第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 1 教學(xué)反思 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思：

《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學(xué)生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習(xí)及計(jì)算技能已基本形成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就前兩課而言，本課的教學(xué)相對(duì)輕松，也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考：

一、與其“舍近求遠(yuǎn)”不如“順?biāo)浦邸?/p>

和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同，本課出現(xiàn)的是求另一加數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的情景。由于課前對(duì)教本研讀的不夠仔細(xì)，認(rèn)為此課單純只是前兩課算法的遷移，所以備課過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好的做到求同存異，而是一仍舊貫的沿襲之前的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)例題時(shí)提問(wèn)：“小兔一共采了11個(gè)蘑菇，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？”出現(xiàn)了兩種算式：11―5＝6和5＋6＝11，當(dāng)這樣的問(wèn)題不可避免的出現(xiàn)在教學(xué)中時(shí)，我只是匆匆地引導(dǎo)孩子們理解：已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少，要求另一種蘑菇有多少，也用減法來(lái)計(jì)算。接著再引導(dǎo)孩子們說(shuō)算法，一步步按照教學(xué)預(yù)設(shè)走過(guò)程，就是避而不談孩子列出的5＋6＝11這道算式，沒(méi)有適時(shí)的對(duì)教法的設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的變通，舍棄了一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)出“想加算減”思路的絕佳契機(jī)。

其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)我們要善于抓住孩子們思維的閃光點(diǎn)，與其“舍近求遠(yuǎn)”，不如“順?biāo)浦邸薄?/p>

二、與其“一成不變”不如“靈活多變”

本課仍然是教學(xué)20以內(nèi)的退位減，因而在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了卡片接龍的方式，以復(fù)習(xí)十幾減9、8、7和20以內(nèi)進(jìn)位加的口算，為學(xué)習(xí)本課作鋪墊?？ㄆ鍪玖诉@樣一組口算：15－8＝？ 14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？ 8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？ 5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？ 16－8＝？ 3＋9＝？ 孩子們挨個(gè)都能對(duì)答如流，熟練地掌握了計(jì)算的方法，新課也在這樣得心應(yīng)手的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順理成章的進(jìn)行下去。然而在課后的交流中，領(lǐng)導(dǎo)們指出：可以將“想加算減”的這一方法蘊(yùn)藏在這些加法口算中，將6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。這樣細(xì)微之處的變化既達(dá)到了訓(xùn)練的目的又突出了“想加算減”的方法，可謂“一舉兩得”。

從練習(xí)的實(shí)用性出發(fā)，從與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，與其“一成不變”不如“靈活多變”。

三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血”

“想想做做”練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個(gè)減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)我也關(guān)注到了這一點(diǎn)，問(wèn)孩子“算式中的三個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)的孩子似乎有點(diǎn)難，他們只能答出“算式的后兩個(gè)數(shù)顛倒了”。如果我們換了問(wèn)題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)？”給孩子們的問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，他們也易于回答了。

從孩子的角度出發(fā)，以孩子的視角提出簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題，更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一針見血”。

四、與其“一枝獨(dú)秀”不如“滿園皆春”

在幫小螞蟻找家的練習(xí)中，采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來(lái)鞏固他們對(duì)十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法的掌握情況，激發(fā)了孩子們的興趣，取得了不錯(cuò)的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習(xí)也只限于十來(lái)個(gè)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其他孩子想要參與學(xué)習(xí)的熱情，如果每個(gè)人都能親身體驗(yàn)參與其中，不僅加大了計(jì)算的訓(xùn)練量，提高了計(jì)算的能力，也能讓孩子們從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，何樂(lè)而不為？與其“一枝獨(dú)秀”倒不如“滿園皆春”。

此次隨堂聽課后的交流，我聆聽了很多真誠(chéng)而實(shí)用地建議，給了我極大的觸動(dòng)?！敖虒W(xué)”是門技能，需要我們不斷充實(shí)自己、鉆研總結(jié)、潛心苦練，才能技藝精湛。

第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2

教學(xué)反思：

本堂課較以前有所進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到反饋，組織教學(xué)的重要，可是教學(xué)思路上、經(jīng)驗(yàn)上、把握重點(diǎn)等有很多不足，和其他老師有差距，我應(yīng)擺清位置，不斷取經(jīng)。下面是就本節(jié)課的一些反思：

一、新授教學(xué)還是要借助于情境圖，情境的設(shè)置是符合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生可以借助情境圖去思考，還可以借助情境圖理解11-6與11-5之間的關(guān)系，這也是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，這需要給學(xué)生不斷的體驗(yàn)和感悟。

二、能夠較好的把握好所教學(xué)內(nèi)容的形與神，比如想想做做第1題，能夠把握住“一共減去一部分求另一部分”，實(shí)際上就是“從總數(shù)的里面去掉左邊的就等于右邊的”“從總數(shù)的里面去掉右邊的就等于左邊的”這樣一個(gè)道理。同時(shí)這也是對(duì)三個(gè)部分的一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生能夠更好的掌握實(shí)質(zhì)。

三、游戲題目達(dá)到應(yīng)有的目的，面向全體學(xué)生，參與性和實(shí)效性很高。

有些地方不近人意，自己總結(jié)出來(lái)，爭(zhēng)取以后有所進(jìn)步。

1.在引入情景階段，數(shù)量關(guān)系表明不清晰，沒(méi)有很好培養(yǎng)小朋友的提取

信息的能力。

2.在11-5 和11-6 算法問(wèn)題上處理不到位，不應(yīng)該限制學(xué)生的思路，應(yīng)

在班上形成討論，再加以引導(dǎo)。

3.在教學(xué)各種算法的時(shí)候，要注意算法多樣化與算法的優(yōu)化，不應(yīng)只讓學(xué)生用所謂自己覺(jué)得的比較好理解的方法進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)該讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行了算法的優(yōu)化與選擇，學(xué)生可能是選擇他們當(dāng)初就認(rèn)為比較方便的方法，也有可能通過(guò)學(xué)生之間得相互學(xué)習(xí)，選擇了別的同學(xué)的算法。

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 2 教學(xué)反思 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思：

兩周以來(lái)，我一直在教學(xué)《十幾減6、5、4、3、2》，與學(xué)習(xí)《十幾減8、7》時(shí)的方法一樣，依然用的是破十法、平十法、做減法想加法等方法。在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候，依然比較吃力，尤其是在做減法想加法的時(shí)候，有一些學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，我分析主要原因還是平時(shí)練習(xí)不夠。

我采取個(gè)別指導(dǎo)的措施來(lái)解決：對(duì)一些缺乏練習(xí)的學(xué)生，我主要是加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和配合，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，要求家長(zhǎng)適當(dāng)布置一些這方面的練習(xí)題，讓孩子加強(qiáng)練習(xí)；對(duì)一些還不能理解的學(xué)生，采取學(xué)生結(jié)對(duì)幫助、個(gè)別輔導(dǎo)，并要求家長(zhǎng)配合以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

經(jīng)過(guò)兩周的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)十幾減6、5、4、3、2的理解能力明顯提高，運(yùn)算能力明顯增強(qiáng)，目前，學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算題都能脫口而出。幾種運(yùn)算方法中，學(xué)生運(yùn)用較為靈活和普遍的是破十法，比如15-9，學(xué)生習(xí)慣把15分成10和5，學(xué)生看到9，就會(huì)自然由10想到1和9，想到1+5=6。學(xué)生在練習(xí)中加深了對(duì)知識(shí)的理解，逐步能夠輕松的解決十幾減6、5、4、3、2的知識(shí)點(diǎn)，兩個(gè)班中，極個(gè)別思維較慢的在運(yùn)算的時(shí)候還是有點(diǎn)吃力。

在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，在課后復(fù)習(xí)的同時(shí)，在上新課時(shí)也及時(shí)復(fù)習(xí)一些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)；其次是讓每個(gè)學(xué)生尋找適合自己的計(jì)算方法，而不是要求學(xué)生讓學(xué)生去想所有的計(jì)算方法，我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在用10去減和想加算減的兩種方法上；為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還要采取多種強(qiáng)化學(xué)習(xí)的形式，比如學(xué)生間互練、比賽、游戲、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，從而讓學(xué)生感到新鮮和保持學(xué)習(xí)的活力。

第四篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2教材分析 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2

本課是在6、5、4、3、2加幾的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際的情境對(duì)話出現(xiàn)相應(yīng)的十幾減6、5、4、3、2的退位減法算式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從情境中收集和表述信息，在多樣化的方法中自主選擇，進(jìn)行計(jì)算；在教學(xué)中通過(guò)“試一試”“想想做做”培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時(shí)通過(guò)直觀的對(duì)比使學(xué)生感知相應(yīng)算式之間規(guī)律和聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和舉一反三的能力；在合作交流，自主選擇的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

本節(jié)課重點(diǎn)在掌握十幾減6、5、4、3、2、的退位減法的計(jì)算方法，能熟練的進(jìn)行計(jì)算。難點(diǎn)是在多樣化的計(jì)算方法中選擇適合自己的最優(yōu)方法。設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)結(jié)合教學(xué)插圖，創(chuàng)設(shè)童話情景，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生自主觀察插圖內(nèi)容，引出問(wèn)題把問(wèn)題交給學(xué)生在小組內(nèi)以討論的方式來(lái)解決，要求他們以推薦的方式來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，是一個(gè)讓學(xué)生在多樣化的方法中進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)找規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的關(guān)系，有利于利用這一關(guān)系迅速進(jìn)行退位減法的計(jì)算，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

經(jīng)過(guò)十幾減9、8、7的教學(xué)，學(xué)生基本形成并掌握了自己喜歡的方法。退位減法的教學(xué)要求是學(xué)生能夠正確、迅速地說(shuō)出十幾減幾的差，只要算得對(duì)、算得快，使用哪種算法都可以。因此，教學(xué)十幾減6、5、4、3、2時(shí)，教材給學(xué)生提供了比較大的獨(dú)立計(jì)算的空間。第9頁(yè)例題僅出現(xiàn)11－5和11－6兩道算式，不規(guī)定必須使用某種算法，讓他們自主選擇算法。

例題、“想想做做”第1、2題以及練習(xí)三第1題，都把兩道有聯(lián)系的減法算式編在一起，用同一道進(jìn)位加就能得出兩道退位減的結(jié)果。這樣的安排能引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)地“算減想加”。

第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減5、4、3、2》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生掌握十幾減5、4、3、2的退位減法的計(jì)算方法及算理。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.初步掌握十幾減5、4、3、2的退位減法的'思維過(guò)程。

2.掌握“破十法”

教學(xué)難點(diǎn)：

1.初步掌握十幾減5、4、3、2的退位減法的思維過(guò)程。

2.掌握“破十法”

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1、口算

11-8 14-6 13-8 15-6 11-7 17-9 12-7 16-8 3十8 6+9 7+4 13-7

讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)減法的計(jì)算過(guò)程。

二、新授

(1)板書:12-5= 教學(xué)設(shè)計(jì)----《十幾減5、4、3、2》 11-4= 教學(xué)設(shè)計(jì)----《十幾減5、4、3、2》

12-4= 教學(xué)設(shè)計(jì)----《十幾減5、4、3、2》 11-3= 教學(xué)設(shè)計(jì)----《十幾減5、4、3、2》

12-3= 教學(xué)設(shè)計(jì)----《十幾減5、4、3、2》 11-2= 教學(xué)設(shè)計(jì)----《十幾減5、4、3、2》

老師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)十幾減9、8、7、6,計(jì)算十幾減9、8、7、6的方法有哪些呢?

生1:“破十法”。

怎樣運(yùn)用“破十法”計(jì)算13-9呢?

先用13中的10減去9等于1,再把1和13中的另一部分3合起來(lái)就是4,所以13-9=4。

生2:“想加算減法”。

怎樣運(yùn)用“想加算減法”計(jì)算11-8呢?

因?yàn)?+3=11,所以11-8=3,11-3=8。

怎樣運(yùn)用“破十法”和“想加算減法”計(jì)算上面兩組算式呢?

(2)舉例計(jì)算12-5=。

用“破十法”計(jì)算。

先用12中的10減去5,等于5,再把5和12中的另一部分2合起來(lái)就是7,所以12-5=7。

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