第一篇：任務型教學法在中學英語課堂教學中應用的調查

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

淺析商務英語的語言特點及翻譯

功能目的論視角下的仿擬翻譯的應用分析 從目的論角度分析中國商品說明書的英譯 論蘋果手機在中國的市場戰(zhàn)略

論杰克?倫敦的個人經歷和信仰對《野性的呼喚》主人公巴克命運的影響 運用弗洛伊德人格理論解讀《吸血鬼日記》中的吸血鬼形象 從接受美學淺談英文電影片名的漢譯 會議交替?zhèn)髯g中習語的翻譯 論《圍城》的幽默語翻譯

試比較《湯姆索亞歷險記》與《哈克貝利芬歷險記》中主人公性格異同點 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 學習英語詞匯方法初探 中西方飲食文化對比

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 高校學生英語口語課堂焦慮感控制的研究 從花語的不同含義淺析中西方文化差異 女性主義視角下《大地》的解讀 外語教學中文化教學的問題

對《名利場》中女主人公的性格特征分析 丹尼爾·笛福的社會地位和魯濱遜漂流記 書面語言輸入與輸出對英語詞匯習得的影響 跨文化交際中的障礙淺析及其解決方法

從倫理道德的角度解讀《紅字》中的清教主義 《憤怒的葡萄》主人公性格分析

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 The Essence of Love——An Interpretation of Persuasion 目的論視角下的兒童文學翻譯：《愛麗絲夢游仙境》譯本對比 從象征手法淺析《了不起的蓋茨比》中爵士時代的特征 從麥當勞看美國快餐文化 《圣經》對英語習語的影響

An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 素質教育下農村小學英語現(xiàn)狀初探－－以某縣為例（開題報告+論）淺析海明威《戰(zhàn)地鐘聲》中的女性形象 漢英翻譯中的中國式英語產生的原因及對策 英漢詞匯及文化差異研究

科技英語語篇中被動語態(tài)語篇功能的分析 卡門-波西米亞之花

從功能翻譯理論看《功夫熊貓》電影字幕翻譯 影響大學生英語自主學習的因素研究 從電影作品分析英語外來口音的現(xiàn)象 初中英語教學中的角色扮演

從目的論看中國企業(yè)簡介的英譯

論納撒尼爾霍?！赌翈煹暮诿婕啞分械南笳?45 《海上扁舟》中的自然主義

《了不起的蓋茨比》中女性人物性格分析 47 以實瑪利是誰－－《白鯨》與康德哲學 48 跨文化交際背景下英語禁忌語探析

中學英語教師課堂反饋對學生焦慮的影響

歐內斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析

An Analysis of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 52 《哈利?波特》系列作品中顏色的象征意義

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 54 英漢幽默語的對比研究及其翻譯 55 漢語喜劇小品中的模因現(xiàn)象研究

《紫色》中女主人公西麗婦女主義的形成

論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 59 論文化對國際市場營銷的重要性－－以迪斯尼樂園為例 60 淺談《傲慢與偏見》中奧斯汀的婚姻觀 61 《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析

顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構功能研究 63 英漢習語中的文化差異及翻譯研究 64 圖式理論在高中英語閱讀課堂的運用 65 從跨文化角度看中西方商務交際的差異 66 論《少奶奶的扇子》中的扇子 67

《德伯家的苔絲》中苔絲人物性格分析 69 從西方諷刺劇看品特的威脅喜劇

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 71 論《簡?愛》中伯莎?梅森的瘋癲 72 廣告中反語現(xiàn)象的關聯(lián)分析

《紅字》中象征手法的運用——以人物名字為例 74 戰(zhàn)爭、歸鄉(xiāng)、愛情—《冷山》的多元主題研究 75 《荷塘月色》英譯中的意境重現(xiàn) 76 功能對等視角下漢語廣告的英譯策略 77 英語禁忌語的語用研究

《嘉莉妹妹》之女主人公新女性形象分析 79 從禮貌原則分析《飄》中人物性格 80 《紅樓夢》中文化內容的翻譯研究

從跨文化交際中的語用失誤看中西文化差異

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 83 從《到燈塔去》解讀弗吉尼亞伍爾夫的女權主義思想

商務合同中譯英準確性的研究 85 商務談判中的語言技巧

影響中學生英語學習的心理因素分析 87 象征主義手法在《白鯨》中的運用

不做房間里的天使——解讀《愛瑪》中的女性主體意識 89 合作學習在初中英語寫作教學中應用的可行性研究 90 不可撤銷信用證在國際貿易中的作用 91 跨文化交際中社交語用失誤及應對策略

“雨中的貓”與“一個小時的故事”中女性意識覺醒的比較研究 93 論學生角色在中學英語課堂中的轉換 94 試論《簡愛》的敘事策略

《了不起的蓋茨比》中的象征主義 96 影視作品的字幕翻譯策略

語用策略在英語商務信函中的應用

大陸高等教育中英語課堂上教師使用漢語的狀況及分析

從生態(tài)女性主義視角分析艾麗絲?門羅《逃離》中女性人物命運 100 英語學習能力與風格的性別差異研究

從《法國中尉的女人》看約翰福爾斯的女性主義思想及其局限性 102 淺析《遠大前程》中的兩個鄉(xiāng)村女性形象——喬大嫂和畢蒂

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 104 小說《飄》中斯嘉麗的人物性格分析

弗吉尼亞?伍爾夫《達洛維夫人》的寫作技巧剖析 106 廣告翻譯中的模因傳播

中西方思維方式對比研究及其在廣告中的體現(xiàn)

On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 109 中醫(yī)術語翻譯方法研究

愛與孤獨的互生——舍伍德安德森《曾經滄?！放c戴維勞倫斯《馬販子的女兒》對比研究

從目的論看《生活大爆炸》的字幕翻譯 112 A Comparison of the English Color Terms 113 論漢文化負載詞匯的翻譯

A Comparison of the English Color Terms 115 從關聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 116 商務信函中委婉語語用功能分析 117 中學英語口語教學中的互動

《呼嘯山莊》男主角希斯克利夫的性格分析

獨立學院英語專業(yè)大一學生閱讀策略使用情況調查與分析 120 淺析中美重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異

從《卡斯特橋市長》看哈代作品中的宿命論色彩 122 對《人性的枷鎖》中枷鎖的研究 123 論口譯中的跨文化意識

A Survey on Self-regulated Learning of English Major 125 漢英疊詞對比研究及其翻譯

《洛麗塔》—時間的悲劇

從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 128 從原型批評理論角度分析威利洛曼的悲劇 129 輸出理論在大學英語教學中的應用 130 探究中西方委婉語產生的文化背景

An analysis of American Racism and Black Traditional Culture in The Bluest Eye 132 網絡環(huán)境下小組合作學習模式研究 133 概念隱喻在英語汽車廣告中的應用 134 論英語中的漢語借詞

論中英思維方式差異對主語翻譯的影響

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 137 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 138 對比研究中西家庭觀 139 苔絲之罪是誰之過

拜倫式人物—艾米莉?勃朗特——《呼嘯山莊》的弗洛伊德解讀 141 淺析英語專業(yè)學生在聽力理解中的策略運用 142 英語聽力自主學習方法探究

《黃鶴樓》五個英譯本的語義等值研究 144 論交際法在組織課堂教學中的重要性 145 科技英語的語言特點及翻譯方法

生命不息，奮斗不止——海明威小說中的英雄倫理觀和英雄形象研究 147 論商標名稱的翻譯對品牌形象的影響 148 中西方餐桌禮儀文化對比

論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感 150 論標示語漢英翻譯中的等效問題

151 英語單詞記憶中存在的主要問題和解決方法 152 論二十世紀后期西方服飾發(fā)展

153 從《肖申克的救贖》看美國的個人英雄主義 154 論《瓦爾登湖》的超驗主義思想

155 意識流與女性主體意識建構：以詹姆斯?科爾曼的《莫說她很怪》為例 156 淺談商務活動中的語言

157 英語詞匯的文化內涵及詞匯教學

158 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀

159 A Comparative Study of Dragon Images in Chinese & Western Literary Classics 160 《生活大爆炸》言語幽默語用分析（開題報告+論）161 交際法在初中英語教學中的應用

162 惠特曼的人文主義思想對美國現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作和中國詩歌創(chuàng)作的影響——以《自我之歌》為例

163 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 164 從寶潔公司的運營模式看美國文化的多樣性 165

166 中西思維方式差異對跨文化交際的影響

167 淺談《基督山伯爵》的主要宗教思想 168 有關小學雙語教學現(xiàn)狀及實施問題分析 169 《時時刻刻》中女性自我構建的研究

170 跨文化視角下英漢語中恭維語及其應答比較 171 從女性主義看《呼嘯山莊》

172 An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 173 簡愛的雙重性格分析

174 試論任務型教學法在英語閱讀教學中的應用 175 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 176 英國貴族精神和紳士教育研究

177 《威尼斯商人》中宗教和法律的沖突

178 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與?！分魅斯宋锓治?179 淺析《獻給艾米莉的玫瑰》中漸漸消失的玫瑰 180 中英公益廣告修辭手法和效果的對比研究

181 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 182 中外英語教師的優(yōu)劣勢比較：從中學生視角

183 A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching 184 《野性的呼喚》的自然主義解讀

185 與身體器官有關的中英文習語對比研究 186 新聞英語中的委婉語及其翻譯策略 187 從《老人與?！分锌春Ｃ魍娜松軐W 188 語境與英語詞匯教學

189 論英語新聞標題中修辭的漢譯

190 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 191 從《推銷員之死》看消費主義時代美國夢的破滅

192 The Comparison of Word Order between the Report at the th National Congress and Its English Version 193 簡與林黛玉性格及命運對比 194 從文化角度談美國俚語的漢譯

195 從中英語言中的幽默表達看中西方思維差異 196 從文化角度看中美家庭教育的差異 197 論“孔雀東南飛”英譯本的譯者主體性 198 英國文化中的非語言交際的研究 199 中西飲食文化中的差異

200 新課改下初中英語作業(yè)設計的探索

第二篇：中學英語任務型教學法問卷調查

任務型教學法在中學英語教學中的實施現(xiàn)狀調查問卷

各位英語老師，你們好!《英語課程標準》在我省中學英語教學中已全面使用，該教材提倡任務型教 學法。為了了解該教學法的實施情況，本人設計了這份問卷，每個選項沒有好壞對錯之分，您真實的回答將為我們提供建設性的信息。問卷采取不記名的方式進行，調查統(tǒng)計結果僅用于研究，不會對您造成任何負面影響。請在您的選項前打(√）在此，對您的支持表示衷心地感謝!基本信息：

您的年齡：口30歲以下

口30---40歲

口40---50歲

口50歲以上 您的教齡：口5年以下

口5—15年

口15-25年

口25年以上 您的性別：口男

口女

您所教的年級：口初中

口高中

1.您聽說過任務型教學法嗎？

A 聽過 B 沒聽過 2.您在課堂教學中是否運用過任務型教學法？ A 是 B 否 3.您參加過任務型教學法的培訓嗎？

A 經常 B 有時 C 很少 D 基本沒有 4.您對任務型教學法的理念，內容，操作模式了解嗎？

A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 幾乎不了解 5.您上課的方式？

A 全英文 B 基本用英語 C 英漢語對半 D 基本用漢語 6.您上課花費時間最多的環(huán)節(jié)？

A 講授知識點 B 組織學生練習C 組織學生為完成任務而開展活動 7.您上課講授的時間占課堂總時間的比例？

A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% 8.您在教授每單元內容時，是否按順序全部用完？

A 按順序全部用完 B 不一定按順序全部用完 C 選取重點內容講解 9.“ 精講多練”教學模式與任務型教學法您更趨向于運用哪種模式上課？ A．“ 精講多練” B.任務型教學法 C.兩者對半 D 其他教學法 10.您的備課資料的來源主要是什么？

A 教師用書 B 教學參考書 C 期刊與雜志 D 互聯(lián)網 11.您認為教師講解知識點后布置的課堂練習是任務型教學法中的任務嗎？

A.是 B.否

12.您認為運用任務型教學法能提高學生的英語綜合運用能力嗎？

A.總是 B.經常 C.偶爾 D.不能 13.您認為任務型教學法的效果如何？

A.很好 B.一般 C.沒變化 D.不好 14.您認為新課標教材的編排如何？

A.很好 B.一般 C.沒感覺 D.不好

請翻到問卷背面繼續(xù)作答!15.您認為學校對于教師的考核評價機制是否有利于任務型教學模式的實施？

A.是 B.否

16.您認為現(xiàn)行高考的導向是否有利于任務型教學法的實施？

A.是 B.否

17.您每學期使用任務型教學模式上課的頻率？

A.經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 18.您與同事之間會進行任務型教學法的交流與探討嗎？

A.經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 19.您會要求學生課前預習或分組收集資料為上課做好準備嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 20.上新課前您會創(chuàng)設與所學內容相關的情境激發(fā)學生的學習興趣嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 21.您會在課前設計好相關問題與學生在課堂上英文互動交流嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 22．您會在一堂課上實施兩個或兩個以上的任務來達成本堂課的教學目標嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 23.您設置的課堂活動符合教學實際要求，貼近學生生活嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 24.您會安排學生進行課堂分組討論并匯報討論結果嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 25.您會對學生小組討論后匯報的結果及時反饋評估嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 26．您鼓勵學生在課堂上積極主動提問嗎？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 27.您的學生在課堂上用英語表達及協(xié)作溝通的頻率怎樣？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 28.您在課堂上師生互動的頻率是？

A． 經常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 29.您認為阻礙任務型教學法推進的主要原因有哪些？（可多選，如選其他，請說明）

口 高考、中考升學機制 口 學校對教師的考評制度

口 教學內容太多 口 班級規(guī)模太大 口 學生的英語水平口 教學設備不配套、不先進 口 教師對任務型教學法的掌握 口 教師的英語口語能力

口 其他______________________

再次感謝您的積極配合！

第三篇：任務型教學法在初中生物學課堂教學中的應用

任務型教學法在初中生物學課堂教學中的應用

摘要：近年來，教育研究和教育改革不斷深入，廣大教師在教學實踐過程中通過總結和創(chuàng)新引入了各種新式教學法，而任務型教學法是在對以往各種教學法“取其精華，去其糟粕”的基礎上形成的一種新型教學法，在課堂教學中的應用范圍不斷擴大。同時，這一教學法對初中生物學課堂教學發(fā)揮了不可或缺的重要作用。任務型教學法作為一種先進的教學理念，強調學生的主動參與并以學習為中心，旨在引導學生通過實踐，加強合作與交流并履行一系列教學任務，最終實現(xiàn)“做中學，做中求進步”的教學目標。

關鍵詞： 任務型教學法

初中生物課堂教學

教學應用

任務型教學法顧名思義多指以互動或交際方式進行的合作性活動。生物教學即科學教學，對于生物這樣一門兼具探究性與實驗性的學科而言，“做”的過程即履行任務的過程是生物課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，而任務型教學法將在其課堂教學中發(fā)揮自身不可比擬的優(yōu)勢。下面我就“任務型教學法在初中生物學課堂教學中的應用”這一問題談談自己的看法。

一、充分了解任務型教學法，把握其理念和特點

要在初中生物課堂教學中充分發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢，提高學生探究能力和自主學習能力，首先充分認識并了解任務型教學法，全面把握其教學理念和自身優(yōu)勢，將其貫穿初中生物課堂教學環(huán)節(jié)中。初中生物內容豐富，涉及的一些概念單純依靠教師的講述很難徹底理解，因此要借助實驗等形式幫助學生進行理解，這就需要發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢。任務型教學法的六大基本要素分別是目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色及情景，教師實施任務型教學法時要立足于這六個基本要素，合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)。其次，教師制訂教學計劃時要遵循任務型教學法的原則即真實性原則、可操作性原則、實用性原則、趣味性原則和功能原則，教師應將任務型教學法和初中生物這一學科的特點緊密結合，發(fā)揮其優(yōu)勢，通過各種任務的設置，激發(fā)學生興趣，并引導學生在履行任務的過程中，通過實踐與操作進行合作與交流，調動已有知識經驗，獨立思考，最終理解并掌握所學知識。

二、任務型教學法在初中生物學課堂教學中的實際應用

對于任務驅動法在初中生物課堂教學中的應用，需要教師根據實際學習內容設計科學合理的任務。具體來說，我認為任務型教學法的應用可以從以下方面入手。

1.合理分組，科學設計任務。由于生物這門學科具有密集的知識點，涵蓋內容很廣，而初中生剛剛接觸生物這一學科，要通過個人完成教室布置的任務具有一定難度，因此教師可以引導學生進行小組合作學習，小組建立要由教師統(tǒng)一規(guī)劃，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)及學習特點等方面，實現(xiàn)合理、互補的分組，并由小組成員推薦出小組長。教師在以小組為單位發(fā)布任務時，要求各小組再將任務分離開來給各成員，確保各個成員都有參與任務的機會并科學地設計任務。如在學習七年級上冊“生物圈中的綠色植物”這一單元時，當學生研究“植物的細胞的吸水”這一內容時，讓學生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，進行對比觀察實驗，過一段時間觀察變化，這一實驗過程中包括材料的選擇和觀察結果的記錄等環(huán)節(jié)都可以具體任務的形式布置給小組成員，實現(xiàn)任務的分解。需要注意的是，教師要提醒小組的分解任務之間要有連接和遞進關系，便于保證總任務的質量，體現(xiàn)學生的參與性，發(fā)揮學生的自主性。

2.明確目標，發(fā)揮引導作用。教學目標的制定是教學環(huán)節(jié)實施的先決條件，教師應該根據本學期整體教學計劃調整任務教學內容，確保課程規(guī)劃的可行性和教材內容的配合力度。生物學習講究貫穿性和連接性，教師對任務的設計應該以本節(jié)學習內容為基礎，為上節(jié)內容簡單回顧和下節(jié)內容簡單預習做好鏈接，充分發(fā)揮任務的串聯(lián)作用，并對小組任務完成情況進行分析評估，以此作為下節(jié)課任務設計難度、范圍的參考。其次，教師要在學生履行任務的過程中發(fā)揮引導作用。如在進行各類生物實驗時，為了尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要密切注意學生的操作過程，可以準備記錄本將學生的表現(xiàn)情況記錄下來，當學生在履行任務的過程中遇到困難時給予及時幫助。

3.合理評價，開展課堂總結。在傳統(tǒng)初中生物課堂教學中，教師對學生的學業(yè)評價往往以單調的終結性考試為檢閱標準，測試結果僅僅是對單一知識內容的體現(xiàn)，違背任務型教學法的教學理念，同時限制學生的全面發(fā)展。因此，合理地進行任務評價，講究評價藝術是實施任務型教學法的重要環(huán)節(jié)。任務評價是檢驗課堂教學效率和學生學習效率的最佳方法之一，目的是激勵學生。教師可以根據課堂記錄對各個小組和組內成員進行點評，提高個人完成任務的積極性并為小組合作提供動力，可以通過設置優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人獎等形式提高學生的參與積極性，而學生自主學習能力是評價的重點內容，教師要通過任務評價盡量避免學生的低效和無效學習。此外，通過任務評價，教師可以及時進行教學反思并總結課堂教學具體開展情況?？梢哉f，進行課堂總結是實施任務型教學法的重要步驟，通過課堂總結，評價課堂開展效果，為下次生物課堂教學實施提供借鑒，這也是回顧課堂、完善課堂的有效形式。

三、任務型教學法在教學中存在不足，需要進一步完善

作為一種新型的教學方法，任務型教學法在初中生物課堂教學中的應用時間較短，因此在實際應用過程中難免存在一些問題，如在進行任務選擇、需要分析和任務等級評定時存在的不完備地方都是需要進一步完善的，此外，在學生履行任務的過程中教師的指導方式有待研究。任務型教學法在生物教學中存在的這些不足之處，還有待廣大教師進一步探討和研究，教師要針對任務型教學法在初中生物課堂教學中的實施現(xiàn)狀進行分析，充分發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢，提高學生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。

結語

任務型教學法在初中生物課堂教學中的實際應用需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，總結經驗，為學生的生物學習奠定基礎并提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳伶俐.淺談任務型教學法的任務設計原則[J].北方文學（下旬刊），2013（10）.[2]王明紅.論探究性學習在生物教學中的應用[J].中國電力教育，2010（04）.

第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。

根據任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受學習帶來的樂趣。

在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調以任務為核心，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。”所以，在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關購物知識的課堂上，為激發(fā)學生的興趣，可以這樣設計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。還具有詳細的任務內容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流。

在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內部因素，如注意力、對一篇聽力相關知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結構的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務的難度顯然要增大。由上述可知，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。教師應根據學生的具體情況，綜合分析不同任務中影響任務難度的種種因素，選擇合適的任務的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。在教師的指導下，使學生在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，使學生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學中，任務型教學仍然存在不足，需要進一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結合，根據具體情況做適當?shù)恼{整。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： 1.前任務(Pre-Task)——教師引入任務。

2.任務循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(task)——學生執(zhí)行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c.報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

如果教師讓學生按照任務循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到沒有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。并且，作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現(xiàn)自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養(yǎng)成良好的語言習得。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。

第五篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調通過任務來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎上發(fā)展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用?！娟P鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：

一、任務型教學法的定義及其基本理論

任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據：理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。

任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。

任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：

?前任務：教師引入任務,呈現(xiàn)完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。

?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現(xiàn)場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學生討論的結果總結和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、任務教學法的優(yōu)點及不足：

優(yōu)點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務教學法有助于發(fā)展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務型教學模式強調語言環(huán)境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務型語言教學也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執(zhí)行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。

不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

結論：

通過教學實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現(xiàn)這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數(shù)時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現(xiàn)任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻：

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[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施