第一篇：淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的妙用_2

淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的妙用

河南省南召縣第一高級(jí)中學(xué) 劉玉峰

摘要：高中生物課堂中，教師把電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到淋漓盡致，且毫無(wú)刻意表現(xiàn)之嫌；教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一；現(xiàn)代媒體與實(shí)物、圖片、黑板等傳統(tǒng)媒體結(jié)合得天衣無(wú)縫；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是開(kāi)放、自由和相對(duì)寬松，又是十分緊湊的，就能讓學(xué)生人耳目一新，還有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思考；有利于設(shè)計(jì)和演示科學(xué)有趣的板書(shū)，提供內(nèi)容豐富的素材；有利于提高教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)教學(xué)手段，理解一些較為抽象的概念和原理，幫助學(xué)生加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 情境互動(dòng) 自主學(xué)習(xí)

正文：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這是一個(gè)新的要求，同時(shí)也是時(shí)代的需要。德國(guó)的拉特克說(shuō)：“教師必須懂得教授的技術(shù)?！彼?dāng)時(shí)所說(shuō)的技術(shù)，當(dāng)然不是指信息技術(shù)，但是卻是要懂得怎么教，才能使學(xué)生最容易、最牢固地掌握的技術(shù)。”

我們根據(jù)鄧小平同志的“貓”論和“摸”論，不管是白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓；并且摸著石頭過(guò)河。只要用正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于造就高素質(zhì)的人才，我們就會(huì)探索和實(shí)踐。在高中生物課堂中，教師把電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到淋漓盡致，且毫無(wú)刻意表現(xiàn)之嫌；教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一；現(xiàn)代媒體與實(shí)物、圖片、黑板等傳統(tǒng)媒體結(jié)合得天衣無(wú)縫；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是開(kāi)放、自由和相對(duì)寬松，又是十分緊湊的，就能讓學(xué)生人耳目一新，還有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思考；有利于設(shè)計(jì)和演示科學(xué)有趣的板書(shū)，提供內(nèi)容豐富的素材；有利于提高教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)教學(xué)手段，理解一些較為抽象的概念和原理，幫助學(xué)生加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，重視教學(xué)的直觀性、藝術(shù)性

縱觀全國(guó)的教育改革，正是如火如荼之時(shí)：開(kāi)創(chuàng)校園網(wǎng)站，建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)上教學(xué)，多媒體課件等等，多種形式齊頭并進(jìn)。在這種探索過(guò)程當(dāng)中，也清楚地讓我們看到：現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育是對(duì)教育本身一個(gè)質(zhì)的突破。

舊式的教學(xué)，課堂是教師的舞臺(tái)，一本書(shū)，一塊黑板，一支粉筆，就要“獨(dú)攬?zhí)煜隆保瑳](méi)有給學(xué)生充分自由思考的時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更不利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，現(xiàn)在我們把它叫做“說(shuō)教式”、“灌輸式”，看來(lái)是無(wú)可厚非的。那又是不是說(shuō)只要在教育中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)就可以改變這種局面了呢？我認(rèn)為也不然，光有現(xiàn)代的技術(shù)，沒(méi)有先進(jìn)的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊(duì)伍中，還存在著這種現(xiàn)象：有教師認(rèn)為開(kāi)展信息技術(shù)教育占用了教學(xué)時(shí)間，影響升學(xué)率；大部分教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的駕駛水平還偏低；有的教師雖然會(huì)使用現(xiàn)代技術(shù)，但不會(huì)處理它與教學(xué)之間的關(guān)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們就只有在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，努力的改革教育思想理念。

生物課運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)手段，將知識(shí)串成線、連成網(wǎng)、使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。圍繞著“網(wǎng)絡(luò)背景下小組合作學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“思想生物課教學(xué)與心理健康教育的整合”等，我們可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行電子備課。在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學(xué)密度和容量，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于運(yùn)用電腦多媒體，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景—提出問(wèn)題、啟迪思維—引導(dǎo)讀書(shū)、討論交流—質(zhì)疑釋疑、理論升華，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。例如在講《唱響自信之歌》這一課的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生放一首零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的歌曲《相信自己》，通過(guò)音樂(lè)的魅力來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給高中生物課注入藝術(shù)元素。在講到高中生物第二冊(cè)時(shí)，由于初二生物主要與法律常識(shí)有關(guān)，在課堂教學(xué)中要用到案例分析法，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能讓學(xué)生看書(shū)上僅有的一些案例，或者是教師自己搜集的一些案例給學(xué)生讀一下，不能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，我們不僅可以幻燈給學(xué)生直觀的展示出來(lái)，還可以通過(guò)錄像播放一些現(xiàn)實(shí)案例，或者直接從中央電視臺(tái)今日說(shuō)法網(wǎng)站中下載一些案例讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，也可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上尋找一些和課堂教學(xué)有關(guān)的案例這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又使學(xué)生始終處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極思維狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)興趣濃，精神面貌好，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深刻，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重教學(xué)的情感性、民主性

成功教學(xué)實(shí)踐表明，一節(jié)深受學(xué)生歡迎的課，無(wú)不包含著豐富的情感。生物課教學(xué)在很大程度上就是情感教學(xué)，其知識(shí)只有通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學(xué)生的靈魂，激勵(lì)他們的心靈，促使他們用行動(dòng)去

捍衛(wèi)真理時(shí)，才談得上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念。而只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念時(shí)，才談得上道德教育。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”此外，思想生物課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，使他們更加專(zhuān)心投入學(xué)習(xí)，“趣學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的情感性和民主性是提高生物課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，重視情感在生物教學(xué)中的作用是實(shí)現(xiàn)知識(shí)—能力—覺(jué)悟三位一體的教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。

教學(xué)中，為了更好地達(dá)到這一目的，我巧妙地運(yùn)用情境互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在老師特意、精心安排的，滿含興味、環(huán)節(jié)緊扣的程序中，自然地進(jìn)入一個(gè)全新的認(rèn)知、求知網(wǎng)絡(luò)，從而在學(xué)生不自覺(jué)中便激起參與的欲望。教師運(yùn)用電教手段提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而形象、直觀的電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。如在教初一生物《珍愛(ài)生命》這一課時(shí)，一開(kāi)始使用投影儀映出周總理的遺像；同時(shí)，教師用哀痛低沉的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛(ài)的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來(lái)，億萬(wàn)人民沉浸在萬(wàn)分悲痛之中。”學(xué)生凝視周總理遺像，聽(tīng)著老師舒緩沉痛的話語(yǔ)，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長(zhǎng)街送總理”的實(shí)況錄像和配樂(lè)朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車(chē)隊(duì)，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的悲痛之情。通過(guò)對(duì)生命的感受，讓學(xué)生體會(huì)到生命的可貴，從而珍愛(ài)生命，理解世界因生命而精彩。形象直觀的電教手段，教師動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們個(gè)個(gè)淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學(xué)效果。

在講到《情趣與志趣》時(shí)，先播放電影《烈火中永生》中的“小蘿卜頭”在那樣惡劣的環(huán)境里，放飛了一只蝴蝶，以他那童真的心靈，憧憬著美好的未來(lái)的一段錄像來(lái)說(shuō)明人們的愛(ài)好、興趣愈廣泛，人們的生活就愈加豐富多彩，人們對(duì)生活的感受和體驗(yàn)也就會(huì)愈加深刻，人們就會(huì)對(duì)生活愈加產(chǎn)生濃厚的情趣，人們也就愈加熱愛(ài)生活。即使是生活中最黑暗的時(shí)刻，也一樣能找到心靈的安慰。然后在播放一段黃山的自然風(fēng)光，讓同學(xué)們陶醉在黃山的奇松、怪石、云海、溫泉之中，陶冶一下他們的情趣。然后再讓他們看幾幅豐子愷漫畫(huà)，作者對(duì)于世事人心的敏感細(xì)察，對(duì)兒童的熱愛(ài)，對(duì)自然的傾心和對(duì)于人生的執(zhí)著，經(jīng)由筆端源源地發(fā)泄出來(lái)，幾乎不加雕飾，自然天成，豐子愷漫畫(huà)的魅力就在這里。事實(shí)上，真正的藝術(shù)品，是具有教化意義的，又是富有生活情趣的，它們?cè)谧屓蒜袢恍膭?dòng)的同時(shí)體味到了生命的樂(lè)趣，這就是高雅情趣的無(wú)限魅力。通過(guò)這些圖片、錄像資料讓學(xué)生們體會(huì)到生活中有許多新鮮的、美好的事物，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，人們的生活才充滿了情趣，情趣又讓我們感受到了生活中的美。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

教育知名人士盧志文指出：“21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性的世紀(jì)，個(gè)性孕育了創(chuàng)新，創(chuàng)新展示了個(gè)性?！鄙锝虒W(xué)當(dāng)然也需要改革和創(chuàng)新。美國(guó)著名教育學(xué)者認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)化教育是各國(guó)21世紀(jì)教育的重要手段。”可見(jiàn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)體系是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要舉措。從課程角度講，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界、網(wǎng)絡(luò)資源看成重要的課程資源。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)能夠“喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫”。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是學(xué)生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問(wèn)生答的師生單一互動(dòng)的交往方式，這種方式教師的角色地位過(guò)強(qiáng)，有一種居高臨下的感覺(jué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)通過(guò)組建合作探究的學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)變換師生位置，增加組內(nèi)生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，組際互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)化交往學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)探究，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、參與者、指導(dǎo)者。大量實(shí)驗(yàn)表明：在這種和諧寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛圍中，教學(xué)教師易于調(diào)控，便于調(diào)節(jié)。對(duì)于大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益確實(shí)大有好處。

課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與度，首先，要以知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確地提出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。”實(shí)踐表明：教學(xué)內(nèi)容不要再局限于書(shū)本知識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，大膽開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度遠(yuǎn)非一般人所能想象的。挖掘網(wǎng)絡(luò)豐富的資源并運(yùn)用于課堂教學(xué)中必將帶來(lái)課堂教學(xué)改革的新浪潮。我在執(zhí)教《人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題》，就緊緊扣住網(wǎng)上資源——太湖的數(shù)據(jù)資料，組織學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表，找出環(huán)境污染的情況，并讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找我國(guó)關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題的資料。整個(gè)一堂課，學(xué)生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒緊張而高效，這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。

四、進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試，提高教學(xué)效率、鞏固教學(xué)成果

目前，教育方式正面臨著一場(chǎng)巨大變革，推動(dòng)這場(chǎng)變革的力量來(lái)自通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)。其中，網(wǎng)絡(luò)考試就是以準(zhǔn)確、高速、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)了練習(xí)、測(cè)驗(yàn)過(guò)程各環(huán)節(jié)的高度自動(dòng)化、科學(xué)化和教學(xué)反饋信息的深度挖掘。與傳統(tǒng)課堂考核方式相比，網(wǎng)絡(luò)考試最重要的特點(diǎn)在于突破了時(shí)間和空間的限制?，F(xiàn)在的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑愛(ài)動(dòng)貪玩、渴望成功。傳統(tǒng)的、過(guò)于呆板的黑字白字的考卷不能吸引學(xué)生興趣，試想孩子的世界是色彩斑斕的，黑字白紙的單調(diào)試卷怎能吸引孩子們的注意力？長(zhǎng)期從事教學(xué)的教師們都知道，參加筆試相當(dāng)累，學(xué)生的考場(chǎng)紀(jì)律很成問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生做完試卷之后，甚至還未做完試卷，他們就迫不及待地交頭接耳起來(lái)，當(dāng)然，孩子年齡小不懂事是一個(gè)原因，但是我們不能否認(rèn)，試卷對(duì)他們毫無(wú)吸引力這也是其中一個(gè)因素，甚至有些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會(huì)對(duì)試卷產(chǎn)生厭倦的情緒。

而如今一改上述的情況，當(dāng)孩子們進(jìn)入語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)教室，他們就愛(ài)不釋手，生動(dòng)的畫(huà)面，極具鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，以及生動(dòng)故事情節(jié)，如我是小法官，購(gòu)物歷險(xiǎn)記等故事深深吸引著孩子，在故事的發(fā)展中完成了一題有一題有創(chuàng)意性的題目。這樣知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合使得學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)又開(kāi)拓了眼界，將所學(xué)的知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用。教育是為了一切孩子，由于試卷產(chǎn)生子系統(tǒng)的智能化，能較快的產(chǎn)生出難度定位準(zhǔn)確、知識(shí)覆蓋全面的高質(zhì)量的試卷，因此我們現(xiàn)在所使用的試卷不再是全年級(jí)一張的試卷，而是根據(jù)各人情況分層安排的，而且鼓勵(lì)學(xué)生重考。鼓勵(lì)重考與搞頻繁考試是完全不同的，重考是建立在學(xué)生自覺(jué)自愿基礎(chǔ)上的，其目的是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生重考這個(gè)辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每次考后，有的學(xué)生對(duì)自己的考試成績(jī)（包括考試成績(jī)很好的學(xué)生）不滿意，可以申請(qǐng)重考，直至對(duì)自己的考試成績(jī)滿意為止。由于學(xué)生不斷獲得成功感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，因此試卷不再是老師的法寶，分?jǐn)?shù)也不再是學(xué)生的命根子。打小樹(shù)立起學(xué)生的自信心。從提高教育質(zhì)量來(lái)看，教師付出的這種勞動(dòng)，是有價(jià)值的、高效的。在線測(cè)試雖然在實(shí)踐的時(shí)間上還不長(zhǎng)，還需要不斷的探索和研究，但是與傳統(tǒng)的考試相比有些地方取得的效果還是比較明顯的。

綜上所述，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，將高中生物課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)生思想覺(jué)悟的提高融為一體，做“知—情—意—行”四者的結(jié)合。在生物課教學(xué)中，結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)教師網(wǎng)絡(luò)，采用“活動(dòng)—發(fā)展”的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，是擺在教師面前的緊迫任務(wù)，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，充分理解并真正意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的重要組成部分，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)。然而在目前，我們有些學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備利用率不高，教學(xué)效果不明顯，很大程度上是由于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能而造成的。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作技能，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用信息技術(shù)教學(xué)可以使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，用直觀的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻影像及和諧的聲音等變得生動(dòng)而又具體,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下,成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地獲取知識(shí)。利用信息技術(shù)教學(xué)的另一特點(diǎn)化靜為動(dòng)，使學(xué)習(xí)直觀化。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題，動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；興趣；抽象思維

隨著信息化時(shí)代的推進(jìn),以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),已經(jīng)滲入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)也提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用信息技術(shù)教學(xué)可以使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，用直觀的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻影像及和諧的聲音等變得生動(dòng)而又具體,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下,成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

如在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，可利用多媒體信息技術(shù)直觀、生動(dòng)、形象逼真的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)老鼠在地下向四周挖洞的動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題“減去一個(gè)什么數(shù)，使得差越來(lái)越小”，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如在講授“概率”時(shí)，播放中國(guó)福利彩票開(kāi)獎(jiǎng)錄像，用貼近實(shí)際生活的事例，引入新課，并由此深化開(kāi)去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更難地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：初三幾何《圓》第一課時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一組馬拉車(chē)的畫(huà)面，車(chē)輪分別采用正方形、正多邊形、圓形??，畫(huà)面生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受為什么車(chē)輪必須是圓形的？讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。這時(shí)，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情。使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

二、化靜為動(dòng)，使學(xué)習(xí)直觀化

數(shù)學(xué)科學(xué)的另一特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題，動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課 堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此長(zhǎng)期成為教學(xué)中的難點(diǎn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，它能使這些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。運(yùn)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和多媒體的互動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，使得教學(xué)難點(diǎn)得以化解。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，幾何畫(huà)板是數(shù)學(xué)教師最喜歡使用的教學(xué)軟件，它操作簡(jiǎn)單，功能豐富，動(dòng)感十足，能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為形象直觀的要求。教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)信息技術(shù)課的輔助教學(xué)，在學(xué)生初步掌握幾何畫(huà)板功能的基礎(chǔ)上，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，能夠有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以把三角函數(shù)值和角的關(guān)系放在直角三角形中，設(shè)計(jì)成因果互動(dòng)的形式；學(xué)生在理解圓中角的中平面幾何的難點(diǎn)。以“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課為例，教師設(shè)計(jì)制作了多個(gè)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)教室的操作平臺(tái)及校園網(wǎng)，以具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合“幾何畫(huà)板”有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師利用幾何畫(huà)板軟件的賦值和計(jì)算功能讓學(xué)生利用“幾何畫(huà)板”自己動(dòng)手“做”，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成意義建構(gòu)，探究二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律。

如在“正比例函數(shù)的增減性”教學(xué)中，可畫(huà)出y=3x的圖象，在圖象上取一動(dòng)點(diǎn)p(x，y)，并用鼠標(biāo)拖動(dòng)直線y=3x上的動(dòng)點(diǎn)p的位置，讓學(xué)生觀察動(dòng)點(diǎn)p的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)數(shù)值的變化，它們有什么規(guī)律，體會(huì)y隨x的增大而增大、y隨x的減小而減小是什么意思。這種直觀的動(dòng)畫(huà)效果演示使學(xué)生加深了理解，產(chǎn)生了的興趣，吸取了知識(shí)。

三、化難為易,使抽象問(wèn)題具體化.有些數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，缺乏充分的圖形支持，無(wú)論教師怎樣描述，學(xué)生都難以理解掌握。比如在“點(diǎn)的軌跡”教學(xué)中，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線、射線或拋物線等，但學(xué)生對(duì)“軌跡”卻毫無(wú)想象?？衫谩稁缀萎?huà)板》能有效地解決這一問(wèn)題，通過(guò) “點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線、射線或拋物線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)有形的“軌跡”形成過(guò)程，比教師“把軌跡比喻成流星的尾巴”或用粉筆做拋物動(dòng)作要形象具體。

初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學(xué)過(guò)程中，可以用FLASH動(dòng)畫(huà)的形式將線段的垂直平分線、角平分錢(qián)表示出來(lái)，以體現(xiàn)垂直平分線和用平分線的特點(diǎn)；又比如，學(xué)生在理解三角函數(shù)值與角的關(guān)系相互關(guān)系時(shí)，我們可以用動(dòng)畫(huà)的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對(duì)位置關(guān)系，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系以及這些角之間的相互聯(lián)系。多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。

又如，在“全等三角形”教學(xué)中，找全等三角形對(duì)應(yīng)元素是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)往往通過(guò)多畫(huà)圖，觀察歸納出找對(duì)應(yīng)元素的規(guī)律。有了信息技術(shù)后，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，將兩個(gè)全等的三角形通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等互相重疊，展示全等的過(guò)程，指出對(duì)應(yīng)的元素，加深學(xué)生印象，讓學(xué)習(xí)具體化，也能培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

信息技術(shù)資源豐富，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為獲取知識(shí)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。

當(dāng)然傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段也不能摒棄，如教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能，推理演算過(guò)程等，是信息技術(shù)無(wú)法全部代替的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能為了應(yīng)用技術(shù)而使用信息技術(shù)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理利用信息技術(shù)手段，才能取得最佳期效果。

總之，信息技術(shù)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到很好地應(yīng)用，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，最大限度地滿足信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的需要。廣大教師要改變思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，用新課標(biāo)嚴(yán)格要求自己，巧妙地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，讓信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

第三篇：淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要性

淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要性

東港市第一中學(xué)

李國(guó)有 ***

淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要性

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它能集圖形、動(dòng)畫(huà)、音效、文字、視頻等多種媒體于一身，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換。它的這些特點(diǎn)決定了信息技術(shù)必將會(huì)全面引入生物課堂教學(xué)，也必將會(huì)引起師生教與學(xué)方式的根本改變。高中生物必修一第一章就是走近細(xì)胞。我們?nèi)庋蹮o(wú)法直接觀察到，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往難以理解枯燥的生物學(xué)知，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這不符合高效課堂的理念。所以我們借用信息技術(shù)多媒體動(dòng)畫(huà)將這些微觀的結(jié)構(gòu)模擬放大，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，學(xué)生們真的很感興趣。生命是運(yùn)動(dòng)的，其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過(guò)程是很難用傳統(tǒng)的手段展示的。而信息技術(shù)正符合了生物教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)感化的手法和藝術(shù)將其展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生看得透徹，聽(tīng)得明白，內(nèi)容也更形象，從而可以突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。利用信息技術(shù)構(gòu)建新型的中學(xué)生物教學(xué)模式以及利用信息技術(shù)突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題是值得我們?nèi)ド钊氲奶骄?。信息技術(shù)在生物課上的應(yīng)用，一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和得力的學(xué)習(xí)工具，另一方面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的興趣。由此而來(lái)，促進(jìn)了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，何樂(lè)而不為呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)通過(guò)將動(dòng)畫(huà)、視頻、音效和色彩的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出形象逼真的教學(xué)情景，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化的歷程》時(shí)，我們可以把恐龍當(dāng)時(shí)的生活情景制成動(dòng)畫(huà)，由此學(xué)生對(duì)恐龍便有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，這便為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。在興趣的推動(dòng)下，充分實(shí)了學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。

二、有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)中有好多知識(shí)看不見(jiàn)，摸不著，比較抽象，理解起來(lái)有一定困難，如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成》時(shí)，細(xì)胞器和細(xì)胞核是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，如果用課件把這一生理過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，這樣既能真實(shí)、藝術(shù)地把知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，增加生的感性認(rèn)識(shí)，又能使枯燥乏味的生理現(xiàn)象變得新穎有趣。

三、有利于促進(jìn)學(xué)生記憶

生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感官刺激，使學(xué)生能利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增大教學(xué)信息的傳遞效率，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)能拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，拓展和加深課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生能夠比較直接的接觸到遠(yuǎn)古時(shí)代的事物，例如在學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化》時(shí)，如果照本宣科，就會(huì)枯燥無(wú)味，特別是學(xué)生還沒(méi)有比較充足的化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，很難想象生命起源的過(guò)程，因此可以把此過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，不僅增強(qiáng)了其感染力，而且還使信息得到了延伸和擴(kuò)展，有效地提高了學(xué)生的注意力和記憶力，從而提高了學(xué)生的記憶水平。

四、有利于提高實(shí)驗(yàn)課的效果

“實(shí)驗(yàn)”是新課程中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是在教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)因缺少材料而無(wú)法進(jìn)行，我們可以通過(guò)信息技術(shù)制作相應(yīng)的課件來(lái)完成。而有些實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，如《有絲分裂》、《低溫誘導(dǎo)染色體加倍》等，這時(shí)，我們可以通過(guò)信息技術(shù)制作相應(yīng)的課件，展示它們發(fā)生的過(guò)程。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又給同學(xué)們留下了非常深刻的印象。通過(guò)制作課件，還可以使實(shí)驗(yàn)操作步驟更加規(guī)范,例如在學(xué)習(xí)《顯微鏡的構(gòu)造和使用》時(shí)，教師可以把顯微鏡的使用制成課件，把操作步驟展示出來(lái)，多次播放課件，可以規(guī)范學(xué)生的操作步驟。

五、有利于重難點(diǎn)的突破

在生物教學(xué)中，有許多知識(shí)比較抽象、復(fù)雜，用語(yǔ)言來(lái)描述是很難讓學(xué)生理解掌握的，而運(yùn)用信息技術(shù)制成多媒體課件便可以直觀的、真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。如《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié)中，受精過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們以動(dòng)畫(huà)效果一步步展示出來(lái)，這樣看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)變得生動(dòng)形象了。再如，學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》時(shí)，我們可以將基因和染色體的位置關(guān)系用課件的形式表示出來(lái)，既生動(dòng)有形象。這樣在突破了重難點(diǎn)的同時(shí)，還能化難為簡(jiǎn)，從而取得很好的教學(xué)效果。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是起了一個(gè)催化劑的作用，特別是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，顯得尤為重要。同時(shí)它還有利于學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中敢于提出問(wèn)題，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敞開(kāi)心扉，充分地進(jìn)行想象、分析、比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累和貯存，使學(xué)生的觀察、想象、思維、情感活躍和豐富起來(lái)，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的觀察、思維能力。

七、有利于進(jìn)行德育教育的開(kāi)展

思想品德教育是學(xué)校教育的首要任務(wù)，因此教學(xué)過(guò)程中，我們可以穿插一些蘊(yùn)含著積極、向上思想的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)其改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國(guó)的使命感和責(zé)任感。但是，僅靠語(yǔ)言描述，缺乏了情景的渲染，往往不能激發(fā)起學(xué)生的熱情，很難完成德育教育。教學(xué)中，如果我們運(yùn)用多媒體音像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相適應(yīng)的情景，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生自覺(jué)地接受熏陶，將收到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)《生物多樣性》時(shí)，我們可以把袁隆平培育雜交水稻的過(guò)程制成課件，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)持真理的學(xué)習(xí)精神。再如，學(xué)習(xí)《克隆技術(shù)》時(shí)，我們可以把維爾穆特培育“多利”的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)們?cè)僖淮胃惺艿娇茖W(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持真理的精神。從而激起學(xué)生們學(xué)好生物，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的欲望。

總之，在信息技術(shù)輔助下的生物課堂教學(xué)，可以極大的增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。課堂上有效的利用信息技術(shù)，必將對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第四篇：信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

貴州省普定縣第一中學(xué)

劉永紅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已在學(xué)校廣泛普及，這改變著人們的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，對(duì)于大面積提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、提高課堂教學(xué)效率等具有重要的意義。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，在高中生物課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新型教學(xué)手段。它可使書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等方面都起著重要的作用。關(guān)鍵詞：

高中生物課堂教學(xué)

信息技術(shù)

合理應(yīng)用

“工欲善其事，必先利其器”，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間和空間上的限制得以突破。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的手段，集幻燈、動(dòng)畫(huà)、投影、錄像、照片、掛圖、錄音于一體，通過(guò)將圖、文、聲、色等多種信息有機(jī)地結(jié)合傳輸給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)能促進(jìn)師生互動(dòng)，增加教學(xué)容量，既可保證教學(xué)質(zhì)量又可提高教學(xué)效率，同時(shí)也能從不同角度提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力如創(chuàng)新能力、探求新知的能力等。

一、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能幫助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的開(kāi)頭是成功的一半。有趣的情境創(chuàng)設(shè)，能緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的，當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容吻合的情境，就能起到這樣的效果。如應(yīng)用flash動(dòng)畫(huà)演示人教版必修Ⅰ第2章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》中“氨基酸脫水縮合”，加上每產(chǎn)生一根肽鍵時(shí)的聲音刺激，學(xué)生很快就進(jìn)入探求新知的境界，再加上教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)觀察再開(kāi)始找規(guī)律（氨基酸個(gè)數(shù)、肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)，脫下來(lái)的水分子數(shù)等之間的關(guān)系），這樣既生動(dòng)、直觀、形象又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。類(lèi)似的還有“細(xì)胞的吸水和失水”、“主動(dòng)運(yùn)輸”、“被動(dòng)運(yùn)輸”、“有氧呼吸”、“無(wú)氧呼吸”、“光合作用的過(guò)程”等。

二、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)家皮亞杰曾指出，教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有知識(shí)為中心的功能模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式是現(xiàn)代教育的要求。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能讓我們的學(xué)生在校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)刊、各種教育網(wǎng)站等生動(dòng)活潑的平臺(tái)上探索新知。這種環(huán)境下學(xué)生的觀察、想象、思維、情感會(huì)異常地活躍和豐富，從一開(kāi)始的躍躍欲試到最后的敢想、敢說(shuō)、敢做，無(wú)不說(shuō)明學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)在得以增強(qiáng)。這同時(shí)也是一種和諧、積極、健康、民主、輕松的課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生形成和發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“光合作用的探究歷程”中魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生弄清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)移途徑，兩組實(shí)驗(yàn)中分別提供H218O、CO2和H2O、C18O2，可在教學(xué)時(shí)設(shè)置被同位素標(biāo)記的H218O中的O用紅色字體且該紅色的O還轉(zhuǎn)移到了O2中，C18O2 的O用黃色字且該黃色的O還轉(zhuǎn)移到了C6H12O6中，通過(guò)觀察、分析學(xué)生也就一目了然。同時(shí)也為學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”打下基礎(chǔ)，如讓學(xué)生在以此方式學(xué)習(xí)完“光合作用過(guò)程”后分析：突然停止光照供應(yīng)會(huì)引起ATP、NADPH等物質(zhì)發(fā)生什么變化，突然停止二氧化碳供應(yīng)會(huì)引起C3、C5等物質(zhì)發(fā)生什么變化，通過(guò)哪些可行的途徑可增加大棚或大田農(nóng)作物光合作用的產(chǎn)量等，這些問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)展開(kāi)豐富的想象并結(jié)合已有的知識(shí)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。心理學(xué)研究表明，多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高識(shí)記的效率。據(jù)國(guó)外研究表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶約65%。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段：即利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握更加透徹，更加形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間和空間上的限制。

四、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能快速突破教學(xué)難點(diǎn)

許多生物學(xué)知識(shí)很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖學(xué)生學(xué)完了還是云里霧里。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能取到事半功倍的效果。合理地應(yīng)用信息技術(shù)如flash動(dòng)畫(huà)，展示復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)或生理過(guò)程，可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。在以下教學(xué)內(nèi)容中會(huì)使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)。如：用3H標(biāo)記的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞內(nèi)，通過(guò)追蹤含3H的分泌蛋白的轉(zhuǎn)運(yùn)途徑（含同位素的分泌蛋白所經(jīng)過(guò)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有核糖體——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——高爾基體——細(xì)胞膜），以便理解各細(xì)胞器之間在分泌蛋白合成過(guò)程中的作用——協(xié)調(diào)配合，從而證明了細(xì)胞內(nèi)各種生物膜在功能上是緊密聯(lián)系的；赫爾希和蔡斯為了證明DNA是遺傳物質(zhì)，分別用32P標(biāo)記DNA和35S 標(biāo)記蛋白質(zhì)，證明DNA確實(shí)是遺傳物質(zhì)；米西爾森和斯塔爾為了證明DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制，用15N標(biāo)記大腸桿菌的DNA使其兩條脫氧核苷酸鏈均為15N，以含14N的游離脫氧核苷酸為原料，證明了DNA的復(fù)制方式為半保留的復(fù)制方式；卡爾文為了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行蹤，用14C標(biāo)記14CO2作為光合作用的原料，探明了CO2中的碳可通過(guò)光合作用轉(zhuǎn)移到有機(jī)物中，即14CO2——14C3——（14CH2O）。以上內(nèi)容使用flash動(dòng)畫(huà)既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)知識(shí)，變靜為動(dòng)、化抽象為形象、增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

五、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。信息技術(shù)以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，既吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能輕松愉快地集中注意力并探求新知識(shí)。如講“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”時(shí)，都可先讓學(xué)生觀看“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的動(dòng)畫(huà)，再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生注意DNA、染色體、姐妹染色單體等的數(shù)量及其在細(xì)胞中分布位置的變化，爾后再分時(shí)期慢慢演示各時(shí)期的變化，這樣枯燥抽象的分裂過(guò)程等以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生全新的感受，學(xué)生的興趣和信心等非智力因素立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程愉快而順利地得以進(jìn)行。

總之，合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助生物課堂教學(xué)可以提高學(xué)生自我探求新知的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的自信心和好奇心及其學(xué)習(xí)熱情，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以為學(xué)生的創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)提供更加優(yōu)越、全面的條件，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供更大的空間，使我們的生物科學(xué)教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

朱永新，我的教育理想

南京師范大學(xué)出版社

楊自西、楊付英，高中生物學(xué)教育多媒體技術(shù)應(yīng)用

生物學(xué)教育 霍姆林斯基，給教師的幾點(diǎn)建議

教育科學(xué)出版社

第五篇：信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中作用微探

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中作用微探

〔摘要〕隨著信息技術(shù)的發(fā)展和使用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，信息技術(shù)為基礎(chǔ)教育的課程改革注入了新的生機(jī)和活力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)解決微觀、抽象的難題，突出學(xué)生的主體地位。

〔關(guān)鍵詞〕高中生物信息技術(shù)整合應(yīng)用突破探究的難點(diǎn)

在新課程改革的理念指導(dǎo)下，要求在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不再是“填鴨式”的“滿堂灌”。而是要增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生親自參與，親身實(shí)踐，在這樣的探究過(guò)程中理解和獲取知識(shí)。然而，有些探究實(shí)驗(yàn)或探究歷程學(xué)生理解困難，不易得出結(jié)論，這時(shí)就需要借助信息技術(shù)和教學(xué)手段?；菰餅樾蜗?，引起學(xué)生興趣，使探究難點(diǎn)輕松突破。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容中。對(duì)于生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――一定的流動(dòng)性。學(xué)生不易理解什么細(xì)胞膜是可以流動(dòng)的。通過(guò)使用Flash動(dòng)畫(huà)課件，向?qū)W生展示變形蟲(chóng)的變形運(yùn)動(dòng)和熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞與人細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。讓學(xué)生從三維立體的角度體會(huì)了細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)上具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，使教學(xué)形象生動(dòng)，輕松解決探究難點(diǎn)。又例如在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)中，從19世紀(jì)末達(dá)爾文做的金絲雀葫草胚芽鞘實(shí)驗(yàn)到1928年溫特所做的燕麥胚芽鞘實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)地闡釋了生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的探究歷程。雖然教材上配有相關(guān)的圖片。但是學(xué)生仍然不能深刻領(lǐng)悟胚芽鞘向光性彎曲的現(xiàn)象和本質(zhì)。那么借助于信息技術(shù)課件的制作和信息技術(shù)教學(xué)段。將各個(gè)時(shí)期科學(xué)家用胚芽鞘作實(shí)驗(yàn)材料的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程用三維立體動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，形象生動(dòng)，提高了教學(xué)效率，也保證了教學(xué)效果。并且在這一過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)立思考和探究性教學(xué)的樂(lè)趣，并為自己能獲得與科學(xué)家一致的結(jié)論而欣喜不已。突破微觀的限制

微觀性是高中生物學(xué)的一個(gè)重要特征，人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)《生物》（必修本）分兩冊(cè)共九章，從第一章至第六章，基本都屬于微觀生物學(xué)的內(nèi)容。如第二章：生命的基本單位――細(xì)胞。包括三個(gè)小節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老。這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的入門(mén)知識(shí)和基礎(chǔ)，是高中生物學(xué)教材的重點(diǎn)，但由于其較強(qiáng)的微觀性。給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，也成為初學(xué)者學(xué)習(xí)生物學(xué)的一道難關(guān)，不少學(xué)生因此就對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)這部分內(nèi)容處理的一般方法是以教師的語(yǔ)言講述為主，以板書(shū)、掛圖和模型等教學(xué)手段為輔進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)識(shí)記進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的能動(dòng)性和靈活性受到制約，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到遏制。運(yùn)用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過(guò)教師的改造、重組和整合，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先演示色彩逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，然后通過(guò)圖形中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動(dòng)和色彩顯示，讓學(xué)生能正確地區(qū)分出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。接著逐一演示和局部特寫(xiě)放大各個(gè)細(xì)胞器，讓學(xué)生通過(guò)觀察、感知和主體探究的過(guò)程，掌握各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以線粒體為例，教學(xué)時(shí)可將細(xì)胞中的線粒體進(jìn)行閃動(dòng)、放大并由外到內(nèi)將其各個(gè)部分，分別進(jìn)行定格特寫(xiě)和重復(fù)演示等技術(shù)處理。同時(shí)提出探究問(wèn)題：線粒體的形態(tài)如何？結(jié)構(gòu)如何？其內(nèi)膜有什么特點(diǎn)？?jī)?nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的？讓學(xué)生通過(guò)積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，一方面突破了微觀的限制，幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)的難度：另一方面也有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。突出學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼和立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)。就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的日益普及和探究性教學(xué)的深人人心。二者為在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了必要的條件。例如在環(huán)境保護(hù)一節(jié)教學(xué)中，首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問(wèn)題”。然后從問(wèn)題的嚴(yán)重性啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)網(wǎng)站查閱資料。學(xué)生分組按沙塵暴的危害、物質(zhì)來(lái)源、動(dòng)力三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。經(jīng)概括、總結(jié)后，各組派出代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)。緊接著教師又深入一步，提出“如何治理和預(yù)防沙塵暴”的問(wèn)題，讓學(xué)生們探討。學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后，留下問(wèn)題讓學(xué)生們思考：作為中學(xué)生我們?yōu)橹卫砗皖A(yù)防沙塵暴這個(gè)氣象災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題能做些什么呢？學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見(jiàn)，他們獲得的不僅是環(huán)保知識(shí)，同時(shí)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面也受到了熏陶，參與意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)都得到了提高。利用素材庫(kù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，使“沙塵暴”的過(guò)程形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，迅速喚起了他們的回憶，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。而這些都是靠傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言和靜態(tài)畫(huà)面所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在課堂上共同探討、研究問(wèn)題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)在這里悄然形成。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用可以取得良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，我們還應(yīng)該繼續(xù)努力，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)信息技術(shù)與生物教學(xué)的優(yōu)化組合。