第一篇：實施主體性課堂教學模式總結大全

實施主體性課堂教學模式總結

基礎教育是提高國民素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學教育更是支撐中國教育大廈的堅強基石。面對知識經(jīng)濟的到來，面對新一輪課程改革的需要，正陽小學把“一切為了每一位學生發(fā)展，為孩子一生奠基” 作為辦學理念，把追求“前治的教育思想，先進的教學模式，現(xiàn)代化的辦學條件，一流的辦學質量和效益”作為具體的辦學目標。在新型教學方式與學習方式的研究實踐中，確立了小學自主學習研究為重點的科研課題，積極構建主體性課堂教學新模式，使廣大教師在課堂教學中樹立了以學會學習為根本的教學目的觀，以自主學習為標志的教學過程觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動觀，以方法與手段結合的現(xiàn)代技術觀。

主要體現(xiàn)主動性、獨立性、問題性、體驗性、開放性等特點。

主體性課堂教學模式構建旨在調動并強化師生之間的互動意識和自主性。對于教師來說，必須讓每個學生的大腦真正“動”起來，讓他們進入一種狀態(tài)，沉浸在一個探索和求知的氛圍之中。這一過程就像“找寶”游戲一樣，教師的高明之處在于讓學生自己去找“寶”發(fā)揮學生的主動性，把思考的自由還給學生，把尋找的過程讓給學生，調動學生多種感觀，最終使學生學會學習，學會求知，學會生存。

基于這樣認識，我校構建主體性課堂教學模式，即：“情境問題——自主探究——總結提升——運用創(chuàng)新”的模式。

一是情境問題：以學生感興趣的情境為切入點，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。興趣是最好的老師，問題是開啟任何一門科學的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。因此在這一環(huán)節(jié)強調教師趣引，用趣味導引教學，創(chuàng)設最佳教學情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結合，強調學生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學教學周長這課時，教師創(chuàng)設了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學生之間的一段輕松對話，這一學生感興趣生活情境，激發(fā)學生認識周長的強烈求知欲望，使趣味性與知識性結合。

二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導與自主學習的關系，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性，使學生主動地富有個性地學習。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學生發(fā)現(xiàn)，問題讓學生提出，方法讓學生歸納，信息讓學生搜集，使學生學會學習，調動學生多種感想，在體驗求知實踐中獲得知識，形成能力。為了加深學生對周長的理解和掌握，教師通過讓學生描一描、摸一摸等活動，拓寬學生對周長的感性認識。在具體的實踐操作活動中，學生在小組內自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學生合作、交流、探究的學習方式。教師在整個活動中以參與者的身份和同學們一起交流、探究，適當時候給予引導，點撥，體現(xiàn)了新課程下教學方式和學習方式的轉變。

三總結提升：運用知識的遷移規(guī)律，使學生在知識的內在聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)提示規(guī)律，使學生知識得到拓展延伸。素質得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。例如：語文教學《從現(xiàn)在開始》一課時，在學生自主學習的基礎上，教師鼓勵學生發(fā)表自己的見解。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗角色心理，從而總結出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習慣強加給大象，引起大象強烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習慣方式過日子，受到大象的擁護和歡迎，從這個故事中引導學生明白一個道理：要學會尊重別人，尊重別人的生活習慣。

四運用創(chuàng)新：使學生由掌握書本知識到能夠解決實際問題的能力，要達到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。語文課上，引導學生從文本走向生活實踐，說說在生活中是否尊重別人，尊重別人的生活習慣，要學會尊重、替別人著想，把語文學習和學會做人、提高人格素養(yǎng)緊密結合，為孩子的發(fā)展提供了廣闊的空間。在數(shù)學課上最后圍繞著小螞蟻這一故事情境，使《周長》這節(jié)內容得到進一步的拓展和延伸，讓學生學習生活中的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學。

主體性課堂教學模式，改變了學生被動學習的狀態(tài)，創(chuàng)設了一種和諧、民主的教學氣氛，讓每一個學生都在愉悅、和諧的情境中學習。如果你走進正陽小學的課堂，你就會發(fā)現(xiàn)自主學習模式代替了傳統(tǒng)的灌輸。生動活潑的氛圍讓你感覺到學生才是這里的主人，課堂上教師既注意引導學生學會知識，更強調激發(fā)學生的學習熱情，興趣所致，激活了學生的思維，由要我學變成了我要學。學生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質疑，興趣盎然。師生關系其樂融融，同學之間更是相融相助，民主平等。學生在校園里，學會了創(chuàng)造性學習，在學習和實踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

通過主體性課堂教學模式實施，使我校課堂教學改革不斷深化；被評為長春市課程改革示范校，綠園區(qū)教科研先進單位，有五個學科、語文、數(shù)學、英語、綜合、信息被評為長春市優(yōu)秀學科教研組，有6名教師被重新認定為長春市骨干教師，有兩名教師被評為長春市課程改革骨干教師，今年我校又有三名教師被評為綠園區(qū)教科研名師。

新課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，還有許多問題等待我們去解決。我們一定要在教學方式和學習方式的深度、實效性上下功夫，為學生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。

第二篇：主體性教學模式學習總結

主體性教學模式學習總結

高一物理組

在主體性教學模式這一思路下，我們高一物理組開設了物理研究性學習課程作為主體性教學的實驗，上試驗課、示范課，所有的物理教師都積極參與到這項教學改革中。我物理組舉行教研活動，基本上圍繞主體性教學示范課進行，一位為教師上課，其他教師聽課，最后組織評課。通過全組教師的認真學習、研討，教師們對主題性教學模式有了一定的認識。主體性教學與傳統(tǒng)教學相比，主要有以下幾個不同特點：

（1）變傳統(tǒng)教學以教師為中心、學生是知識信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學習書本知識的教學模式為現(xiàn)在的以學生為主體，以學生自主學習為中心的教學模式。

（2）變傳統(tǒng)教學的教師授課作為傳授知識的唯一途徑、書本作為學生獲取知識的唯一渠道為現(xiàn)在的更廣泛的學習來源和多渠道的知識信息源，特別是網(wǎng)絡資源的共享性使得學習和知識來源更具有無限擴展性。

（3）變傳統(tǒng)教學的問題只有唯一答案、學生的任務是再現(xiàn)和模仿為現(xiàn)在的學生以開放的、多元的、主動的思維去搜集信息探索“豐富多彩的答案”。

（4）變傳統(tǒng)教學的“師道尊嚴”，教師的觀點“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等，學生有“質疑的權利”和“爭論的自由”。

（5）變傳統(tǒng)教學的“授之以魚”為現(xiàn)在的“供之以池，授之以漁”?？傊?，主體性教學模式旨在培養(yǎng)學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，從而培養(yǎng)學生學會學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

第三篇：構建主體性數(shù)學解題課堂教學設計模式

構建主體性數(shù)學解題課堂教學設計模式

[摘要]：為了改變傳統(tǒng)的教學，解題課堂教學。筆者遵循教學原理及學生的心理發(fā)展、認知特點探索以構建主體性教學解題課堂教學設計模式，引導學生主動參與學習過程，發(fā)揮學生自身的作用，采用小組合體的學習形式，創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造精神。使每個學生獲得發(fā)展，達到數(shù)學課堂素質教育的目的。[關鍵字]：數(shù)學解題課堂教學 主體性 教學模式 初中生普遍認為數(shù)學是一門比較枯燥的學科，有的學生更是害怕數(shù)學、厭棄數(shù)學出現(xiàn)這種現(xiàn)象，問題并不都指課堂教學知識的傳授上，同學們在解題方面，大多只是停留在思維的最底層面，仿照例題的模式，這種只能夠解決掉一般的習題，但是遇到一些綜合類、延拓類的問題就束手無策。對概念更深層次的應運就一無所知，導致學習的不良情緒就會產(chǎn)生。從解體教學來看，教者往往是“就題論題”，學者常?！耙婎}發(fā)揮”。對數(shù)學概念的理解，知識的領悟是通過實踐探索中培養(yǎng)出來的。人們往往誤以為實踐就要大量做題，搞起了“題海戰(zhàn)術”，一方面會加重學生的負擔，不利于學生的全面發(fā)展。另一方面把此類現(xiàn)象與各類考試聯(lián)系在一起。這樣教師兩地難處，“題海戰(zhàn)術”在所難免。大量的做題可能會取得高分，長期的訓練只能停留在“題型-匹配”這樣在基本知識原理上和解題方法上的理解存在欠缺。聯(lián)系到目前的素質教育，也正需要從教學方面深入探索，改造課堂教學。

一、解題活動在教學學習中占有重要的地位，他是因為教學知識的發(fā)展基本形式是不斷地提升問題、解決問題，并且在問題的解決過程中逐漸構建起數(shù)學自身的體系。同時也需要參與其中，積極思考與活動，它是一種積極主動性思維活動，以活動為介質去理解，掌握知識，不斷地對內容再組織，從而有所領悟、成熟和提高。(一)、解題教學設計

1、教師要找準自己的位置，起著導演的作用，起作用示范、啟發(fā)、引導、組織、調控、評價等作用。

2、明確教學內容，課堂上展示的問題，打破學生己有的認知平衡，引發(fā)認知沖突，同時激發(fā)學生自覺性，啟發(fā)引導學生研究問題，探索問題的途徑、在這一過程中教師提問巡視，交流等方式，了解學生真實思維活動。集中問題解決結果，并助其達到新的認知平衡，對于未徹底解決問題有待繼續(xù)發(fā)展，加以思考。(二)、學生活動設計

1、教師備課前對學生現(xiàn)有知識掌握情況大致了解，初步確定思維起點方面。

2、展示問題后給一段時間陳述疑點的解決；問題研究的活動?？梢圆扇⌒〗M合作形式激發(fā)學生智力參與。教師也應平等身份參加，并及時發(fā)現(xiàn)做出評判。

3、歸納小結，這是解題教學中起畫龍點睛作用，使知識系統(tǒng)化，特別是解題策略的發(fā)現(xiàn)。使學生在構建“學習共同體”中發(fā)展完善。

二、構建主體性數(shù)學解題課堂教學設計模式，在具體實施中突出以下教育思想：(一)、引導學生主動參與學習過程

數(shù)學的教學過程首先看作是學生“學習過程”，即發(fā)展數(shù)學認知結構的過程，也是知識和技能“內化”的過程，完成這個過程就需要主體的自主行為。只有積極地智力參與就能把握學習的主動權。從這個意義上說教師的“教”去換學生的“學”，引導積極主動參與，在教學全過程中由以下幾個方面來確定。（1）參與學習目標的確定

學習目標是學習活動的出發(fā)點與歸宿，把教學目標轉化為學習目標，使兩者統(tǒng)一起來。教師講清參與道理，使學生具有參與意識，參與意識強的學生往往學習目標越明確。（2）讓學生參與知識的形式過程 老師不應簡單地給出題目結果，應促使學生動手、動腦。教師創(chuàng)設好問題的環(huán)境，激發(fā)參與熱情，讓他們獨立獲得的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。從而開始構建自己的知識結構。（3）參與學習方法的選擇

引導學生在學習中自主的學習，探求方法。良好的學習方法選擇，直接決定著學習效果，在引導學生參與學習方法選擇的同時，引導學生由主動學習到學會學習。(二)、發(fā)揮小組合作學習作用（1）增強了信息流量

即從單項反饋變成了多向反饋，把發(fā)言權會從1/60提高到1/4（安全班60人計，四人一組）；小組合作過程中同學們之間可以得到相互啟發(fā)，可能比師生交流更有效，因為同學之間交流中氛圍融洽，容易啟發(fā)接受。還可以拓展思維，能夠達到廣收信息，主動探究的能力。（2）培養(yǎng)互助合作精神

小組合作不僅知識得到了拓展，更有利于學生在團體學習生活中的責任感，能夠懂得同學之間取長補短，不僅在學習方面有所提高，還鍛煉了學生的生存意識。從素質教育方面看不防是一種較好的學習模式。

三、創(chuàng)設學習環(huán)境，建立教學常規(guī)

由以上分析可以看出，在獲得經(jīng)驗，思想觀念在每個過程中，思維的主體是學生，這一點無庸質疑。而學生的主體性是否充分發(fā)揮，關鍵在于教師。教師應表現(xiàn)為創(chuàng)設環(huán)境，指點方法，適時評價，組織交流。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)造精神

學習的目的就是創(chuàng)造，人類的進步離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造精神也是素質教育的重要目標，在教育過程中培養(yǎng)獨立思考，鼓勵學生提高問題和進行適當?shù)乃季S方法訓練。

（1）培養(yǎng)獨立思考：創(chuàng)造需要思考，沒有獨立思考的人難于創(chuàng)造，課堂教學在思考的范圍有一定的限制，不可能使每個學生充分發(fā)揮，而我們可針對學生的特點，對問題采取有備的討論，然后交流比單純地講解有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和積極探索。

（2）鼓勵學生提問題，解決問題是一個教學技能而已，而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。學生在學習過程中，提出問題有很大不同，這也正是我們教師獲取教學經(jīng)驗的機會。對提出的問題教師應積極分類，誘導。

解題是實現(xiàn)中學數(shù)學教學目標的一種手段，是教學過程的主要形式，它不僅是理論知識的深化，而且也是理論知識的補充和延伸，因此解題教學是掌握基礎知識，技能技巧，提高學習能力，開發(fā)智力的必要途徑。通過構建主體性數(shù)學解題課堂教學設計模式，還可以培養(yǎng)學生的辯論唯物主義世界觀，刻苦鉆研的精神，獨立工作能力，增強協(xié)作精神，是目前素質教育的體現(xiàn)，能更好地為教育教學服務。

第四篇：實施高效課堂教學模式階段性總結

實施高效課堂教學模式階段性總結

龔家灣小學周翠英

為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展高效課堂活動，并給全體教師提出了實施意見。經(jīng)過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。為此，試著去實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創(chuàng)造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏。這樣無論學生成績好、差，人人

都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。

第五篇：實施高效課堂教學模式階段性總結

實施高效課堂教學模式階段性總結 為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展“高效課堂及有效教學模式的研究”活動，并給全體教師提出了實施意見。經(jīng)過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。以往的課堂教學占據(jù)了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學的質量。

作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到學校教學質量的提升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，也會問為什么了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

五、注重教師的教學反思

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、多數(shù)教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“以人為本，人人會學”為宗旨。

二、教師注意教學內容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。10月中旬，我校開展教研組常規(guī)活動中，絕大部分教師能用課堂教學的方式，演繹著他們對這一新的教學理念的理解。

三、有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。

在“高效課堂”中我們還有很多不足：

比如教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善于提問；教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發(fā)言；教師制作和運用多媒體課件能力有待提高……高效課堂給我們

提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，在今后的工作中，我們會以更加飽滿的熱情，奮發(fā)有為的工作狀態(tài)投入到課堂教學改革大潮中。