第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)策略祝莉莉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)策略

福山區(qū)高疃鎮(zhèn)湘河完小

祝莉莉

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，并不是簡單的幾句評(píng)語就是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容了，在評(píng)價(jià)的方法上，也不能刻意追求評(píng)價(jià)方法屬于什么范圍，而應(yīng)注意評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目的的契合。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法?！氨憩F(xiàn)性”評(píng)價(jià)是國外研究多年的評(píng)價(jià)方式，作為一種與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和封閉式測驗(yàn)不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于體現(xiàn)新課程提出的評(píng)價(jià)理念具有重要的意義。理解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐中探索和利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革。

一是聯(lián)系學(xué)生生活，開拓評(píng)價(jià)資源。

比如對(duì)學(xué)生最喜愛的食物的統(tǒng)計(jì)，餐館座位的擺放，安排師生出行的車輛等等。這些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切的生活情境容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿興趣的輕松狀態(tài)下投入數(shù)學(xué)問題解決過程之中。這既給孩子提供了運(yùn)用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活問題的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決意識(shí)和能力，能夠促使學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。這些理念與我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革是契合的，也給我們的評(píng)價(jià)工作帶來了一定的啟發(fā)。

二是開放性評(píng)價(jià)，給學(xué)生釋放的思維空間。

“不徐不疾，得之于手而應(yīng)于心，口不能言，有數(shù)存焉于其問。”開放性教學(xué)中的教師引導(dǎo)需要做到“不徐不疾”“有數(shù)存焉于其間”。開放性的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生不斷地前進(jìn)，不倦地追求。這樣就不會(huì)把學(xué)生的思維吸附在狹隘、單一的模式或軌道上，才能把學(xué)生帶入一個(gè)更高的層次。如： “繼續(xù)思考!”

一位教師經(jīng)常設(shè)計(jì)階段性開放話題。一般每周一個(gè)話題，各話題具有一定的連續(xù)性。他星期一布置好開放題后，讓學(xué)生走進(jìn)生活去研究，周五進(jìn)行課題討論，并要求他們利用雙休日做好總結(jié)。寫成小報(bào)告。例如在五年級(jí)下學(xué)期第一個(gè)月制定了下面幾個(gè)話題： ①判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成不成比例在生活中有什么意義?生活中什么地方存在著正、反比例的例子?②如何利用比例的知識(shí)繪制學(xué)校的平面圖?并繪制出平面圖。⑧如何利用所學(xué)的比例知識(shí)和立體圖的知識(shí)制作出影劇院的立體模型?并用硬紙板制作出來。在此期間，學(xué)生提出問題，他只是給予少量的建議，然后面帶微笑地說： “嗯，繼續(xù)思考!”到了星期五，他也只是面帶微笑地看著學(xué)生發(fā)言與爭論，適時(shí)給少許點(diǎn)拔，讓教室里又起一陣爭論。

老師還可以讓學(xué)生寫一些數(shù)學(xué)日記，大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種形式的寫作十分困難。所以剛開始的時(shí)候可以要求學(xué)生寫一寫他們是如何解決某一個(gè)問題或記錄某一天的問題解決活動(dòng)的。比如，可以要求學(xué)生假裝給一個(gè)朋友寫信，談?wù)勛约核诘臄?shù)學(xué)課堂上的活動(dòng)；或者假想一個(gè)比自己年級(jí)低的同學(xué)，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋如何去解決某一個(gè)問題等等。教師們還可以給學(xué)生提供一些指導(dǎo)語，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生記數(shù)學(xué)日記的愿望。

學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法提出不同的解決方案，這是非常有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的。

三是多元評(píng)價(jià)，多方參與。

在以往的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員的角色關(guān)系一直是：教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)活動(dòng)一般都由教師提出，學(xué)生的責(zé)職主要是聽從教師的安排，作好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的積極性。因此，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用很難體現(xiàn)。

（1）學(xué)生參與。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)成度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的目的。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。除了自評(píng)以外，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括他們之間的相互評(píng)價(jià)，這種互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)的機(jī)制。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有意義的。（2）家長參與。學(xué)生家長總是在以各自的方式關(guān)心著自己孩子的學(xué)習(xí)。這種時(shí)候，通過讓他們參與教學(xué)評(píng)價(jià)，就可以引導(dǎo)他們把關(guān)心的著力點(diǎn)放在最適當(dāng)?shù)牡胤?，與學(xué)校教育、教師的要求保持一致，建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，這對(duì)提高整體的教育質(zhì)量是很有必要的。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體中，教師仍然承擔(dān)著重要的作用，是以上所有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者和主持者。

四、評(píng)價(jià)方法的多樣化

數(shù)學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，是一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系。不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還包括情感態(tài)度價(jià)值觀、方法能力、以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，由于這些要求與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不是屬于同一性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，因此，對(duì)它們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所不同，單純的書面考試（如以往的單元小測驗(yàn)、期中考試、期末考試）已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度講，評(píng)價(jià)方法的主要作用就是收集信息，而信息的特性則是由該信息所隸屬的評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)所決定的。比如：對(duì)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來說，由于其所具有的個(gè)別差異性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，就要必然以描述性的定性信息為主；“方法能力”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其相對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來說，具有更強(qiáng)的客觀性與共性，到達(dá)與否的界限也更清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)也更加明顯，因此，使用定量信息的機(jī)會(huì)也可以應(yīng)該更多一些；“行為習(xí)慣”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)則以外顯的信息為主，大多可以直接采集和記錄，應(yīng)該可以包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行。

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以采用的方法除了原有的書面測驗(yàn)以外，還應(yīng)該包括教師的現(xiàn)場觀察、訪談、軼事記錄、專題作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、評(píng)定量表、學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等等。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化

制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。經(jīng)過初步的探

索，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊(cè)第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：

附圖{圖}

能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的能力評(píng)價(jià)系列。（參見表一）

非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：

2.評(píng)價(jià)時(shí)空過程化

評(píng)價(jià)時(shí)空過程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

附圖{圖}

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

(1)個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。

(3)免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。（參見表二）

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，以評(píng)語為主。

第三篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

【內(nèi)容提要】教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)效果的重要手段,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性?！娟P(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià) 能力 多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的手段，新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，課標(biāo)中要求評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，在教學(xué)中我有了以下幾方面的思考：

一，明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有其顯著的特點(diǎn)，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。面向大眾。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個(gè)學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)差異。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個(gè)目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評(píng)價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。多一個(gè)角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對(duì)的學(xué)生將來不僅有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運(yùn)動(dòng)員，但更多的是普通的社會(huì)人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評(píng)價(jià)才有意義。

二、要改革評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要僅僅停留在“對(duì)”、“錯(cuò)”上，更重要是評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)我們注意采取平時(shí)作業(yè)．課堂提問，期中、期末考核等過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考，除了知識(shí)和能力之外．還要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于克服困難的毅力，積極進(jìn)取的精神，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習(xí)慣。好方法等。

2、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要根據(jù)“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類評(píng)價(jià)．能使每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)。看到自己的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)起到真正的激勵(lì)作用。例如，平時(shí)課堂提問，盡管一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，回答得不是很好，也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師注意克服：（1）以權(quán)威者自居。對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成心理壓抑。（2）評(píng)語枯燥，動(dòng)不動(dòng)就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評(píng)價(jià)。使學(xué)生找不著被表揚(yáng)的感覺。努力做到評(píng)語合適，有針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性，同時(shí)對(duì)孩子的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3、實(shí)行民主評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過程。使評(píng)價(jià)過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。在每單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對(duì)自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)做自評(píng)，然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo)，單元

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結(jié)束時(shí)，對(duì)照測試情況對(duì)自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評(píng)價(jià)要著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的成功之處。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中的表現(xiàn)。以保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)人客觀公正，對(duì)自己不斷自我調(diào)控、完善的過程。并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些無法實(shí)施量化的內(nèi)容，可實(shí)施問卷的方法。如把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問卷讓學(xué)生答卷，以達(dá)到檢測教師實(shí)施教學(xué)的情況。三，重視評(píng)價(jià)方式的多樣化

強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，以便取別人之長補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿意、一般、不滿意）自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個(gè)問題

4、遵守紀(jì)律，專心聽講

5、作業(yè)認(rèn)真完成

6、積極參與小組探究活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)表 姓名： 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果

1、（他或她）上課認(rèn)真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？ 經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。

（二）師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評(píng)沒有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)的及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧。四，注重學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。我在教學(xué)面積后我給學(xué)生布置了一道這樣題：在長30米、寬20米的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并估算出所需的經(jīng)費(fèi)、制出效果圖。這需要學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的調(diào)查，動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)，并需要學(xué)生應(yīng)用各方面的知識(shí)制出效果圖。學(xué)生在做這次作業(yè)時(shí)，都能積極進(jìn)行價(jià)格

２

調(diào)查，小組內(nèi)同學(xué)合作，力求設(shè)計(jì)新穎、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，完成的設(shè)計(jì)大多十分精美，能力強(qiáng)的同學(xué)還用電腦制出效果圖。我將作業(yè)在班上展示，并根據(jù)設(shè)計(jì)精美程度、經(jīng)濟(jì)實(shí)用程度給出正確的評(píng)價(jià)。通過這次作業(yè)學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，體驗(yàn)了成功的喜悅。

以上是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些做法。這些還需要在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評(píng)價(jià)問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行提出更好的理念和想法。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉巧艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。因此探索并嘗試建立一種評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，過程性、激勵(lì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。本人在幾年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此作了許多努力和探索，下面談一談我的看法和做法。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的三維化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的動(dòng)力。

1、評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)與能力”就是評(píng)價(jià)學(xué)生的積累與運(yùn)用?？臻g想象能力、推理論證能力，運(yùn)用圖形語言進(jìn)行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達(dá)的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問題意識(shí)、知識(shí)的獲得與掌握程度，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生的“過程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動(dòng)參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會(huì)制定計(jì)劃，會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競賽、研究性學(xué)習(xí)）。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、、共享成果。因?yàn)椋楦?、態(tài)度是靠養(yǎng)成的。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

1、個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

小組內(nèi)互評(píng)是數(shù)學(xué)課中常用的評(píng)價(jià)方式，它是基于學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)，又是聯(lián)系自我評(píng)定和教師評(píng)價(jià)的橋梁。因此學(xué)生互評(píng)很重要。它讓使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人，懂得正確分析與接納他人的意見。

由于年齡小，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不深，從而使他們無法完整全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開展同組內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人（組）進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進(jìn)的地方，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”，“你能設(shè)計(jì)出更好的方案嗎？” 通過同學(xué)或小組互評(píng)，進(jìn)行對(duì)照和反思，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人能力的提高。同時(shí)，在互評(píng)的過程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會(huì)發(fā)現(xiàn)和吸取別人的成功之處，會(huì)有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時(shí)，也促進(jìn)了自身知識(shí)和能力的提高。

2、口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng) 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。

3、免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

（1）課堂提問。

課堂提問中的評(píng)價(jià)十分重要,它的目的是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生回答問題后,教師立即肯定,可能會(huì)使所有學(xué)生的思維趨同。聽到學(xué)生答錯(cuò),教師馬上否定,這會(huì)讓學(xué)生有一種挫敗感,喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。因此,在課堂提問后,教師既要廣開言路,又要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

（2）作業(yè)：

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（3）調(diào)查和實(shí)驗(yàn)

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的整體把握，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。

請(qǐng)看下面的一個(gè)例子：假如一個(gè)家庭有2個(gè)成人和1個(gè)13歲的男孩，請(qǐng)為他們?cè)O(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費(fèi)用。

這樣的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為我們考察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)，以及推斷能力提供了依據(jù)。同時(shí)，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及在一個(gè)長期任務(wù)中堅(jiān)持不懈的精神，從而也為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

（4）學(xué)生的部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)；單元測試卷A、B(對(duì)單元測試卷A的答卷不滿意的學(xué)生，給予他們第二次成功的機(jī)會(huì)再答一次B卷)；回顧與思考（原因分析、改進(jìn)方法）；老師、同學(xué)、家長和自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過自我的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獨(dú)立的、客觀的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，以評(píng)語為主。

由于改革的過程是一個(gè)不斷探索與完善的過程，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師個(gè)人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。

在新課標(biāo)的課改實(shí)踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評(píng)價(jià)改革所帶來的成功與快樂，同時(shí)也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問題；知識(shí)技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀在評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配問題；評(píng)價(jià)改革所帶來的工作量負(fù)擔(dān)等問題。實(shí)踐探索中，這些問題的處理很多時(shí)候都是靠以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀直覺。但是，我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持不懈地追求，孜孜不倦地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一定會(huì)更加科學(xué)、更加有效！

第五篇：淺談對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題分析與改革策略

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱：《當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革》

學(xué)習(xí)中心 校本部*****

姓 名 ********

學(xué) 號(hào) 15*31**030*

專 業(yè) 小學(xué)教育

年 級(jí) 業(yè)余高起專

聯(lián)系電話 1**********

淺談對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題分析與改革策略

隨著我國教育改革的深入發(fā)展以及世紀(jì)之初新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐上都發(fā)生了重大的變化。與此同時(shí)，當(dāng)前我國教育實(shí)踐中各種非素質(zhì)教育的行為仍然存在，導(dǎo)致這一狀況的原因很多，其中很重要的一方面就在于教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，對(duì)之進(jìn)行分析和思考有利于素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展和新課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；問題分析；改革策略

世紀(jì)之初，積極推進(jìn)課程改革成為我國推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念使基礎(chǔ)教育實(shí)踐發(fā)生了許多新變化，各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校、廣大教師、學(xué)生和社會(huì)力量都積極投入這一改革之中。在此背景下，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究逐步深入，新的評(píng)價(jià)手段得以研究和使用。評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步拓寬，形成由基本知識(shí)、基本技能、思想道德、情感態(tài)度、能力發(fā)展水平、個(gè)性發(fā)展等構(gòu)成的多方面評(píng)價(jià)對(duì)象。注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活，采用自評(píng)、他評(píng)、相互評(píng)價(jià)和操行評(píng)語等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。能力發(fā)展方面注重學(xué)生的探究能力，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。在此，筆者僅對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行分析并提出改革策略。

一、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題剖析

1.教學(xué)評(píng)價(jià)觀存在一定程度的模糊性：鑒別性、診斷性與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系與地位需要進(jìn)一步明確當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)

觀仍然存在一定程度的模糊性，突出表現(xiàn)在某些地區(qū)和學(xué)校對(duì)鑒別性、診斷性和形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用上，主要是強(qiáng)化鑒定性評(píng)價(jià)，忽視和弱化診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有地位和作用的發(fā)揮，不自覺地走向應(yīng)試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的三種類型，發(fā)揮著不同的功能，對(duì)其功能注重程度不同則導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況的不同。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，鑒別性評(píng)價(jià)被嚴(yán)重異化，被空前強(qiáng)化為唯一手段，發(fā)揮其分等、分層和選拔作用，其極端是分?jǐn)?shù)被空前強(qiáng)化為選拔人才的唯一依據(jù)，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為對(duì)升學(xué)率的追求，這樣，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此，教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都成為升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)指導(dǎo)下龐大教育體系的一個(gè)組件。此時(shí)，“應(yīng)試”成為教育活動(dòng)的目標(biāo)，而作為教育目標(biāo)中人的發(fā)展反而成了“應(yīng)試”手段。而診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)則處于從屬地位。診斷性評(píng)價(jià)是為鑒別性評(píng)價(jià)服務(wù)的，是為了更好地發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，其相伴隨的措施為拋棄劣等學(xué)生，而不是因材施教。形成性評(píng)價(jià)同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評(píng)價(jià)的主宰地位，評(píng)價(jià)者只注重對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不大注重過程評(píng)價(jià)，即使有一定的形成性評(píng)價(jià)也是為最終做出鑒定而服務(wù)的，沒有獲得其應(yīng)有的地位和發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用，人們?cè)诮逃^程中不能及時(shí)地得到改進(jìn)工作的信息，評(píng)價(jià)無法起到隨時(shí)反饋及時(shí)矯正的功能。素質(zhì)教育具有全體性和全面性，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和人格的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)為教育價(jià)值觀，因此，素質(zhì)

教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞以上目標(biāo)開展。新課程改革確立了以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、個(gè)性特長等的全面進(jìn)步。二者的要求是一致的。反映在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)鑒別性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必須打破長期對(duì)升學(xué)率追求而強(qiáng)化鑒別性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建以上三種評(píng)價(jià)相互協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)理論和體系。如何更好地發(fā)揮三種評(píng)價(jià)的作用，特別是如何發(fā)揮診斷性和形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革的診斷和改進(jìn)作用，還需要進(jìn)一步研究。教學(xué)中進(jìn)行鑒別性評(píng)價(jià)是必要的，也是當(dāng)前教師們運(yùn)用得非常普遍和熟練的一種評(píng)價(jià)形式，其主要思想就是采用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方式來考察教師和學(xué)生，主要手段是書面考試，因?yàn)橥ㄟ^考試獲得的分?jǐn)?shù)更容易測查、比較，因而更容易操作。對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和教師素質(zhì)水平的差異導(dǎo)致有些教師并沒有很好地理解其中的精髓和要領(lǐng)，在教學(xué)過程中往往容易簡單地給學(xué)生下結(jié)論，從而以鑒別性評(píng)價(jià)代替形成性評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)手段仍然顯得單一：書面考試與其它評(píng)價(jià)手段的配合協(xié)調(diào)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，但長期以來，主要是通過評(píng)價(jià)學(xué)生來反映教師的工作，其中主要運(yùn)用書面考試手段，即對(duì)于所有學(xué)生采用根據(jù)統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而制定的書面考試工具來進(jìn)行評(píng)價(jià)。書面考試有其它評(píng)價(jià)手段難以代替的優(yōu)點(diǎn)，如高效率，客觀性等等。但是，書面考試的定量評(píng)價(jià)手段存在某些弊端，“近些年，在教育評(píng)價(jià)中卻又出現(xiàn)了把量化

技術(shù)絕對(duì)化的傾向”。“甚至像德育這樣具有非序列性、非數(shù)量性特征的領(lǐng)域也在朝著量化方向發(fā)展。片面追求量化，迷信數(shù)字，實(shí)際上是否認(rèn)了教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個(gè)性本質(zhì)的不可測性，在實(shí)踐中，這不但消耗了大量的時(shí)間和精力，而且造成了不可忽視的負(fù)作用，把評(píng)價(jià)引入歧途”。“評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化，雖然有助于鑒定、比較和選擇，但卻丟失了許多有價(jià)值的反饋信息，削弱了評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)功能”。在使用定量評(píng)價(jià)手段時(shí)，許多評(píng)價(jià)者還停留在低層次的手工統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)于現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和方法以及計(jì)算機(jī)手段在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用沒有達(dá)到自覺和熟練的程度，這也直接影響到評(píng)價(jià)的效度和信度。因此，對(duì)教學(xué)活動(dòng)完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的?，F(xiàn)實(shí)對(duì)書面考試的爭論不在于是不是應(yīng)該取消它，而是如何使其更客觀、更科學(xué)、更全面地反映教學(xué)狀況。針對(duì)其弊病，當(dāng)前新課程改革提出了采用多種評(píng)價(jià)手段作為書面考試的補(bǔ)充，如檔案袋評(píng)定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長手冊(cè)法等等，這無疑是一種進(jìn)步。不過，這些方法主要是定性的，保證定性方法的客觀性和可比性又是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)手段研究不得不面臨的問題之一。如何使書面考試與其它評(píng)價(jià)手段配合協(xié)調(diào)，特別是在中考、高考等選拔人才活動(dòng)中充分考慮運(yùn)用其它評(píng)價(jià)手段所獲得的結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)過程中，多種評(píng)價(jià)手段配合協(xié)調(diào)的方式及各自在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用的大小權(quán)值等問題是難以回避的，而這些問題并沒有得到很好地解決。所以，雖有論者建議在高考中實(shí)行結(jié)合考生在中學(xué)時(shí)期的諸

種表現(xiàn)和評(píng)語，并相應(yīng)賦予它們不同的權(quán)值來全面評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果難以實(shí)施。有些中小學(xué)校受師資力量的限制，仍然單純采用過去常用的量化方法，使現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)手段仍然顯得單一。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中仍然維系過去的模式，這是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中還廣泛存在的現(xiàn)象。如果不改變這種狀況，中小學(xué)教育就難以改變走向應(yīng)試教育的覆轍。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方向呈現(xiàn)明顯單極化：由上至下的評(píng)價(jià)模式尚需進(jìn)一步改變新課改革倡導(dǎo)建立多元主體的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮教育行政部門、中小學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)力量在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，評(píng)價(jià)形式多元化，提高自評(píng)在評(píng)價(jià)中的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的多極互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體評(píng)價(jià)框架。這種評(píng)價(jià)模式能夠調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，有利于真正實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。從當(dāng)前我國教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐來看，多數(shù)評(píng)價(jià)仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為教育行政部門對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是被動(dòng)服從評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)主體是單一的。從課堂教學(xué)來說，主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，雖然在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中也有學(xué)生自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師這些項(xiàng)目，但其權(quán)值和在做出決定中的作用是非常小的。從評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來說，就是要評(píng)判價(jià)值。那么，誰來評(píng)，誰規(guī)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最終決定權(quán)仍然在從中央到地方的各級(jí)教育行政部門。中小學(xué)校和教師只是作為教育行政部門的代表進(jìn)行常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋是依據(jù)教育

行政部門早已定好的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，教育行政部門對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向直接影響著現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。自上而下評(píng)價(jià)模式弊病是顯然的，難以反映整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全貌，要作出公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論是困難的，評(píng)價(jià)也難以發(fā)揮較大的診斷與改進(jìn)功能。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定程度的隨意性：規(guī)范化學(xué)評(píng)價(jià)制度尚需進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)校一項(xiàng)長期堅(jiān)持的工作，并貫穿學(xué)年始終，同時(shí)作為教學(xué)管理的重要手段加以運(yùn)用。然而，當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性、隨意性仍然較強(qiáng)，還處于一種可有可無的狀態(tài)，尤其是對(duì)一些落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，缺乏一整套穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序，未能形成必要的制約機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)基本上處于“人治”的混亂狀態(tài)，從制度上影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。其原因一方面是由于師資力量的局限，學(xué)校教學(xué)管理本身沒有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，難以運(yùn)用定量和定性手段進(jìn)行制度化的教學(xué)評(píng)價(jià)，而教育管理部門將教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅作為一種行政管理職能履行，對(duì)其規(guī)范化建設(shè)重視和指導(dǎo)不夠。另一方面，素質(zhì)教育和新課程改革評(píng)價(jià)思想必須與這些學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，這也需要有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。事實(shí)上，我國中小學(xué)教育存在著較大的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，少數(shù)民族與非少數(shù)民族地區(qū)等的教育發(fā)展是不平衡的，如果用同樣的、絕對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是行不通的。因此，必須加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范化教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和監(jiān)督檢查，避免流于形式；還必須完善適宜各地區(qū)、各類型學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，使之可行。前者是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的保證，而后者是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)制度化的重要條件。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略構(gòu)建

隨著我國素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展以及新課程改革向全面推廣的過渡，基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)必須在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大改革力度，著力解決以下幾個(gè)重要問題：

1.完善評(píng)價(jià)理論，改革評(píng)價(jià)制度，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的立體教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)理論的成熟和完善與否將直接影響到現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，當(dāng)前新課程改革提出的評(píng)價(jià)思想代表著教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，但其中幾種矛盾關(guān)系的處理、協(xié)調(diào)將決定其能否很好地走向?qū)嵺`，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)配合，定性評(píng)價(jià)手段的開發(fā)研究，知識(shí)、情意、能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容的比例關(guān)系等等，這都需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。評(píng)價(jià)制度的改革，一方面體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立與完善，使教學(xué)評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的組織性，明確有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的法規(guī)條例，對(duì)評(píng)價(jià)人員的崗位規(guī)范和任職資格做出明確規(guī)定。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的一項(xiàng)基本內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)有一套科學(xué)的規(guī)定，并形成制度穩(wěn)定下來，保證使教學(xué)評(píng)價(jià)工作能定期經(jīng)常地進(jìn)行，同時(shí)又可以隨機(jī)開展。另一方面，主要體現(xiàn)在行政性、指令性評(píng)價(jià)的改革上，既要發(fā)揮自上而下教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，又要真正發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自主作用，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體和范圍，實(shí)

現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)和相互評(píng)價(jià)的有機(jī)協(xié)調(diào)，克服單一評(píng)價(jià)的偏向，形成縱橫交錯(cuò)的立體評(píng)價(jià)模式。要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及量化標(biāo)準(zhǔn)的研制。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中綜合考慮自上而下評(píng)價(jià)和自下而上評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的作用，克服其中可能存在的問題和消極因素。

2.提高教學(xué)評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課程理論，更新評(píng)價(jià)觀念。對(duì)于課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校來說，教師培訓(xùn)工作必須進(jìn)一步加強(qiáng)，提高他們熟練運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段的能力。對(duì)于許多未進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校來說，學(xué)習(xí)新課程理論是首要問題。因?yàn)檫@些學(xué)校只是通過間接途徑了解到新課程改革理念，其教學(xué)評(píng)價(jià)的改革還處于一種自發(fā)狀態(tài)，鑒別性評(píng)價(jià)由于其容易操作而仍然是這些學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程評(píng)價(jià)思想的宣傳，使中小學(xué)校及其教師掌握新的評(píng)價(jià)理論，更新評(píng)價(jià)觀念，努力探索根據(jù)各地區(qū)、各類型學(xué)校教學(xué)實(shí)際，建立素質(zhì)教育思想之下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。注重發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改善，使評(píng)價(jià)作用于教學(xué)全過程，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的功能。

3.研制和掌握新的評(píng)價(jià)手段和工具，結(jié)合書面考試和評(píng)語等描述記錄實(shí)施全面評(píng)價(jià)。當(dāng)前，檔案袋評(píng)定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長手冊(cè)法等新的評(píng)價(jià)手段雖然已經(jīng)被提出來，但對(duì)其操作和客觀性還需要進(jìn)一步研究，為廣大中小學(xué)教師所掌握和熟練運(yùn)用，還需要一個(gè)過程，這需要理論研究者和實(shí)踐工作者共同努力進(jìn)行。在此條件下，書面考試結(jié)合定性評(píng)價(jià)手段是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向，這是素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)在必然要

求，要防止走向片面強(qiáng)調(diào)定性手段的極端。評(píng)價(jià)工作者需要掌握新的數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具和定性方向方法，如教育統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫工具等。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一就在于結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析和解釋的經(jīng)驗(yàn)性，許多教師往往憑自身經(jīng)驗(yàn)來做出最后結(jié)論，從而難以避免走向片面性。所以，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和提高，特別是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作者的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。