第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

論本杰明富蘭克林《自傳》 中的美國精神

對(duì)比分析中西方魔幻影視中英雄主義——以《哈利波特》與《西游記》為例 英漢文化中顏色詞語象征意義的對(duì)比研究 中美禮貌用語的跨文化對(duì)比分析

《馬克吐溫—美國的鏡子》中的中英文銜接手段的對(duì)比和翻譯

《喪鐘為誰而鳴》的生態(tài)女性主義解讀 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

電影《暮色》中人物對(duì)白的言語行為分析 從生態(tài)女性主義角度看《德伯家的苔絲》 實(shí)用主義對(duì)美國人價(jià)值觀的影響

《八月之光》里的悲劇藝術(shù)——基于尼采審美理論的分析 埃爾文布魯克斯懷特《精靈鼠小弟》中的動(dòng)物形象分析 高中英語聽力課中的文化教學(xué)

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 175 567 12 48 從弗洛伊德精神分析視角分析亨伯特和洛麗塔的悲劇 淺談圣經(jīng)對(duì)經(jīng)典英美文學(xué)作品的影響

喬治奧威爾《一九八四》極權(quán)主義下意志力的死亡 A Comparison of the English Color Terms Advertising Language: A Mirror of American Value An Interpretation of China Boy from the Perspective of Post-colonialism 基于精細(xì)加工理論的英語詞匯學(xué)習(xí)研究 基于關(guān)聯(lián)理論的名動(dòng)轉(zhuǎn)換詞語義認(rèn)知研究 從跨文化交際視角看幽默的言語機(jī)制和翻譯

理性主義與理想主義的結(jié)合——從“灰姑娘情結(jié)”看簡奧斯汀的作品 從《生活大爆炸》分析幽默字幕的翻譯

《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中哈克和吉姆的人物形象分析 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 《到燈塔去》的象征性隱喻分析 學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的英譯研究

《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved General Principles and Features of Legal English Translation 論《月亮寶石》的現(xiàn)實(shí)主義手法 對(duì)中西方禮貌原則差異的研究 《紅與黑》中司湯達(dá)的愛情觀

“庸人”自擾——《普魯弗洛克情歌》主題探究 中英死亡委婉語對(duì)比分析

從目的論的角度比較研究《茶館》的兩個(gè)英文譯本 《占有》中維多利亞時(shí)代女權(quán)主義者的愛情觀分析 英漢習(xí)語中隱喻的民族性及其翻譯策略 從電影片名翻譯窺探中美文化差異

試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識(shí) 44

《湯姆叔叔的小屋》中的女性力量分析 46 淺談高中英語練習(xí)課教學(xué) 47 試論旅游文本英譯策略

淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 49 淺析英漢問候語的文化異同

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Anne of Green Gables from the Perspective of Receptional Aesthetics 51 對(duì)《傲慢與偏見》中伊麗莎白性格的分析 52 Color Words in Chinese and Western Literature 53 論中西教育觀的差異

《覺醒》與《歡樂之家》中的女性形象和女權(quán)思想之比較 55 淺談商務(wù)英語于商務(wù)信函中的運(yùn)用

從跨文化角度對(duì)品牌名稱的研究——以化妝品品牌為例 57 《荷塘月色》的兩個(gè)英譯版本的比較研究

《威尼斯商人》中夏洛克與《失樂園》中的撒旦的反叛者形象比較 59 課后練習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的作用 60 英語詞匯的記憶方法

科學(xué)家的困惑——從生態(tài)倫理角度淺析《弗蘭肯斯坦》 62 耐克公司Ps營銷策略對(duì)我國體育用品產(chǎn)業(yè)的啟示 63 從《死者》看都柏林人的精神癱瘓

從商業(yè)廣告看文化因素對(duì)廣告翻譯的影響 65 商務(wù)英語信函中禮貌策略初探 66 淺析嘉莉妹妹成功的原因

試論《最藍(lán)的眼睛》中黑人理想家庭的破滅 68 《了不起的蓋茨比》中的原型解析 69 淺析電影《阿甘正傳》的語言特色 70 中美電子商務(wù)的選擇性分析 71 淺析《老人與?！分械挠⑿壑髁x 72 論《寵兒》中的母愛

《愛瑪》中的女權(quán)思想解讀

A Comparison of the English Color Terms 75 公益廣告中雙關(guān)語的應(yīng)用及其翻譯 76 廣告翻譯中的模因傳播

A Symbolic Analysis of Paradise Lost 78 哈克貝利費(fèi)恩對(duì)“文明世界”的適應(yīng) 79 美國總統(tǒng)就職演說中隱喻的語用功能分析

從文化價(jià)值觀對(duì)比研究中美企業(yè)管理模式的差異 81 分析露絲的覺醒《接骨師之女》 82 淺談《舊約》中女性的形象和地位 83 淺析薇拉·凱瑟《啊，拓荒者！》的藝術(shù)特色 84 美國個(gè)人主義與中國集體主義的比較

《呼嘯山莊》和《暮色》系列的對(duì)比研究：《呼嘯山莊》再次熱銷引發(fā)的思考

Cooperative Learning: An Effective Way to Improve Junior Students’ Integrative Language Ability 87 課外作業(yè)對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的作用研究 88 《魯賓遜漂流記》中魯濱遜的形象分析

從奈達(dá)的功能對(duì)等看句式轉(zhuǎn)換在《青銅女像》譯本中的應(yīng)用 90 從《紅字》看霍桑的道德思想觀 91 歸化與異化在翻譯策略中的研究 92 關(guān)于英語口語糾錯(cuò)的研究與建議 93 《隱形人》中格里芬的心理剖析

Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 95 淺析《老人與?！分猩Ｌ醽喐缲S富的精神世界 96 中英酒俗對(duì)比

《蠅王》中的人性因素

目的論在電影字幕翻譯中的應(yīng)用——以《功夫熊貓》為例 99 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 100 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從美學(xué)角度淺析許淵沖《漢英對(duì)照唐詩三首》——“意音形”三美論 102 An Analysis of Word Formation of China English 103 On Carl’s Personality in Titanic

論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()105 肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用 106 英漢基本顏色詞的文化內(nèi)涵對(duì)比研究 107 淺析合作原則在外貿(mào)英文電函中的應(yīng)用 108 透過《老人與?！房春Ｃ魍娜松軐W(xué) 109 論小說《看不見的人》中的象征主義 110 論<<禁食與歡宴>>中烏瑪?shù)挠X醒 111 動(dòng)物成語的英譯

目的論視角下的商務(wù)合同翻譯

A Comparison of the English Color Terms 114 從《紅字》和《荊棘鳥》看宗教禁欲主義下的愛情 115 淺析隱藏在“面紗”之后的伯莎梅森 116 淺析隱藏在“面紗”之后的伯莎梅森 117 分析《霧都孤兒》中的諷刺手法

A Comparison of the English Color Terms 119 從《喜福會(huì)》母女代溝看中西文化沖突

理想之夢(mèng)的破滅——探析《了不起的蓋茨比》與美國夢(mèng) 121 《遠(yuǎn)大前程》中的“遠(yuǎn)大”可以是“錯(cuò)誤”的 122 提高大學(xué)生英語口語的流利度 123 《女勇士》的后殖民女性主義解讀 124 剖析托尼莫里森筆下的黑人世界

Gothic Romance: Inheritance and Development of Medieval Romance－－ A Case Study of The Castle of Otranto 126 英漢模糊語言對(duì)比研究及其翻譯

A Brief Analysis of Jack London’s Attitude towards Life Reflected in The Call of the Wild

分析西方末世論在美國電影中的體現(xiàn) 129 小議約翰多恩的奇思妙喻

法國大革命對(duì)《西風(fēng)頌》創(chuàng)作的影響 131

關(guān)于照料母嬰的市場(chǎng)分析

英文中“and”的用法及譯法探析

從心理分析的角度探索《馬販子的女兒》中主要人物的心理現(xiàn)象 135 《老人與?！分械暮椭C關(guān)系 136 解析《莎樂美》中的月亮意象

從《到燈塔去》解讀弗吉尼亞伍爾夫的女權(quán)主義思想 138 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從反抗到妥協(xié)——析《麥田里的守望者》主人公霍爾頓的精神世界 140 簡奧斯汀對(duì)英國小說的貢獻(xiàn)——以《傲慢與偏見》為例 141 跨文化視角下中西方選秀文化對(duì)比研究——以達(dá)人秀為例 142 借代和提喻的對(duì)比研究

淺析英語習(xí)語的翻譯原則和方法 144 《奧羅拉李》中的女性形象解讀

《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格分析 146 試析《野性的呼喚》中的自然主義

文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 148 從童話看中西方兒童教育的差異 149 文化因素對(duì)英漢互譯的影響

The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 151 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 152 Analysis of the Subtitle of White Collar under Skopostheorie 153 《傲慢與偏見》中女性話語的言語行為理論分析 154 從功能對(duì)等的理論看英語歌詞的翻譯 155 商務(wù)合同英語的語言特征 156 論中介語對(duì)二語習(xí)得的影響

157 從順應(yīng)理論的角度對(duì)廣告翻譯的分析

158 卡森麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》中阿尼瑪和阿尼姆斯的原型分析 159 影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素研究 160 探析《瑪莎奎斯特》中瑪莎性格的根源

161 從目的論的角度比較研究《茶館》的兩個(gè)英文譯本 162 從《推銷員之死》看消費(fèi)主義時(shí)代美國夢(mèng)的破滅 163 合作原則視角下《飄》中的人物性格探析 164 《詩經(jīng)》與《圣經(jīng)雅歌》中愛情詩的比較研究

165 從對(duì)立到和諧—解讀伍爾夫《到燈塔去》的女性主義 166 以國際商務(wù)談判為視角分析中西文化差異

167 論《茶花女》中女主人公瑪格麗特的女性魅力在男權(quán)主義下的體現(xiàn) 168 從文化差異透視女性的不同命運(yùn)—薛寶釵與韓美蘭對(duì)比研究 169 淺析《呼嘯山莊》希斯克利夫人物形象及其悲劇意義 170 科技英語的特點(diǎn)和翻譯技巧

171 成長小說視角下的史蒂芬喬布斯基《壁花少年》

172 從跨文化交際的發(fā)展看西方飲食文化對(duì)中國飲食文化的影響 173 論歸化和異化在電影字幕翻譯中的運(yùn)用 174 世紀(jì)英國繼承制度對(duì)婚姻的影響

175 用合作原則和禮貌原則分析網(wǎng)絡(luò)聊天室會(huì)話的含義 176 生態(tài)批評(píng)視域中的《紅字》 177 關(guān)于魯賓遜的精神分析

178 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 179 農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙分析 180 從好萊塢電影看美國的文化霸權(quán)

181 Status Quo of C-E Translation of Public Signs in Shanghai and Strategies for Improvement 182 分析《霧都孤兒》中的諷刺手法

183 A Comparison of the English Color Terms 184 《第二十二條軍規(guī)》中尤索林的觀察者與實(shí)踐者角色評(píng)析 185 論中國古典詩歌意象和意境英譯——基于薩皮爾-沃夫假說

186 背叛與救贖：從佛洛伊德的人格理論分析《追風(fēng)箏的人》阿米爾的成長 187 埃德加愛倫坡短篇小說的語言特色分析 188 安妮普魯《斷背山》：同性戀的存在與否定 189 從生態(tài)女性主義角度分析托妮莫里森《寵兒》 190 大學(xué)英語教學(xué)中積極情感的激發(fā)

191 論肢體語言在中國英語課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用 192 英語語言性別歧視研究

193 Maintaining and Revitalizing the Native American Languages 194 淺析新聞發(fā)布會(huì)口譯語言的語體學(xué)特點(diǎn) 195 淺談中國古詞的色彩美在英語中的重現(xiàn) 196 奧巴馬演講辭的話語分析 197 對(duì)《秀拉》中死亡事件的探究 198 論奧康納短篇小說的創(chuàng)作特色 199 論英漢成語翻譯

200 是受害者還是惡棍?——重新解讀夏洛克

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。”所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價(jià)格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。

在英語的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來說，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動(dòng)化和自主化。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2012級(jí)英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動(dòng)來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對(duì)語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語解決實(shí)際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：

優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言和語言習(xí)得的目的。在此過程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”。活動(dòng)過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競(jìng)爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛好、實(shí)際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭，會(huì)想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語言本身到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對(duì)于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施

第四篇：高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用

高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用

【摘要】本文介紹了以學(xué)生為主體、活動(dòng)為重點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)法，列舉該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及教師在教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方法上帶來的轉(zhuǎn)變，通過在教學(xué)中的親身探索與實(shí)踐，不斷完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生通過實(shí)際的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

教育部頒布的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)老師采用以學(xué)生為主體、活動(dòng)為重點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)法。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？如何組織活動(dòng)？如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體？不可否認(rèn)，經(jīng)過大量不注重語言綜合能力提高的應(yīng)試教育熏陶的教師，大多數(shù)習(xí)慣了“以教師為中心”，習(xí)慣了“以背語法?D?D拼單詞――選A、B、C、D――做模擬試題――追求分?jǐn)?shù)為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)[2]。任務(wù)的設(shè)置由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，始終保持主動(dòng)參與的積極性。通過一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及帶來的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教法進(jìn)入中學(xué)英語課堂后同其他教法比起來有著諸多的優(yōu)點(diǎn)。

首先，這種教法更注重發(fā)展學(xué)生的情商和認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，改變了傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的教學(xué)過程中 “以教代學(xué)” [3] 教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，這在交際法中也是無法比擬的。

其次，它能更好地提高學(xué)生的語言素質(zhì)及知識(shí)技能。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，運(yùn)用各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在新情境下把所學(xué)知識(shí)延伸到真實(shí)生活中，更好的提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言能力。

第三，課堂上師生間互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，較能靈活的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，教師的角色大多數(shù)時(shí)候是參與者（Participant）。[4]師生間的互動(dòng)較頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解對(duì)方的思維方式，相互學(xué)習(xí)提高自身的思維水平。[5]并且逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地應(yīng)用、驗(yàn)證、完善，最終掌握好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的終身學(xué)習(xí)。

第四，重視形成性評(píng)價(jià)，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。在具體的操作過程中，該教學(xué)法通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成，之后在全班交流討論，展示討論結(jié)果，此過程中學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法。

教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出以人為本的教育思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，能根據(jù)自己對(duì)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語言需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。[6]也就是說，教師必須參與課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的研究，成為自主的實(shí)踐者（Richards，1990）。[12]

三、任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用

在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過實(shí)際的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一。

基于此，我在英語教學(xué)過程中，以新的課程理念作為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐了任務(wù)型教學(xué)法。下面是本人在平時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，以Unit3，Lesson1，F(xiàn)estivals閱讀課作個(gè)例子。

首先，注重學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。重視教學(xué)內(nèi)容分析，對(duì)知識(shí)背景及新課程、新教材要有所了解，抓住教學(xué)重難點(diǎn)。明確本課的三維教學(xué)目標(biāo)，注重提高學(xué)生的知識(shí)技能，關(guān)注其情感態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其文化意識(shí)。同時(shí)，對(duì)教法進(jìn)行分析，可采用問答法，討論法，競(jìng)賽，任務(wù)教學(xué)法等多種形式。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)理念的定位

第三，具體教學(xué)步驟

I Leading-in（discussion）

目的：本環(huán)節(jié)通過展示圖片，學(xué)生小組活動(dòng)，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

II Pre-reading

目的：緊扣上一環(huán)節(jié)的討論，首先讓學(xué)生借助書中提供的圖片來猜測(cè)所發(fā)生的和正慶祝的活動(dòng)名稱；其次讓學(xué)生討論他們最喜歡的節(jié)日及列出來；最后據(jù)每篇文章的首句了解文章的大意進(jìn)行搭配，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準(zhǔn)備

III While reading

Task 1.Ask and answer questions

目的及依據(jù)：新課程理念要求讓學(xué)生對(duì)語篇整體學(xué)習(xí)，為此先讓學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)要點(diǎn)讓學(xué)生從整體明白。在閱讀中教師鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的疑難點(diǎn)，并通過小組合作，解決疑難點(diǎn)

Task 2.Listen and fill in a table

目的：把閱讀與聽力整合在一起，提高學(xué)生的聽力水平，培養(yǎng)快速獲取所需信息的能力

Task 3.Competition

Which article do the following sentences belong to？ A，B or C？

目的：以小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生動(dòng)起來。在教學(xué)中學(xué)生通過交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵(lì)，獲得新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，并將課堂活動(dòng)推向高潮。

IV Post reading

Task Speaking

通過談?wù)撐覈淖钪匾墓?jié)日---春節(jié)，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

V Summary and Evaluation

小組課堂評(píng)價(jià)表（課后完成）

VI Homework

課外作業(yè)，課堂小組活動(dòng)延伸到課外，該環(huán)節(jié)是本課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生仍可以互相合作完成該寫作任務(wù)。

此外，我在教學(xué)時(shí)間分配和板書設(shè)計(jì)上做了分析，力求完美的教學(xué)效果。最后也對(duì)整堂課進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)反思，不斷完善自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張?zhí)┙?專家觀點(diǎn)：能不能用一種新的思路呢？中國教育報(bào)，2003年6月26日第8版.[2] 中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).（實(shí)驗(yàn)）》[M].北京： 人民教育出版社，2003.[3] 轉(zhuǎn)引自宋瑋.小議課程改革環(huán)境中的英語課堂教學(xué).中國教育報(bào)，2006年4月20日第7版.[4] 彭敏芝.任務(wù)型課堂教學(xué)中英語教師的角色研究.考試周刊，2009年第10期第14頁.[5] 同[4].[6] 韓剛，王蓉。英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備.中小學(xué)外語教學(xué)，2004年第1期第1頁.[7] 同[6] 第2頁.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時(shí)，擴(kuò)展個(gè)人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級(jí)的高級(jí)英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點(diǎn)。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學(xué)生記，時(shí)間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決的問題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)主體，任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、評(píng)判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊(cè)第六單元中“We’ve been hit”為例來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點(diǎn)分析第一和第二個(gè)任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，完成對(duì)課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。對(duì)圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對(duì)恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會(huì)到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時(shí)把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實(shí)施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時(shí)均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評(píng)分和點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時(shí)，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估其質(zhì)量，就各個(gè)小組的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。

通過任務(wù)1，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了加強(qiáng)，對(duì)文章的主題、背景知識(shí)有了更深的了解，對(duì)國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)下時(shí)政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學(xué)生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語法錯(cuò)誤。在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)、參與討論、適時(shí)解答學(xué)生問題。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)的問題不是開放式問題，因此在學(xué)生實(shí)施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學(xué)實(shí)踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個(gè)任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點(diǎn)等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評(píng)，評(píng)估時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計(jì)oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場(chǎng)景，互相幫助場(chǎng)景等表演出來。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者的作用。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點(diǎn)，要上好綜合英語這門綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

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