第一篇：淺談小學(xué)語文教材解讀與有效教學(xué)

小學(xué)語文教材解讀與教學(xué)策略

來賓市興賓區(qū) 古三 小學(xué)

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，解讀教材的目的是按照教學(xué)要求，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育等預(yù)定的目標(biāo)，全面提高課堂教學(xué)的有效性。因此，讀懂教材是確定教學(xué)重、難點的必然途徑，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要前提，更是決定教學(xué)手段的必要參考。更是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。那么究竟該怎么解讀教材，這并不是一個簡單的問題，需要我們用心去思考，積極去積累經(jīng)驗?，F(xiàn)就小學(xué)語文教材的解讀效及有效教學(xué)的基本策略談?wù)勛约旱膸c粗淺的體會認(rèn)識。

一、教材解讀

（一）教材的特點

1.全面、準(zhǔn)確落實語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教材編排中，首先落實了語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，如 “課標(biāo)”提出了默讀速度的要求，“默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”

五、六年級教材則編排文章較長，有利于訓(xùn)練默讀，在教材中明確地提出了默讀要求。

2.主題板塊式結(jié)構(gòu)，圍繞主題精選課文既考慮傳統(tǒng)課文，又有新選文章，課文內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，體裁多樣，語言規(guī)范。

3.密切了語文與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)的拓展與運用。每課都設(shè)計了“拓展與運用”練習(xí)欄目，目的是引導(dǎo)學(xué)生查找資料，拓展語文學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實際學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行操作實踐。

4.注意系統(tǒng)性和規(guī)律性。如教材在課后的練習(xí)上都有比較完整、系統(tǒng)的設(shè)計，每課設(shè)有“朗讀”、“思考與交流”、“拓展與運用”、“積累”四個基本欄目。引導(dǎo)學(xué)生完成課文內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)。5.加強了語言積累。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，這是語文素養(yǎng)的基石。比如，在課后練習(xí)中通過“讀讀寫寫”加強詞、語積累；通過背誦加強段落、篇章的積累等。

6.“注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情”。如“漢字家園”的編排是長春版教材一大特點，體現(xiàn)了漢字文化。教材處處洋溢著中華傳統(tǒng)文化的氣息。如，教材安排了古詩、成語故事、諺語、俗語、三字經(jīng)、對子、春聯(lián)等中華傳統(tǒng)文化的精華。讓學(xué)生受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）教材各年段的目標(biāo)要求： 識字與寫字方面

第一學(xué)段（1～2年級）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段（3～4年級）

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級）

1．有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。每個學(xué)年段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。閱讀習(xí)作方面的

第一學(xué)段（1～2年級）

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

5．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段（3～4年級）

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

9．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段（5～6年級）

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。

4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。大家知道，閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主

動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，多創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造愛讀書的良好氛圍。

（三）教材解讀的途徑

1.研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 2.解讀《教師用書》。3.同伴互助，積累經(jīng)驗。4.研讀教材文本。

解讀教材的一些具體做法：

怎樣解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”、“與學(xué)生的對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”

1.與作者對話。

實現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確解讀。同時還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等，總之，我們要懂得作者的語言和結(jié)構(gòu)有什么特色？

2.與文本對話。

教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。所以，我們教材拿來后，首先要朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個道理大家都明白。但我們有一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計，可謂舍本逐末。有效解讀教材后，正確了解文本通過怎樣的方式表達(dá)情感？

3.與編者對話

教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對于老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課

文定好“位”，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。教材編寫有其很強的系統(tǒng)性，知識積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸。即最終讓學(xué)生懂得或借鑒什么？

4.與學(xué)生對話。

簡言之,就是師生雙邊活動自然、默契,師生的“心”碰到了一 起，讓學(xué)生輕松愉快地獲得知識。具體地說就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握什么知識，達(dá)到什么目的。必須掌握和最應(yīng)掌握的是什么？

總之，教材解讀的基本任務(wù)要做到： 讀懂教材的內(nèi)容；了解教材在本單元中地位；揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)教材的重、難點及教材給學(xué)生的啟示；明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法。

二、有效教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（不同的年段有不同的要求）。

新課程強調(diào)的三維目標(biāo)：是指知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三個層面上的目標(biāo)要求。具體到我們的課堂教學(xué)之中，首先應(yīng)明確一節(jié)課的知識目標(biāo)，說得具體一點就是這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識與技能；然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，使學(xué)生在掌握知識的同時獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力，并且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。有效的課堂教學(xué)，就得在三維目標(biāo)整合上下功夫。三個維度的目標(biāo)相互依存，互為聯(lián)系，融為一體。過程與方法支撐著知識與能力的學(xué)習(xí)與提高；知識與能力的學(xué)習(xí)受控并影響著情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重實效，弄清學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，把握教材的教學(xué)要求。

閱讀教學(xué)一般情況下是分兩個課時完成的（有些課文長的分三個課時完成），兩個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位及課堂中如何落實這些目標(biāo)，是體現(xiàn)我們的高效課堂的關(guān)鍵。兩個課時教學(xué)既有密切聯(lián)系又有區(qū)別，但在上新課之前，預(yù)習(xí)的鋪墊很重要，引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容：

1.采取多種渠道自習(xí)會認(rèn)的生字和會寫的字，會讀，會寫。

2.把課文讀通順，讀流利，中高年級練習(xí)感情品讀課文，把重點的句子畫下來，練習(xí)背誦。

因此，家庭作業(yè)重要的是這些預(yù)習(xí)內(nèi)容，而不是去做大量的練習(xí)，練習(xí)時在我們的課堂上完成的。那么第一課時、第二課時我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)呢？

教學(xué)時間分配：如今我提倡三——三——三模式課堂教學(xué)模式。即把一節(jié)課時間分為三個時段，三分之一的時間是師生對話或者生生對話的時間，即說、聽的時間；三分之一是學(xué)生讀、背的時間；三分之一是學(xué)生寫、記的時間，（學(xué)以

致用，練的時間）。

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。

分年段結(jié)合實例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行有效教學(xué) 低年段： 第一課時

一般都是完成1、2個要求，即

1.學(xué)習(xí)生字新詞（會認(rèn)多少個生字，會寫多少個生字，認(rèn)識多少個偏旁。）。2.正確通順、流利地朗讀課文。

三三三課堂模式如何分配呢？三分之一時間，檢查學(xué)生識字記字讀詞的情況，三分之一學(xué)生自讀自寫會寫的生字或者句子，三分之一讀課文，把課文讀通順、流利。

第二課時

一般是完成2、3個要求。學(xué)習(xí)流程：

1.開課之前用7到10分鐘聽寫生字；即檢查朗讀課文情況，需要背誦的就要求學(xué)生能在課堂上背誦。

2.朗讀指導(dǎo)，通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女讀、配樂讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，就是引導(dǎo)學(xué)生入情入境、有聲有色地朗讀課文，自讀自悟，把該背誦的課文背誦，積累一些好詞佳句，從而提高閱讀能力?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

3.進(jìn)行寫句仿段的訓(xùn)練。中高年段：

第一課時一般都是完成1、2個要求，即

1.學(xué)習(xí)生字新詞，（會認(rèn)多少個生字，會寫多少個生字，正確讀寫多少個詞語。）

2.正確流利、有感情地朗讀課文。

3.正確感知課文內(nèi)容。（三三三課堂模式如何分配呢？）三分之一時間，檢查學(xué)生識字記字讀詞的情況，三分之一學(xué)生自讀自寫會寫的生字、句子段，三分

之一讀課文，把課文讀流利，畫出重點句或者段進(jìn)行感情品讀；以自己喜歡的方式讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

第二課時：一般是完成2、3個要求。學(xué)習(xí)流程： 1.開課之前用7到10分鐘聽寫生字新詞。

2.進(jìn)一步品讀第一課時畫出的重點句段，即引導(dǎo)品詞析句，體會文章的如何遣詞造句，布局謀篇。

3.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而體會文章的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。

使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，自讀自悟，以讀代講，讀中感悟，讀的基礎(chǔ)上理解，理解上背誦，背誦的基礎(chǔ)上運用，如何讓學(xué)生做到學(xué)以致用？

（二）加強讀寫結(jié)合

那么，我就以閱讀課來說說如何進(jìn)行讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

關(guān)于“例子”，就是把一篇篇課文看作對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語文能力訓(xùn)練的一個載體，通俗來理解，教材中的課文有些類似于數(shù)學(xué)教材中的“例題”。

比如，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，那么就讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀懂一篇篇課文，從而形成閱讀能力；要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，那么就讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇篇課文的表達(dá)方法（布局謀篇、遣詞造句），從而提高寫作能力。

“用課文教”，而不是“教課文”

“教課文” 這種理念指導(dǎo)下，就會把著力點放在：這篇課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想感情；這句話，這個詞寫了什么內(nèi)容，含義是什么……把讀懂這篇課文作為終極的教學(xué)目標(biāo)。

“用課文教”這種理念指導(dǎo)下，就會把著力點放在：把這篇課文作為一個例子，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生從中掌握一些閱讀方法，形成一定的閱讀能力；從中掌握一些寫作的方法，形成一定的寫作能力……

根據(jù)不同年段學(xué)生的特點，通過課堂實踐探究出了低年級與中高年級有效的讀寫結(jié)合方法：

低年級從以下幾點加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

1.從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣。

①猜謎語識字法。②換偏旁識字法。③游戲識字法。④實物形象識字法。⑤利用聯(lián)想識字法。⑥兒歌識字法。⑦形聲字識字法。這些識字方法有效地提高了學(xué)生的識字能力，學(xué)生的識字量增加了，閱讀能力也就相應(yīng)的提高了，為寫作積累打下了堅實的基礎(chǔ)。（光有興趣還是不夠的......）

2.注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠?zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的” ……可以引導(dǎo)學(xué)生“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

3、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。如在上《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后，讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。這樣既很好地理解課文，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

中高年級從以下幾點加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。主要方法有：

1.興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如在教學(xué)《掩耳盜鈴》時，先讓學(xué)生觀看盜鈴的視頻，學(xué)生被盜鈴人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ剑勘I鈴人盜鈴被發(fā)現(xiàn)嗎？你能說明原因嗎？請一位學(xué)生上臺一邊表演一邊給大家解釋！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。

2.教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照春夏秋冬的順序，從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，使說話訓(xùn)練變得簡單有序。

3.結(jié)合教材、活用教材。教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結(jié)出：

通過續(xù)寫故事、補寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。上完《跨越海峽的生命橋》之后，立即出示小練筆：小錢得救了，想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？他們之間會說什么？請你續(xù)編故事。這種

訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。

（二）寫作方法的遷移

寫作方法包括段法和篇法。操作時，應(yīng)特別強調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會文在頭腦中“建模”。只有建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。

1.注重平時積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽群書與用心積累。為此，我們課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們在課外精選讀物，運用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。

2.注意仿寫訓(xùn)練。

（1）仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。

A.在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈，他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”這部內(nèi)容時，學(xué)生模仿對人物的動作進(jìn)行連續(xù)性描寫的方法來寫句子，使所寫的句子更具體，更生動形象。

B.在教學(xué)《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@部分內(nèi)容時，就讓學(xué)生根據(jù)句式聯(lián)系生活說出不同的句子，生動有趣。

C.《草原》一文中有幾處精妙恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌骸把蛉阂粫荷狭诵∏穑粫河窒聛?，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！保弧昂鋈?，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛過來?！?/p>

為幫助學(xué)生積累并運用比喻的修辭手法，我們的課堂小練筆就可以這樣設(shè)計：用自己喜歡的方式讀一讀，并想一想這些句子好在哪里？請你展開聯(lián)想仿寫比喻句。

（2）仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述

后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。

A.在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生模仿《鄉(xiāng)下人家》的寫法來描寫校園的一處景物，把該處景物特點寫具體寫生動。

B.小學(xué)語文教材中《全神貫注》一文描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動，極富積累、運用價值。對此，我們可以設(shè)計了如下讀寫訓(xùn)練：

學(xué)了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景？

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語學(xué)習(xí)的價值可見一斑。

李元元坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮；有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好象在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好象已經(jīng)消失了。

（3）注重擴(kuò)寫訓(xùn)練。主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（4）進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《中獎那天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送走之后又發(fā)生了什么？

（三）課堂提問的有效性

著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。因此教師在課堂上要給學(xué)生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術(shù)。課堂提問貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的有效程度。在課堂教學(xué)中，一個好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。那么，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性呢？結(jié)合自己平時教學(xué)實踐，我以為可以這樣進(jìn)行有效提問。

1、設(shè)問要準(zhǔn)

所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求；設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點和難點）處設(shè)疑，設(shè)計問題時要做到“三問”： 為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

2、提問要活

問題設(shè)計要因課文而異。設(shè)計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設(shè)問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發(fā)思考。靈活的問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

3、發(fā)問要有層次

教師在備課時，反復(fù)推敲，精心設(shè)計課堂提問，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計的問題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。在問題設(shè)計上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個思考的過程，才能讓學(xué)生正確牢靠地掌握所學(xué)知識，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。如：蘇教版的課文《跳水》這一課，學(xué)生初讀文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學(xué)生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)以及解決問題的方法。

現(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，其實應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)《春日偶成》這首詩時，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

（四）如何構(gòu)建和諧的課堂

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。

（一）師與生的和諧

1.教師要善于與學(xué)生溝通。

除了平時與學(xué)生語言上的溝通交流以外，我們可以嘗試建立“師生情感溝通本”的活動，從這溝通本上了解學(xué)生所思所想，了解學(xué)習(xí)的方法、興趣和困難，特別對于一些膽小，不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，鼓勵用這種形式與教師交流，可以縮短師生間的心理距離。

應(yīng)用“評語式批改作業(yè)法”的方法，對每次上交的作業(yè)除了批改正確與否之外，教師也可寫上激勵式的語言，表明教師對此學(xué)生的關(guān)注。2.教師要善于向?qū)W生表達(dá)積極的情感。

經(jīng)常向?qū)W生傳遞對學(xué)生的信任、期望、贊許的信息。如給學(xué)生期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭，親切的撫摸，起到“此時無聲勝有聲”的效果，教師要掌握控制自己的情緒，讓學(xué)生感到老師很親切、是良師益友?！坝H其師，”才能“信其道”。

（二）教與學(xué)的和諧

1．精練有趣的課堂導(dǎo)入。

2．運用合作學(xué)習(xí)，重視“立體互動”。

教師角色已由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和生生關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

3．鼓勵運用質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間。

和諧產(chǎn)生美，和諧的教學(xué)過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，也有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而提高課堂的教學(xué)效率。課堂中，師生的一顰一笑、課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個人，一種可意會不可言傳的美妙將教學(xué)推向至真至純之境，給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的感染，這就是情趣。

總之，學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生要把課文讀得有滋有味、有情有趣、有聲有色，讀讀背背，練練寫寫。教學(xué)過程中要做到“言意兼得”。語文課要唱好八字經(jīng)：

識（識字）—— 書（寫字）

讀（閱讀）—— 記（積累）

說（口語交際）— 寫（習(xí)作）

法（學(xué)習(xí)方法）——習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也講“套路”，也要得法，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)規(guī)律。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本知識，培養(yǎng)基本技能，還負(fù)有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法方面的有關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要職責(zé)。

同行們，如何科學(xué)教材解讀，進(jìn)行有效教學(xué)將是我們共同努力的方向，只要我們深入解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改善課堂教學(xué)行為，就能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)效果。

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的聆聽，因本人水平有限，講得不到位的、不妥當(dāng)?shù)模瑧┱埓蠹遗u、指正。謝謝大家，衷心祝福各位領(lǐng)導(dǎo)、老師身體健康，吉祥如意，工作順利！

參考文獻(xiàn)：

1、李明新《追求實與活的語文教學(xué)》

2、韓雪屏《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》

3、李云翠《淺談小學(xué)語文課堂練習(xí)的有效性》

4、于永正的《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》 5.王崧舟的《關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的語感》

6.朱蓓莉《淺談新課程背景下如何提高小學(xué) 語文課堂教學(xué)的有效性》

第二篇：淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)----解讀教材

淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)

錦繡路小學(xué)

韋柳英

小學(xué)語文詞語教學(xué), 始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點, 也是學(xué)生理解句子，懂得課文內(nèi)容的重要道路。教師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分施展學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下自動的，富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、控制所學(xué)的知識。下面，筆者就詞語教學(xué)的幾種方法，淺談幾點體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生接洽現(xiàn)實生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)情勢于生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導(dǎo)學(xué)生接洽實際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師叫請進(jìn)，你才輕輕地推門進(jìn)去；妨害了別人工作或無意做錯事情，自動向別人道歉說：“對不起”別人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動喊人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“禮貌”這個詞就不難理解了。

二、運用簡筆畫的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“察看是思維的觸角，是獲得知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。在詞語教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去察看，去體會。有些詞，由于學(xué)生年齡低，經(jīng)歷淺，生活視野不廣，對詞所刻畫的環(huán)境或景物的理解總是象隔著一層輕紗似的，不夠透辟。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過察看環(huán)境，自己摸索，在摸索討論的過程中獲得知識。例如，我教小學(xué)語文第八冊《參觀劉家峽水電站》這課時，有這樣的一句話：“我坐在車上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹小峻峭的山壁中間?！?在教“鑲嵌狹小峻峭”時，如果單講詞義，對還是兒童的學(xué)生來說，是不符合認(rèn)知規(guī)律，他們沒有身臨其境，必定很難理解，即使勉強接受，也是一知半解。因此我在引導(dǎo)學(xué)生理解時，運用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡明的草圖，讓學(xué)生察看草圖慢慢體會。當(dāng)學(xué)生一看到這幅草圖時，馬上就徹底領(lǐng)悟這幾個詞所表達(dá)的意境。

三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學(xué)得會?！贝嗽挷患?。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在必定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。例如我教小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”時、雖然"迎、追、游這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，他們才會明確詞所表達(dá)的意思。

四、運用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，精確用詞表達(dá)作者的情緒。我們在朗讀課文時，對表達(dá)安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得慢一些，對表達(dá)緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得快一些。因此，我以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應(yīng)當(dāng)切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對一些表達(dá)作者十分強烈思想情緒的詞語，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小學(xué)語文第四冊《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹诮虒W(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐盛的想象，將實際生活與情緒朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把剛下雨時，雨下得急時那種較大的聲響讀出來，當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來時，對“嘩”這個單詞也就自然而然的理解。

總之，我以為小學(xué)語文詞語教學(xué)，自始自終是一項重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，必需根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自動去探究、學(xué)習(xí)。這樣，我們的教學(xué)才干達(dá)到目的。

二0一0年六月

第三篇：人教版小學(xué)語文二年級下冊教材解讀與教學(xué)建議

人教版小學(xué)語文二年級教材分析

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

很高興能參加這次小學(xué)語文教材梳理的培訓(xùn)，下面我對使用二年級語文教材教學(xué)的幾點反思和困惑，和同行們一起交流一下。

一、教材分析

二年級語文教材上冊和下冊一脈相承，教材內(nèi)容豐富而蘊含教育、文化價值，具有時代特點。教材體系開放而富有活力，它注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在課后練習(xí)的設(shè)計上更加重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。教學(xué)目標(biāo)明確而富有整體性。

教材以專題組織單元，設(shè)計了八個專題，每個專題的內(nèi)涵都比較豐富，包括導(dǎo)語、四篇課文和一個語文園地。這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。

這種安排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字，正音。

2.、會認(rèn)400個字，會寫300個字。

3、有主動識字的愿望，在生活中自主識字，培養(yǎng)獨立的識字能力

4、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，感受漢字的形體美

5、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。在閱讀中主動積累詞句

6、學(xué)習(xí)默讀，在老師的指導(dǎo)下做到不出聲，不指讀

7、講普通話，愿意與人交流，會傾聽，有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見

8、對寫話有興趣，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、感嘆號，學(xué)習(xí)寫日記

9、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動，并能表達(dá)自己的感受

三、下面我對二年級語文教材教學(xué)中的識字和寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、寫話幾個方面談一下自己的體會

識字和寫字教學(xué)

二年級是識字寫字教學(xué)階段。我發(fā)現(xiàn)二年級的識字量特別大。上冊要認(rèn)450個生字,會寫350個生字,下冊要認(rèn)400個生字,會寫300個字。不再安排集中識字，而是隨課文分散識字。但識字教學(xué)仍然是二年級語文教學(xué)的重點也是難點

在教學(xué)中我們應(yīng)繼續(xù)遵循“多認(rèn)少寫，識寫分開”的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。在具體教學(xué)時我是這樣做的：

識字教學(xué)：

“三步一等”識字法

第一步：預(yù)習(xí)課文，探究規(guī)律，自主識字

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，我要求學(xué)生用淺色的彩筆將課文中的生字詞標(biāo)出來。這樣，生字詞在文中處于比較醒目的位置，學(xué)生每次讀課文時，一到這兒就會引起對生字詞強化記憶。這樣做，既符合教學(xué)目標(biāo)中提出的在課文中識字的要求，又能讓學(xué)生在朗讀課文中自覺聯(lián)系上下文理解字詞的意思。

在生字的初次認(rèn)讀中，要求學(xué)生一定要要讀準(zhǔn)音，學(xué)會借用已有的知識自主識字，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。如：編寫字謎：頭發(fā)旁邊三滴水（潑）；危險的月亮（脆）；老總的耳朵（聰）；眼睛困乏(眨)??

第二步：小組合作，展示自我，識字過關(guān)

在教學(xué)中，我一般采取小組合作的形式檢查學(xué)生對生字的初次認(rèn)讀情況。首先小組內(nèi)的同學(xué)互相介紹自己認(rèn)識生字的好方法，挑選優(yōu)秀的識字方法在全班內(nèi)交流。然后進(jìn)行生字過關(guān)，檢查每個同學(xué)對生字的認(rèn)知情況。檢查方式既可以采取組內(nèi)同學(xué)互查，也可以小組之間比賽互查。教師最后對檢查中的易錯字重點指導(dǎo)朗讀。養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，無論讀或?qū)?，凡遇到不會的字都要查字典，及時表揚鼓勵，進(jìn)行查字典比賽，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。識字過關(guān)既有每一篇課文的生字過關(guān)，也有每一單元學(xué)完后的鞏固過關(guān)。

第三步：形式多樣，內(nèi)外兼收，加強鞏固 猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字?jǐn)U展”、“找朋友”、“聽音找字”“玩撲克”（將生字卡片變?yōu)閾淇耍┑?。學(xué)生在課間做這些游戲，樂此不疲。

內(nèi)外兼收，指的是學(xué)生不僅要認(rèn)識書中的生字，而且要學(xué)會在生活中識字，在閱讀中識字，養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣。閱讀中識字，是鞏固識字的最好方法。這就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中提出的主動識字、獨立識字的要求。

一等：循序漸進(jìn)，允許差異，反復(fù)識字

漢字教學(xué)時，我們每個老師，每個班級都會遇到那么幾個不能完成識字任務(wù)的學(xué)生。對待這部分學(xué)生，要學(xué)會等一等，允許他們在一定時間內(nèi)可以有不會的內(nèi)容。生字學(xué)習(xí)本來就是長期的、反復(fù)的過程。

寫字教學(xué):(一)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，姿勢端正，書寫規(guī)范，整潔認(rèn)真

（二）加強對課文中易錯字的書寫指導(dǎo)

本冊教材中易錯字有“溪”“燒、澆、繞”“展”“潑”“慌”“商”“染”等，首先，在教學(xué)這些生字時，對特殊的筆畫要重點強調(diào)，使之形象化，生動化，可以追本溯源辨字形。如一塵不染的“染”字，學(xué)生經(jīng)常會把右上角的“九”多加一點寫成丸。那 “染”字為什么上面是個“九”而不是“丸”呢？教學(xué)時不妨跟學(xué)生講講“染”的故事，和學(xué)生一起分析三個偏旁各自代表的意思。染，三點水，表示和水有關(guān)；木，這里指草木染料；九：表示次數(shù)多。然后再把三個偏旁的意思貫穿起來，就是“染”字的本意：將草木染料連同布帛放在水里浸煮多次。學(xué)生探討了染字的構(gòu)字來歷，就不會把右上角表示次數(shù)多的“九”寫成“丸”了。

其次，不要負(fù)性強化易錯字。

如“溪、澆、潑、慌”等不要反復(fù)強調(diào)易錯的地方，結(jié)果學(xué)生對的字型沒有記住，恰恰記住了錯誤的地方 閱讀教學(xué)

（一）以讀為本———“讀”是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本方法。教材中編選的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，它們文質(zhì)兼美，語言典范，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能讓學(xué)生思想上受到啟迪，情感上受到熏陶。

1、教學(xué)中我提倡學(xué)生要多讀課文（1）、預(yù)習(xí)的時候要“五讀”，這“五讀”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要將課文讀五遍：第一遍可以“囫圇吞棗”的讀，不求甚解，不求讀準(zhǔn)；第二遍是一邊讀，一邊將自己不認(rèn)識，不理解的詞畫出來；第三遍要求將課文中的字音讀準(zhǔn)確，句子能讀下來；第四遍要求學(xué)生能將課文初步讀通順，句子讀準(zhǔn)確，不掉字、不錯字，不讀破句子；第五遍要求學(xué)生能夠整體感知課文，讀完后對課文有一個初步的了解。（2）、學(xué)習(xí)課文要多讀。

學(xué)習(xí)中碰到難點要讀一讀；碰到重點句子、段落要讀一讀；碰到優(yōu)美的地方要讀一讀；碰到難理解的地方也要聯(lián)系上下文讀一讀。如下冊第一單元的幾篇詩文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個排比句，以擬人的手法寫出了孩子們在春天里的發(fā)現(xiàn)?！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽兒》一文中也有許多描寫春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出感情。

2、讀書中學(xué)會積累

教材中的課文，有的要求背誦全文，有的要求背誦自己喜歡的部分 我覺得象課文《找春天》《筍芽兒》《泉水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來了》《雷雨》等課文都應(yīng)該全文背誦，詩歌部分更不用說。學(xué)生在多讀書多背誦中才能積累字、詞、句、段，篇等，才能不斷的豐富語文知識。

（二）閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)要通過多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意以下問題：

第一、重視老師的范讀

在教學(xué)新課文時，我一般采用范讀的形式。盡管自己的普通話不那么好，聲音也不夠優(yōu)美，比錄音磁帶和多媒體的錄音差遠(yuǎn)了，但同學(xué)們還是很喜歡這種教學(xué)方式。因為在讀書中，我可以借助自己略微夸張的聲音，不同的表情來向?qū)W生傳遞信息，感悟內(nèi)容。

第二、選擇恰當(dāng)?shù)淖x書類型

（1）以讀促思型：指側(cè)重知識技能的讀，學(xué)習(xí)下冊第四、第五、第六、第七單元時多采用這種方式，讓學(xué)生在讀中去思考，體驗。如： 《葡萄溝》——葡萄溝為什么是個好地方？

《恐龍的滅絕》——龐大的恐龍為什么會消失了呢？ 《畫風(fēng)》——課文是怎樣寫風(fēng)的 《最大的“書”》—— “最大的書”的書是指什么？為什么？

《我為你驕傲》—— “我為你驕傲”指的是誰為誰驕傲？為什么？

《玲玲的畫》—— “好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”。這句話告訴了我們什么道理？

（2）聲情并茂型：指側(cè)重人文情感的讀（學(xué)習(xí)下冊第一、第二、第三單元時多采用此種方式）如：

《找春天》——找出描繪春天美麗可愛的句子，讀出美感。

《筍芽兒》——找出筍芽兒生長的句子，要響亮的、清脆的讀一讀?！锻婢吖衽_前的孩子》——研究令人感動的句子，充滿感情的讀一讀 《三個兒子》——你最喜歡的那個孩子

《丑小鴨》——丑小鴨很可憐的句子，要輕聲讀，慢慢讀

（3）熟讀成誦型：指向鞏固積累的讀（詩詞佳句、優(yōu)秀段篇等方面的學(xué)習(xí)）這三種類型及相互融合，又各有側(cè)重。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)淖x的時機(jī)：

（1）整體感知時讀（2）學(xué)習(xí)重點時讀（3）遇到難點時讀（4）引導(dǎo)感悟時讀（5）升華情感時讀

第四、在體驗感悟中學(xué)會朗讀

采用直觀的、具體的方式去體驗，從而感悟人物的人文情感——演一演，讀一讀，悟一悟，議一議。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》《小柳樹和小棗樹》、《酸的和甜的》、《紙船和風(fēng)箏》時，就可以讓學(xué)生分角色演一演來體會。

（三）、重視課外閱讀，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物

口語交際

每冊教材中有八個口語交際的設(shè)計，與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于相互交流，提高口語交際的能力。教學(xué)中應(yīng)注意：

（一）有些口語交際教學(xué)之前，話題要提前做好準(zhǔn)備。

（二）注意創(chuàng)設(shè)交際情境，形成多角度的交流互動。

（三）關(guān)注口語交際中的“弱勢群體”，避免“一言堂”。

（四）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中富有創(chuàng)意，充滿童趣的精彩語言，給予肯定，使之感受交際的樂趣。

（五）教師也可以根據(jù)本班的實際情況選擇口語交際的內(nèi)容

如學(xué)習(xí)《我們的小制作》，我覺得可以這樣設(shè)計：

1、布置

首先課前就先要布置學(xué)生動手去做小制作。

2、交流

上課時學(xué)生帶著自己的小制作來，彼此交流，互相觀看，可先在小組內(nèi)交流，再推薦說得好的學(xué)生或做得好的學(xué)生在班上展示，學(xué)生先說一說自己是怎么樣做的。在說的過程中學(xué)生互相提問，說說制作過程中遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？

3、評比

再評一評，誰的手巧，做的小制作最好？誰說的清楚、明白？寫作本冊教材安排了適量的寫話練習(xí)，是為了向中年級平穩(wěn)過渡。教師自己完全可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況開展形式多樣、內(nèi)容豐富的小練筆。

（一）主要方法：

１、讀寫結(jié)合，降低難度：寫話安排在課文或口語交際后，目的是加強讀寫、說寫的結(jié)合，降低寫話難度。

２、加強寫段，平穩(wěn)過渡：加強寫段的練習(xí)，為中年級的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

３、寬容欣賞，珍視童真：用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生寫話內(nèi)容，珍視童真童趣。

４、語言規(guī)范，表達(dá)新意：注重語言的正確、規(guī)范和表達(dá)上的新意。

（二）教師還可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況開展形式多樣、內(nèi)容豐富的小練筆

比如：

看圖寫話、繪畫日記、觀察記錄； 給自己的照片、圖畫寫文字說明； 讀后感、仿寫；

（1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

（2）堅持寫日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。

（3）做好學(xué)生寫話的評價

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。

四、我在小學(xué)語文教學(xué)中遇到的困惑：

1、我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn)練最后以什么樣的方式來評價學(xué)生是最合適的2、學(xué)生一本課本學(xué)完，到底學(xué)到了多少，知識的積累怎樣才能體現(xiàn)出來？

3、教師在教學(xué)的整個過程中如何來評價自己

以上是我對小學(xué)語文教學(xué)的幾點淺顯看法，不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正

第四篇：小學(xué)語文解讀教材總結(jié)（xiexiebang推薦）

小學(xué)語文閱讀教材解讀總結(jié)

錦繡路小學(xué)韋柳英

小學(xué)語文詞語教學(xué), 始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點, 也是學(xué)生理解句子，懂得課文內(nèi)容的重要道路。教師在詞語教學(xué)當(dāng)中，要充分施展學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下自動的，富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、控制所學(xué)的知識。下面，筆者就詞語教學(xué)的幾種方法，淺談幾點體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生接洽現(xiàn)實生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)情勢于生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導(dǎo)學(xué)生接洽實際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師叫請進(jìn)，你才輕輕地推門進(jìn)去；妨害了別人工作或無意做錯事情，自動向別人道歉說：“對不起”別人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動喊人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“禮貌”這個詞就不難理解了。

二、運用簡筆畫的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“察看是思維的觸角，是獲得知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。在詞語教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去察看，去體會。有些詞，由于學(xué)生年齡低，經(jīng)歷淺，生活視野不廣，對詞所刻畫的環(huán)境或景物的理解總是象隔著一層輕紗似的，不夠透辟。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過察看環(huán)境，自己摸索，在摸索討論的過程中獲得知識。例如，我教小學(xué)語文第八冊《參觀劉家峽水電站》這課時，有這樣的一句話：“我坐在車上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹小峻峭的山壁

中間?！?在教“鑲嵌狹小峻峭”時，如果單講詞義，對還是兒童的學(xué)生來說，是不符合認(rèn)知規(guī)律，他們沒有身臨其境，必定很難理解，即使勉強接受，也是一知半解。因此我在引導(dǎo)學(xué)生理解時，運用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡明的草圖，讓學(xué)生察看草圖慢慢體會。當(dāng)學(xué)生一看到這幅草圖時，馬上就徹底領(lǐng)悟這幾個詞所表達(dá)的意境。

三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學(xué)得會?！贝嗽挷患?。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在必定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。例如我教小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”時、雖然"迎、追、游這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，他們才會明確詞所表達(dá)的意思。

四、運用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，精確用詞表達(dá)作者的情緒。我們在朗讀課文時，對表達(dá)安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得慢一些，對表達(dá)緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得快一些。因此，我以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應(yīng)當(dāng)切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對一些表達(dá)作者十分強烈思想情緒的詞語，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小

學(xué)語文第四冊《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹诮虒W(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐盛的想象，將實際生活與情緒朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把剛下雨時，雨下得急時那種較大的聲響讀出來，當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來時，對“嘩”這個單詞也就自然而然的理解。

總之，我以為小學(xué)語文詞語教學(xué)，自始自終是一項重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，必需根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自動去探究、學(xué)習(xí)。這樣，我們的教學(xué)才干達(dá)到目的。

二0一0年六月

第五篇：人教版新版語文教材解讀

浙江最新版小學(xué)語文一年級課本變了，第一課不學(xué)拼音了！

來源:錢江晚報

假如本月要評選暢銷書，錢報君相信，一定有這本書的一席之地。

這就是此前一直熱傳的最新版小學(xué)語文一年級課本，教育部2016年審定，由人民教育出版社出版。而浙江大多數(shù)小學(xué)語文課程眼下用的都是人教版教材，所以這意味著，全省一年級小學(xué)生新學(xué)期就要換新的語文課本啦！

想先睹為快的小朋友有不少。今天一早，鹿姐姐去新華書店（解放路店）撲了個空，工作人員告知，新教材已經(jīng)賣光了！又趕到慶春路購書中心，才見著新教材的廬山真面目。據(jù)說，這批新書是本周一剛到的貨，現(xiàn)在和數(shù)學(xué)、英語等其他人教版教材一同擺放在教材區(qū)，倒并不是很醒目。

不過和舊版的語文教材一比，還是能馬上看出兩者的區(qū)別↓↓↓

和舊版（左）相比，新版（右）給人的第一印象，是胖了一圈，有A4紙大小。錢報君在教材區(qū)看到，除了一年級上冊，其余年級在售的語文課本，仍然是舊版。

新教材有哪些變化？

一、先學(xué)一部分常用字，再開始學(xué)拼音。

這絕對是新版教材最大的變化。現(xiàn)在的70后、80后爸媽，一定還記得自己小學(xué)語文第一課，學(xué)的是a、o、e這三個拼音吧。但是從今年起，一年級小學(xué)生學(xué)語文，要先認(rèn)“天、地、人”這三個常用字。

二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。

像第一單元先學(xué)40個常用字，就比舊版第一單元要少一些。而且新版課本里要求小學(xué)新生認(rèn)識的，全部是常用字，除了“天、地、人”，還有“你、我、他”等等，孩子們在童話書、繪本，包括動畫片里都可以看到。反倒是舊版課本里的一些字，盡管結(jié)構(gòu)簡單，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。這些與孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字，基本上沒有出現(xiàn)在新版語文第一冊上。

三、語文園地新增兩個欄目，一個是“書寫提示”，另一個是“和大人一起讀”。

“書寫提示”講的是筆順規(guī)則，包括從上到下、先橫后豎、從左到右等等。說白了，新教材就是想告訴一年級的小朋友，寫字是有規(guī)律的，按規(guī)律寫，字能寫得更順手更漂亮。盡管現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。

“和大人一起讀”有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。語文老師認(rèn)為，新教材此舉的目的，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。“大人”可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等，也可以鄰居家的哥哥姐姐等。每個人講述一個故事，表達(dá)是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。

四、新增“快樂讀書吧”欄目。

這一欄目設(shè)在新教材第一單元末尾，有四幅圖畫，分別是和爸媽閱讀、和同伴講故事、在書店看書和在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”。這是入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。由此可見，語文學(xué)習(xí)越來越重視閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

新教材為什么要這樣變？

有語文老師總結(jié)，新版一年級語文教材，可以分成四塊內(nèi)容，入學(xué)教育、集中識字單元、拼音單元和閱讀單元。與舊版最大的區(qū)別，莫過于將拼音教學(xué)后置，先認(rèn)識一些常用字，再教拼音。

為什么要這樣做？鹿姐姐問了一圈，帶過一年級的老師都有同感——新生怕上學(xué)，爸媽會焦慮，毛病多半出在拼音環(huán)節(jié)上。

因為拼音內(nèi)容枯燥，而且作為一個符號，孩子們在生活中接觸、使用都很少，一上學(xué)就讓孩子學(xué)，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律。反倒是漢字，是生活中最常見的。拼音教學(xué)往后面挪，其實是更關(guān)注孩子們的需求了。先認(rèn)識一部分常用常見字，可以把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學(xué)習(xí)中，更順利地完成幼小銜接。

另一個大變化，是識字量。鹿姐姐打聽到的，一到六年級全套新版語文教材，共安排識字3000個，寫字2500個，與舊版一樣，但進(jìn)度調(diào)整了。其中，一年級上的識字量是300字，比舊版教材減少了100字。

這件事，鹿姐姐兩年前就請教過浙江省語文特級教師柳璉，因為她曾多次參加新版語文教材的修訂會議。據(jù)她分析：

人教版小學(xué)語文課本的這次修訂，主要是配合新課改實施，更強調(diào)語文在日常生活中的運用。從修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，對小學(xué)低段的識字量要求明顯下降。

按原標(biāo)準(zhǔn)，一二年級的識字量要達(dá)到1600字到1800字，會寫的字要達(dá)到800字到1000字，現(xiàn)在的人教版教材取消了上限，要求識字1800個，會寫1000個。而在新標(biāo)準(zhǔn)里，一二年級的識字要求是1600個，會寫的字是800個，分別下降200個。另外，三四年級要會寫的字也減少了200個。

“主要是在近10年的教學(xué)過程中，很多老師反映，目前的語文課本對低段孩子要求過高。而且從孩子的成長規(guī)律來看，一二年級的小不點，手上的小肌肉還沒發(fā)育好，寫字不利索，確實不該要求他們寫太多的字?！绷I說。

不過，小學(xué)階段的總識字量沒變，一二年級少認(rèn)的200字，會放到三四年級去認(rèn)。而一到四年級沒學(xué)會寫的400字，則統(tǒng)統(tǒng)安排進(jìn)五六年級的課本中。因為對五六年級的大孩子來說，寫字變得容易多了。

簡單來說，識字進(jìn)度的調(diào)整，是為放緩語文學(xué)習(xí)坡度，減輕小學(xué)低年級孩子負(fù)擔(dān)和畏難情緒，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體會閱讀樂趣。

這些變化到底好不好？

浙江省語文特級教師王崧舟（現(xiàn)杭師大教育學(xué)院特聘教授），一直密切關(guān)注教材的修訂。

在他看來，新教材幾處改動，出發(fā)點都很好，但實際效果或影響，有利有弊。

這位小學(xué)語文界的標(biāo)桿，最想點贊的，是新教材將拼音教學(xué)相對延后。因為一年級的孩子入校后，始業(yè)教育剛完成，馬上學(xué)拼音，實在太抽象了，太枯燥了。對他們來說，無異于當(dāng)頭一棒，以后很難愛上語文，甚至影響語文學(xué)習(xí)。拼音教學(xué)延后，等于是放緩學(xué)習(xí)語文的坡度，有助于孩子們漸入佳境?！拔艺J(rèn)為，拼音哪怕延后到第二學(xué)期上都可以?！彼f。

另一個讓他叫好的改變，是新增的筆順規(guī)則?！艾F(xiàn)在寫字教學(xué)不受重視，流行點的說法是，很不被待見。所以如今孩子寫字，普遍沒有規(guī)則，筆順亂來。這樣看似很方便，但其實不是，真正的筆順，是筆畫之間連接最合理、最短的路線，能使寫字更有效率，更順手，而不是受到束縛。不講規(guī)則亂寫有兩個壞處，一是寫不好，二是容易寫錯。王崧舟說：“對老師來說，筆順教學(xué)會很煩，但對孩子來說，很有必要?！?/p>

而識字量減少，出發(fā)點也是好的，能減輕一年級小學(xué)生的識字和寫字負(fù)擔(dān)。但這么做有利有弊，孩子的負(fù)擔(dān)輕了，但識字量減少，會導(dǎo)致閱讀與寫話基礎(chǔ)薄弱，起步晚。據(jù)王崧舟回憶，舊版教材識字量相對較多，就是考慮到讓一年級孩子能盡早閱讀和寫話，這樣語文素養(yǎng)才能提升。此外，一年級孩子識多少字合適，暫時還沒有科學(xué)的依據(jù)，待斟酌。

至于新增的親子共讀欄目，理念也非常好，但是實際操作估計有難度。在真實生活中，有多少爸媽能做到共讀？哪怕找哥哥姐姐，他們也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，無暇他顧。“這一點，應(yīng)該是提倡，而不是搞一刀切?！?/p>

這樣的變化，一年級小學(xué)生能適應(yīng)嗎？

新生家長的顧慮相對要多一點，主要是擔(dān)心拼音還沒學(xué)，立刻識字有困難。

其實，在新教材問世前，已有學(xué)校在嘗試“先識字再教拼音”的教學(xué)法了。據(jù)說，效果還不錯。

去年10月，其他學(xué)校的拼音課都上完了，杭州采荷二小一年級的孩子才剛和a、o、e打了個照面。在教拼音之前，新生們上的是繪本課，結(jié)合繪本內(nèi)容認(rèn)了些字。

老師說，這是學(xué)校對一年級語文教學(xué)進(jìn)行的“微改革”，借鑒北京、上海等課改前沿學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，改變了一年級固有的拼音教學(xué)模式。

負(fù)責(zé)課程研發(fā)的語文教研組長說：

我們繪本課的教學(xué)內(nèi)涵很豐富，最主要是完成始業(yè)教育，讓孩子學(xué)會看書，愛上閱讀，通過閱讀繪本，親近學(xué)校和老師，喜歡學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一些基本習(xí)慣。然后，再根據(jù)繪本內(nèi)容適量識字，應(yīng)該是水到渠成的。

始業(yè)教育結(jié)束，孩子們收起繪本，開始學(xué)拼音了。教語文的李老師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)進(jìn)度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀(jì)律，第一節(jié)課只能教一個“a”?，F(xiàn)在可以把a、o、e通通講完。“我想，是因為孩子們已經(jīng)上學(xué)一個月，注意力集中，而且有紀(jì)律的基本概念了，所以效率高了?！崩罾蠋熣f。

另外，已經(jīng)看過新教材的老師，拜托鹿姐姐轉(zhuǎn)告，絕大多數(shù)孩子肯定能馬上適應(yīng)——識字表上的都是常用字，孩子在生活中都接觸過，而且識字和寫字的要求不同，會認(rèn)就可以了，至于寫字量，一年級上只要求100字。

關(guān)于認(rèn)字，語文特級老師給家長的建議是：不要刻意教學(xué)前孩子認(rèn)字，但生活中要有認(rèn)字的意識。

原因

很多家長喜歡買一大堆認(rèn)字卡片，教孩子認(rèn)字，或者讓孩子上學(xué)前班學(xué)四書五經(jīng)認(rèn)字。學(xué)習(xí)和使用漢字都是需要語境的，這么刻意而且機(jī)械的教法，只會讓孩子反感，失去認(rèn)字的興趣。不像在學(xué)校里，語文老師教孩子認(rèn)字會用兒歌、順口溜等有趣的方法。

辦法

不要刻意教認(rèn)字，和擁有認(rèn)字意識并不矛盾。爸媽們可以這樣做：

陪孩子看半小時動畫片，邊看動畫片邊讀字幕，讀著讀著，一些反復(fù)出現(xiàn)的字，孩子對照畫面，在特定的語境中，自然而然就認(rèn)識了。

讓孩子坐在腿上，拿本書來讀故事，讓孩子慢慢意識到漢字很神奇，能變出那么多有趣的故事，自然而然跟著爸媽一起念。

去逛超市，小朋友要買蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿給孩子看，告訴她這個牌子叫什么，那個牌子叫什么??

總之，在生活中多制造特定語境，讓孩子多看看，會有意外收獲。