第一篇：高中化學教學中的定量思維

高中化學教學中的定量思維

王飛

（濉溪縣臨渙 235143）

摘要： 定量思維在新課程標準中有一定的要求，合理的培養(yǎng)學生的定量思維能提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生化學成績的提高。

關鍵詞：新課程 定量思維 定性思維

學生從九年級到高一后，發(fā)現(xiàn)以前不是很難的化學變得越來越難學，老師也會發(fā)現(xiàn)，一個學生他的數(shù)學、物理成績都很好，可是思維性要求明顯不高的化學學不會了，這是什么原因呢？深入調查會發(fā)現(xiàn)，部分學生認為在學習化學時只需要簡單記憶即可，不需要定量運算，事實上并非如此。定量思維是學好任何一門自然學科的必要條件之一。

一、定量思維的意義

在化學學科的發(fā)展中，定量思維發(fā)展與工業(yè)生產(chǎn)有關。隨著生產(chǎn)的迅速發(fā)展，人類制造能力的提高使化學家有了比較精密的實驗儀器，化學研究的手段發(fā)生了質的轉變，即從對物質的簡單、純經(jīng)驗式的研究進入到較精密的定量研究，將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示進而去分析和實驗，從而使一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明具有可重復性。正是因為有了精密的儀器，拉瓦錫才有可能發(fā)現(xiàn)質量守恒，使得化學擺脫了純經(jīng)驗的發(fā)展進入到精密的科學的發(fā)展。在分析化學中，定量分析是對物質各組分含量的測定，即定量方法就是對事物做出量的規(guī)定性，對事物進行量的分析的方法。一門學科是否稱之為科學，要看是否存在定量分析。因為只憑經(jīng)驗或猜測的方法，其結論無數(shù)據(jù)分析就會缺乏精確性，無科學性而言。而科學的定量思維方法主要是運用數(shù)學方法，對客觀事實進行數(shù)的描述，得出數(shù)學模型，按數(shù)字描述的條件可以在不同的地方再現(xiàn)。

因而在課堂教學培養(yǎng)學生的定量思維，不僅是學科發(fā)展的必然，還能很好的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

二、教材編寫中的定量思維

那么，在高中學習階段對定量分析有沒有要求呢？有人認為現(xiàn)在高考對計算題的要求比較低，就認為高中教學不需要定量思維的培養(yǎng)，還有人認為化學脫胎于實驗事實，不像物理邏輯性很強，在高中階段不必要使用定量分析。果真如此嗎？首先，在《高中化學新課程標準》第一部分前言中提到：高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不 1 可替代的作用。另外在第三部分的內容標準中對物質的量的教學要求： 認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。同時，在2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，安徽卷考試說明·理科綜合（化學部分）提出，了解定量研究的方法是化學發(fā)展為一門科學的重要標志。另外一些高考題采用定量分析的方法可以很好的解釋，比如2008年高考理科綜合全國卷29題第一問：化合物C的分子式是C7H8O，C遇到FeCl3溶液顯紫色，C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種，則C的結構簡式為。產(chǎn)生了很大的爭議，因為，在平時的教學中，我們都特別強調酚羥基的鹵代只考慮鄰位和對位。

比如1998年高考化學全國卷25題：白藜蘆醇 廣泛存在于食物（例如桑椹．花生．尤其是葡萄）中，它可能具有致癌性。能夠跟1摩爾該化合物起反應的Br2或H2的最大用量分別是 A．1摩爾 1摩爾

B．3.5摩爾 7摩爾 D．6摩爾 7摩爾 C．3.5摩爾 6摩爾

這兩題產(chǎn)生很大大的爭議，原因是分析的方法不一樣。從定量的角度去研究，酚羥基的定位效應使得后進入的基團在間位上是微量的，完全可以忽略不計；可是從定性的角度看，只要苯環(huán)上存在氫就可以被鹵素原子取代，不需要考慮數(shù)量，寫可能的結構簡式時不應該忽略間位，但在數(shù)字計算時量很小可忽略不計。

其次，教材在編寫的過程中，相比與舊教材更加注重定量思維的應用。比如在選修教材中，在化學反應限度的學習中，把化學平衡移動的影響因素的討論用濃度商和化學平衡常數(shù)進行總結。這樣擺脫了以往教材中使用勒夏特列原理討論化學平衡移動的不確定性。教材對定量實驗也比舊教材有了高的要求，以前高中化學定量實驗主要是物質的量溶液的配制和中和滴定等實驗，新課標中的實驗化學模塊的內容標準在基礎實驗中要求學生“能根據(jù)誤差分析的原理對實驗數(shù)據(jù)進行分析，認識定量分析在化學研究中的重要性。能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流。初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用?！痹谔骄繉嶒炛幸髮W生“能通過化學實驗收集有關數(shù)據(jù)，并科學地加以處理。”定量實驗的增加有利于培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和分析問題解決問題的能力。

這樣可看出，定量思維的培養(yǎng)并不是單純的掌握化學計算，它是對學生一種 2 能力的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學生的定量思維

1、教學要從感性出發(fā)

定量思維的培養(yǎng)不得不提定性思維，定性思維是根據(jù)物質的性質來認識物質的思維方法，與數(shù)量無關或者是模糊處理數(shù)量關系，比如在學習硝酸的性質時提出濃硝酸生成二氧化氮，稀硝酸生成一氧化氮，教材中就沒有明確指明濃稀的分界線。但是這并不表明在處理化學問題的過程中不需要定量分析，而是因為學生的認知程度沒有達到一定的要求，實際上，學生在學習中會對硝酸的濃度提出疑問。可見，在人的思維中，了解了外在關系后會提出量的要求。也就是說定性思維和定量思維是統(tǒng)一，定性思維是定量思維的前提，定量思維要在定性思維的指導下進行。如果定性思維錯誤，定量思維也必然失去表述的目標。定量分析中所得的數(shù)據(jù)不準確或者沒有定量分析，定性分析的結果就是模糊的、不精確的。學生如果根據(jù)這種模糊的、不精確的認識去分析解決問題，對知識的學習就會產(chǎn)生困惑。

人們在對事物的認識過程中，往往先認識是事物的外在性質。在分析化學中，定性分析的任務是鑒定物質中所含的組分，在無機化學中這些組分通常表示為元素或離子，在有機分析中，所鑒定的通常是元素、官能團或化合物①。定性思維的意義在于科學知識的學習都是從感性、外在的性質開始的，是定量思維的必要條件，只有確定了事物的質，對事物量的研究才有意義，才能認識理解量的意義。也就是說，我們的教學要遵循科學的認識觀，先讓學生接受感性的知識，通過有趣的課堂引入讓學生對一節(jié)課的知識輪廓有一個初步的認識，再通過實驗讓學生建立起基本的概念，最后通過定量分析，在學生的大腦中建立理性的思維觀。使知識的學習從感性開始，結束于理性。這樣做使知識易于掌握，符合認知規(guī)律。例如，中和滴定的學習，學生先從認識儀器開始，了解到可以通過實驗的方法用已知濃度的溶液測量另一溶液的濃度，此時提出探究問題，自然過渡到定量分析。如果只是滿足于對知識的一個感性認識或者只是羅列一些總結讓學生去記憶，不去對學生的思維方法去培養(yǎng)，則課堂學習是膚淺的、無意義的學習。造成的后果是學生養(yǎng)成了用感性方法去處理理性的知識，對化學的學習也就沒有什么興趣可言。

2、定量思維法培養(yǎng)的深度

鑒于化學知識的多樣性和復雜性，定量思維的深化應達到什么程度，要根據(jù)具體的教學任務和學生的認知規(guī)律來決定。

一般來說，九年級的學生對化學的學習只是通過質量守恒對定量分析初步接觸，還不能獨立的運用定量思維的方法去分析問題。在高一年級的學習中通過物質的量運算來獲得對定量思維的培養(yǎng)，從著名教育家維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論看，若再加深對學生定量思維的培養(yǎng)，則是下一發(fā)展階段的任務，在教學上是高二年級的任務。比如對化學反應限度的學習中，高一的要求是：通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。只是強調通過感性的認識了解知識，如果在教學中把定量計算引進，要求學生掌握一些常見計算，則高于學生的接受能力。在學生的初級學習中，由于受學生知識基礎和思維發(fā)展，還不具備用數(shù)學關系和數(shù)學模型來描述思維過程的條件，分析解決問題處于定性描述階段。所以，在九年級的學生學習化學期間存在著重視定性思維，輕視定量思維的情況，這在當時是合理的。但是這種單一的思維形式到了高中階段仍然還采用，則不適合知識的發(fā)展，同樣在高一的學習中不切實際的拔高對定量思維培養(yǎng)，也不會達到好的教學效果，反而會適得其反，降低學生的學習興趣。

實踐證明，教學過程中只強調感性知識的掌握，不把它上升到理性的對知識的把握，就不可能提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：①華中師范大學等編.分析化學.-北京：高等教育出版社，1986.10-2版.第7頁

第二篇：淺談高中化學教學中一些反思

淺談高中化學教學中一些反思

在走入高中新課程改革的這幾年時間內，我對自己以往的教學思想和方法、行為進行了一些反思。教學反思，是指教師不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經(jīng)驗型教師向學者型教師轉變。我個人從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣?！缎抡n改綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。我努力做到讓每個學生參與到課堂教學中，將教學中很多教學目標分解成一個個小的探究活動，和思考交流等，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找理論依據(jù)并設計實驗方案，動手實驗來驗證結果。讓學生真正成為課堂主體，而不是一句空話，教師要成為僅僅是一個引導者。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。我們還可以制作一些微課視頻，讓學生提前自己預習，教師要更多應用信息技術融入課堂，讓課堂教學內容豐富立體。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，可如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

預習作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。每個學校要自己精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上要經(jīng)常使用學案，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊，這樣學生在學習之前就可以簡單了解這節(jié)課學習主要目標和使用的一些科學方法，當然教師自己還需要精心設計一些習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

四、教學反思的方法

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把?驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

教師要不斷地對自己教學的反思，才能慢慢體會一節(jié)好的化學課其實我們要付出很多的努力和心血。只有這樣慢慢的積累你才可能將自己沉淀成為一位好的人民教師

第三篇：化學變化中的定量計算教學設計范文

《化學變化中的定量計算》

教師行為 學生學習活動 設計意圖

（一）、復習提問 1.什么是化學方程

使學生熟悉明式？

學生思考問題，并確化學方程式的概2.說出方程式：4P +

念含義。

5O2 ＝＝＝ 2P2O5 回答。

（二）、新課導入

[板書]：一.根據(jù)化學方程式的計算： 根據(jù)化學方程式的計算一般可分為五步： 1.根據(jù)題意設未知

[練習]：并在黑板上板數(shù)；

2.寫出并配平有關演：

實驗室要制得0.64的化學方程式； ①、3.求出有關物質間克氧氣需高錳酸鉀多少讓學生依照例克？同時生成二氧化錳的質量比(即式量與系數(shù)乘積之多少克？ 題做題，達到學以致比)，寫在相應化②、31克白磷完全燃學式的下邊，再把燒，需要氧氣多少克？用的效果。已知量和未知量生成五氧化二磷多少寫在相應質量比克？ 的下邊；

4.列出比例式，求出未知數(shù)；

5.簡明地寫出答案。

根據(jù)以上五個步驟講解教材例

一、例二。

（三）、自主學習，合作探究 組織學生分析、討論、歸納并指錯，歸納根據(jù)化學方程式計算的類型。

(1)已知反應物的質量求生成物的質量；

(2)已知生成物的質量求反應物的質量；

(3)已知一種反應物的質量求另一種反應物的質量；

(4)已知一種生成物的質量求另一種生成物的質量。題組練習：

引導學生多主

開教師組織學生討動探求解題方法，拓創(chuàng)造性思路，誘發(fā)1.用氫氣還原氧論，歸納解題思路和方求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和求異性。

化銅，要得到6.4克法。銅，需要氧化銅多少克？

2.12.25克KClO3和3克MnO2混合加熱完全反應后生成多少克氧氣？反應后剩余固體是多少克？

3.把干燥的

進行題組練習。KClO3和MnO2的混合物15.5克裝入大試管加熱，當反應不再發(fā)生時，冷卻、稱重，得10.7克固體物質，試計算原混合物中氯酸鉀的質量。

（四）、總結、提升

三個要領：

1.步驟要完整； 2.格式要規(guī)范； 3.得數(shù)要準確。

思維有序、嚴

總結本節(jié)課所學知謹，培養(yǎng)良好的的學

1、準確書寫化學習習慣及發(fā)現(xiàn)問題、識，使之系統(tǒng)化。式；

解決問題的能力。

2、化學方程式要配平；

3、準確計算相對分子質量。三個關?。?/p>

（五）、布置作業(yè) 課本第75頁2、3題；第76頁1題（2）、（3）題。

完成課后作業(yè)。

鞏固本節(jié)課所學知識，以達到靈活使用本節(jié)課知識點。

第四篇：高中化學教學中的分層教學

高中化學教學中的分層教學

發(fā)布時間：2013/6/19 瀏覽人數(shù)：0 本文編輯：高考學習

分層教學是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。

就高中化學而言，教材內容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學生來說，這些變化很難一下子適應。要改變這種狀況，教師就要分層教學。

首先，教師在對學生進行全面細致摸底的基礎上，將學生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學生基本功扎實，對化學有濃厚的學習興趣，接受能力強；中層學生在化學學習上有一定的進取心，但基礎略欠扎實；下層學生基礎較差，有的學習上確有障礙，有的對學習不感興趣，懶于動手動筆。平時教學中，教師對不同層次學生按不同教學內容，確立不同的教學目標。在練習環(huán)節(jié)中，教師應巧妙地設計課堂練習，激發(fā)學生學習的興趣。上完一個章節(jié)后，教師給學生布置事先研究好的同步練習題，習題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學生練習，有助于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

其次，教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據(jù)不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調節(jié)，盡可能地使每個學生都能得到很好的發(fā)展，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節(jié)課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現(xiàn)不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。同時根據(jù)教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學。

再次，分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

總而言之，對班級學生進行分層教學前應做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀地評價各個學生的平時成績，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護了學生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調動所有學生的學習積極性。此外，還需要教師分階段的進行測試，通過測試的卷面成績，對學生知識的掌握進行全面的分析，客觀反映學生的實際知識應用情況。

第五篇：淺談高中化學教學中滲透法制教育

淺談高中化學教學中滲透法制教育

蔣武

摘 要：高中化學課程標準和內容標準的基本理念之一是“形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。真正的人才是專業(yè)能力與法制素質二者同時兼?zhèn)洌@樣的人才對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生積極的、有效的貢獻。高中的化學教學不僅要使學生獲得一定的學科基礎知識和化學基本操作技能，還必須堅持以德育為首，結合化學教學的實際，引導學生學習環(huán)境保護法、未成年人保護法等法律法規(guī)，努力增強學生的法制觀念，提高學生學法、懂法、守法、用法的積極性。

關鍵詞：化學教育 法制教育

新課程標準是強調人的全面協(xié)調發(fā)展，而法制教育是人的綜合素質的重要組成部分，其宗旨是促進人類社會社會和諧發(fā)展。加強學生的法律法規(guī)教育，培養(yǎng)遵紀守法的一代新人，是教師的一項重要職責和任務，在各學科教學過程中法制教育觀念的建立對學生綜合素質的發(fā)展有著決定性的作用，化學學科教學中對學生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責任和義務。作為新生代教師，我們要抓住新課改的教學理念，強調情景、協(xié)作、會話、意義建構是教學環(huán)節(jié)中的四要素，從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生實踐化學學科知識的探索過程和相關法制知識的學習，同時向學生介紹學科相關的藥療食療知識以及相關的環(huán)保知識，讓學生感知化學與社會生產(chǎn)生

活密切相關，化學正為人類社會的發(fā)展和改善人類生活起著重要的作用，從而激發(fā)學生學習化學的興趣和學好化學的意愿，培養(yǎng)他們的化學思維能力，讓他們能在未來的職業(yè)生涯中靈活地運用化學知識來改善人類生活。

1化學教學中進行法制教育的意義 1.1法制教育對于學生的意義

對于高一年級的學生來說，他們已經(jīng)具備來了一定的法律知識及法律意識，但安其心理特征的發(fā)展他們有著較強的好奇心對未知事物充滿了向往和期待，尤其是對性知識充滿了好奇感，若不正確引導就可能會走上觸犯法律的道路，因此我老師在上課時的時候要將相關的法律滲透到我們的學科中去，讓學生在學習化學的同事掌握了相關法律知識，在受到傷害時能拿起法律的武器來保護自己，做一個懂法、知法的公民。

1.2化學學科教學與法制教育密不可分

在化學教學中涉及易燃、易爆、強氧化性、強腐蝕性、有劇毒等物質很多，涉及到的相關知識：水體水體富營養(yǎng)化、光化學污染、臭氧層破壞、重金屬污染、白色污染等；而化學教學中的學科知識涉及應用于食品添加劑、漂白劑、消毒劑、防腐劑等。這些教學內容無不與生活、生產(chǎn)中的法制緊密相連?；瘜W教學環(huán)節(jié)中如能正確地聯(lián)系實際案例適時地切入法制教學，更容易激發(fā)起學生學習化學的興趣，加深對化學知識的理解，同時提高學生的法制意識，二者相輔相成。2如何在化學教學中滲透法制教育

2.1在教學中滲透《中華人民共和國刑法》

在實驗的過程中，經(jīng)常用到很多化學藥品屬于易燃、易爆、強腐蝕的物質，如：酒精、氫氣、氯酸鉀、硝酸鉀、濃硫酸，硝酸、氫氧化鈉等。如果學生對于這些易燃、易爆強腐蝕物品的存放和取用，知之甚少或操作不當，就有可能產(chǎn)生嚴重的安全事故。例如在學習濃硫酸的三大特性時，講述了濃硫酸對皮膚有強烈的腐蝕性，不慎被灑上濃硫酸，不能先用水沖洗，而要根據(jù)情況迅速用布拭去，再用大量水沖洗。社會上的一些不法之徒利用濃硫酸打擊報復傷害他人，嚴重侵犯了公民的人身權益。應及時向學生指出：不僅用濃硫酸傷害人是違法犯罪行為，而且攜帶爆炸品、易燃液體、易燃固體、壓縮氣體、自燃物品、毒害品等乘車、船、飛機都是違法的，要掌握基本安全法律常識，以免不小心造成無意傷害，觸犯了《中華人民共和國刑法》，遺憾終生。為了保護學生的人身安全，在教學中，教師必須強調掌握化學物質的性質，正確存放和取用易燃、易爆及強腐蝕物品的重要性，同時滲透《消防法》的有關知識，學會消防器材的使用方法，增強學生的防火災意識和滅火能力以及在火災或有毒壞境中學會怎樣自救。2.2教學中滲透《中華人民共和國食品安全法》

食品由于污染而降低了衛(wèi)生質量或失去了營養(yǎng)價值，并對人體健康產(chǎn)生不同程度的急、慢性或潛在性危害，甚至有致癌、致畸、致突變作用。教學中，在講化學與人體健康關系時，通過介紹“毒大米”“毒瓜子”等相關知識，并簡單介紹誤食后的相關癥狀；如豬肉中的“瘦肉精”會使人出現(xiàn)頭暈、惡心、手腳顫抖、甚至心臟驟停致昏迷

死亡；講述污染食鹽中的亞硝酸鹽是強致癌物質；漂白劑——二氧化硫；食品中的防腐劑——甲醛；粉絲、白糖中的“吊白塊”——甲醛次硫酸氫鈉等超標使用造成的食品化學污染。這些行為不僅違反了食品安全等有關法律法規(guī)，也嚴重違反《中華人民共和國消費者權益保護法》，如50年代中期在日本因食用遭受重金屬鎘污染的大米，受害者首先是腎臟受損脫鈣，既而出現(xiàn)骨軟化、骨萎縮，甚至彎曲變形、骨折，重病者全身骨頭疼痛難忍。通過展示圖片、視頻和極有說服力的數(shù)據(jù)，讓學生心靈產(chǎn)生強烈的震撼，使學生認識到不義之財不可取，“君子愛財，取之有道”同事形成與那些違法謀取利益的奸商做斗爭的意識。

2.3教學中滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》

在講到有毒有害氣體、有機物、加磷洗衣粉、重金屬等相關學科知識時，列舉相關的的污染事例引導學生學習《中華人民共和國環(huán)境保護法》，增強學生的環(huán)境保護意識，增強學生的法制觀念和環(huán)境保護意識，提高學生學法、守法、節(jié)約資源，保護環(huán)境的覺悟。如：每次做實驗后，會產(chǎn)生很多的廢物、廢水、廢渣，如果亂排放不僅對實驗環(huán)境造成污染，也對周圍環(huán)境造成危害，最終危害到人類的生存和發(fā)展。在學習重金屬時向學生滲透《中華人民共和國水污染防治法》的相關知識，如第三十條禁止向水體排放、傾倒放射性固體廢物或者含有高放射性和中放射性的廢水等。因此，在化學教學中將德育寓于潛移默化之中，加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義教育，是化學教學滲透法制教育的一項重要內容。

總之，加強學生法制教育，增強學生的法制意識，是我們教師的責任和義務，作為化學教師，必須在教學中注意結合有關教學內容加強培養(yǎng)學生的法制意識，增強學生的法制觀念和社會責任感，把學生培養(yǎng)成為有較高科學素質、具有戰(zhàn)略眼光、遵紀守法的促進社會和諧發(fā)展的上流人才。

參考文獻：

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