第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究

Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 中國時政新詞翻譯探析

王爾德家庭道德觀在《認(rèn)真的重要性》中的體現(xiàn)

An Analysis of Middlemarch from the Perspective of Ethics 目的論在英語兒歌翻譯中的應(yīng)用 美國電影文學(xué)中種族歧視現(xiàn)象研究 《彼得潘》中的“成長”主題 Existentialism in Pride and Prejudice 解析《諾桑覺寺》中凱瑟琳的自我成長 庫切《等待野蠻人》中的不可靠敘述 淺談國際商務(wù)談判禮儀

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異 論《看得見風(fēng)景的房間》中女性自我意識的覺醒

“美國夢”的破滅——《了不起的蓋茨比》中的象征

An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 淺析廣告英語中的杜撰詞及其翻譯

[畢業(yè)論文](經(jīng)貿(mào)英語系畢業(yè)論文)淺析網(wǎng)絡(luò)書店的營銷策略—以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)為例 從文化角度看林語堂的《吾國與吾民》 解析《寵兒》的象征意義

A Tragedy of Ambition on Macbeth How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 《心是孤獨的獵手》中的主題分析 試析英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因 中美時間觀的文化差異

淺論《兒子與情人》中勞倫斯的心里分析技巧 A Comparison of the English Color Terms 《美國的悲劇》中主人公克萊德悲劇性解析

命中注定的悲?。鲓W多·赫曼·阿爾伯特·德萊賽《珍妮姑娘》的悲劇分析 高中生對語法態(tài)度的研究

論《看不見的人》的主人公的心理成長歷程 The Analysis of Hesitation in Oral Communication 從合作原則違反角度分析《破產(chǎn)姐妹》中的幽默話語 從電影《刮痧》看東西方文化差異 從就餐細(xì)節(jié)看中美兒童個性能力的差異 關(guān)于英語課堂中教師體態(tài)語的研究 從文化視角考察中英語言的稱謂語差異

Social Criticism in Wordsworth’s Concept of Nature 淺析《小王子》的象征與哲學(xué) 鄉(xiāng)村音樂歌詞的人際意義分析

女性主義翻譯視角下《紫色》漢譯本對比研究

《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)的象征和隱喻 語篇轉(zhuǎn)喻的功能分析

《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 軟文中的隱喻研究 論口譯中的跨文化意識

元認(rèn)知策略在初中英語寫作中的應(yīng)用研究 論例句在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色

淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程 淺析文化差異對中美商務(wù)談判的影響 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識 海明威的矛盾性格在其作品中的體現(xiàn)

Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 《看管人》下的“品特式”（開題報告+論）

從文化價值的角度解讀歌王邁克爾杰克遜的藝術(shù)影響 英語公益廣告中隱喻的應(yīng)用及翻譯研究 The Racial Stereotypes in American TV Media 修辭學(xué)角度下的女性商品廣告的語言分析 模糊語言在商務(wù)英語溝通中的語用功能 迪斯尼動畫《木蘭》中的中美文化融合分析 外語學(xué)習(xí)中的個體差異 成都旅游定位和發(fā)展對策

形合與意合對比研究及翻譯策略 論漢英外貿(mào)合同翻譯的得體性 論《紅字》中的清教主義思想 英語動物習(xí)語的研究及翻譯

曹禺與尤金奧尼爾作品中的悲劇觀比較 中西婚禮風(fēng)俗對比 苔絲的反叛精神

The Translation of Irony in Pride and Prejudice—A Comparison of Two Chinese Versions 從《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》看中西方古典文學(xué)中的性別歧視 A Comparison of the English Color Terms Cultural Issues in Interpreting 從認(rèn)知角度看隱喻在英語詞匯習(xí)得中應(yīng)用 《十日談》中的鄉(xiāng)村意象

從麥克尤恩的《黑犬》看家庭冷暴力對兒童的影響 淺談公示語英譯

外交語言策略中的合作原則 應(yīng)酬語的中英文比較

The Developments of Marriage View over Three Periods in the West 信用證中英語語言特點及應(yīng)用研究

美國宗教文化及價值觀在其外交政策中的體現(xiàn) 目的論指導(dǎo)下的旅游資料漢英翻譯及翻譯策略 海明威在《永別了，武器》中的反戰(zhàn)情緒

探究斯蒂芬克萊恩詩集中的三類意象——以《黑騎者》為例 88 A Comparison of the English Color Terms 89(日語系畢業(yè)論文)關(guān)于食品比喻表現(xiàn)的中日對照研究 90 English to Chinese Translation Methods 91 《美國麗人》中折射出的父母對青少年行為和心理的影響 92 比較中西方身勢語在溝通中的應(yīng)用 93 淺析《瓦爾登湖》中的生態(tài)思想 94 英語報刊標(biāo)題的詞匯特點和修辭特點

An Analysis of the Names in Tess of the d’Urbervilles

A Brief Analysis of Chinese and American Philanthropists in Recent Ten Years 97 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 98 《野性的呼喚》中的自然主義

漢語茶文化特色詞的英譯研究——以《茶經(jīng)》和《續(xù)茶經(jīng)》為例 100 論英語新聞標(biāo)題中修辭的漢譯 101 旅游翻譯中的文化差異和處理策略

塞繆爾-約翰遜的致《切斯特菲爾德爵爺書》的文體學(xué)分析 103 愛德華摩根福斯特《看得見風(fēng)景的房間》的人文主義解讀

On Foreign Language learning Motivation and Teacher’s Role to Promote 105 量詞“片”與“piece”的語法化對比研究

臻于完美的人物魅力——對簡奧斯丁《勸導(dǎo)》中的女主人公的分析

家庭環(huán)境對孩子成長的影響－－以《我彌留之際》中三個兒子的悲劇為例 108 An Analysis of Humor and Satire in Mark Twain's The Million Pound Note 109 從《絕望主婦》看美國人的婚姻觀

對英文廣告中模糊語言美學(xué)功能的理論探究 111 從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 112 愛與正義：《殺死一只知更鳥》主人公阿提克斯芬奇形象解讀 113 問題類型對TEM閱讀成績影響的實證研究 114 初中英語口語教學(xué)的課堂活動設(shè)計

從合作原則淺析《飛屋環(huán)游記》中的言語幽默 116 宗教在世界戰(zhàn)爭史中扮演的角色

The Death Image of Emily Dickinson’s Poetry

A Magic World: A Study of Magic Agents in Harry Potter 119 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 120 《夜鶯與玫瑰》中的唯美主義 121 從弗洛伊德理論解析《呼嘯山莊》

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個人意識對社會的超越 123 關(guān)聯(lián)理論視角下莫言《紅高粱家族》中的隱喻翻譯分析 124 《追風(fēng)箏的人》翻譯中的美學(xué)體現(xiàn)

A Preliminary Study on Racial Discrimination in America 126 葉芝作品中的女性形象分析-以《麗達(dá)與天鵝》，《當(dāng)你老了》為例 127 從中英廣告詞中分析概念隱喻

從語言學(xué)的角度解析幼兒雙語教學(xué)中存在的誤區(qū) 129 從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅 130 《榆樹下的欲望》埃本悲劇命運探析

《傲慢與偏見》中的三層反諷

安妮賴斯小說《夜訪吸血鬼》的新哥特世界 133 淺析歇后語翻譯中直譯的可行性 134 從文化角度探析品牌名稱的翻譯方法

The Dilemma of Career Woman in The Millstone 136 《遠(yuǎn)大前程》中皮普的性格發(fā)展與外界環(huán)境的關(guān)系 137 模糊語在國際商務(wù)談判中的語用功能研究

Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 139 漢英諺語的語意對比

苔絲悲劇的原因與托馬斯哈代悲劇意識的分析 141 漢語喜劇小品中的模因現(xiàn)象研究 142 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

A Comparison of Chinese and American Food Cultures 144 淺探高中英語聽力教學(xué)策略

淺析《哈克貝利費恩歷險記》中的自由

修辭在政治演講中的作用－－以奧巴馬獲勝演講為例 147 中英委婉語語用功能的對比研究

翻譯美學(xué)理論下的唐詩英譯意境美研究

The Relationship Between Character and Destiny: An Analysis of Sense and Sensibility 150 淺析中西方對同性戀態(tài)度的差異－－以《喜宴》為例 151 女性主義視野下林黛玉與簡愛的比較研究

152 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 153 《黛西米勒》中道德沖突的表現(xiàn)分析

154 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播

155 從 “進(jìn)步”話語解讀《苔絲》中環(huán)境因素與人物性格 156 從《麥琪的禮物》和《愛的犧牲》分析歐亨利的寫作特色 157 論英美文學(xué)作品中的人名寓意及翻譯 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《小婦人》的敘事技巧

160 On Sister Carrie’s Broken American Dream from the Perspective of Psychology 161 《格列佛游記》對理性的反思與批判 162 《德伯家的苔絲》中亞雷形象分析

163 伊麗莎白與達(dá)西的傲慢與偏見形成原因差異的研究 164 從電影《阿甘正傳》分析委婉語的交際功能

165 A Study of Narrative Voice in Jodi Picoult’s My Sister’s Keeper 166 《瓦爾登湖》中寂寞觀的超驗主義分析 167 論廣告英語的語言特色

168 從關(guān)聯(lián)理論看商務(wù)信函的禮貌策略 169 從中美數(shù)字諺語看中美文化的差異 170 分析《等待》的悲劇

171 從文化差異的角度看習(xí)語的翻譯 172 中英社交禮儀差異的比較與分析 173 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀

174 A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily”

175 中英諺語體現(xiàn)的東西方價值觀的差異 176 從《喜福會》看美國華裔女作家身份探求 177 對《紅字》中完美人性的求索－－淺析海斯特與丁梅斯代爾的自我思想較量與精神升華 178 消費主義視角下看《麥琪的禮物》中的男女主人公 179 語言遷移在英語教學(xué)中的應(yīng)用

180 A Comparison of the English Color Terms 181 報刊雜志詞頻分析與大學(xué)英語教學(xué)中詞頻分析的比較 182 試比較中美中學(xué)歷史教育中歷史思維的培養(yǎng) 183 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 184 論《兒子與情人》中保羅的愛情悲劇

185 一個純潔的女人的毀滅—苔絲的悲劇性色彩淺析 186 《雨中的貓》中女性主體意識的覺醒 187 苔絲悲劇中烏托邦情結(jié)的探析 188 論《米德爾馬契》的人物塑造策略 189 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 190 《寵兒》中塞絲的性格特征分析 191 對蓋茨比的美國夢幻滅的分析

192 文體學(xué)視覺下的英語商務(wù)信函的禮貌表現(xiàn)

193 A Comparative Study on Chinese and American Education 194 論勞倫斯《兒子與情人》中瓦爾特莫雷爾悲劇的成因 195 英漢基本色彩詞的種類、特點與其文化映現(xiàn)對比 196 中美電影文化營銷的比較研究

197 對中國英語語言教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的研究 198 快餐食品對中西方傳統(tǒng)飲食文化的影響力

199 從《湯姆叔叔的小屋》分析當(dāng)時美國黑人的命運選擇 200 不可撤銷信用證在國際貿(mào)易中的作用

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實踐者必須首先做到的是認(rèn)識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則。運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。它強調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼?，在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。

在英語的實際教學(xué)中，影響任務(wù)實施的的因素有很多。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當(dāng)時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動，要有意識地把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

c.報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個步驟進(jìn)行課堂活動，會使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務(wù)設(shè)計可能大大超出學(xué)生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導(dǎo)，會非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會和進(jìn)行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會需要密切結(jié)合起來。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務(wù),學(xué)生既鞏固了語言知識,又?jǐn)U展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù),小組向班級報告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識難點)兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災(zāi)逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點及不足：

優(yōu)點：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少有運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習(xí)得的目的。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”。活動過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動當(dāng)中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實踐機會。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場景、學(xué)習(xí)場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習(xí)得與運用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施

第四篇：高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用

高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用

【摘要】本文介紹了以學(xué)生為主體、活動為重點的任務(wù)型教學(xué)法，列舉該教學(xué)法的優(yōu)點及教師在教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方法上帶來的轉(zhuǎn)變，通過在教學(xué)中的親身探索與實踐，不斷完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，讓學(xué)生通過實際的活動來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運用達(dá)到高度的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

教育部頒布的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵老師采用以學(xué)生為主體、活動為重點的任務(wù)型教學(xué)法。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？如何組織活動？如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體？不可否認(rèn)，經(jīng)過大量不注重語言綜合能力提高的應(yīng)試教育熏陶的教師，大多數(shù)習(xí)慣了“以教師為中心”，習(xí)慣了“以背語法?D?D拼單詞――選A、B、C、D――做模擬試題――追求分?jǐn)?shù)為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)[2]。任務(wù)的設(shè)置由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢及帶來的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教法進(jìn)入中學(xué)英語課堂后同其他教法比起來有著諸多的優(yōu)點。

首先，這種教法更注重發(fā)展學(xué)生的情商和認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，改變了傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的教學(xué)過程中 “以教代學(xué)” [3] 教學(xué)模式，加強了學(xué)生參與的主動性，這在交際法中也是無法比擬的。

其次，它能更好地提高學(xué)生的語言素質(zhì)及知識技能。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，運用各種活動，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在新情境下把所學(xué)知識延伸到真實生活中，更好的提高學(xué)生的實際應(yīng)用語言能力。

第三，課堂上師生間互動性強，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，較能靈活的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，教師的角色大多數(shù)時候是參與者（Participant）。[4]師生間的互動較頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解對方的思維方式，相互學(xué)習(xí)提高自身的思維水平。[5]并且逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地應(yīng)用、驗證、完善，最終掌握好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的終身學(xué)習(xí)。

第四，重視形成性評價，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。在具體的操作過程中，該教學(xué)法通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成，之后在全班交流討論，展示討論結(jié)果，此過程中學(xué)生采用自我評價和相互評價的方法。

教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出以人為本的教育思想，加強對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，營造一個良好的教學(xué)氛圍，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，能根據(jù)自己對語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語言需要和能力設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。[6]也就是說，教師必須參與課程的設(shè)計和教學(xué)過程的研究，成為自主的實踐者（Richards，1990）。[12]

三、任務(wù)型教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用

在英語課堂教學(xué)中，運用任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過實際的活動來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運用達(dá)到高度的統(tǒng)一。

基于此，我在英語教學(xué)過程中，以新的課程理念作為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實踐了任務(wù)型教學(xué)法。下面是本人在平時的教學(xué)中，運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，以Unit3，Lesson1，F(xiàn)estivals閱讀課作個例子。

首先，注重學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教。重視教學(xué)內(nèi)容分析，對知識背景及新課程、新教材要有所了解，抓住教學(xué)重難點。明確本課的三維教學(xué)目標(biāo)，注重提高學(xué)生的知識技能，關(guān)注其情感態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，增強其文化意識。同時，對教法進(jìn)行分析，可采用問答法，討論法，競賽，任務(wù)教學(xué)法等多種形式。

第二，教學(xué)設(shè)計理念的定位

第三，具體教學(xué)步驟

I Leading-in（discussion）

目的：本環(huán)節(jié)通過展示圖片，學(xué)生小組活動，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

II Pre-reading

目的：緊扣上一環(huán)節(jié)的討論，首先讓學(xué)生借助書中提供的圖片來猜測所發(fā)生的和正慶祝的活動名稱；其次讓學(xué)生討論他們最喜歡的節(jié)日及列出來；最后據(jù)每篇文章的首句了解文章的大意進(jìn)行搭配，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準(zhǔn)備

III While reading

Task 1.Ask and answer questions

目的及依據(jù)：新課程理念要求讓學(xué)生對語篇整體學(xué)習(xí)，為此先讓學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)要點讓學(xué)生從整體明白。在閱讀中教師鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的疑難點，并通過小組合作，解決疑難點

Task 2.Listen and fill in a table

目的：把閱讀與聽力整合在一起，提高學(xué)生的聽力水平，培養(yǎng)快速獲取所需信息的能力

Task 3.Competition

Which article do the following sentences belong to？ A，B or C？

目的：以小組競賽的形式讓學(xué)生動起來。在教學(xué)中學(xué)生通過交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵，獲得新知識的理解、掌握和運用，并將課堂活動推向高潮。

IV Post reading

Task Speaking

通過談?wù)撐覈淖钪匾墓?jié)日---春節(jié)，提高運用英語進(jìn)行交際的能力。

V Summary and Evaluation

小組課堂評價表（課后完成）

VI Homework

課外作業(yè)，課堂小組活動延伸到課外，該環(huán)節(jié)是本課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生仍可以互相合作完成該寫作任務(wù)。

此外，我在教學(xué)時間分配和板書設(shè)計上做了分析，力求完美的教學(xué)效果。最后也對整堂課進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)反思，不斷完善自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張?zhí)┙?專家觀點：能不能用一種新的思路呢？中國教育報，2003年6月26日第8版.[2] 中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).（實驗）》[M].北京： 人民教育出版社，2003.[3] 轉(zhuǎn)引自宋瑋.小議課程改革環(huán)境中的英語課堂教學(xué).中國教育報，2006年4月20日第7版.[4] 彭敏芝.任務(wù)型課堂教學(xué)中英語教師的角色研究.考試周刊，2009年第10期第14頁.[5] 同[4].[6] 韓剛，王蓉。英語教師對任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備.中小學(xué)外語教學(xué)，2004年第1期第1頁.[7] 同[6] 第2頁.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟，設(shè)計了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時，擴展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學(xué)生記，時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考解決的問題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動主體，任務(wù)的設(shè)計、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計者、促進(jìn)者、評判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點評、總結(jié)，拾漏補缺。綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計三個任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計的兩個任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識，完成對課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補充。

任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個小組的亮點和不足點進(jìn)行點評。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。

通過任務(wù)1，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事，主動學(xué)習(xí)當(dāng)下時政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學(xué)生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語法錯誤。在學(xué)生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。由于該任務(wù)設(shè)計的問題不是開放式問題，因此在學(xué)生實施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學(xué)實踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評，評估時候再次強調(diào)重點的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設(shè)計“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計者、促進(jìn)者、組織者、評價者的作用。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

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