔走，或者心情飽含苦楚，或者味覺(jué)受到刺激，總之，都是一種令人不舒適的狀態(tài)。

再看用“辛”構(gòu)成的合體字，常用的如辜、宰、辠，“辜”是罪的意思；“宰”現(xiàn)在是主宰、宰相的意義，其本意是“于屋下操‘辛'以切割牛羊牲牷者，故引申為宰夫，主管烹飪”；“辠”其實(shí)就“罪”，據(jù)許慎《說(shuō)文解字》秦始皇帝初兼天下后，發(fā)現(xiàn)“辠”和“皇”長(zhǎng)相酷似，以為不善，便廢“辠”，改為“罪”，取“網(wǎng)羅是非”之意。

我們看到，用“辛”構(gòu)成的詞語(yǔ)，在意義上總是有一種令人不舒服的感覺(jué)，用“辛”構(gòu)成的字，或多或少都跟“罪”有關(guān)。漢字是表意文字，在造字之始便被賦予了意義的基因，一些字，從出生到長(zhǎng)了這幾千年以后，形體也許有了些許的變化，但是骨子里的意義還是沒(méi)有變?！靶痢弊钤缇褪莻€(gè)刑具，所以，一系列從“辛”的字也好，語(yǔ)言中的“辛”也好，都是跟罪過(guò)等意義相關(guān)聯(lián)。

從上述案例可以看出，常用字表可以有系統(tǒng)有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其在復(fù)習(xí)階段，帶著學(xué)生做一些相關(guān)字的歸類和游戲，尋找漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律是很有意義的一種學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)于寫(xiě)字部分

寫(xiě)字部分是這次課標(biāo)修訂中，改動(dòng)最大的部分。在教學(xué)建議部分提出在一二三學(xué)段每天的語(yǔ)文課都要用十分鐘的時(shí)間專門(mén)練習(xí)寫(xiě)字。這恐怕在以后的評(píng)優(yōu)課上會(huì)成為一個(gè)硬性的指標(biāo)。也意味著每節(jié)課都要拿出來(lái)專門(mén)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)寫(xiě)字，而該環(huán)節(jié)的目標(biāo)單一，指向明確，就是用來(lái)練字的。之前教學(xué)中的那種隨文寫(xiě)字等情況，就不能算是專門(mén)為寫(xiě)字而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)了。

練字是一項(xiàng)高實(shí)踐性的工作。因此，在 10 分鐘的練字過(guò)程中，教師要杜絕那種光說(shuō)不練的做法。一定要讓學(xué)生寫(xiě)字，在寫(xiě)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。一年級(jí)上冊(cè)，以書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字為主，逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)基本筆畫(huà)。指導(dǎo)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿；引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)筆畫(huà)的高低、長(zhǎng)短、斜正、收放等，手把手地教好每個(gè)筆畫(huà)的運(yùn)筆，力爭(zhēng)把每個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范；一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，小手肌肉群力量不是很大，尤其剛剛接近學(xué)齡的小孩子，要予以特殊關(guān)注，不可布置太大的寫(xiě)字量。

一年級(jí)下冊(cè)，二年級(jí)上冊(cè)，開(kāi)始大量寫(xiě)合體字。這些字的教學(xué)要以寫(xiě)好偏旁為重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察獨(dú)體字成為偏旁之后的書(shū)寫(xiě)變化，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的一些因?yàn)楸茏屢?guī)則而引起的變化等書(shū)寫(xiě)規(guī)律，幫助學(xué)生寫(xiě)好每個(gè)偏旁，為寫(xiě)好整個(gè)字做準(zhǔn)備。三四年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫(huà)和大多數(shù)偏旁，寫(xiě)字的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配上，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)。選擇有代表性的字重點(diǎn)指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果。五六年級(jí)，教材中編排的生字減少，學(xué)生也已經(jīng)掌握了書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)律，大部分生字學(xué)生可以自己寫(xiě)好了。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)一些筆畫(huà)多的、容易出錯(cuò)的字。此外，中高年級(jí)除了生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)外，還要指導(dǎo)寫(xiě)好一篇字，如課后的抄寫(xiě)句子和段落，如何做到工整美觀，字與字的謙讓，大小勻稱，排列整齊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范寫(xiě)法等。高年級(jí)的小練筆，保證速度的基礎(chǔ)上，做到整潔和流利，行款整齊等。從而達(dá)成課標(biāo)提出的“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。” 寫(xiě)字的評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。對(duì)于寫(xiě)不好的，或者不能寫(xiě)的，老師要“執(zhí)其手教之”，就像民國(guó)時(shí)代的先生們教學(xué)生一樣“每寫(xiě)一筆，須親視學(xué)生已否學(xué)寫(xiě)，而后再寫(xiě)第二筆，其不能寫(xiě)者，執(zhí)其手教之，不必求工，但令練習(xí)起筆之先后即止??”教師要用這樣的耐心去培育學(xué)生寫(xiě)字的興趣。并且教師本身的寫(xiě)字水平也需要不斷提升，在每次上課之前，自己要先寫(xiě)寫(xiě)，看哪些字的哪些筆畫(huà)不容易寫(xiě)好，自己寫(xiě)不好的地方也往往可能是學(xué)生寫(xiě)不好的地方，在這些地方要多加指點(diǎn)。也可以看看老派的特級(jí)教師，如于永正、靳家彥老師等是如何指導(dǎo)寫(xiě)字的教學(xué)片段。

三．識(shí)字教學(xué)案例分析

“栽”字的教學(xué)案例：

師：栽樹(shù)種花可以綠化、美化環(huán)境，咱們同學(xué)中有誰(shuí)栽過(guò)樹(shù)、種過(guò)花？ 生：今年春天，我和爺爺在院子里栽了一棵香椿樹(shù)。師：能給大家介紹一下是怎么栽的嗎？

生：先用鐵鍬在地上挖一個(gè)坑，澆點(diǎn)水，然后把香椿樹(shù)苗放進(jìn)樹(shù)坑中央，接著往坑里填土，用腳踩實(shí)了，再澆點(diǎn)水。

師：（教師出示“栽”字，學(xué)習(xí)字音。）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才種香椿樹(shù)的介紹，分析“栽”的字形。

生：“栽”字上面是“土”，下面的橫要拉長(zhǎng)，底下的“木”代表樹(shù)，右邊是個(gè)斜鉤，撇，點(diǎn)。“栽”就是把樹(shù)種在“土”里。

生：“栽”字左上是個(gè)“十”字，左下是個(gè)“木”字，右邊是個(gè)“戈”字，戈字表示兵器或工具，種樹(shù)要用鐵鍬。

生：“栽”字的“土”的下面一橫寫(xiě)得很長(zhǎng)，和“戈”共用了一橫，我是這樣記“栽”的，用鐵鍬把樹(shù)（“木”）種在“土”里就是“栽”。師：同學(xué)們能夠結(jié)合“栽”的意思來(lái)分析字形，說(shuō)得既形象又有道理。下面我們分小組用學(xué)習(xí)“栽”的方法學(xué)習(xí)裁衣的“裁”字。??

生：我們把“戈”字看出裁剪衣服的剪刀，把“栽”字下面的木換成“衣”，就學(xué)會(huì)裁衣服的“裁”了。案例分析： ? 教師的不作為

在這個(gè)教學(xué)片段中，三位學(xué)生回答了三種答案，教師對(duì)于其回答是否正確未置可否，接著便請(qǐng)學(xué)生用學(xué)習(xí)“栽”的方法學(xué)習(xí)“裁”。整個(gè)案例中我們看不到教師究竟給學(xué)生教了什么樣的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)裁。

課改以來(lái)，由于倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是，很多老師在學(xué)生的自主面前迷失、缺位、不作為。正像案例中的這位老師一樣，三種答案，可能有一個(gè)答案是正確的，或者一個(gè)都不正確。教師的作用就是幫助把感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納和提升，把感性的思考、淺層次的思考引導(dǎo)進(jìn)入一個(gè)更高的層次。

三個(gè)學(xué)生三種回答，第一個(gè)學(xué)生把漢字的構(gòu)件拆分為一個(gè)個(gè)筆畫(huà)，這對(duì)于獨(dú)體字的記憶也許是合適的，但是對(duì)于合體字，這種記憶方法是最糟糕的一種方法。老師并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第二個(gè)學(xué)生把栽拆分為“

十、戈、木”。第三個(gè)學(xué)生把栽拆分為“土、戈、木”。

老師對(duì)三個(gè)學(xué)生用了同一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你們都說(shuō)的既形象又有道理”。從這個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言我們可以看出該教師學(xué)科知識(shí)的匱乏。? 教正確的知識(shí)還是正確地教知識(shí)

當(dāng)栽字獨(dú)立出現(xiàn)的時(shí)候，缺乏科學(xué)漢字學(xué)知識(shí)的教師可能不好判斷其到底應(yīng)該如何拆分。但如果將其還原到系統(tǒng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)系列的字：栽裁載哉戴，它們都有一個(gè)共同的部分“

”，且這些字讀音相似，有共同的聲符。很容易可以判定這是一組形聲字，形聲字的特點(diǎn)就是形符表示意義，聲符表示讀音。顯然，這組字的聲符就是“

”，讀為災(zāi)。

而在該案例中，教師對(duì)“栽”字的預(yù)設(shè)是栽為會(huì)意字，所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)用戈把木種到土中時(shí)，教師表示了贊同。學(xué)生說(shuō)種樹(shù)要用鐵鍬時(shí)，老師也表示的贊同。這里我們就需要反思我們應(yīng)該教正確的知識(shí)還是正確地教知識(shí)？前者是教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性；后者是教學(xué)方法的選擇。當(dāng)內(nèi)容不正確的時(shí)候，方法對(duì)了，又有何用？

? 系統(tǒng)觀照，凸顯漢字的意義教學(xué)

而在上述教學(xué)片斷中，我們可以看到識(shí)字教學(xué)中意義教學(xué)的隨意性，對(duì)于“戈”字的解釋，到底是“兵器”，“工具”，“鐵鍬”還是“剪刀”？學(xué)生共說(shuō)了四種答案，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，應(yīng)該只有一個(gè)是準(zhǔn)確的。但教師在課堂上沒(méi)有予以任何干涉。這些隨意的解釋長(zhǎng)此以往，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為漢字是可以隨意說(shuō)解的，隨意理解的，以此類推，漢字也是可以隨意運(yùn)用的，這樣會(huì)帶來(lái)一系列的惡果，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗。這也是目前識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，重視形體和讀音的教學(xué)而忽略意義的教學(xué)。

漢字的意義是漢字的生命，缺乏意義教學(xué)的識(shí)字教學(xué)會(huì)逐漸變得枯燥而沒(méi)有情趣，干癟而沒(méi)有文化的厚重；而胡亂賦予意義則會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，造成學(xué)生使用語(yǔ)言的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)。這些態(tài)度都將影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力。漢字是因義構(gòu)形的文字，在數(shù)千年的發(fā)展中，漢字一直堅(jiān)持著表意的原則。由于漢字記錄漢語(yǔ)的特殊性，在古代漢語(yǔ)中，一個(gè)漢字就是一個(gè)詞，盡管在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，雙音節(jié)詞占了上風(fēng)，但是，基本的詞素沒(méi)有發(fā)生大的改變，因此，對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，字的意義明晰了，用這個(gè)字構(gòu)成的詞的意義就明晰了。

以上列舉的“栽、裁、載、哉、戴”等字中，栽的義符是“木”，意義跟種植有關(guān)；裁的義符是“衣”，跟裁衣有關(guān)；載是乘的意義，跟車(chē)有關(guān)；哉是語(yǔ)氣詞，所以從口；戴的初文就是異（異的繁體），其甲骨文形體為 頭上戴物，后來(lái)隨著意義的分化，加聲符“，就像一個(gè)人往

”，表示把東西加在頭上或用頭頂著的意義。所以一般戴的賓語(yǔ)如戴帽子，戴眼鏡，戴紅領(lǐng)巾等都是跟身體緊密接觸，表示加物于面、手、胸等部位，并且此“戴”是所戴物品具有一定功能。比如“犯人戴著一副手銬”，這手銬是有作用的。而這個(gè)“戴”因?yàn)楦皫А蓖簦矣幸恍┮饬x接近的義項(xiàng)，因此小學(xué)生在使用時(shí)常?；煜叩挠梅?。帶從“巾”，是一種織物。如果教師在識(shí)字教學(xué)的初始就強(qiáng)調(diào)意義的教學(xué)，那么二者之間的混淆就不易發(fā)生了。

綜上所述，漢字的意義教學(xué)可以使?jié)h字知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用漢字漢語(yǔ)的能力，也是學(xué)生積累詞匯的一種重要方法，并且通過(guò)漢字意義教學(xué)積累的詞匯，可以讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用在語(yǔ)言中。

四、識(shí)字教學(xué)方法

如何進(jìn)行漢字教學(xué)，海峽兩岸、華語(yǔ)區(qū)的好幾代教師為之付出了辛勤的探索，諸多的識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，主流的“隨文識(shí)字”、“集中識(shí)字”“字理識(shí)字”，支流的“字族文識(shí)字”“韻語(yǔ)識(shí)字”“謎語(yǔ)識(shí)字”“聽(tīng)讀識(shí)字”??主流也好，支流也罷，都在識(shí)字教學(xué)的舞臺(tái)上匯成涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著孩子們的心田。無(wú)論何種識(shí)字方法，都是一線教師和研究者們辛勤探索的結(jié)果。

但是，當(dāng)很多方法呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，我們需要斟酌的問(wèn)題是到底哪種方法能夠更高效地教學(xué)生識(shí)字，識(shí)字的效果最好，數(shù)量最多。所謂效果好，我們認(rèn)為就是經(jīng)教師認(rèn)真教過(guò)的字，要實(shí)現(xiàn)以“會(huì)用”為目的；所謂數(shù)量多，首先是有限的時(shí)間內(nèi)，我們幫助學(xué)生理解了哪些字；其次是經(jīng)教師認(rèn)真教過(guò)的字，學(xué)生能據(jù)此舉一反三，自己去學(xué)習(xí)更多的字?；诖耍偬接懛椒▎?wèn)題，就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。師大版二年級(jí)下冊(cè)《楊樹(shù)之歌》中有這樣一個(gè)句子“成天喜歡嘩啦啦地歌唱”，其中“喜”是課后呈現(xiàn)的會(huì)寫(xiě)字。就這個(gè)字，兩位老師分別做了重點(diǎn)教學(xué)。具體課堂實(shí)錄如下：

（一）案例描述

案例一：“口上十個(gè)豆”

師：老師這里有個(gè)謎語(yǔ)：口上十個(gè)豆，保準(zhǔn)不發(fā)愁。猜猜是什么字？ 生：喜

師：這個(gè)字哪里容易寫(xiě)錯(cuò)？ 生 2 ：士不是土。生 3 ：橫要長(zhǎng)。師：組詞

生：喜出望外、雙喜臨門(mén) 生：喜氣洋洋 生：喜聞樂(lè)見(jiàn) 生：喜形于色 生：喜出望外

案例二：喜由 “ 吉、倒

八、橫和口構(gòu)成 ”

“喜”字的學(xué)習(xí)，老師呈現(xiàn)了甲骨文、金文、小篆： 喜 喜喜

師：喜字在甲骨文中是鼓，因?yàn)榍霉模韵矐c，口表示笑口常開(kāi)。這個(gè)字含有吉、口字。誰(shuí)來(lái)組詞？ 生：喜慶、歡喜、喜歡

老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：這個(gè)字由吉、倒

八、橫和口構(gòu)成。

案例一的老師用了謎語(yǔ)識(shí)字的方法，案例二的老師用了字理識(shí)字的方法，進(jìn)行了形體的溯源。同一個(gè)字形，同一個(gè)語(yǔ)境，兩位老師采取了不同的方法，我們需要追問(wèn)，到底哪位老師的教學(xué)是建立在深刻理解的基礎(chǔ)上？到底哪位老師的教學(xué)是有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的？到底哪位老師達(dá)到了我們上文提及的“效果好”、“數(shù)量多”？

（二）本節(jié)課，如何確定教學(xué)目標(biāo)： “喜”字教學(xué)的目的是什么？ “喜”在本課書(shū)中是個(gè)一類字，出現(xiàn)在第一小節(jié)，本小節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容如下： 我們的名字叫大葉楊，成天喜歡嘩啦啦地歌唱。刮風(fēng)時(shí)唱得歡快，下雨時(shí)唱得響亮。沒(méi)有風(fēng)雨來(lái)幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱——

“喜歡”奠定了這首兒童詩(shī)歌的情感基調(diào)，因?yàn)椤跋矚g”，所以無(wú)論刮風(fēng)、下雨，還是沒(méi)有風(fēng)雨，大葉楊都會(huì)唱歌，而且在不同情境下，分別會(huì)唱得“歡快”、“響亮”、“悄悄地”。并且在整首詩(shī)歌中，大葉楊都是因?yàn)橄矚g而歌唱，唱給小寶寶，老奶奶，老爺爺，拉手唱，鼓掌唱，無(wú)論唱給誰(shuí)，怎樣唱，都是在寫(xiě)大葉楊“喜歡”唱歌。

這樣的一個(gè)關(guān)鍵字，必須得讓學(xué)生有深刻的體會(huì)和理解。因此，“喜”字教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)、理解這個(gè)字在詩(shī)歌中的意思，并且會(huì)用?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)賮?lái)分析教師的課堂實(shí)錄。

案例一中，通過(guò)字謎把“喜”字拆分成“

十、豆、口”，通過(guò)有趣的謎語(yǔ)和拆字為構(gòu)件的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“喜”，并且，學(xué)生用“喜”跟自己日常積累進(jìn)行了勾連，說(shuō)了很多成語(yǔ)。

案例二中，通過(guò)字形溯源的方式，請(qǐng)學(xué)生看了“喜”字從甲骨文到小篆的演變，并且結(jié)合字形簡(jiǎn)單講了字義，敲鼓表示喜慶，口表示笑口常開(kāi)，所以喜慶。然而，在接下來(lái)的寫(xiě)字過(guò)程中，老師又回到了構(gòu)件和筆畫(huà)的拆分，說(shuō)改字由“這個(gè)字由吉、倒

八、橫和口構(gòu)成”，這未免令人疑惑，“喜”到底是由表示鼓的字和口構(gòu)成的還是有吉、倒

八、橫和口構(gòu)成的？ 在漢字中由“ 壴 ”構(gòu)成的字，有一個(gè)系列：喜、鼓、彭、嘉。如果再加上繁體字還有樹(shù)（樹(shù)）、廚（廚）等。在簡(jiǎn)化字這個(gè)系列當(dāng)中，“ 壴 ”作為義符出現(xiàn)在會(huì)意字當(dāng)中，正如案例二中的老師描述的，“ 壴 ”是一面鼓的象形，“鼓”字字右邊部分表示手執(zhí)鼓槌，擊鼓，所以最初“鼓”是動(dòng)詞，《左傳·莊公十年》曹劌論戰(zhàn)時(shí)說(shuō)：“ 夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰；三而竭。”鼓，這里表示擊鼓?！芭怼庇疫叺摹搬辍北硎緭艄陌l(fā)出嘭嘭的聲音，后來(lái)加上“口”成為“ 嘭 ”，表示鼓聲?！凹巍?，為形聲字，表示美好的意思。鼓是慶典的樂(lè)曲，很莊重，表示美好的意思，《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》：“鐘鼓樂(lè)之”，以鐘鼓之聲慶賀“君子”終于求得“窈窕淑女”。

通過(guò)從漢字學(xué)的角度分析，“喜”字從 壴從口。表示喜慶、高興之意。并且在《楊樹(shù)之歌》一詩(shī)中，也有“我們邊唱邊輕輕鼓掌”的“鼓”字。如果能夠聯(lián)系這個(gè)字一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么對(duì)“喜”字的理解會(huì)加深，對(duì)“喜”字的記憶也會(huì)加深。

任何教學(xué)都應(yīng)該是為了深刻理解而教的。無(wú)論把這個(gè)字拆分為“

十、豆、口”還是“吉、倒

八、橫、口”，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)意義的教學(xué)，而沒(méi)有意義的教學(xué)，對(duì)于字形的記憶是十分不利的。

（三）根據(jù)不同字情，選擇合理的識(shí)字方法

那么，在漢字教學(xué)的諸多方法中，到底什么時(shí)候用謎語(yǔ)、什么時(shí)候用字理、什么時(shí)候拆分為筆畫(huà)、什么時(shí)候??教學(xué)是一件復(fù)雜的事情，在漢字教學(xué)中有規(guī)律，但是沒(méi)有模式。遵循漢字學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠提高識(shí)字效率的方法就是好方法。具體選用什么方法，還是要根據(jù)具體的漢字和具體的學(xué)情來(lái)做具體的判斷。

比如，教給二年級(jí)學(xué)生“感謝”二字，就不適合用形聲字的方法，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感是形聲字，心是形符，咸是聲符；謝是形聲字，言是形符，射是聲符?？梢钥隙?，從漢字學(xué)角度來(lái)看感謝是形聲字，但是從學(xué)生角度來(lái)看，其中的“咸”“射”雖然號(hào)稱聲符，但是聲符已不再表示讀音，而其中的音理變化規(guī)律不是小學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容。如果學(xué)生這么說(shuō)了，那么學(xué)生肯定是跟著老師說(shuō)概念，而該概念并沒(méi)有變成有意義的知識(shí)，順應(yīng)到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。那么“感謝”如何教？我們認(rèn)為結(jié)合生活實(shí)際教比較可行?！案兄x”是個(gè)日常用語(yǔ)，把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)之后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)理解，然后進(jìn)行記憶即可。

而“告”字，本來(lái)從口從牛，老師出謎語(yǔ)“一口咬掉牛尾巴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子，就非常生動(dòng)，因?yàn)槭紫?，此處“?！笔亲凅w；其次，“牛”在這里已經(jīng)失去表意作用。所以溯源等方法就會(huì)導(dǎo)致效率低下。

再看“訴”字，《說(shuō)文解字》中是一個(gè)省聲字，對(duì)于沒(méi)有漢字學(xué)專業(yè)知識(shí)的人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很陌生的概念。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“讠”，并且在生活中也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“斤”這個(gè)度量單位，而“斥”則更書(shū)面語(yǔ)一些。因此老師在教學(xué)的時(shí)候，把訴字拆分為“言、斤、點(diǎn)”，我們認(rèn)為就是在尊重漢字規(guī)律的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果這個(gè)字到了高年級(jí)再講，就必須得拆分為“言、斥”了。

在漢字教學(xué)中，勾連舊知識(shí)也很重要，比如學(xué)習(xí)“話”，老師會(huì)幫學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的“活”字。這種方法會(huì)幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，也會(huì)提醒學(xué)生注意復(fù)習(xí)?？傊瑵h字教學(xué)，教無(wú)定法，但是教必有法。首先是遵循漢字規(guī)律，其次是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，然后根據(jù)具體的字情和學(xué)情來(lái)決定采用什么方法。

第三篇：2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

新課標(biāo)精神下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等也做了相應(yīng)調(diào)整。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文教學(xué)思維的元點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

小學(xué)階段兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)；重視在優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀中培養(yǎng)想象力； 重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體。

【學(xué)習(xí)要求】、通過(guò)學(xué)習(xí)，明晰新版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)閱讀教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整，并結(jié)合調(diào)整的內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解。、通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合新課標(biāo)精神，在中高年級(jí)選擇一個(gè)教學(xué)單元，寫(xiě)出單元教學(xué)方案，再選擇一篇精讀課文，認(rèn)真研讀文本，寫(xiě)出兩課時(shí)教學(xué)方案。、成立 3 — 5 人的研學(xué)小組，小組內(nèi)成員要根據(jù)課例研究需要進(jìn)行任務(wù)分工，選擇一個(gè)閱讀教學(xué)研究主題，采用課例研究的方式，具體研究所要教學(xué)主題的教學(xué)內(nèi)容，明確所要教授內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，同課異構(gòu)。完成課后反思和研究過(guò)程報(bào)告及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)析。

2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王愛(ài)東（山東省東營(yíng)市勝利第二小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程性質(zhì)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙掳媪x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文修養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)和不斷提高的，強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)。

新的課標(biāo)精神下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等也做了相應(yīng)調(diào)整。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、新課標(biāo)精神下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

小學(xué)階段兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

美國(guó)教育部正在推動(dòng)統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中語(yǔ)文 K-12 標(biāo)準(zhǔn)的“關(guān)鍵設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)”提出了“年級(jí)段現(xiàn)實(shí)發(fā)展”的理念。美國(guó)同行通過(guò)大量研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)以上的學(xué)生，其讀寫(xiě)技能通常呈現(xiàn)出跨年級(jí)式發(fā)展的特點(diǎn)。所以，他們對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)技能的要求是每年必須達(dá)到什么目標(biāo)，這也正是我們義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路之一。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)按 1-2 年級(jí)、3-4 年級(jí)、5-6 年級(jí)等三個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

（一）第一學(xué)段（1-2 年級(jí)）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

本學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為五項(xiàng)：、激發(fā)閱讀興趣：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；、培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀；、落實(shí)字詞句訓(xùn)練：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；、重視傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。、重視優(yōu)秀詩(shī)文誦讀：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

（二）第二學(xué)段（3-4 年級(jí)）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

本學(xué)段是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為四項(xiàng)：、培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。、培養(yǎng)理解詞句的能力，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。、培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。、突出段落訓(xùn)練。

（三）第三學(xué)段（5-6 年級(jí)）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

第三學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。、快速默讀，學(xué)習(xí)瀏覽；、詞句訓(xùn)練：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果。在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)：了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。突出篇的訓(xùn)練。4、初步掌握敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章等常見(jiàn)文體的閱讀方法。學(xué)習(xí)閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本； 5、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。拓展閱讀。

二、修訂后義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整

（一）閱讀教學(xué)的調(diào)整內(nèi)容

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀指導(dǎo)方面，明確提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀??但要防止逐字逐句的過(guò)細(xì)分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！碧岢觯骸霸陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)'的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?/p>

在朗讀教學(xué)方面，也提出明確具體的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求‘有感情的朗讀'，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

在課外閱讀方面，提出“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。

（二）閱讀評(píng)價(jià)的調(diào)整內(nèi)容

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀評(píng)價(jià)方面，對(duì)于精讀的評(píng)價(jià)，由原來(lái)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)細(xì)化為更具體明確的分學(xué)段評(píng)價(jià)：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解和領(lǐng)悟??”

對(duì)于文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，同樣也細(xì)化為分學(xué)段評(píng)價(jià)：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情景、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)增加課外閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容：“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。”

三、新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)具體教學(xué)策略

（一）樹(shù)立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

大語(yǔ)文觀要求我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的終生發(fā)展結(jié)合起來(lái)。何為語(yǔ)文素養(yǎng)呢？語(yǔ)文修養(yǎng)是指或者說(shuō)主要是指書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)說(shuō)話，更重要的是為了識(shí)字、學(xué)文化、掌握好書(shū)面語(yǔ)。一個(gè)人只有掌握了書(shū)面語(yǔ)才能不斷接受高素質(zhì)的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一個(gè)人也只有掌握了書(shū)面語(yǔ)，才能用嫻熟的書(shū)面語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度。書(shū)面語(yǔ)水平提高了，也將有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。先前 呂叔湘 先生 和朱德熙 先生都曾這樣說(shuō)過(guò)：你別看胡同里的老太太，農(nóng)村里的老大爺，說(shuō)起話來(lái)一套一套的，也可能很風(fēng)趣，很幽默，而且說(shuō)得可溜著呢，但這只能說(shuō)他們很會(huì)說(shuō)話，但不能認(rèn)為他們有語(yǔ)文修養(yǎng)，因?yàn)樗麄兌际俏拿?。那么具體如何衡量一個(gè)人語(yǔ)文修養(yǎng)的高下呢？首先要有較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)——除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)漢語(yǔ)字詞的知識(shí)要掌握的比較好。這里所說(shuō)的字詞知識(shí)，不是指詞匯學(xué)的知識(shí)。而是——就字而言，是指盡可能掌握每個(gè)漢字的形音義；就詞語(yǔ)而言，不但知其義，要盡可能知其用法。知識(shí)是語(yǔ)文修養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是僅僅有知識(shí)并不一定就具有深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)。語(yǔ)文修養(yǎng)是在對(duì)語(yǔ)文工具的運(yùn)用和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)和不斷提高的。語(yǔ)文修養(yǎng)主要表現(xiàn)在閱讀能力、表達(dá)能力和糾錯(cuò)能力。

就閱讀能力而言，不僅能知道讀的文章或書(shū)說(shuō)了些什么，而且能一下子抓住要義，更能有一定的鑒賞能力。

例如，薛法根 老師在教學(xué)課文《匆匆》時(shí)，對(duì)于“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！钡难凶x教學(xué)，給我們很大的啟示：

師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”我們一起來(lái)讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？ 燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候； 楊柳枯了，有再青的時(shí)候； 桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。

師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái)。那叫失而復(fù)得。你來(lái)讀一讀。??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的啊？ 生：不可以。

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？ 生：日子一去不復(fù)返。師：作者為什么還這樣寫(xiě)？

生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。師：表達(dá)了作者怎樣的情感？ 生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。

師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）生：他很無(wú)奈。師板書(shū)：無(wú)奈

師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。

薛 老師的教學(xué)舉重若輕。教學(xué)中他直奔內(nèi)容、抓住燕子、楊柳、桃花、日子的回與不回，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一下子抓住了本句理解的關(guān)鍵，讀出作者內(nèi)心的情感，簡(jiǎn)潔明快，順暢自然。通過(guò)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在引導(dǎo)學(xué)生理解文字“寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的”同時(shí)，完成鑒賞名句，品讀名句的指導(dǎo)。

（二）讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá) 依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整性、實(shí)踐性和學(xué)段性，讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。下面，我結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教材談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)策略的一點(diǎn)思考。

一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)閱讀課教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)有兩種：一種是文本解讀型，就是以解讀文本的思想內(nèi)容為主線，在解讀過(guò)程中插入語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法的教學(xué)；一種是技能掌握型，就是遵照語(yǔ)文知識(shí)或者技能學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，文本解讀只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。前者很容易滑到教課文，后者容易變成語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練課。

我們可以把兩者結(jié)合起來(lái)，完成這樣的教學(xué)過(guò)程：第一步，首先帶著孩子先去學(xué)習(xí)作者用他的語(yǔ)言文字寫(xiě)出了一個(gè)什么樣的內(nèi)容。第二步，再回頭看看，作者怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出這個(gè)內(nèi)容的。其中，第一步教學(xué)，按年級(jí)不同，可以比重不同。例如，三年級(jí)，教一篇精讀課文需要兩課時(shí)，可以用三分之二的課時(shí)，帶著學(xué)生走第一步；四年級(jí)可以一半對(duì)一半；五年級(jí)可以半課時(shí)講內(nèi)容，一個(gè)半課時(shí)講表達(dá)。、單元求整

人教版教材的編寫(xiě)，是以單元為教學(xué)板塊編寫(xiě)的，教師對(duì)教材的研讀和使用要存在敬畏。在研讀教材時(shí)，要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個(gè)序列來(lái)。

⑴明確兩條主線。具體說(shuō)，就是要通過(guò)研讀這一單元的課文和相關(guān)信息，梳理教學(xué)的兩條主線。其中，這一單元貫穿幾篇課文的主題作為一條縱線，橫線就是本單元語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。本單元幾篇課文的教學(xué)，要在主題的牽引下盤(pán)活，有效地完成單元教學(xué)任務(wù)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六組“壯麗的祖國(guó)山河”，有四篇課文：《古詩(shī)兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，這里面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個(gè)單元的主題線是贊美祖國(guó)物產(chǎn)豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過(guò)朗讀體會(huì)“美”是用那些詞句寫(xiě)的，無(wú)論是古詩(shī)、散文，優(yōu)美詞句是這個(gè)單元的重點(diǎn)，讓學(xué)生不但能找出來(lái)，而且要體會(huì)好在哪里。例如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚(yú)”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學(xué)生讀出為什么這么美？怎么寫(xiě)的這么美？哪個(gè)詞語(yǔ)讓我覺(jué)得這么美？第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的精妙之處?！睹利惖男∨d安嶺》，首尾呼應(yīng)；《富饒的西沙群島》怎么富饒？特點(diǎn)：海水、島嶼、物產(chǎn)、魚(yú)??《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫(xiě)的？這一單元學(xué)習(xí)完后，孩子們學(xué)習(xí)到：寫(xiě)景要抓住特點(diǎn)寫(xiě)，可以首尾呼應(yīng)，寫(xiě)特點(diǎn)可以按時(shí)間順序?qū)懀部梢园捶轿豁樞驅(qū)??！墩Z(yǔ)文園地》介紹一處景物時(shí)，學(xué)生就不會(huì)為難了，順利的完成了讀寫(xiě)結(jié)合。

⑵盤(pán)點(diǎn)單元教學(xué)。下面，以一組課文為例，說(shuō)明怎樣把一組課文盤(pán)點(diǎn)起來(lái)。人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組《勿忘國(guó)恥》，這個(gè)單元有兩篇精讀課文：《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》；兩篇略讀課文：《難忘的一刻》、《最后一分鐘》。幾篇不同體裁文章，幾個(gè)典型事例，引導(dǎo)學(xué)生干什么？不只是愛(ài)國(guó)主義，這里還應(yīng)該有正視中國(guó)近代史上的恥辱，怎樣進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育？讓學(xué)生正視我們中國(guó)曾經(jīng)有一段被欺辱的歷史，我們?cè)?jīng)是那么大那么弱的國(guó)家，讓學(xué)生感受到國(guó)不強(qiáng)是不行的。要強(qiáng)國(guó)就得每個(gè)人都站起來(lái)為國(guó)出力，要有這樣一條線索，怎么做呢？一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是：去體會(huì)這恥辱是用什么樣的方法寫(xiě)出來(lái)的；如何用這樣的方法寫(xiě)出來(lái)的？《圓明園的毀滅》是一種悲劇之美，把原來(lái)圓明園的美麗寫(xiě)的這么充分，最后毀滅在我們面前，感覺(jué)更痛心?！独茄郎轿鍓咽俊繁瘔阎?。這兩課教完后，后兩課讓學(xué)生自己去感悟：國(guó)家不富強(qiáng)，就要受欺辱；另外一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：為了突出文章中心，材料是如何安排的；第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是，進(jìn)行完第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之后，通過(guò)悲劇之美，悲壯之美，讓學(xué)生感受到我們經(jīng)受的恥辱之后，寫(xiě)一篇讀后感，這樣學(xué)生才有感而發(fā)。、單課求速

具體來(lái)講，精讀課文、略讀課文要區(qū)別對(duì)待。（1）精讀課文的教學(xué)。

精讀課文承載的是本單元階段目標(biāo)的呈現(xiàn)和把握的任務(wù)，所以要講究的是精細(xì)、充分、透徹的閱讀。所謂的精細(xì)、充分、透徹，絕對(duì)不是逐段、逐句的去細(xì)致分析，而是在我們整體感知文章之后，快速切入本單元的重點(diǎn)所體現(xiàn)的段落和語(yǔ)句中，到了這里就要給學(xué)生充分、單純的閱讀空間，讓學(xué)生在各種讀的形式中，通過(guò)詞句、各種表達(dá)方法去感受文章的主題以及文章主題的表達(dá)方法。

新課標(biāo)主張課堂上教師不要過(guò)多的教授，要采用談話形式，但現(xiàn)在課堂上更多的是問(wèn)答的形式，這樣的方式也不可取。例如，某位教 師 教授《孫悟空三打白骨精》，談話變成了一問(wèn)一答，教師說(shuō)上半句，學(xué)生說(shuō)下半句，簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生回答，難的問(wèn)題教師闡述，課堂充滿了這樣的問(wèn)答，學(xué)生沒(méi)有思維的時(shí)間和空間。所以，“單元求速”快速切入重點(diǎn)之后，一定要給孩子單純的、充分的讀的時(shí)間。讀是各種形式的讀，可以是朗讀某一段，朗讀全篇；也可以是默讀、勾畫(huà)、眉批；也可以是分角色朗讀；也可以是自由讀。但是，每一種讀的練習(xí)都要是達(dá)到某個(gè)目的，目的是讓學(xué)生感受文章的主題思想和表達(dá)主題的方法。

（2）略讀課文的教學(xué)。

略讀課文是本單元訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐，是精讀習(xí)得能力的遷移。現(xiàn)在對(duì)于略讀課文教學(xué)的處理有誤區(qū)，認(rèn)為略讀讀讀就行，生字詞學(xué)會(huì)了就行。這樣是不對(duì)的。所謂略讀課文，略的是除了應(yīng)該遷移能力之外的全部，生字詞可以略掉，但從精讀課文中學(xué)習(xí)到的能力，必須要在略讀課文中加以實(shí)踐，這一點(diǎn)要細(xì)細(xì)去做，其它跟重點(diǎn)無(wú)關(guān)的全部可以略掉，不必深究。、讀與練同行

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力。

以往，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)，常常被我們演繹成了光說(shuō)不練，這是應(yīng)該規(guī)避的一種極端主義。

“練”指的是什么？不能只認(rèn)為“寫(xiě)”就是“練”，這是狹義的理解。所謂的“練”是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，“練 ” 的形式可以是寫(xiě)，可以是說(shuō)，也可以是讀，也可以是看，我們說(shuō)的“練”應(yīng)該貫穿在每一課的學(xué)習(xí)，不管是什么形式?！熬殹钡狞c(diǎn)在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)不要忽略了，它往往比課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)更細(xì)化、更具體。

閱讀既是心靈感悟的過(guò)程，也是語(yǔ)感實(shí)踐的過(guò)程。在教師指導(dǎo)下的“讀與練”同行，使“讀”有了具體的目標(biāo)和內(nèi)容，有了深刻感悟的讀，是心靈的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。

（三）重視在優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀中培養(yǎng)想象力

想象力是智力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起著重要作用。沒(méi)有豐富的想象學(xué)生不可能深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，也不可能全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，更無(wú)從運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。而優(yōu)秀的詩(shī)文具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強(qiáng)烈熾熱的情感總是借助想象以創(chuàng)造豐富多彩的形象，描繪生機(jī)盎然、優(yōu)美新奇的意境，是發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。

這次課標(biāo)的修訂，在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”中加入了“展開(kāi)想象”，正是出于對(duì)想象力培養(yǎng)的充分重視。在具體的教學(xué)中我們可以 咀嚼 “ 詩(shī)眼 ”，在辨析揣摩中誘發(fā)想象；整體把握，在品味意境中引發(fā)想象；含蓄 “ 留白 ”，在余韻補(bǔ)白中挖掘想象；改編續(xù)寫(xiě)，在拓展訓(xùn)練中促進(jìn)想象。

如教《望廬山瀑布》，學(xué)生通過(guò)理解體會(huì) “ 生 ”（升騰之意）、“ 掛 ”（化動(dòng)為靜形象地表現(xiàn)了傾瀉的瀑布在遠(yuǎn)看中的狀態(tài)）、“ 飛 ”（給人以瀑布急流飛奔的感覺(jué)）、“ 直下 ”（突出氣勢(shì)）等詞，同時(shí)一邊引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字理解詩(shī)句，一邊聯(lián)想平時(shí)熟悉的 “ 日照、香爐、紫煙、瀑布、銀河 ” 等表象，并在頭腦中進(jìn)行加工改造，就能組合成一幅美麗壯觀的廬山瀑布的形象，從中受到美的陶治。又如教 “ 金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒（《長(zhǎng)征》）”，透過(guò) “ 暖 ”、“ 寒 ” 重點(diǎn)詞的理解，就可想象到紅軍巧渡金沙江后的歡悅情形以及紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯場(chǎng)面，紅軍那種革命樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏的革命英雄主義形象自然地展現(xiàn)了出來(lái)。

（四）重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體

以往，我們對(duì)非連續(xù)文本的教學(xué)重視不夠。2009 年，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2009）在包括我國(guó)上海在內(nèi)的 65 個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀總體水平處于領(lǐng)先位置。但是，經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生比較善于閱讀小說(shuō)、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。在閱讀的自我調(diào)控策略方面也低于平均水平。

值得高興的是：在修訂后的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！?/p>

什么是非連續(xù)文本？非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，非連續(xù)文本閱讀主要要求進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論等。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會(huì)經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高。試想看不懂地圖，想要到達(dá)目的地就有困難了；看不懂使用說(shuō)明書(shū)，就會(huì)有意外發(fā)生（電器燒毀、服藥過(guò)量等等）??所以，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)很重要。

我們看兩個(gè)案例：

案例一：一個(gè)英國(guó)伊頓公學(xué)研修團(tuán)來(lái)北京游學(xué)。車(chē)開(kāi)到東直門(mén)，老師就要求首次來(lái)北京的十三四歲的孩子們都下車(chē)，40 分鐘內(nèi)自行趕到天安門(mén)，但不許打出租車(chē)。導(dǎo)游擔(dān)心出問(wèn)題，老師卻覺(jué)得多余，因?yàn)楹⒆觽儭皩W(xué)過(guò)使用地圖”。

案例二：一位記者在美國(guó)國(guó)家科技館看到，很多美國(guó)中小學(xué)生有仔細(xì)閱讀說(shuō)明牌的習(xí)慣，靜靜地看一會(huì)，然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來(lái)后再思索一番，這就達(dá)到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國(guó)的科技館，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進(jìn)來(lái)，不看說(shuō)明，不按步驟，上來(lái)就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當(dāng)然出不來(lái)，于是大家嘟囔著“沒(méi)意思，沒(méi)意思”，再涌向下一個(gè)項(xiàng)目接著“毀”。

這兩個(gè)案例放在過(guò)去，會(huì)用來(lái)討論“孩子的自主性問(wèn)題”、“孩子的紀(jì)律問(wèn)題”。我覺(jué)得今天用來(lái)談“非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)問(wèn)題”非常合適。在案例一里，老師教會(huì)學(xué)生使用地圖，并在生活實(shí)際中不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供運(yùn)用非連續(xù)性材料的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合，這個(gè)理念非常好，讓孩子懂生活，會(huì)生活才是教育的真正目的，如果閱讀教學(xué)與生活剝離，學(xué)生的能力肯定得不到一丁點(diǎn)提高。在案例二里，表面上是個(gè)紀(jì)律問(wèn)題，往深層里想，是孩子們沒(méi)有受到相關(guān)的教育和訓(xùn)練。比如觀看前改做哪些準(zhǔn)備？?? 以怎樣的順序觀看比較好？先看說(shuō)明，再嘗試，最后解決心中的疑惑？這些都是屬于“非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)”的范疇。如果事先有這樣的指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在參觀中收獲到許多的。

這兩個(gè)案例在提示著我們：對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的因素，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。

下面就具體的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)提出一些嘗試性建議：、在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力訓(xùn)練。除了數(shù)據(jù)、表格等材料外，可以引進(jìn)包含圖示、地圖、表、曲線圖等的文章，增加學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的興趣。比如，教六年級(jí)的時(shí)候，整理課文重點(diǎn)是學(xué)生最煩的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)孩子用圖表的形式來(lái)整理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把課文重點(diǎn)用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來(lái)提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，孩子們很喜歡這種練習(xí)。同時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)效率也提高了不少。

生活中的素材也同樣可以拿來(lái)用，適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生已經(jīng)掛著月票牌自己坐公交上學(xué)了，這可是個(gè)不小的挑戰(zhàn)！可設(shè)置這樣的情景，出示一塊公交站牌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能夠通過(guò)閱讀解決下面的問(wèn)題：坐幾路車(chē)？行車(chē)方向怎么讀（不會(huì)看的話，會(huì)離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)）? 哪一站是目的地？等等。讓孩子學(xué)會(huì)讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會(huì)坐錯(cuò)車(chē)，順利到達(dá)自己想要去的地方。當(dāng)然，紙上談兵是不行的，我們更要幫孩子爭(zhēng)取實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。、在閱讀方法指導(dǎo)上，要更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵(lì)學(xué)生多使用工具書(shū)學(xué)習(xí)。不會(huì)讀、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時(shí)，讀書(shū)中遇到問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)有了課題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《辭海》等經(jīng)典著作中尋找答案與理?yè)?jù)。

重視非連續(xù)文本教學(xué)，還要關(guān)注檢索能力的培育。未來(lái)生活與今后工作的常要面對(duì)海量的信息、爆炸式增長(zhǎng)的知識(shí)，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學(xué)習(xí)篩選，需要根據(jù)問(wèn)題、需求去作有方向的“訪問(wèn)”、有目的的“檢索”。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版在閱讀教學(xué)方面提出了全面、深刻的建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)，本文僅就某幾方面的問(wèn)題談了幾點(diǎn)粗淺、不全面的看法，還望同行批評(píng)指正。今后，我們要在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，并積極付諸于語(yǔ)文實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂文化，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文，健康成長(zhǎng)。

第四篇：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

<<2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文字

詞教學(xué)>>學(xué)習(xí)體會(huì)

今天我聽(tīng)取了呂俐敏教授主講的<<2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)>>，呂教授重點(diǎn)

針對(duì)課標(biāo)中修訂的部分進(jìn)行了較為詳細(xì)的對(duì)讀，在對(duì)讀的基礎(chǔ)上，分析原因。并且在此基礎(chǔ)上對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄四，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表；附錄五，義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表；結(jié)合漢字教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等知識(shí)進(jìn)行解讀，并提出針對(duì)具體的字情和學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)臐h字教學(xué)方法的原則。通過(guò)兩個(gè)同課異構(gòu)的課例，展示了不同的識(shí)字寫(xiě)字方法在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生中使用的情況。并結(jié)合課標(biāo)從識(shí)字、寫(xiě)字方法的指導(dǎo)方面對(duì)該案例進(jìn)行了評(píng)析。下面我淺談我自己的一些心得體會(huì):

主要側(cè)重于意識(shí)的喚醒和針對(duì)具體漢字如何進(jìn)行教學(xué)的思考。

在學(xué)習(xí)本門(mén)課程的時(shí)候，要研讀課標(biāo)，尤其仔細(xì)研讀后面的字表部分。

認(rèn)識(shí)到每種識(shí)字方法都有其長(zhǎng)處和短處，要選擇科學(xué)的識(shí)字方法，在各種方法中不斷優(yōu)化，選擇適合自己和自己學(xué)生的識(shí)字方法。

二、凸顯識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

課標(biāo)（2011年版）除了在四個(gè)學(xué)段都對(duì)“寫(xiě)字姿勢(shì)”和“書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”此外，還在習(xí)作教學(xué)中對(duì)寫(xiě)字也提出要求：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)做練字的過(guò)程?！逼鋵?shí)，新課標(biāo)明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”現(xiàn)在人們對(duì)字的書(shū)寫(xiě)的確令人擔(dān)憂。大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業(yè)里錯(cuò)字、別字隨處可見(jiàn)。孩子們寫(xiě)字的態(tài)度也不夠端正。如：對(duì)寫(xiě)錯(cuò)的字，馬虎涂改，不喜歡尋找錯(cuò)的根源。這些種種的現(xiàn)象，都是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中對(duì)寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有嚴(yán)格地抓?；蚴窃谝?、二年級(jí)的時(shí)候抓得緊些，到了中、高年級(jí)便放松了，高估了孩子們的自覺(jué)寫(xiě)字能力。

新課標(biāo)（2011年版）明確提出了這樣的要求，老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中首先要保證自己能寫(xiě)一手漂亮、規(guī)范的漢字，如果現(xiàn)在還達(dá)不到這一要求，那就拿起筆來(lái)每天和學(xué)生一起寫(xiě)字吧。因?yàn)閷?xiě)字是一座熔爐，可以鍛煉意志；寫(xiě)字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫(xiě)字是一件樂(lè)器，可以演奏心聲；寫(xiě)字是一種享受，可以陶冶情操。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 樹(shù)立語(yǔ)文教育新理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景

一 時(shí)代呼喚教育改革

二 世界母語(yǔ)的教育問(wèn)題

三近幾年語(yǔ)文改革的形勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)：

一 重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

1.闡明了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。

2.突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位。

3.強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強(qiáng)了語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

1.提出了語(yǔ)文能力的新要求

2.更新了教學(xué)內(nèi) 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 表現(xiàn)在 ：

課程理念，凸現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)；

課程體系，著眼于開(kāi)放、創(chuàng)新；

課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；

課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；

課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；

課程評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。

三 根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

四 兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強(qiáng)的包容性和適應(yīng)性

對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位

性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

地位：“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)重要”。

二 語(yǔ)文課程的基本理念

1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：人文性、實(shí)踐性、綜合性

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究：

（1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。

4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

如何建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程？語(yǔ)文大視野、大語(yǔ)文觀

第二部分 課程目標(biāo)

一 關(guān)于目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)縱向結(jié)構(gòu)是三個(gè)維度，橫向結(jié)構(gòu)是五個(gè)方面。

二 關(guān)于總目標(biāo)

（一）總目標(biāo)的內(nèi)容排列 前5條目標(biāo)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標(biāo)從具體語(yǔ)文能力培養(yǎng)的層面著眼。

（二）總目標(biāo)的基本精神

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位 2.突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求.突出了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的本質(zhì)

（三）總目標(biāo)的基本任務(wù)

1.全面提高學(xué)生的人文2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì) 3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

4.培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的 三 關(guān)于階段目標(biāo)

階段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體貫徹和實(shí)施。階段目標(biāo)有以下特點(diǎn) 注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)；正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系；明確提出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)；

第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)；

（一）識(shí)字與寫(xiě)字 在識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)中應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字能力是第一學(xué)段的重點(diǎn)。2.識(shí)字要遵循“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)”的原則。3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要與說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

（二）閱讀

在閱讀目標(biāo)中

1.閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個(gè)性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫(xiě)作（寫(xiě)話、習(xí)作）1.在情感態(tài)度方面：

(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫(xiě)作中合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵(lì)自由表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。(4)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受。2.在過(guò)程方法方面：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的觀察。(2)重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。3.在知識(shí)能力方面

(1)沒(méi)有寫(xiě)作知識(shí)的要求；(2)淡化文體要求，以寫(xiě)紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫(xiě)想象作文；

(3)在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提 “能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。

（四）口語(yǔ)交際

1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。2.重實(shí)踐、重過(guò)程。3.重在參與。

（五）綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)具有4個(gè)特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、自主性、生成性

綜合性學(xué)習(xí)的4個(gè)要素

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心及強(qiáng)烈的探究興趣和問(wèn)題意識(shí)。2.強(qiáng)調(diào)觀察及親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。3.強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作意識(shí)。4.在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三部分 實(shí)施建議

一 教材編寫(xiě)建議建議教材編寫(xiě)做到“新、實(shí)、活、寬” 二 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

（二）課程資源的開(kāi)發(fā)

1.自然性資源開(kāi)發(fā) 2.社會(huì)性資源開(kāi)發(fā)

3.文性資源開(kāi)發(fā)

（三）課程資源的利用 教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。

1.學(xué)校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文；服務(wù)社區(qū)用語(yǔ)文。

3.家庭資源的利用

三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來(lái)理解：

第一部分：即第1 — 4個(gè)問(wèn)題，這是教學(xué)思想

（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。

1.要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。2.要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。

（二）體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關(guān)系。

（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀與重視過(guò)程、方法之間的關(guān)系。

1.因勢(shì)利導(dǎo)、貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語(yǔ)文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

1.培育創(chuàng)造人格2.營(yíng)造創(chuàng)造氛圍

3.提供創(chuàng)造

第二部分：即第5個(gè)問(wèn)題，這是對(duì)教學(xué)改革的具體建議。

（一）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

1.識(shí)字教學(xué)要求：認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。2.寫(xiě)字教學(xué)要求：重視寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字要加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，寫(xiě)字指導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書(shū)。

3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)（1）強(qiáng)調(diào)趣味性。（2）建議以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?/p>

（3）與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

（二）關(guān)于閱讀

1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

。2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。

● 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文體味、思考，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得到前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論

3.重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏 4.注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。

（三）關(guān)于作文教學(xué)

提法：小學(xué)低年級(jí)叫寫(xiě)話，中高年級(jí)叫習(xí)作，初中叫寫(xiě)作

1.在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)作的興趣、自信心是重點(diǎn)。2.要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)學(xué)生“想心思”、記實(shí)作文、想象作文并重。

（四）關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)

1.教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。2.重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說(shuō)。4.采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)積極地參與。5.應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是指：語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過(guò)程。3.提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。

四 評(píng)價(jià)建議

（一）評(píng)價(jià)的目的 不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容： 分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。

三個(gè)維度：

1.知識(shí)能力（它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）

評(píng)價(jià)目標(biāo)：一評(píng)知識(shí)文化的“量”； 二評(píng)知識(shí)文化的“質(zhì)”；三評(píng)語(yǔ)文能力的“用”；

四評(píng)語(yǔ)文能力的“創(chuàng)”； 評(píng)價(jià)要素：語(yǔ)文知識(shí)評(píng)價(jià)；文章知識(shí)評(píng)價(jià)；文學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)；一般能力評(píng)價(jià)；發(fā)展能力評(píng)價(jià)。2.過(guò)程和方法（它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）

評(píng)價(jià)目標(biāo)：一評(píng)文獻(xiàn)檢索的能力；科學(xué)思維的方法；三評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)操作；四評(píng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

評(píng)價(jià)要素：課堂參與，閱讀習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法 3.情感和態(tài)度（它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力）

評(píng)價(jià)目標(biāo)：一評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；二評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法；

四評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交往。

評(píng)價(jià)要素：熱愛(ài)語(yǔ)文；關(guān)心文化；參與實(shí)踐；學(xué)會(huì)合作；化智為德。五個(gè)領(lǐng)域.識(shí)字與寫(xiě)字（它是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)）

評(píng)價(jià)目標(biāo)：一評(píng)識(shí)字?jǐn)?shù)量；二評(píng)識(shí)字質(zhì)量； 三評(píng)識(shí)字能力；

四評(píng)寫(xiě)字能力。2.閱讀

評(píng)價(jià)目標(biāo)：一評(píng)閱讀能力；二評(píng)閱讀習(xí)慣； 三評(píng)閱讀方法。3.寫(xiě)作

評(píng)價(jià)目標(biāo)：一評(píng)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力；二評(píng)觀察、分析事物的能力；三評(píng)良好的作文習(xí)慣。4.口語(yǔ)交際（現(xiàn)代公民必備的能力）

評(píng)價(jià)目標(biāo)：一評(píng)聽(tīng)說(shuō)普通話能力；二評(píng)聽(tīng)說(shuō)的理解和表達(dá)能力； 三評(píng)聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度和習(xí)慣。

5.綜合性學(xué)習(xí)（采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）綜合性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過(guò)程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評(píng)價(jià)方法 1.定量評(píng)價(jià)方法

2.定性評(píng)價(jià)方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項(xiàng)內(nèi)

1.關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背頌推薦篇目的建議。2.關(guān)于課外讀物的建議。3.從五個(gè)方面列出了所涉及的語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)。