第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本解讀的有效途徑與方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本解讀的有效途徑與方法

崇德小學(xué) 崔偉成

課改春風(fēng)又綠校園大地，無(wú)數(shù)專(zhuān)家和一線(xiàn)老師們不懈探索實(shí)踐，使我們語(yǔ)文教學(xué)不斷地糾偏反正，推陳出新，取得了累累碩果。欣喜之余我們不禁高呼：閱讀教學(xué)離不開(kāi)文本解讀。而如何有效地進(jìn)行文本解讀是我們一直以來(lái)的追求，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為使其有效可從以下四個(gè)方面入手。

一、初讀嘗味，走近文本

把文章讀通讀順是閱讀教學(xué)的基本要求，但在通順的基礎(chǔ)上進(jìn)一步入情、入理則是我們閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。因?yàn)樽x書(shū)的方法與策略是多樣化的，朗讀、默讀，誦讀、精讀、略讀、瀏覽，邊讀邊思考、邊讀邊做記號(hào)等等。正如王崧舟所說(shuō)“語(yǔ)文是一種感性的存在，語(yǔ)文不用概念和命題說(shuō)話(huà)，這就有別于數(shù)學(xué)，它用形象作詞、用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”因此，在初讀時(shí)，要從整體上入手，把握文本內(nèi)容，感知文本，使學(xué)生初入文章情境之中，嘗嘗字詞的意蘊(yùn)之“味”，嘗嘗段落的安排之“味”嘗嘗作者的構(gòu)思之“味”。

二、再讀入味，走進(jìn)文本

嘗味之時(shí)已進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)性化體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過(guò)程，才能使學(xué)生學(xué)得更入味。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是閱讀文本的起點(diǎn)，理解總是從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)始。由于學(xué)生在解讀文本時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異很大，所以教師要善于幫助學(xué)生從他們自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視界融合，讀得入味。要允許學(xué)生對(duì)文本作出多種解讀，甚至是相互矛盾的解讀，讀出真滋味。

三、細(xì)讀品味，深入文本

“故書(shū)不嫌百回讀，熟讀深思子自知”。品味語(yǔ)言是語(yǔ)文老師的教學(xué)基本功，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師更要品味、體悟文章中的重點(diǎn)詞句，在咬文嚼字中揣摩作者的語(yǔ)言，把握作者的思路，感悟作者的情感。從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界。還要在對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感、培養(yǎng)與語(yǔ)感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)化文本語(yǔ)言的過(guò)程。可見(jiàn)“品”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是細(xì)膩的入微的，對(duì)學(xué)生來(lái)講是刻骨銘心的，學(xué)生感悟到難以用語(yǔ)言敘述的愉悅感，這就是文本解讀有效性的最好見(jiàn)證。王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)了這么一段話(huà)：“感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品位它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話(huà)、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！迸c其說(shuō)是在教導(dǎo)學(xué)生，還不如說(shuō)在告誡老師怎樣解讀文本。

四、讀后回味，走出文本

“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回?！薄皝?lái)”指通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容，“回”是指從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字上來(lái)，了解課文是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。這個(gè)“來(lái)”的過(guò)程就是“語(yǔ)言——思想”，而“回”的過(guò)程就是“思想——語(yǔ)言”。因而在新課程理念下，我們的課堂中引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)就需回味語(yǔ)言，從而摸索語(yǔ)言規(guī)律和技巧，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想的內(nèi)容的，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法、敘述和說(shuō)明的方法，從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法，學(xué)以致用。

王安石的《泊船瓜洲》千古聞名，特別是對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，更是為后人所津津樂(lè)道。我在幾次教學(xué)中，也逃脫不了傳統(tǒng)的理解，緊抓“綠”字大做文章，把它當(dāng)作一首寫(xiě)景詩(shī)來(lái)處理，試圖讓學(xué)生明白——春天江南的美麗。可當(dāng)我了解了《泊船瓜洲》的寫(xiě)作背景后，讓我感到自己是如此的淺薄和無(wú)知。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，王安石已年過(guò)半百，對(duì)政治早已心恢意冷。已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的他再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因而他的赴任是勉強(qiáng)的、違心的。就在他上任后，又多次請(qǐng)求解除宰相職務(wù)，并終于在復(fù)出后的第二年，終于如愿以?xún)數(shù)卦俣攘T相。顯而易見(jiàn)，在這種際遇心境下，寫(xiě)作《泊船瓜洲》，也就難免字里行間，貯滿(mǎn)了憂(yōu)郁、傷感、消沉之情，也就難免對(duì)即將遠(yuǎn)離的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意了。把詩(shī)眼定位于“綠”字，真是“滑天下之大稽”。真是“大師一出手，方知有沒(méi)有”，著名特級(jí)教師孫雙金就敏銳的捕捉到了這一點(diǎn)，于是就有了對(duì)《泊船瓜洲》如下的解讀：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”是說(shuō)詩(shī)人離家近，應(yīng)該還?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，是說(shuō)詩(shī)人離家久，更該還?！懊髟潞螘r(shí)照我還”是說(shuō)詩(shī)人思家切，但當(dāng)下卻不能還。詩(shī)眼抓準(zhǔn)了，這首詩(shī)的基調(diào)也準(zhǔn)了，意境也有了，于是就像庖丁解?！卸饬?。

參禪有三重境界：初悟，看山是山，看水是水；有悟，看山不是山，看水不是水；徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。我想，文本的解讀也是如此。不論是嘗味、入味、品味、回味，文本的解讀最終都是要皈依于語(yǔ)言本身的，它是我們語(yǔ)文教師生存方式的風(fēng)向標(biāo)，是“安身立命”之道。作為教師，必須學(xué)會(huì)解讀文本，才能做到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑與方法專(zhuān)題研究報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑與方法專(zhuān)題研究報(bào)告

一、專(zhuān)題名稱(chēng)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效途徑與方法研究

二、專(zhuān)題的提出

（一）、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布和教材的變化。

由于從今年開(kāi)始，我區(qū)小學(xué)起始年級(jí)使用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課標(biāo)》）的精神編寫(xiě)的。識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而識(shí)字教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了很大變化，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教材等。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》提出了四個(gè)理念，即“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，提出了“三維”目標(biāo)整體推進(jìn)的要求。落實(shí)在識(shí)字教學(xué)第一學(xué)段上有：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、教學(xué)要求。

《課標(biāo)》要求識(shí)字與寫(xiě)字分兩條線(xiàn)走，即認(rèn)寫(xiě)分流，要先認(rèn)后寫(xiě)、多認(rèn)少寫(xiě)。“認(rèn)”和“寫(xiě)”各自有獨(dú)立的要求。無(wú)論是“會(huì)認(rèn)字”還是“會(huì)寫(xiě)字”的數(shù)量都有增加，尤其是“會(huì)認(rèn)字”大幅度增加，給師生的“教”和“學(xué)”極大的挑戰(zhàn)。以一年級(jí)上冊(cè)為例，九年義務(wù)教育教材一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)會(huì)100個(gè)生字。而課標(biāo)教材人教版一年級(jí)上期要求學(xué)生能認(rèn)400個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)100個(gè)生字。課標(biāo)教材北師大版一年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)認(rèn)345個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)160個(gè)生字。由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪種版本的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字教學(xué)的要求都比九年義務(wù)教育的教材高得多。

3、教學(xué)內(nèi)容。

以一年級(jí)上冊(cè)為例，九年義務(wù)教育教材漢語(yǔ)拼音部分是單純的學(xué)拼音，而新教材漢語(yǔ)拼音部分則是拼音、兒歌、生字、說(shuō)話(huà)融為一體，既增大了老師教學(xué)的難度，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4、教學(xué)方法。

九年義務(wù)教育教材帶有較大的灌輸式教學(xué)傾向，而新教材帶有濃厚的啟發(fā)式特點(diǎn)，它要求學(xué)生一開(kāi)始學(xué)母語(yǔ)就要學(xué)會(huì)觀(guān)察、揣摩、使用的方法，通過(guò)老師的啟發(fā)，達(dá)到認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、拓展的目的?！墩n標(biāo)》要求識(shí)字教學(xué)要采取靈活的方法，倡導(dǎo)在活動(dòng)和游戲中進(jìn)行。

5、評(píng)價(jià)方法。

九年義務(wù)教育教材在作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)期考核上注重知識(shí)的系統(tǒng)性，新教材在作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)期考核上關(guān)注“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“知識(shí)與技能”的檢測(cè)也側(cè)重于實(shí)踐性、運(yùn)用性，重在能力的培養(yǎng)。

6、教材特點(diǎn)。

九年義務(wù)教育教材具有平穩(wěn)過(guò)度、循序而漸進(jìn)的特點(diǎn)，而新教材具有跳躍性，拓展性、發(fā)散性的特點(diǎn)。

要完成《課標(biāo)》提出的識(shí)字教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，就必須在識(shí)字教學(xué)方法與途徑上有所研究，有所突破。

（二）蘆淞區(qū)語(yǔ)文教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。

我區(qū)有294名小學(xué)語(yǔ)文教師，這些教師大部分沒(méi)有從事過(guò)課題或者專(zhuān)題研究，更未進(jìn)行過(guò)識(shí)字教學(xué)專(zhuān)題研究。他們都沒(méi)有從事過(guò)《課標(biāo)》教材的教學(xué)，也沒(méi)有接受《課標(biāo)》教材教法方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。

我區(qū)有23所學(xué)校，有城區(qū)學(xué)校、廠(chǎng)礦學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生來(lái)源比較廣，差異也比較大。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑與方法專(zhuān)題研究，達(dá)到以下目標(biāo)：

1、驗(yàn)證《課標(biāo)》所規(guī)定的第一學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)的科學(xué)性和可行性，提出問(wèn)題或建議。

2、幫助第一批從事課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的語(yǔ)文教師提高專(zhuān)題研究的能力和識(shí)字教學(xué)的效率，為今后進(jìn)入課改的教師提供經(jīng)驗(yàn)。

3、以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，為學(xué)生自主自能識(shí)字和盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而全面實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

四、研究方法

以行動(dòng)研究為主，輔之于調(diào)查問(wèn)卷法。

五、研究成效及原因分析

1、找到了新課程背景下識(shí)字教學(xué)的一些有效途徑。

通過(guò)研究和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)人員總結(jié)出了識(shí)字量大增以后，識(shí)字教學(xué)的一些有效途徑。我們發(fā)現(xiàn)，從識(shí)字的地點(diǎn)上來(lái)分，識(shí)字教學(xué)的有效途徑主要有課內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字兩條；從識(shí)字的環(huán)境上來(lái)分，識(shí)字教學(xué)的有效途徑主要有語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字和生活中識(shí)字兩條。

（1）課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字。

《課標(biāo)》規(guī)定第一學(xué)段的“識(shí)字目標(biāo)”是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，關(guān)鍵還是要通過(guò)課內(nèi)識(shí)字這條途徑，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，習(xí)得一些有效的識(shí)字方法。但是課內(nèi)的時(shí)間是有限的，加上小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生的記憶規(guī)律是記得快忘得也快，因此課外識(shí)字對(duì)完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)也起著重要的作用。

我們采取課內(nèi)和課外識(shí)字并行的辦法進(jìn)行教學(xué)。在課內(nèi)識(shí)字教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字過(guò)程，對(duì)學(xué)生在課外識(shí)字的做法大加贊賞；我們優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲中輕松識(shí)字；我們重視生字的鞏固和復(fù)習(xí)；我們充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。我們關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字，每周評(píng)出“課外識(shí)字大王”，并讓“課外識(shí)字大王”當(dāng)小老師教同學(xué)識(shí)字；我們要求學(xué)生把課外識(shí)的字搜集起來(lái)放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中；我們還把課外識(shí)字的情況納入學(xué)生成績(jī)，算獎(jiǎng)勵(lì)分。這些做法極大地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，保證了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字和生活中識(shí)字。

《課標(biāo)》明確指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何突破識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)呢？我們認(rèn)為找到有效的識(shí)字途徑是非常重要的。從學(xué)生識(shí)字的環(huán)境來(lái)看，有效的途徑主要有語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字和生活中識(shí)字兩條。識(shí)字的重要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀，因此，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是一種非常好的識(shí)字途徑。它能使識(shí)字與閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)識(shí)字幫助閱讀、閱讀鞏固識(shí)字的良性循環(huán)。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，識(shí)字也是如此。所以我們充分利用生活中的識(shí)字資源，讓識(shí)字教學(xué)走向開(kāi)放，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。如學(xué)生在逛商店、坐車(chē)、看電視、吃東西等活動(dòng)中都可以識(shí)字，而且效果很好。

有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達(dá)到目的。通過(guò)我們的摸索找到了適合我區(qū)實(shí)際的識(shí)字途徑，從而較好地完成了《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2、總結(jié)出了新課程背景下識(shí)字教學(xué)的一些有效方法。

新課程提出了“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)的要求，其中之一是“過(guò)程與方法”，可見(jiàn)方法的重要性。識(shí)字量大增以后，要想較好地完成教學(xué)任務(wù)，找到有效的教學(xué)方法是十分重要的。剛進(jìn)入課改時(shí)，教師拿到全新的教科書(shū)傻了眼。因?yàn)橐荒昙?jí)上冊(cè)有16個(gè)單元，要求認(rèn)識(shí)345個(gè)生字，其中160個(gè)會(huì)寫(xiě)，目標(biāo)與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學(xué)習(xí)拼音之前就有識(shí)字任務(wù)，在學(xué)拼音的過(guò)程中也有識(shí)字任務(wù)，學(xué)習(xí)課文時(shí)，一課最多要認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第一個(gè)難題就是識(shí)字，如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)是教研的重要課題。我們采取隨堂聽(tīng)評(píng)課的形式，在全區(qū)進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)的研討和交流，通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識(shí)字、看實(shí)物識(shí)字、拼讀識(shí)字、聽(tīng)讀識(shí)字、聯(lián)系上下文猜字等。掌握了方法，識(shí)字教學(xué)的效率大大提高了。

3、教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提高。在新課改中，教師素質(zhì)決定成敗。提高教師素質(zhì)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。如何提高教師素質(zhì)呢？那就是在改革中、研究中、實(shí)踐中來(lái)提高。我們認(rèn)為做專(zhuān)題研究有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。課改初期，我們以“年級(jí)”為單位，組織教師就識(shí)字教學(xué)的某一問(wèn)題進(jìn)行隨堂聽(tīng)評(píng)課、案例分析、交流研討。然后，我們發(fā)現(xiàn)并推出識(shí)字教學(xué)好的做法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)展示和交流，成為全區(qū)教師共享的資源。一年后，我們要求片組或?qū)W校就識(shí)字教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行研究，南方公司第三小學(xué)、何家坳小學(xué)、早禾坪小學(xué)、樟樹(shù)坪小學(xué)、賀家土小學(xué)等進(jìn)行了開(kāi)放識(shí)字研究，栗樹(shù)山小學(xué)、龍泉小學(xué)、南方公司第一小學(xué)、慶云山小學(xué)等進(jìn)行了隨文識(shí)字教學(xué)研究。在研究的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平得到大幅度提高。實(shí)驗(yàn)教師李啟定、袁峰、彭彩霞、劉玟艷的識(shí)字教學(xué)課獲得國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)和示范課獎(jiǎng)勵(lì)，張?jiān)?、劉玟艷的識(shí)字教學(xué)課獲得省一、二等獎(jiǎng)，文慧宏、付新春、劉寧潔、彭芳、言格、袁峰、彭彩霞、張?jiān)隆㈢淦G等承擔(dān)過(guò)市級(jí)識(shí)字教學(xué)示范課或獲得市一等獎(jiǎng)。專(zhuān)題研究組成員編寫(xiě)學(xué)術(shù)專(zhuān)著4本，其中包括中國(guó)和平出版社出版的《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》一本，湖南教育出版社出版的《新課程教學(xué)資源庫(kù).語(yǔ)文教學(xué)案例》一本，教育部語(yǔ)文出版社出版的《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材教師教學(xué)用書(shū)》兩本。研究組還編寫(xiě)了大量的學(xué)輔資料，正在株洲地區(qū)和全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，受到了廣泛好評(píng)。實(shí)驗(yàn)教師余燦宇、陳文、易健健、胡瓊、劉仙桃等人的論文獲得國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)或公開(kāi)發(fā)表。三年多來(lái)，有黃利紅、丁麗、彭彩霞等10多位實(shí)驗(yàn)教師走上學(xué)校校長(zhǎng)、主任等管理崗位，有劉仙桃、劉玟艷、董瑾等3位教師成為區(qū)級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展極大地提高了語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有力保障。

4、學(xué)生的識(shí)字能力大大提高。

新課改倡導(dǎo)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，專(zhuān)題研究也是如此，它的落腳點(diǎn)必須是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三年多來(lái)，由于優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)的途徑和方法，學(xué)生的識(shí)字興趣大增，在生活中識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字蔚然成風(fēng)。教師為了利于學(xué)生識(shí)字，在學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校就進(jìn)行了識(shí)字情況檢測(cè)，了解學(xué)生入學(xué)前的識(shí)字情況。在教學(xué)中，教師利用一切可利用的教學(xué)資源，幫助學(xué)生識(shí)字。如把每個(gè)學(xué)生的情況制成名片，供學(xué)生識(shí)字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學(xué)生看實(shí)物識(shí)字；爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，把家中的物品貼上字卡，讓學(xué)生在家中識(shí)字；鼓勵(lì)學(xué)生自制生字卡片，在動(dòng)手中識(shí)字等。在課堂上教師盡量做到關(guān)注學(xué)生識(shí)字的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采取豐富多彩而且貼近學(xué)生年齡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)。

學(xué)生入學(xué)一年后，識(shí)字能力快速提高，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了“自能識(shí)字”的要求。在第一學(xué)段的檢測(cè)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生百分之九十五以上都能認(rèn)識(shí)1800個(gè)生字，半數(shù)以上的學(xué)生識(shí)字量超過(guò)2500個(gè),少部分學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到了3000個(gè)。特別是農(nóng)村小學(xué)——早禾坪小學(xué)的學(xué)生識(shí)字能力絲毫不亞于城區(qū)學(xué)生。到四年級(jí)上冊(cè)，體育路小學(xué)劉玟艷老師班的生字教學(xué)完全由學(xué)生承擔(dān)，教學(xué)效果非常好。我區(qū)識(shí)字教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)多次在株洲市推廣，株洲電視臺(tái)和株洲日?qǐng)?bào)社對(duì)此作了專(zhuān)題報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。

六、反思與困惑

1、識(shí)字教學(xué)如何與拼音教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)整合。

2、如何優(yōu)化第二學(xué)段、第三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)的途徑與方法。

3、如何進(jìn)一步突破第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的模式。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑與方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的途徑與方法

專(zhuān) 題 報(bào) 告

松柏小學(xué) 吳 凌

一、專(zhuān)題名稱(chēng)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效途徑與方法

二、專(zhuān)題的提出

（一）、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布和教材的變化。

由于從今年開(kāi)始，我區(qū)小學(xué)起始年級(jí)使用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課標(biāo)》）的精神編寫(xiě)的。識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而識(shí)字教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了很大變化，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教材等。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》提出了四個(gè)理念，即“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，提出了“三維”目標(biāo)整體推進(jìn)的要求。落實(shí)在識(shí)字教學(xué)第一學(xué)段上有：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、教學(xué)要求。

《課標(biāo)》要求識(shí)字與寫(xiě)字分兩條線(xiàn)走，即認(rèn)寫(xiě)分流，要先認(rèn)后寫(xiě)、多認(rèn)少寫(xiě)?！罢J(rèn)”和“寫(xiě)”各自有獨(dú)立的要求。無(wú)論是“會(huì)認(rèn)字”還是“會(huì)寫(xiě)字”的數(shù)量都有增加，尤其是“會(huì)認(rèn)字”大幅度增加，給師生的“教”和“學(xué)”極大的挑戰(zhàn)。以一年級(jí)上冊(cè)為例，九年義務(wù)教育教材一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)會(huì)100個(gè)生字。而課標(biāo)教材人教版一年級(jí)上期要求學(xué)生能認(rèn)400個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)100個(gè)生字。課標(biāo)教材北師大版一年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)認(rèn)345個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)160個(gè)生字。由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪種版本的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字教學(xué)的要求都比九年義務(wù)教育的教材高得多。

3、教學(xué)內(nèi)容。

以一年級(jí)上冊(cè)為例，九年義務(wù)教育教材漢語(yǔ)拼音部分是單純的學(xué)拼音，而新教材漢語(yǔ)拼音部分則是拼音、兒歌、生字、說(shuō)話(huà)融為一體，既增大了老師教學(xué)的難度，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4、教學(xué)方法。

九年義務(wù)教育教材帶有較大的灌輸式教學(xué)傾向，而新教材帶有濃厚的啟發(fā)式特點(diǎn)，它要求學(xué)生一開(kāi)始學(xué)母語(yǔ)就要學(xué)會(huì)觀(guān)察、揣摩、使用的方法，通過(guò)老師的啟發(fā)，達(dá)到認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、拓展的目的?！墩n標(biāo)》要求識(shí)字教學(xué)要采取靈活的方法，倡導(dǎo)在活動(dòng)和游戲中進(jìn)行。

5、評(píng)價(jià)方法。

九年義務(wù)教育教材在作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)期考核上注重知識(shí)的系統(tǒng)性，新教材在作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)期考核上關(guān)注“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“知識(shí)與技能”的檢測(cè)也側(cè)重于實(shí)踐性、運(yùn)用性，重在能力的培養(yǎng)。

6、教材特點(diǎn)。

九年義務(wù)教育教材具有平穩(wěn)過(guò)度、循序而漸進(jìn)的特點(diǎn)，而新教材具有跳躍性，拓展性、發(fā)散性的特點(diǎn)。要完成《課標(biāo)》提出的識(shí)字教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，就必須在識(shí)字教學(xué)方法與途徑上有所研究，有所突破。

（二）松柏小學(xué)教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。

我校有10名小學(xué)語(yǔ)文教師，這些教師大部分沒(méi)有從事過(guò)課題或者專(zhuān)題研究，更未進(jìn)行過(guò)識(shí)字教學(xué)專(zhuān)題研究。他們都沒(méi)有從事過(guò)《課標(biāo)》教材的教學(xué)，也沒(méi)有接受《課標(biāo)》教材教法方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)生差異比較大。

三、目標(biāo)

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑與方法專(zhuān)題研究，達(dá)到以下目標(biāo)：

1、驗(yàn)證《課標(biāo)》所規(guī)定的第一學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)的科學(xué)性和可行性，提出問(wèn)題或建議。

2、幫助第一批從事課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的語(yǔ)文教師提高專(zhuān)題研究的能力和識(shí)字教學(xué)的效率，為今后進(jìn)入課改的教師提供經(jīng)驗(yàn)。

3、以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，為學(xué)生自主自能識(shí)字和盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而全面實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

四、方法

以行動(dòng)研究為主，輔之于調(diào)查問(wèn)卷法。

五、成效及原因分析

1、找到了新課程背景下識(shí)字教學(xué)的一些有效途徑。

通過(guò)研究和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)人員總結(jié)出了識(shí)字量大增以后，識(shí)字教學(xué)的一些有效途徑。我們發(fā)現(xiàn)，從識(shí)字的地點(diǎn)上來(lái)分，識(shí)字教學(xué)的有效途徑主要有課內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字兩條；從識(shí)字的環(huán)境上來(lái)分，識(shí)字教學(xué)的有效途徑主要有語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字和生活中識(shí)字兩條。

（1）課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字。

《課標(biāo)》規(guī)定第一學(xué)段的“識(shí)字目標(biāo)”是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，關(guān)鍵還是要通過(guò)課內(nèi)識(shí)字這條途徑，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，習(xí)得一些有效的識(shí)字方法。但是課內(nèi)的時(shí)間是有限的，加上小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生的記憶規(guī)律是記得快忘得也快，因此課外識(shí)字對(duì)完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)也起著重要的作用。

我們采取課內(nèi)和課外識(shí)字并行的辦法進(jìn)行教學(xué)。在課內(nèi)識(shí)字教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字過(guò)程，對(duì)學(xué)生在課外識(shí)字的做法大加贊賞；我們優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲中輕松識(shí)字；我們重視生字的鞏固和復(fù)習(xí)；我們充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。我們關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字，每周評(píng)出“課外識(shí)字大王”，并讓“課外識(shí)字大王”當(dāng)小老師教同學(xué)識(shí)字；我們要求學(xué)生把課外識(shí)的字搜集起來(lái)放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中；我們還把課外識(shí)字的情況納入學(xué)生成績(jī)，算獎(jiǎng)勵(lì)分。這些做法極大地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，保證了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字和生活中識(shí)字。

《課標(biāo)》明確指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何突破識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)呢？我們認(rèn)為找到有效的識(shí)字途徑是非常重要的。從學(xué)生識(shí)字的環(huán)境來(lái)看，有效的途徑主要有語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字和生活中識(shí)字兩條。識(shí)字的重要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀，因此，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是一種非常好的識(shí)字途徑。它能使識(shí)字與閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)識(shí)字幫助閱讀、閱讀鞏固識(shí)字的良性循環(huán)。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，識(shí)字也是如此。所以我們充分利用生活中的識(shí)字資源，讓識(shí)字教學(xué)走向開(kāi)放，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。如學(xué)生在逛商店、坐車(chē)、看電視、吃東西等活動(dòng)中都可以識(shí)字，而且效果很好。

有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達(dá)到目的。通過(guò)我們的摸索找到了適合我區(qū)實(shí)際的識(shí)字途徑，從而較好地完成了《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2、總結(jié)出了新課程背景下識(shí)字教學(xué)的一些有效方法。

新課程提出了“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)的要求，其中之一是“過(guò)程與方法”，可見(jiàn)方法的重要性。識(shí)字量大增以后，要想較好地完成教學(xué)任務(wù)，找到有效的教學(xué)方法是十分重要的。剛進(jìn)入課改時(shí)，教師拿到全新的教科書(shū)傻了眼。因?yàn)橐荒昙?jí)上冊(cè)有16個(gè)單元，要求認(rèn)識(shí)345個(gè)生字，其中160個(gè)會(huì)寫(xiě)，目標(biāo)與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學(xué)習(xí)拼音之前就有識(shí)字任務(wù)，在學(xué)拼音的過(guò)程中也有識(shí)字任務(wù)，學(xué)習(xí)課文時(shí)，一課最多要認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第一個(gè)難題就是識(shí)字，如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)是教研的重要課題。我們采取隨堂聽(tīng)評(píng)課的形式，在全區(qū)進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)的研討和交流，通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識(shí)字、看實(shí)物識(shí)字、拼讀識(shí)字、聽(tīng)讀識(shí)字、聯(lián)系上下文猜字等。掌握了方法，識(shí)字教學(xué)的效率大大提高了。

3、教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提高。

在新課改中，教師素質(zhì)決定成敗。提高教師素質(zhì)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。如何提高教師素質(zhì)呢？那就是在改革中、研究中、實(shí)踐中來(lái)提高。我們認(rèn)為做專(zhuān)題研究有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。課改初期，我們以“年級(jí)”為單位，組織教師就識(shí)字教學(xué)的某一問(wèn)題進(jìn)行隨堂聽(tīng)評(píng)課、案例分析、交流研討。

4、學(xué)生的識(shí)字能力大大提高。

新課改倡導(dǎo)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，專(zhuān)題研究也是如此，它的落腳點(diǎn)必須是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

由于優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)的途徑和方法，學(xué)生的識(shí)字興趣大增，在生活中識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字蔚然成風(fēng)。教師為了利于學(xué)生識(shí)字，在學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校就進(jìn)行了識(shí)字情況檢測(cè)，了解學(xué)生入學(xué)前的識(shí)字情況。在教學(xué)中，教師利用一切可利用的教學(xué)資源，幫助學(xué)生識(shí)字。如把每個(gè)學(xué)生的情況制成名片，供學(xué)生識(shí)字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學(xué)生看實(shí)物識(shí)字；爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，把家中的物品貼上字卡，讓學(xué)生在家中識(shí)字；鼓勵(lì)學(xué)生自制生字卡片，在動(dòng)手中識(shí)字等。在課堂上教師盡量做到關(guān)注學(xué)生識(shí)字的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采取豐富多彩而且貼近學(xué)生年齡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)。

學(xué)生入學(xué)一年后，識(shí)字能力快速提高，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了“自能識(shí)字”的要求。在第一學(xué)段的檢測(cè)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生百分之九十五以上都能認(rèn)識(shí)1800個(gè)生字，半數(shù)以上的學(xué)生識(shí)字量超過(guò)2500個(gè),少部分學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到了3000個(gè)。到四年級(jí)上冊(cè)，體育路小學(xué)劉玟艷老師班的生字教學(xué)完全由學(xué)生承擔(dān)，教學(xué)效果非常好。

六、反思與困惑

1、識(shí)字教學(xué)如何與拼音教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)整合。

2、如何優(yōu)化第二學(xué)段、第三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)的途徑與方法。

3、如何進(jìn)一步突破第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的模式。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與有效途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與有效途徑

實(shí)施素質(zhì)教育離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)必須有機(jī)地滲透素質(zhì)教育。換句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)必須為實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

何為素質(zhì)教育？ 素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是根據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育著重應(yīng)該解決的問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)位其自身的特點(diǎn)，一般應(yīng)解決四個(gè)問(wèn)題：一是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科思想性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)變。二是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的課文分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言、文字的能力。四是對(duì)照課文中的英模形象，樹(shù)立自己奮斗、追求的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

首先，語(yǔ)文學(xué)科既是工具學(xué)科，又是思想品德教育的活教材。工具性特征，表現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)依賴(lài)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。試想，不會(huì)拼音，又不會(huì)釋字義，怎么能讀懂文章呢？ 但是，說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是一部活教材，一點(diǎn)也不過(guò)分。語(yǔ)文學(xué)科多數(shù)篇目，都是寫(xiě)人敘事。凡這類(lèi)文章，作者運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式去著力于刻畫(huà)塑造人物形象。由于語(yǔ)言生動(dòng)形象，描寫(xiě)細(xì)膩，塑造的人物形象往往栩栩如生，讀后，令人仿佛身臨其境，如聞其聲，其感染、教育作用是潛移默化易人們所接受?！端抉R光》中的司馬光的機(jī)靈、果斷的性格，人們只要讀了?……?一段文字，人物形象就躍然紙上，人們的敬佩之情油然而生。

其次，語(yǔ)文教學(xué)傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文中的《鐵棒磨成針》、《種子的力》等課文，既向?qū)W生傳授了科普知識(shí)，又揭示了一個(gè)真理：《鐵棒磨成針》告訴人們，要做成功一件事，不在于能力的大小，而在于持之以恒，不斷拼搏、進(jìn)取。?世上無(wú)難事，只有肯攀登。?一個(gè)人的力氣是有限的，但持之以恒，能將鐵棒磨成繡花針。一粒種芽向上的力是微弱的，但它不斷向上生長(zhǎng)，終于掀開(kāi)阻擋它前進(jìn)的絆腳石而長(zhǎng)出地面。語(yǔ)文教學(xué)中，如果結(jié)合這類(lèi)課文讓學(xué)生想一想，學(xué)與學(xué)，做一做，學(xué)生在無(wú)聲的講學(xué)中便長(zhǎng)了才干---從?認(rèn)知?到?用知?的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

第三，培養(yǎng)學(xué)生?求知?的過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中的邱少云形象，就是一個(gè)國(guó)際主義、愛(ài)國(guó)主義戰(zhàn)士的形象。如果教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)邱少云為了保證戰(zhàn)斗的勝利，寧肯犧牲自己，也要忍住極度的烈火燃燒的疼痛，遵守戰(zhàn)場(chǎng)紀(jì)律，是什么力量在支撐著他的意志、毅力，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到支配他行動(dòng)的思想（世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)）在起決定作用。倘若他想?留得青山在，不愁沒(méi)柴燒。?即茍且偷生的人生觀(guān)占了上風(fēng)，他就會(huì)置戰(zhàn)場(chǎng)紀(jì)律于不顧，想辦法撲滅身上的烈火，貽誤戰(zhàn)機(jī)，犧牲革命的利益來(lái)保全自己。但邱少云一心想的是為了朝鮮人民，為了取得反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，即使自己死了，也是直得的。因而，譜寫(xiě)了一曲國(guó)際主義、愛(ài)國(guó)主義的凱歌。通過(guò)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，潛移默化學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要緊扣素質(zhì)教育這個(gè)主旋律，而且要選擇最佳的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)?素質(zhì)教育?的最佳效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑

在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)全面滲透素質(zhì)教育通常采用的訓(xùn)練思路有?德教?開(kāi)路，?智教?鋪路，?能教?創(chuàng)路三種。

?德教?開(kāi)路。即精選課文，充分挖掘課文中的思想教育因素，因人制宜，貫穿世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育，始終突出一個(gè)?德?字教育，江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出 :?思想政治教育，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要擺在重要地位，任何時(shí)候都不能放松和削弱。要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是重要因素。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。?譬如，我在執(zhí)教《中華人民共和國(guó)成立》一文時(shí)，重點(diǎn)挖掘新中國(guó)來(lái)之不易---它是無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血的結(jié)晶的德育因素，教學(xué)中重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)像革命前輩一樣，珍惜今天的幸福生活。聯(lián)系重慶?11.27?慘案中犧牲的英烈們的英雄壯舉，弘揚(yáng)紅巖精神，?愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、拼搏。?并用紅巖精神，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，瀟灑自己的人生。

?智教?鋪路。即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 ,至始至終把教學(xué)生正音、釋詞、造句、寫(xiě)作的過(guò)程，變成一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、文字擅長(zhǎng)社會(huì)交際的能力培訓(xùn)過(guò)程。始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)?智?字教育。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)?瞻仰?一詞時(shí)，訓(xùn)練思路分以下四步：

（1）是感知。釋詞，懂得詞意，讓學(xué)生懂得?瞻仰?,就是觀(guān)看的意思。（2）是深化。區(qū)別?瞻仰?不同于一般的?觀(guān)看、瞧、看、望?的不同點(diǎn)，在于有強(qiáng)烈的思想感情和觀(guān)看的方位、順序。?瞻仰?的對(duì)象，一般是令人敬佩的有紀(jì)念意義的建筑象征物。如人民英雄紀(jì)念碑、紀(jì)念塔。方位順序是由下往上。（3）是鞏固。即指導(dǎo)學(xué)生用?瞻仰?一詞造句，查意。（4）是拓寬。即指導(dǎo)學(xué)生選擇、創(chuàng)造環(huán)境去運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)?四步?訓(xùn)練，學(xué)生在日記中便出現(xiàn)了這樣的語(yǔ)段：?今年‘清明節(jié)’那天上午十點(diǎn)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)佇立在柏林陵園的紀(jì)念碑前，瞻仰革命烈士紀(jì)念碑，久久地、久久地，不愿離去……?

能教?創(chuàng)路?.即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)法讓不同素質(zhì)的學(xué)生樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，鍛煉毅力，懂得生活，正視困難，苦中尋樂(lè)，苦中奮進(jìn)，拼搏人生，始終把握一個(gè)?能?字教育。一方面?打氣?,鼓勇氣；另一方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生品味，戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣，添信心。

?打氣?,即，凡是學(xué)生在遇到不懂、不會(huì)的東西，便啟發(fā)他們?知難而進(jìn)?.如，命題作文題目一出，有學(xué)生便喊：?我寫(xiě)不起?.教師便糾正?我能寫(xiě)?.然后，教師鼓勵(lì)他要無(wú)顧忌地寫(xiě)，寫(xiě)不好不要緊，不敢寫(xiě)才是可怕的。學(xué)生寫(xiě)好之后，教師再注意引導(dǎo)他自我修改、定稿。

第五篇：提高小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑與方法

提高小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑與方法

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而作文教學(xué)則更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因而，小學(xué)生作文指導(dǎo)課如何上，已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。雖然每個(gè)班中都有一小部分語(yǔ)言基礎(chǔ)非常好的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作確實(shí)有悟性，似乎不需要老師過(guò)多的“牽線(xiàn)搭橋”。但我們看到更多的狀況是：大部分學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作顯得無(wú)比痛苦。中等及偏下的學(xué)生，面對(duì)習(xí)作，更是無(wú)所適從，無(wú)從下筆。在作文指導(dǎo)課上，雖然師生都付出了許多努力，但常常收效甚微。那么，提高小學(xué)作文教學(xué)有沒(méi)有什么有效的途徑與方法呢？有。通過(guò)近兩年來(lái)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸分析與對(duì)策的研究，結(jié)合自己多年作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、通過(guò)教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點(diǎn)，培養(yǎng)其寫(xiě)作的靈感

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、主題思想、文章結(jié)構(gòu)、邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來(lái)源于生活，靈感來(lái)源于思考，靈感來(lái)源于主動(dòng)性，靈感來(lái)源于個(gè)體對(duì)大自然的愛(ài)……

以前我們的作文題目多是命題作文，學(xué)生的思維打不開(kāi)，沒(méi)有多少靈感，只能靠苦思冥想、生搬硬套來(lái)完成習(xí)作任務(wù)。新課程改

革以來(lái)，我們作文的命題方式也有了很大的變化，如“你曾到過(guò)哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)”。面對(duì)不同的場(chǎng)景，學(xué)生一定會(huì)用不同的視覺(jué)對(duì)待，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生不同的靈感。這些開(kāi)放式的作文命題方式，貼近學(xué)生生活，尊重個(gè)人的生活體驗(yàn)，讓他們能寫(xiě)出自己的個(gè)性，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

老師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的感受，捕捉瞬間的靈感?？梢哉f(shuō)，個(gè)人的寫(xiě)作才華，是在活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉出來(lái)的。在活動(dòng)中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動(dòng)的參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)活動(dòng)起促進(jìn)和輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極想象，勇于創(chuàng)新，把活動(dòng)推向更高層次。同時(shí)，教師還應(yīng)在不同活動(dòng)中及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，靈活掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的?？傊?，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會(huì)被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因?yàn)殪`感會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話(huà)語(yǔ)。

二、注重生活積累，提高作文能力

1、廣泛閱讀，積累語(yǔ)言。量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升?！胺蛉酥⒀裕蜃侄?，積句而成章，積章而成篇。”這告訴我們寫(xiě)好文章必須有豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累豐厚了，才有可能文思泉涌，筆下生花?！缎抡n標(biāo)》也提出要“重視文本”。因此我們要利用好課文內(nèi)容來(lái)積累語(yǔ)言。入選小學(xué)教材的很多課文

文質(zhì)兼美，是非常好的積累源，老師可以布置學(xué)生每天練習(xí)背誦自己喜歡的段落，摘抄文中好詞佳句，教師定期檢查。同時(shí)，課外向?qū)W生介紹一些名言，古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。有了良好的語(yǔ)言積累，就會(huì)為其寫(xiě)作作好鋪墊，在作文中就能夠有詞可用，有話(huà)可說(shuō)。

2、注意觀(guān)察，積累生活。觀(guān)察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步，是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動(dòng)，對(duì)初學(xué)作文的小學(xué)生而言，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀(guān)察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才能信手拈來(lái)，寫(xiě)出的文章才能真實(shí)生動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)，除了學(xué)會(huì)有序地觀(guān)察，養(yǎng)成觀(guān)察的好習(xí)慣之外，還要引導(dǎo)學(xué)生不能單用眼睛看，要耳、口、手、腦并用，做生活中的有心人，及時(shí)記下觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持寫(xiě)觀(guān)察日記，把每天觀(guān)察到的人、事、景、物選取自己認(rèn)為重要的，有價(jià)值的東西記錄下來(lái)。不拘長(zhǎng)短、內(nèi)容及形式。人要重點(diǎn)記錄下人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；事要重點(diǎn)記錄下事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；景要重點(diǎn)記錄下景物的特征、顏色、動(dòng)靜；物要重點(diǎn)記下物件的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能……

3、增強(qiáng)體驗(yàn)，積累技巧

小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實(shí)，滿(mǎn)足自我表達(dá)的需要。但小學(xué)生作文還有一個(gè)重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識(shí)。語(yǔ)言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá)技巧。所謂積累技

巧，就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語(yǔ)言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫(xiě)訓(xùn)練；還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。可以訓(xùn)練各種形式的開(kāi)頭結(jié)尾；可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫(xiě)景、狀物的寫(xiě)作順序；可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)童話(huà)式、暢想式作文，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)水平。

三、增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生自信地寫(xiě)作

學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，除了平時(shí)積累少外，還因?yàn)樽魑牡臈l條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動(dòng)筆寫(xiě)作了。那么，怎樣才能讓學(xué)生敢寫(xiě)作文呢？這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)平臺(tái)，讓學(xué)生重塑自信。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！币寣W(xué)生充滿(mǎn)自信，那我們的作文批改就不能老是去“找茬”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)善用鼓勵(lì)，讓學(xué)生在作文中體會(huì)到成功的快樂(lè)。從一個(gè)字詞的運(yùn)用到一個(gè)片斷的描寫(xiě)，從文章的材料、內(nèi)容、立意到學(xué)生寫(xiě)作的表達(dá)技巧，從工整的書(shū)寫(xiě)到錯(cuò)別字的減少，多們都應(yīng)該提出建設(shè)性的意見(jiàn)，避免使用侮辱和帶歧視性的語(yǔ)言。我們要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，自我接

納，為自己的人生喝彩。

我曾經(jīng)教過(guò)這樣一位男孩子，十分好動(dòng)，籃球是他喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，在言談間，作文里經(jīng)常提到他的籃球，可是在有關(guān)打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學(xué)搶到籃球傳給乙同學(xué)，乙同學(xué)又傳給丙同學(xué)，丙同學(xué)又傳給丁同學(xué)，丁同學(xué)又傳給……，最后某同學(xué)投籃了，球進(jìn)了！作文也寫(xiě)完了。這樣的作文按照書(shū)面的情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他的積極性。我選擇了和他一同觀(guān)看一場(chǎng)籃球比賽，請(qǐng)他給我這個(gè)“門(mén)外人”講解比賽，當(dāng)我?guī)е蝗汉⒆訃诨@球場(chǎng)外，看著他眉飛色舞，聽(tīng)著他滔滔不絕的講解時(shí)，相信他已獲得了極大的滿(mǎn)足。賽后我告訴他：“你說(shuō)得太棒了，如果你能把剛才所說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)，那肯定是一篇優(yōu)秀的作文！”積極向上的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了他的寫(xiě)作熱情，在以后的文章中總能看到他不少精彩的語(yǔ)句和生動(dòng)的描寫(xiě)。

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中說(shuō)：“要使我們的每個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能夠給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感?！?/p>

四、重視作文評(píng)閱

學(xué)生寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)人士寫(xiě)作有所不同。專(zhuān)業(yè)人士寫(xiě)一篇文章，從開(kāi)始構(gòu)思起一直到完稿，差不多是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，作家的精力一方面致力于文章的選材，立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言；同時(shí)還時(shí)時(shí)用“第三只眼”對(duì)自己的寫(xiě)作行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)和診斷，并將診斷的信息及時(shí)反饋給大腦，根據(jù)反饋信息對(duì)寫(xiě)作行為再進(jìn)行調(diào)整，也就是邊寫(xiě)作邊修改。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，雖然伴隨著一定的反思與修正活動(dòng)，但這種意識(shí)和能力都不夠，所起的作用也不大。因?yàn)槌鯇W(xué)寫(xiě)作的人，對(duì)什么是好文章，應(yīng)該怎樣寫(xiě)，缺乏客觀(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，較難做出合理的判斷。也就是說(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，依靠自己的力量，無(wú)法擔(dān)負(fù)對(duì)寫(xiě)好作文來(lái)說(shuō)的必要監(jiān)測(cè)、反饋功能，而這個(gè)功能是需要教師來(lái)承擔(dān)的。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程被劃分成了兩部分，從審題、構(gòu)思，到寫(xiě)作完成后交作文，這只是寫(xiě)這篇作文的第一個(gè)環(huán)節(jié)；教師評(píng)閱后，學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)修改成定稿（有時(shí)還需要再次評(píng)閱，再次修改），這篇作文才算全部完成。而教師的評(píng)閱，正好是聯(lián)系兩個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的紐帶，因此，作文評(píng)閱的意義十分重要，一點(diǎn)也不能省略。

端正了作文評(píng)閱的觀(guān)念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發(fā)揮評(píng)閱的作用。教師最常用的作文評(píng)閱方式是在學(xué)生作文本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和在班級(jí)作集體講評(píng)兩種，前者適合對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文作具體評(píng)價(jià)，后者適合對(duì)全班作文的整體情況作總結(jié)。如果時(shí)間允許，最有效的方式還是面批。不管采用哪種方式的評(píng)閱方式，總的來(lái)說(shuō)還是要遵循一個(gè)原則，那就是多就少改，鼓勵(lì)為主。

總之，提高小學(xué)作文教學(xué)的途徑和方法是多種多樣的，老師應(yīng)采取靈活多樣的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，增強(qiáng)孩子的習(xí)作積累，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，在提高小學(xué)生作文水平的同時(shí)，使廣大學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)做人。