第一篇：高中生物教學(xué)論2

如何學(xué)高中生物

學(xué)習(xí)高中生物，首先要抓住生物的基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來(lái)解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對(duì)邪教。（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動(dòng)手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程；其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識(shí)，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí)，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

第二篇：高中生物教學(xué)論1

高中生物教學(xué)論文：教學(xué)的生命在于探究

摘要：科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)“，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)。而有效地落實(shí)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是要積極地、主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)中注重這方面引導(dǎo)，要通過探究這個(gè)載體，使 學(xué)生 ”做“好 學(xué)習(xí)，把這塊蛋糕做好、做大，并在”做“學(xué)習(xí)的過程中來(lái)體現(xiàn)自主、體驗(yàn)、參與和合作，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 ”做“學(xué)習(xí)探究意識(shí) 探究能力 探究平臺(tái) 關(guān)注社會(huì)生活

將”科學(xué)探究“列為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。九年級(jí)?；瘜W(xué)的構(gòu)成成分，是在中學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為”課程改革的突破口“，明確提出”義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)“，”是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容“.同時(shí)指出教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)過程的感受。不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，以及初中學(xué)生的特點(diǎn)；要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在內(nèi)容的選擇上要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過 ”做“來(lái)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合二年多來(lái)的課改實(shí)踐，就如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究談如下看認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)探究興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)

愛因斯坦說(shuō)過：”對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！皼]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛上化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。

為此，上好化學(xué)第一課對(duì)學(xué)生而言影響關(guān)系重大。因?yàn)閷W(xué)生往往帶著一種好奇的心理步入這片森林，期盼早日能揭開這神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學(xué)。教師在進(jìn)行課題1教學(xué)時(shí)時(shí)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用”視頻導(dǎo)入“抓住學(xué)生的眼球，把化學(xué)世界絢麗多彩的第一印象濃縮歷史的變遷、拓展求知的視野；要充分發(fā)揮教科書”圖文并茂、以圖代文“特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生解讀圖文的自學(xué)能力基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)實(shí)踐的探究突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)出讓學(xué)生從”生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)“的理念。當(dāng)然還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如”點(diǎn)不燃的手帕“、”雨落花開綠葉出“、”空中生煙“等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。甚至可以通過小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)橛辛伺d趣才能有問題，有了問題才會(huì)產(chǎn)生探究。意識(shí)是探究的前提。要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，自主積極獲取知識(shí)，加強(qiáng)這方面意識(shí)培養(yǎng)尤為重要。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景 培養(yǎng)探究能力

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端，”化學(xué)新課標(biāo)中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素“.而實(shí)驗(yàn)又是進(jìn)行化學(xué)探究的最好形式和場(chǎng)所，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究主要是探索事物的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系。其特點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，利用已知的、外加的因素去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看它會(huì)發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的思路大致概括為以下幾步： 提出問題 → 實(shí)驗(yàn)事實(shí) → 假說(shuō)及其驗(yàn)證 → 歸納結(jié)論 → 實(shí)際應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，”設(shè)置化學(xué)問題“就是一種方法。例如，在學(xué)習(xí)”燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響“這一課題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)化學(xué)問題情景：

某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對(duì)我市某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。1.測(cè)定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064％；

2.了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)； 3.了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。試分析魚類幾乎絕跡的原因？

設(shè)置這樣一個(gè)與學(xué)生生活貼近的問題，將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中學(xué)習(xí)到科學(xué)調(diào)查問題的方法，是對(duì)學(xué)生全方位素質(zhì)的一次提高。創(chuàng)設(shè)”化學(xué)問題“情境，不僅能使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，容易把知識(shí)激活，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題；同時(shí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷會(huì)產(chǎn)生新的探究需要。

三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn) 提供探究平臺(tái)

帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過是”授人以魚“，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是”授人以漁“.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)探究全過程，使知識(shí)和能力成為學(xué)生自己思考的果實(shí)，這也是課程改革所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。為此，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 地積極性，為培養(yǎng)探究能力，要多提供探究平臺(tái)。具體可在以下幾方面作嘗試：

1、探究物質(zhì)性質(zhì)：認(rèn)識(shí)身邊一些物質(zhì)的性質(zhì)是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法可以加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、了解或掌握。如對(duì)二氧化碳密度的大小的探究，可以用測(cè)量空氣、二氧化碳質(zhì)量的方法，也可以將吹有空氣、二氧化碳肥皂泡分別置于空氣和二氧化碳?xì)怏w中，通過看它們的漂浮情況來(lái)判斷它們的密度大小。

2、探究實(shí)驗(yàn)裝置：一般情況下，一個(gè)實(shí)驗(yàn)有一種固定實(shí)驗(yàn)裝置，但是一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以用多種不同的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)完成。有的實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，有的實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜；有的實(shí)驗(yàn)裝置能夠說(shuō)明某一種性質(zhì)，有的實(shí)驗(yàn)裝置有某一種特殊的功能等等。如為能證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)可以用多種實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行，其中往盛有二氧化碳的飲料瓶中倒入氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋振蕩現(xiàn)象尤為明顯。

3、探究微型實(shí)驗(yàn)：微型實(shí)驗(yàn)是近20年發(fā)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，微型實(shí)驗(yàn)節(jié)約藥品，節(jié)省時(shí)間，操作安全，污染少，學(xué)生可以自己動(dòng)手自制儀器，自行實(shí)驗(yàn)，積極參與，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究精神。如去年在學(xué)完《愛護(hù)水資源》后，我們要求學(xué)生利用國(guó)慶假期自制凈水器，許多同學(xué)能都就地取材，親自做出一個(gè)個(gè)心愛的凈水器。其中十二班的陳靜曄同學(xué)和父母做的一套特別精美、漂亮，已在申請(qǐng)專利。

4、探究生活中的實(shí)驗(yàn)：作為化學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要貼近生活、貼近社會(huì)，探究生活、社會(huì)中的化學(xué)問題，解釋、解決日常生活中的實(shí)際問題，拓寬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如自制天然酸堿指示劑。把一些新鮮植物的花瓣、花冠、果皮等洗滌干凈，涼干，加入適量的95%的酒精浸泡1～2h.然后將浸出液過濾，向所得溶液加入1/3體積的水，即可使用。幾種不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況如表所示。

不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況表： 04.03.15 代用指示劑植物色素 在酸性溶液中 在中性溶液中 在堿性溶液中

墨菊（花冠）紅色 紫色 藍(lán)色

牽?；ǎɑò辏┘t色 紫色 藍(lán)色

紫蘿卜皮 紅色 紫色 黃綠色

月季花（花瓣）淺紅色 紅色 黃色

美人蕉（花冠）淺紅色 紅色 綠色

喇叭花（花冠）紫色 紫色 黃色

四、關(guān)注社會(huì)生活，拓展探究思路

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：我市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不有，加深了點(diǎn)燃”一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純“的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)”點(diǎn)燃不純H2“的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)”爆炸“的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是”怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？“學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如”在學(xué)習(xí)天然氣“這一課題時(shí)，組織學(xué)生討論”我對(duì)天然氣知多少？“話題，學(xué)生沒要回答這問題必須要去了解天然氣的成份、來(lái)源、價(jià)格以及燃燒的產(chǎn)物、產(chǎn)生的污染等一系列問題。這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)”天然氣“知識(shí)的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)得輕松，又讓他們感受到實(shí)用。像這種例子有很多……生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景，是無(wú)處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)，去利用。

五、開展調(diào)查實(shí)踐 提高探究實(shí)效

尋求實(shí)證是科學(xué)過程中的重要特征?？茖W(xué)家在探究中要花費(fèi)大量的精力來(lái)收集有關(guān)的證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運(yùn)行機(jī)制。在科學(xué)探究中，學(xué)生也要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋?？梢哉f(shuō)，證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時(shí)，通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過程，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。重視通過實(shí)踐活動(dòng)獲得實(shí)證資料是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的重要區(qū)別。例如，在講”愛護(hù)水資源“時(shí)，可以先安排學(xué)生收集有關(guān)本地用水情況和水體污染情況的資料，讓學(xué)生帶著要”探究"的問題，親自到自來(lái)水廠參觀與調(diào)查，然后通過交流再提出合理化建議。

如今，新課程改革在我們這里已經(jīng)走過了二個(gè)多年頭?；仡櫸覀兊慕虒W(xué)，如何倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、解決實(shí)際問題的能力，以及交流合作的能力，注重組織學(xué)生參加探究活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為這次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和標(biāo)志。除了觀念上的突破外，更需要關(guān)注探究二字。因?yàn)樘骄渴墙虒W(xué)的生命！

第三篇：論高中生物教學(xué)效率

論高中生物教學(xué)效率

湖南省道縣一中

文素彩

新一輪課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開,這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的各類人才起到有力的推動(dòng)作用。然而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)又提出了許多新的目標(biāo)和要求,高中生物教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的效率有以下幾種方法: 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師在備課過程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃,它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),掌握教學(xué)目標(biāo),而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平,更要吃透教材,內(nèi)化教材,熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí),并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,針對(duì)這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案才切合實(shí)際,具有可操作性。恰當(dāng)設(shè)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

美國(guó)教育家波麗亞說(shuō)過:“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”在課堂教學(xué)中,教師要善于設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維,創(chuàng)造條件讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣做不但鍛煉了學(xué)生積極思考的思維品質(zhì),而且讓學(xué)生獲得一種成就感,體驗(yàn)到成功的快樂。這種做法使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),改變了他們的學(xué)習(xí)方式,也是新課改精神的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí),教師可以如下設(shè)問:①植物為什么會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)?②什么是向性運(yùn)動(dòng)?③向性運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的?④植物體內(nèi)還有哪些激素?隨著這些問題的解決,學(xué)生很自然就知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。巧用實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示,學(xué)生遇到自己感興趣的問題時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高,大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象,很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病,如巨人癥,甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理??學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣,很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象問題形象化

高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力,善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí),可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體,同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物,學(xué)生理解起來(lái)就非常容易了。多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件,展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料,把課本上過于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生,可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時(shí),用flash動(dòng)畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生獲得更大的收獲。

當(dāng)然,多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對(duì)教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平;能對(duì)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合;為每堂課準(zhǔn)備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。

生物課堂的教學(xué)效率還與教具的使用、教師的表達(dá)能力、教師的感染力和個(gè)人魅力、和諧的師生關(guān)系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關(guān)。在教學(xué)過程中,教師只要不斷探索,不斷反思,不斷總結(jié),盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素,克服消極因素的影響,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率就一定能不斷地提高。

第四篇：大學(xué)教學(xué)論2

大學(xué)教學(xué)論 第一章

1.大學(xué)教學(xué)論是一門新興的高等教育學(xué)科 2.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新興學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開辟的研究領(lǐng)域。

3.（教學(xué)問題）是教育學(xué)研究領(lǐng)域中的核心問題，（教學(xué)論）是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。4.夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。

5.赫爾巴特被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，1806年著《普通教育學(xué)》。

6.凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個(gè)階段。7.杜威在教學(xué)組織形式上，反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極的對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。8.布魯納美國(guó)心理學(xué)家和教育家，他的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上；在教學(xué)方法上，他積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。9.大學(xué)教學(xué)論是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。高等教育的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。（P）

10.要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

11.現(xiàn)代社會(huì)所需要的為主，注重修身與政治高級(jí)專門人才，不僅要教育。教育內(nèi)容中的泛具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)道德傾向，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)與技能，而且還要具有人的道德情感與愛國(guó)開放的意識(shí)、進(jìn)取的精精神有著重大的影響，神與健全的人格。（P）是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶12.現(xiàn)代意義的大學(xué)起貴遺產(chǎn)，反映了社會(huì)進(jìn)源于歐洲，文藝復(fù)興之步的普遍要求，但同時(shí)后西方大學(xué)的發(fā)展先也造成了偽道學(xué)，偽道后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳德的盛行，不利于民智統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美開化，不利于自然科學(xué)國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大的發(fā)展。

學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也（2）.注重辯難講會(huì)，經(jīng)歷了與此相對(duì)應(yīng)的提倡學(xué)術(shù)交流

遞變過程。

教學(xué)與學(xué)術(shù)研究13.1809年，洪堡建立相結(jié)合是中國(guó)古代高了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無(wú)形成和提出了自己的論官學(xué)與私學(xué)，都注重大學(xué)觀。

學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，提倡14.在19世紀(jì)，德國(guó)通自由辯論。

過制度創(chuàng)新，逐步成為官學(xué)中太學(xué)的教世界大學(xué)的中心，也是學(xué)以相互問難、討論經(jīng)經(jīng)濟(jì)中心。

義為重要形式。博士既15.蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳是太學(xué)的專職教師，又統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專門人是朝廷的學(xué)術(shù)顧問，參才”

加朝廷舉辦的所有重16.文獻(xiàn)記載，春秋戰(zhàn)大學(xué)術(shù)活動(dòng)，辯難精神國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了是太學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一所著名學(xué)府—稷下是研究和繁榮學(xué)術(shù)所學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”必需的，學(xué)術(shù)研究是書的思想重鎮(zhèn)。創(chuàng)立大院教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)，設(shè)置五經(jīng)博士，為而書院的教育教學(xué)又中國(guó)古代最高學(xué)府。漢是學(xué)術(shù)研究成果得以代的太學(xué)和其后歷代傳播和發(fā)展的一條重的國(guó)子學(xué)（國(guó)子監(jiān)），要途徑。書院教學(xué)實(shí)行可以說(shuō)是中國(guó)古代意門戶開放的辦法，打破思儀上的大學(xué)，都是當(dāng)了官學(xué)關(guān)門教學(xué)的傳時(shí)的最高學(xué)府，到宋代統(tǒng)，聽講者可以不受學(xué)出現(xiàn)了書院，意味著中派和地域的限制，有利國(guó)民間高等學(xué)校的誕于學(xué)術(shù)交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.書院是中國(guó)古代學(xué)長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)

者研究學(xué)問、聚徒講學(xué)因材施教，啟發(fā)誘的教育場(chǎng)所。

導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教18.中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)學(xué)所一貫秉持的寶貴的特征？（論述題）

經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)兩千余年，凝聚和遺存幾千直到今天還具有重要年來(lái)的中華民族精神的現(xiàn)實(shí)意義。的《大學(xué)》開宗明義地孔子能夠根據(jù)學(xué)道出了我國(guó)大學(xué)教學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的的理念“大學(xué)之道，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，孟子明明德，在親民，在止吸取了孔子的教學(xué)思于至善。”古代大學(xué)教想，認(rèn)為“教亦多術(shù)亦”學(xué)的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在《孟子。告天下》，且以下幾個(gè)方面：

注意了教學(xué)方式的變（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，化，教師要知其善惡，注重修齊治平

以善補(bǔ)惡，長(zhǎng)善救失，中國(guó)古代的大學(xué)才能做到因材施教。

教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典《學(xué)記》認(rèn)為教師1

教學(xué)的基本特點(diǎn)是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并進(jìn)一步說(shuō)“能博喻染后能為師?！奔粗挥猩朴诙喾絾l(fā)誘導(dǎo)的人才能當(dāng)教師?？梢?，其把啟發(fā)性原則提到很高的高度。如何啟發(fā)誘導(dǎo)，有三條，一是“道而弗牽”，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，二是“強(qiáng)而弗抑”激勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生，三是“開而弗達(dá)”指點(diǎn)學(xué)生而不要代替學(xué)生作出結(jié)論。這三條就是對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)原則的具體要求，這些要求說(shuō)明，教師在教學(xué)中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于啟發(fā)學(xué)生沿著正確的道路走，不應(yīng)拖著學(xué)生，壓抑學(xué)生。

（4）.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一

古代大學(xué)教學(xué)的目的是具有雙重性，既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面“優(yōu)則仕”既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠(chéng)意、正心”也有社會(huì)實(shí)踐方面的“齊家、治國(guó)、平天下。”

19.1912年，蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國(guó)家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，形成所謂的“教授治?！钡闹贫?。

第二章

1.約翰.杜威是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最終要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實(shí)用主義教育理論，是其教育著述的代表作，是實(shí)用主義哲學(xué)和教育思想是“美國(guó)天才的最深刻、最安全的表現(xiàn)?！?/p>

2.杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分，發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果。

3.杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西，”真理意味著成功，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說(shuō)成是“人造的工具。”

4.哲學(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。

5.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。（P）6.杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來(lái)，7.永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有重要影響的教育流派，它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派代表人物是（羅伯特.M.赫欽斯、莫體蒙勒.艾德勒、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通）8.美國(guó)教育家赫欽斯在其代表作《美國(guó)高等教育》中寫道“教育的一個(gè)目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊亍?/p>

9.永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去“回到柏拉圖去”力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。10.在此基礎(chǔ)上，永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不變。

11.永恒真理存在于西方偉大的文化傳統(tǒng)中，其中的文化精髓便是達(dá)到培養(yǎng)理性這一教育目的的最佳課程。12.在師生關(guān)系的問題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為他過分夸大了兒

“結(jié)合”的教育，就貫童的興趣在教育中的穿了這樣條紅線，即以作用。

“學(xué)生為中心，一切為13.大學(xué)之道首先在于了學(xué)生的車工內(nèi)障，一所有不同科系不同專切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，業(yè)之間必須具有共同一切都讓學(xué)生自主選的精神文化基礎(chǔ)，這就擇、自我負(fù)責(zé)。” 要求所有學(xué)生應(yīng)該接23.建構(gòu)主義也譯作受一種共同的教育，這“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主就是他提出的通識(shí)教義理論的主要代表人育的主張。

物有讓。皮亞杰、維果14.1945年美國(guó)哈佛大斯基、勞倫斯.科恩伯學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提格、羅伯特.J.斯滕伯出“自由社會(huì)中的通識(shí)格、卡茨等。建構(gòu)主義教育”的報(bào)告書，思想來(lái)源于認(rèn)知加工15.元培計(jì)劃是北京大學(xué)說(shuō)以及維果斯基、皮學(xué)2001年啟動(dòng)的以老亞杰和布魯納等人的校長(zhǎng)蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教學(xué)24.和傳統(tǒng)的教學(xué)思想改革計(jì)劃。

不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以16.赫欽斯認(rèn)為，西方學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，人而言，對(duì)“共同人性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主以及“本族群的屬性”動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)這種永恒的研究，其精所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，華首先體現(xiàn)在西方文強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考明自古以來(lái)的歷代經(jīng)在知識(shí)建構(gòu)中的重要典著作中。

作用。

17.人本主義是20世紀(jì)25.建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大50年代末60年代初在學(xué)教學(xué)的啟示?（論述美國(guó)興起的一種反對(duì)題）

行為主義傾向的心理建構(gòu)主義教學(xué)思學(xué)流派，代表人物是馬想為我們改進(jìn)大學(xué)教斯洛、卡爾.羅杰斯、學(xué)的現(xiàn)狀提供了一個(gè)喬治.凱利等。

新的視角和平臺(tái)，對(duì)我18.人本主義的教育理國(guó)大學(xué)教學(xué)改革有著論是根植于其自然人十分重要的參考價(jià)值。性論的基礎(chǔ)之上的，(1).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙19.馬斯洛認(rèn)為教育的邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”主要目標(biāo)是發(fā)展人的轉(zhuǎn)變

個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自以行為主義為基己作為一個(gè)獨(dú)特的人礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)—教師（知識(shí)的傳他們的潛能。

授者）與學(xué)生之間的上20.羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在過程中師生之間的關(guān)于教師的教學(xué)技巧，專系，而忽視了作為認(rèn)知業(yè)知識(shí)，課程計(jì)劃，視主體的學(xué)生同伴之間聽輔導(dǎo)材料，演示和講的社會(huì)互動(dòng)，建構(gòu)主義解，豐富的書籍等等，把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)而在于教師和學(xué)生之建構(gòu)知識(shí)的過程，并且間特定的心理氣氛因這種建構(gòu)是通過與他素。

人的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)21.人本主義的教育者的。

認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立(2).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相構(gòu)式”轉(zhuǎn)變

比較，看他是否比以前在教學(xué)過程中，我有進(jìn)步。

們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分22.當(dāng)代美國(guó)大學(xué)三個(gè)認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是2

簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用而形成的。

在建構(gòu)主義視野里，教學(xué)歸根結(jié)底是一種幫助和促進(jìn)人成長(zhǎng)的努力，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，一方面，主體按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)容量，提高認(rèn)識(shí)能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，發(fā)展無(wú)限，學(xué)習(xí)無(wú)限，建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解，運(yùn)用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。(3).教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

教師不僅滿足于為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心，接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我選擇并增強(qiáng)自我責(zé)任感。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景，合作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更應(yīng)通過他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式很多，即可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式，既可以設(shè)于課堂，也可設(shè)在課堂外，在教學(xué)過程中，選擇典型的案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情景。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論，學(xué)以致用。(4).大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開放式考核

針對(duì)部分大學(xué)課程注重實(shí)踐性，創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核辦法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核，在考核內(nèi)容上要以課程的基本概念、原理與實(shí)踐技能為核心，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核過程應(yīng)采取多種考核方式，堅(jiān)持從始至終全方位考核。

第三章

1.（大學(xué)課程體系）是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，（教學(xué)計(jì)劃）是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。

2.課程即學(xué)科。這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。課程是社會(huì)意志的表現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課 程，在課程面前扮演接

法分：邏輯式組織、心受者的角色。

理式組織

3.課程即經(jīng)驗(yàn)。這種課12.教材內(nèi)容的編排方程的一般特點(diǎn)是：課程式：直線式排列；螺旋是從學(xué)習(xí)者的角度出式排列

發(fā)和設(shè)計(jì)的，第二，課13.試論編寫大學(xué)教材程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人應(yīng)該注意的幾個(gè)問題經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合（論述題）的，第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)編寫教材除了要習(xí)的主體。

遵循科學(xué)性、思想性、4.課程即活動(dòng)。特點(diǎn)系統(tǒng)性等一般化的教是：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者材編寫原則以及具有是課程的主體，以及學(xué)上文所提級(jí)的優(yōu)秀大習(xí)者作為課程主體的學(xué)教材的特點(diǎn)外，大學(xué)能動(dòng)性，第二，強(qiáng)調(diào)以教材的編寫還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的興趣、需要、以下幾個(gè)問題： 能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)(1.)教材與教科書

施課程，第三，強(qiáng)調(diào)活教材是包括教科動(dòng)的完整性，突出課程書在內(nèi)的成套化的系的綜合性和整體性，反列，絕不僅僅局限于教對(duì)過于詳細(xì)的分科教科書。教科書是在學(xué)科學(xué)，第四，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編人心理發(fā)生發(fā)展的基制的教學(xué)用書，他集中礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水反映了國(guó)家的意識(shí)形平、結(jié)構(gòu)、方式，特別態(tài)和教育理念，無(wú)論從是學(xué)習(xí)者與課程各因教材編制的系統(tǒng)性還素之間的關(guān)系。

是從專家或行政權(quán)利5.隱性課程研究的萌機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性看，芽，可以追溯到美國(guó)教教科書都是學(xué)校教育育家杜威的“附帶學(xué)中最重要的教材，是整習(xí)?！?/p>

個(gè)教材系列的主體部6.學(xué)科課程也稱為“分分，是痕量一個(gè)國(guó)家或科課程，是一種主張以地區(qū)教育水平的重要學(xué)科為中心編定的課標(biāo)志。大學(xué)教材的開發(fā)程。其優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯應(yīng)當(dāng)以成套化和系列性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性?；姆绞竭M(jìn)行，圍繞教7.經(jīng)驗(yàn)課程，又叫“活科書，成套地同步推出動(dòng)課程“或生活課程。教師的教學(xué)指導(dǎo)書、視8.通識(shí)教育通過為學(xué)聽教材和學(xué)生輔助讀生提供寬廣的教育基物等教材系列。

礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情(2.)適合大學(xué)生的心感、態(tài)度和思維方式的理狀況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)全方位發(fā)展，使其成為習(xí)需求

一個(gè)良好的社會(huì)公民與中小學(xué)生相比，和全面發(fā)展的人。通識(shí)大學(xué)生的心理狀況、學(xué)課程和專業(yè)課程的不習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求具同之處在于：通識(shí)課程有比較明顯的異質(zhì)性。面向全校學(xué)生開設(shè)，專同時(shí)，大學(xué)生的成熟水業(yè)課程僅僅面向某一平較高，使之足以完成學(xué)院或某一系科、專業(yè)由他人導(dǎo)向個(gè)體向自開設(shè)。

我導(dǎo)向個(gè)體的轉(zhuǎn)變，他9.教學(xué)大綱一般分為們?cè)趯W(xué)習(xí)中能意識(shí)和說(shuō)明，正文和附錄三部了解到自己的學(xué)習(xí)需分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重求，獨(dú)立自覺的確定學(xué)點(diǎn)，貫徹“少而精”的習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)依據(jù)反原則

饋信息及現(xiàn)實(shí)情況調(diào)10.教科書和講義是教整學(xué)習(xí)步調(diào)，同時(shí)他們材的主體部分。的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力也比11.教材內(nèi)容的組織方接受學(xué)習(xí)能力具有更3

大的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生接受教育是基于一種現(xiàn)實(shí)的考量，其目的是為即將身處的社會(huì)生活作準(zhǔn)備，甚至可以說(shuō)，他們正身處于紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中，并以解決現(xiàn)實(shí)問題為主要學(xué)習(xí)取向。因此，作為大學(xué)教學(xué)中介性要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基本要求

(3.)符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平

按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過努力可以達(dá)到的發(fā)展水平，因此，大學(xué)教材既應(yīng)以大學(xué)生已經(jīng)完成的心理機(jī)能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，并推動(dòng)這些心理機(jī)能走向成熟和完善，也就是說(shuō)，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材兼具可接受性和可發(fā)展性。

(4).將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

當(dāng)前世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)。編者在歷史教科書中不僅編入了不同學(xué)者或政界人士對(duì)有關(guān)歷史時(shí)間的不同觀點(diǎn)，而且還編寫入了支撐他們觀點(diǎn)的原始材料，通過對(duì)這些不同觀點(diǎn)和原始材料的批判性研究和情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅了解了歷史人物和歷史事件，而且還學(xué)會(huì)了專家學(xué)者研究和判斷歷史的方法和手段，最終在自己的頭腦中形成了“觀察歷史的新器官”。

(5).給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地

建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“在萬(wàn)不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間。大學(xué)教師和學(xué)生，并不是空著腦袋走進(jìn)教師投入教學(xué)過程中的，他們有著豐富的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，原有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以教科書為載體的客觀知識(shí)而言是非常重要的教學(xué)資源，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全可以補(bǔ)充，豐富甚至修正教科書上的客觀知識(shí)，因?yàn)榍罢呤酋r活的，而后者是滯后的，二者其實(shí)是一種整合互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。

(6).區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯

從人類認(rèn)識(shí)史上看，關(guān)于復(fù)雜事物的知識(shí)往往是先于簡(jiǎn)單的、基本的要素性知識(shí)而產(chǎn)生的，知識(shí)的表述邏輯，是對(duì)結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識(shí)體系進(jìn)行表達(dá)和陳述所依循的邏輯，它與知識(shí)的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡(jiǎn)單的、基本的和抽象的知識(shí)出發(fā)的體系，教學(xué)過程應(yīng)首先從“易于認(rèn)識(shí)”的知識(shí)開始，它所依循的應(yīng)是一種產(chǎn)生邏輯或形成邏輯，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯，它應(yīng)與人類知識(shí)體系的產(chǎn)生或形成過程一致，這是由學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維本性所決定的。

第四章

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)：就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)

辦的京師同文館。質(zhì)量的關(guān)鍵因素。10.教學(xué)活動(dòng)多由教師2.講授法是教師通過做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言性和獨(dú)立性受到一定向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展程度的限制。

學(xué)生智力的方法。11.專題研討最早見于3.講授法最早可追溯16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派到古希臘時(shí)期雅典劇教育家弗蘭克創(chuàng)辦的院的興起和柏拉圖的師范學(xué)校中。

學(xué)園，它至今仍是大學(xué)12.美國(guó)心理學(xué)家、教課堂教學(xué)的主要方法。育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別4.大學(xué)課堂教學(xué)人的教學(xué)制”主要用于大學(xué)討論根據(jù)討論的目的和中學(xué)的教學(xué)。

可以分為：知識(shí)性討13.小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)論，以理解和應(yīng)用教材作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”的有關(guān)知識(shí)為目的，其最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，應(yīng)用性較廣，一是學(xué)術(shù)50年代以后逐漸在美性討論，以超越教材內(nèi)國(guó)和西方國(guó)家流行。容為目的探討相關(guān)的14.實(shí)行小班化教學(xué)的問題，根據(jù)討論性質(zhì)可目的是為了滿足不同分為：互補(bǔ)性討論、辯學(xué)生的發(fā)展需要，為課論、比賽性討論。堂教學(xué)的互動(dòng)與探究5.問題教學(xué)法是指教提供充分的機(jī)會(huì)和便師根據(jù)以往教學(xué)中所利。

掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)程時(shí)所遇到的普遍性的主體首先是任課教問題或者在講授過程師，教學(xué)資源建設(shè)的另中所遇到的新問題來(lái)一大主體是大學(xué)生自組織課堂教學(xué)的教學(xué)己。

方法。

16.教學(xué)手段是構(gòu)成教6.練習(xí)法是學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目運(yùn)用知識(shí)、形成技能技的，方便教學(xué)活動(dòng)而采巧的方法。

用的工具、設(shè)備極其系7.大學(xué)生的閱讀可分統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指專業(yè)性閱讀和非專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用性閱讀。專業(yè)性閱讀包的一切教學(xué)媒體的總括消化性閱讀、獨(dú)立性和。

閱讀和研究性閱讀。17.多媒體技術(shù)通常是8.教學(xué)組織形式就是指對(duì)文字、音頻、視頻、根據(jù)一定的教學(xué)思想、圖形、圖象、動(dòng)畫等多教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容媒體信息通過計(jì)算機(jī)以及教學(xué)的主客觀條進(jìn)行數(shù)字化采集、獲件，組織安排教學(xué)活動(dòng)取、壓縮、編輯、存儲(chǔ)的方式。

等加工處理，再以單獨(dú)9.班級(jí)授課也稱“班級(jí)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和的一體化技術(shù)。

知識(shí)程度把學(xué)生編成18.現(xiàn)代教學(xué)手段是指固定人數(shù)的班級(jí)，由教基于現(xiàn)代教育技術(shù)基師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一礎(chǔ)，主要是制多媒體教規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按學(xué)手段。

照課程表進(jìn)行教學(xué)的19.教學(xué)手段的發(fā)展趨組織形式。班級(jí)授課制勢(shì)？（論述題）

由捷克教育家夸美紐技術(shù)革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特別是電子技術(shù)育，實(shí)現(xiàn)“把一切知識(shí)和信息技術(shù)的飛速發(fā)教給一切人”的教育理展，為教學(xué)手段的日益想。我國(guó)采用班級(jí)授課現(xiàn)代化提供了直接的制最早始于1862年開技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)4

手段的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。（1）多媒體化

現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用多種媒體，使它們?cè)诮虒W(xué)中有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化?；谟?jì)算機(jī)管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已發(fā)展成為一種多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)。（2）微型化

現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化，微型化方向發(fā)展。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來(lái)更加便利。

（3）智能化

許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動(dòng)裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩，如幻燈機(jī)自動(dòng)換片、無(wú)線遙控等，使教學(xué)素材的獲得與編輯變的輕而易舉。（4）大容量化

現(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲(chǔ)容量越來(lái)越大，進(jìn)年來(lái)越來(lái)越廣泛使用的U盤，更是大容量的存儲(chǔ)技術(shù)發(fā)展的飛躍。

（5）交互化

現(xiàn)在已有一種激光電視程序教學(xué)系統(tǒng)，又稱雙向信息傳遞錄象教學(xué)系統(tǒng)，它一改過去錄象教學(xué)只能單向傳輸?shù)姆绞?，以激光電視唱盤為軟件，同微機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話。由此，學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者。（6）網(wǎng)絡(luò)化

由計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來(lái)的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互通訊與資源共享。學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)并獲得批閱信息等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時(shí)空內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國(guó)際的合作學(xué)習(xí)與研究。

第五章

1.案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。后流傳于西方其他國(guó)家，它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。1998年，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。2.案例教學(xué)是“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用，按照舒爾曼的觀點(diǎn)，案例方法不同于個(gè)案研究。案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。

3.案例教學(xué)的特征：（1）生動(dòng)的情境性：也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)模式的根本所在。（2）高度的擬真性：教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來(lái)的實(shí)際案例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。（3）靈活的啟發(fā)性（4）鮮明的針對(duì)性

4.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本“的教育理念，案例教學(xué)過程中師生之間應(yīng)該是交往、合作與對(duì)話的關(guān)系，它暗示著雙方是平等和互動(dòng)的，而不是象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，雙方是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。5.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，而案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式。

6.案例設(shè)計(jì)與編寫應(yīng)遵循的原則：（1）針對(duì)性：是案例選編必須遵循的首要原則，主要體現(xiàn)在：一是必須對(duì)教學(xué)目的的選編案例，二是必須針對(duì)學(xué)生選編案 例。（2）真實(shí)性案例應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，用師、學(xué)生、媒體等多邊、來(lái)教學(xué)的案例必須是多向互動(dòng)和對(duì)多種媒真實(shí)可信的。（3）新穎體教學(xué)信息的收集、傳性

輸、處理、共享來(lái)實(shí)現(xiàn)7.案例教學(xué)作為一個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)完整的教學(xué)過程，一般模式。

包括選編案例、引入案16.在我國(guó)，1998年9例、分析討論案例和評(píng)月，教育部批準(zhǔn)清華大價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大8.案例呈現(xiàn)的方法主學(xué)、北京郵電大學(xué)作為要有文字描述法、錄音現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試錄象展示法、真實(shí)情境點(diǎn)高校。

表演法

17.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基9.分析講解案例是案本類型：（1）講授式網(wǎng)例教學(xué)最重要的一步，絡(luò)教學(xué)模式：講授式教這一環(huán)節(jié)的主要目的學(xué)模式的特點(diǎn)是以教是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案師為中心、系統(tǒng)授課。例的思考、分析、討論、利用INTERENT實(shí)現(xiàn)的使學(xué)生對(duì)案例有較深講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納出可以分為同步式和異帶有普遍規(guī)律性的理步式兩種。（2）演示式論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（3）探化。

索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（4）10.雙語(yǔ)教學(xué)主要有三討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式種類型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即學(xué)校采用外文教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教18.20世紀(jì)80年代以學(xué)，我們也把它稱為來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑“沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)“，戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍它源于加拿大雙語(yǔ)教認(rèn)同和實(shí)施的一種新育實(shí)驗(yàn)，也被譯為”浸的教學(xué)模式。我國(guó)高校入式雙語(yǔ)教學(xué)、“浸泡自90年代起開始開展式雙語(yǔ)教學(xué)。（2）半外研究性教學(xué)。

型：即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使19.自主研究模式的實(shí)用本族語(yǔ)，然后逐漸在施空間最大、運(yùn)用范圍部分學(xué)科中使用第二最廣。

語(yǔ)言，其他學(xué)科仍使用20.“自探共研”教學(xué)母語(yǔ)教學(xué)，也稱為“保模式、討論式教學(xué)模持型雙語(yǔ)教學(xué)”。（3）式、“交流—互動(dòng)”教混合型：稱為“過度型學(xué)模式，發(fā)展性課堂教雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)模式、探究教學(xué)等研11.我國(guó)高校專業(yè)課的究性教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)主要采用漸21.結(jié)合工作實(shí)踐，談進(jìn)式教學(xué)模式。

談怎樣進(jìn)行研究性教12.在課程的選擇上，學(xué)？（論述題）

可以考慮先從非統(tǒng)考在研究性教學(xué)過學(xué)科開始。

程中，要使學(xué)生積極主13.目前在我國(guó)高校雙動(dòng)地參與并投入教學(xué)語(yǔ)教學(xué)中，最普遍、最活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生主突出的矛盾就是師資體意識(shí)的形成。我們可不足、水平不高。以把整個(gè)研究性教學(xué)14.在20世紀(jì)90年代的過程分三個(gè)階段： 誕生了一種新的教學(xué)（1）確定研究性選題

模式—多媒體網(wǎng)絡(luò)教 可依據(jù)學(xué)生自學(xué)。

愿和教師指導(dǎo)的原則15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一進(jìn)行分組，教師結(jié)合教定的教學(xué)思想和理論材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體供一些問題，同時(shí)鼓勵(lì)5

學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛好尋找所要研究的問題。

（2）搜集資料、分析研究選題，形成研究成果

題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不容的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，對(duì)于實(shí)踐類的要親自參加，每人對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理，在小組內(nèi)開展討論，對(duì)所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)

教師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)[評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平、理解能力等的限制，對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充、闡述等工作。幫助學(xué)生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成合理的教育觀念。第六章

1.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。

2.大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。

3.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性（2）主體性：在時(shí)間教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)突出，大學(xué)生成為活動(dòng)真正的主體，大部分時(shí)間、大部分環(huán)節(jié)都是在主動(dòng)和獨(dú)立地活動(dòng)，（3）現(xiàn)場(chǎng)性（4）綜合性（5）開放性：與理論教學(xué)相比，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性特征，首先，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的知識(shí)體系，其次，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空也突破了課堂、學(xué)校的限制和束縛，再次，組織形式、過程以及評(píng)價(jià)也都表現(xiàn)出開放性特征。4.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用和地位？（論述題）

（一）大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

（1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平

大學(xué)生從小到大學(xué)大部分接觸的都是書本理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)特別是經(jīng)驗(yàn)性或應(yīng)用性知識(shí)是一個(gè)不利的因素。結(jié)合專業(yè)所進(jìn)行的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不同與理論教學(xué)。因此，可以促使學(xué)生的專業(yè)宙斯在運(yùn)用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。學(xué)生通過親身實(shí)踐，一方面將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，另一方面把書本上靜態(tài)、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識(shí)，從而完成專業(yè)知識(shí)的提升、改造和升華。

大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和運(yùn)用，在這個(gè)過程中不僅會(huì)增加直觀印象，而且更能加深對(duì)知識(shí)的理解，社會(huì)實(shí)踐除了能鞏固專業(yè)知識(shí)之外，更重要的是使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的了解，總之，離開了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就不能真正掌握所學(xué)的理論知識(shí)。

(2).實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在人類的知識(shí)體系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智系中，有兩類知識(shí)，第能的過程中必不可少一類是可以用語(yǔ)言交的重要條件。它和智力流的知識(shí)，二是不可以因素相互聯(lián)系、相互制用語(yǔ)言交流的知識(shí)，英約、相輔相成、在人的國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把前發(fā)展過程中起著重要者稱為“明確知識(shí)”或的作用。

“公共性知識(shí)”把后者(5).實(shí)踐教學(xué)有助于稱為“默會(huì)知識(shí)”默會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生的自立意知識(shí)不能以正規(guī)形式識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

加以傳遞，通常要借助受各種因素影響，“默會(huì)學(xué)習(xí)”的形式即中小學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐的形式才能掌握。通常被忽視，有的學(xué)生大學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連實(shí)驗(yàn)都做的很少，養(yǎng)教學(xué)過程中通過在真成了他們“死讀書、讀實(shí)的或模擬真實(shí)的情死書”的習(xí)慣。

境中，在教師和學(xué)生之因此，形式多樣的間或在學(xué)生團(tuán)體中進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別是行的各種活動(dòng)中，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，、社會(huì)實(shí)踐、“公共性知識(shí)”的學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)使大和“默會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)學(xué)生有機(jī)會(huì)跳出書本，結(jié)合起來(lái)，把通過語(yǔ)言接觸社會(huì)，以主任翁的教學(xué)的方式和意會(huì)教姿態(tài)，分析、考察自身學(xué)的方式結(jié)合，從而恢和社會(huì)，直接的領(lǐng)悟和復(fù)知識(shí)賴以存在的現(xiàn)體會(huì)世俗社會(huì)的生活。實(shí)背景和聯(lián)系。

他們?cè)谂c群眾交流的(3).實(shí)踐教學(xué)可以鍛過程中受到真切的感煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐染，得到啟發(fā)和教育，能力和創(chuàng)新精神

從而有助于找到他們學(xué)習(xí)的最終目的自身價(jià)值的社會(huì)尺度。

不在與求知，而在于致綜上所述。實(shí)踐教用，也就是實(shí)踐和創(chuàng)學(xué)可以提高大學(xué)生的新，這也是素質(zhì)教育的專業(yè)知識(shí)水平，改善大基本精神。大學(xué)生綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神大學(xué)生的綜合實(shí)踐能的獲得，僅靠課堂講力和創(chuàng)新精神，有助于授、理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)他們非智力因素、自立到的，還必須通過實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)，由此提高了大學(xué)獲得。實(shí)踐教學(xué)在這些生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了方面所起的作用是理大學(xué)生的全面發(fā)展，所論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也以他是高校教學(xué)工作是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核不可偏廢、不可替代的心價(jià)值所在。

重要組成部分，它與理不同類型的實(shí)踐論教學(xué)一起構(gòu)成了完教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能整的大學(xué)教學(xué)體系，兩力的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)者相互關(guān)聯(lián)，相互促教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操進(jìn)。

作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)問

（二）實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大題解決及創(chuàng)新能力，實(shí)學(xué)發(fā)展的意義

習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)(1).實(shí)踐教學(xué)有利于實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)(4).實(shí)踐教學(xué)有助于量

大學(xué)生非智力因素的 高校理論教學(xué)和培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、非智力因素主要相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情不注重實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵏?、意志、性格等方面，踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就不它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力能成為高質(zhì)量的學(xué)校，6

也不能保證高水平的理論教學(xué)，兩者共同決定了一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量。0

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的高等教育已逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，高校自我管理、自我發(fā)展的空間越來(lái)越大，高校學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)市場(chǎng)化，只有實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才才能被社會(huì)歡迎。(2).實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)

高等教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育與社會(huì)需要之間的矛盾，高等教育工作的社會(huì)價(jià)值就在于學(xué)校教育適應(yīng)并滿足社會(huì)的需要。她是評(píng)價(jià)一所高等院校辦學(xué)水平高低、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的主要標(biāo)志。實(shí)踐教學(xué)因?yàn)閹в幸环N很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，反映了社會(huì)的需求和信息，又具有真實(shí)性，因而能促使大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

(3).實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革

大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是檢測(cè)高校教育內(nèi)容與方式是否滿足市場(chǎng)需求，從而進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑，一方面，通過學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)的組織和反饋，可以幫助高校了解市場(chǎng)需求，把握市場(chǎng)變化，二是學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中暴露出的對(duì)實(shí)際工作的不適應(yīng)能顯示出高校教學(xué)中的問題，高校就可以根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生表現(xiàn)來(lái)調(diào)整學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行專業(yè)改造和課程改革。

5.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系：應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。（2）職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

6．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由教師指定的課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過程。7.實(shí)驗(yàn)技能形成的過程三個(gè)階段：即：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。

8.實(shí)驗(yàn)操作技能的表征---生成子

9.中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果。

10.批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)。

11.實(shí)驗(yàn)考核的辦法包括：筆試、操作考試、平時(shí)考核等。

12.實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

13.實(shí)習(xí)可以看成是職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)，一般并不對(duì)兩者嚴(yán)格區(qū)分。14.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。

15.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，則是在學(xué)生已經(jīng)掌握全部專業(yè)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合研究訓(xùn)練，往往在最后一個(gè)學(xué)期到畢業(yè)之前完成。

16.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一門或幾門課程的知識(shí)來(lái)解決一些不太復(fù)雜、但卻有一定綜合性的問題。它的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

16.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教 學(xué)組織主要分三個(gè)階教師助教制度，未被聘段：選題指導(dǎo)、過程指為副教授的青年教師，導(dǎo)和審查、評(píng)定與答原則上不得作為基礎(chǔ)辯。

課程和主要專業(yè)課程17.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活的主講教師，新聘任的動(dòng)應(yīng)包括兩個(gè)過程：一青年教師要有一定時(shí)是實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過程，間從事輔導(dǎo)員、班主任二是實(shí)踐中的服務(wù)過工作，增強(qiáng)他們教書育程。

人的責(zé)任感和使命感。18.科技創(chuàng)新活動(dòng)的形8.繼續(xù)開展并不斷完式：（1）組建科技興趣善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量小組和課外活動(dòng)基地定期評(píng)估制度，把教學(xué)（2）參與教師的科研評(píng)估的結(jié)果作為衡量項(xiàng)目和課題研究（3）高等學(xué)校辦學(xué)水平的申報(bào)和完成學(xué)生科研重要指標(biāo)。積極開展專項(xiàng)目和課題（4）組織業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)和參與各類科技競(jìng)賽證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試活動(dòng)

點(diǎn)工作，形成社會(huì)和企19.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)業(yè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂相互關(guān)聯(lián)

教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教20.我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教新活動(dòng)起始于上世紀(jì)師聽課制度、同行評(píng)議80年代，主要以學(xué)生課制度、學(xué)生定期反饋制外興趣小組為組織形度及教學(xué)督導(dǎo)制度，完式，但很不系統(tǒng)。

善教師、院系、學(xué)校三

級(jí)質(zhì)量保障制度。第七章

9.進(jìn)一步加強(qiáng)教材建1.教學(xué)質(zhì)量受多方面設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)因素的影響，既有物的教師編寫國(guó)家規(guī)劃教因素，也有人的因素，材和各種創(chuàng)新教材，并既有環(huán)境的因素，也有加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教組織管理的因素。材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)2.教學(xué)工作要素管理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的包括三方面內(nèi)容：一是立體化和多樣化。教師教學(xué)工作質(zhì)量管10.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)理，二是學(xué)生血液質(zhì)量了國(guó)家對(duì)某一類專業(yè)管理，三是教務(wù)工作質(zhì)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格量管理。

與質(zhì)量要求，是大學(xué)組3.實(shí)施教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)織教學(xué)過程和管理教管理的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：學(xué)的主要依據(jù)。（P）制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)空、11.參加崗前培訓(xùn)并取檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。得合格證的教師占專4.完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教業(yè)教師總數(shù)的95%以上 務(wù)處牽頭、以院系為基12.四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)收礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配入的比例應(yīng)大于30%。合的本科教學(xué)管理組13.必修課應(yīng)用多媒體織體系。

技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低5.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，于15%，適宜的專業(yè)特合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，研別是生物技術(shù)、信息技究建立人才需求的監(jiān)術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)測(cè)預(yù)報(bào)制度

授課課程比例不低于6.深化教學(xué)內(nèi)容改革，10%，綜合性、設(shè)計(jì)性建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課相適應(yīng)的課程體系，高程總數(shù)的比例不低于度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高80%。

學(xué)生實(shí)踐能力。14.顧客是指高等學(xué)校7.堅(jiān)持教授上臺(tái)制，進(jìn)中接受教育教學(xué)服務(wù)一步建立和完善青年的對(duì)象，包括學(xué)生、家7

長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。15.戴明環(huán)模式又成PDCA模式，由美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明首先提出的，該模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯運(yùn)做過程，最終提高質(zhì)量管理。16.全面質(zhì)量管理的系統(tǒng)的五個(gè)關(guān)鍵要素：（1）起聯(lián)合租用并普遍承諾的共同愿景。（2）以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過程（3）以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織架構(gòu)。（4）富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)。（5）進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法 17.學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是：文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱“3C”

18.ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

19.試論大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？（論述題）

（一）加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

首先，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)高等院校的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是那些采取包干定額辦學(xué)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的省市，其次，對(duì)于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項(xiàng)進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，以改善教學(xué)條件特別是實(shí)踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用 一方面，對(duì)于因適應(yīng)高校擴(kuò)招和教育部本科教學(xué)評(píng)估的需要而新增的青年教師，要加大培訓(xùn)力度，不僅要開展崗前培訓(xùn)，而且還要定期不定期的進(jìn)行上崗培訓(xùn)，盡快使青年教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，另一方面，對(duì)于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學(xué)工作愿望的高水平退休教師，應(yīng)通過反聘，使其回到教學(xué)崗位，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)等方面獨(dú)特的作用。

（三）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性

高校要在做好重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作的同時(shí)，堅(jiān)決改變科研工作沖擊教學(xué)工作的傾向，在確定學(xué)校管理體制、改善學(xué)校管理制度時(shí)，應(yīng)將教學(xué)與科研擺在同等重要的位置，師資“軟件”要硬建設(shè)，并逐步探索和構(gòu)建平價(jià)教師教學(xué)水平的指標(biāo)體系，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制度。

（四）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念

1.主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀

主題性教育質(zhì)量管理觀強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的重要作用，認(rèn)為人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，主體性教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)，不僅著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還要著眼于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強(qiáng)化主體性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理者的工作積極性，把管理活動(dòng)真正定位于一切有利于促進(jìn)人的發(fā)展上，才能充分發(fā)揮其最佳效能。

2.全面教學(xué)質(zhì)量管理 觀

映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各全面教學(xué)質(zhì)量管種數(shù)據(jù)、情報(bào)、資料和理觀是系統(tǒng)理論和人消息的總稱。的全面發(fā)展理論在教

（六）建立和完善教學(xué)學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制

體現(xiàn)與應(yīng)用。其強(qiáng)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量管理最應(yīng)站在全局的高度，對(duì)終要通過激勵(lì)和獎(jiǎng)懲影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)措施來(lái)獲得良好的效要素和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行益，要保證教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化管理。

高質(zhì)量。一方面，必須3.動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)觀

和規(guī)范體系以及科學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管合理的考核和管理體理觀要求以人才培養(yǎng)制，另一方面必須建立能否適應(yīng)所有顧客需與之配套的激勵(lì)和獎(jiǎng)求的變化為目標(biāo)，主張懲制度。

有目的、有計(jì)劃、持續(xù)

（七）制定科學(xué)合理的性的提升質(zhì)量。實(shí)質(zhì)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

反映了高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)是按照在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)永遠(yuǎn)沒有止境的現(xiàn)實(shí)。生的發(fā)展變化情況及4.多元性教學(xué)質(zhì)量管構(gòu)成和影響其發(fā)展變理觀

化的諸多因素所進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的的價(jià)值判斷。

多元性主要是指教學(xué)

（八）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)質(zhì)量管理模式的多樣控和保障體系

性，即不同類型、不同建立教學(xué)質(zhì)量保層次的學(xué)校可以構(gòu)建障體系的基本目標(biāo)是：不同的管理格局，即使保證高等教育滿足國(guó)是同一學(xué)校在不同的家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)歷史時(shí)期和發(fā)展階段校主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化也可以采取不同的教的能力，促進(jìn)學(xué)校合學(xué)質(zhì)量管理模式。主要理、高效地利用各類資強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量源，不斷提高學(xué)校人才為總之，遵循教育教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。發(fā)展規(guī)律，從本校實(shí)際

（九）加大課改力度，出發(fā)。推進(jìn)教學(xué)改革

（五）加強(qiáng)家學(xué)質(zhì)量管在課程體系建設(shè)理制度的建設(shè)

方面，應(yīng)根據(jù)“入世”1.建立健全“三級(jí)”教與社會(huì)發(fā)展的需要，適學(xué)質(zhì)量管理制度

度超前地設(shè)置課程，使三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管畢業(yè)生既能勝任當(dāng)前理，是指以學(xué)校為主、的專業(yè)技術(shù)工作，又能由院系和教研室密切適應(yīng)今后的專業(yè)技術(shù)配合而構(gòu)成的校、院、工作。

室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理第八章

體系。

1.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是2.建立健全教學(xué)質(zhì)量高等教育研究的重要管理責(zé)任制度

組成部分，也是近年來(lái)教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)基于普通教學(xué)論而形任制是學(xué)校崗位責(zé)任成的一個(gè)新興的專業(yè)制的重要內(nèi)容，它明確研究領(lǐng)域。

規(guī)定每個(gè)教職工應(yīng)負(fù)2.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和究對(duì)象既包括大學(xué)教權(quán)利。

學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括3.建立健全教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)管理信息制度

建設(shè)、教學(xué)管理、科研教育教學(xué)信息是創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)指來(lái)源于校內(nèi)外的反環(huán)境、教師教學(xué)效能、8

學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評(píng)價(jià)。

3.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。

4.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同，在評(píng)價(jià)的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。

5.大學(xué)教學(xué)工作水平評(píng)估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式和手段，對(duì)于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。6.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是由特定的平價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

7.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能具體表現(xiàn)：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監(jiān)督功能、導(dǎo)向功能、中介功能。

8.從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。

9.從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。10.我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)則以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。11.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類型：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)：主要是指在教學(xué)過程中，檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的連續(xù)性的成功或失敗的反饋信息。診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。12.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及學(xué)生交流、13.教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”既根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)。

14.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、公開性與公平性相結(jié)合的原則、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

15.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：我們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)低于學(xué)生，因?yàn)楫吘菇處熓侵苯訛閷W(xué)生服務(wù)的，教師的服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生有著最為直接的關(guān)系。教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)。

16教育部正式宣布，從2003年起，對(duì)高等學(xué)校開展“五年一輪的評(píng)估制度”

17.教學(xué)效果7個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。特色項(xiàng)目，特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果，作用大。

18.試論學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？（論述題）

無(wú)固定答案

第五篇：新課標(biāo)高中生物必修2教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)高中生物必修2教學(xué)目標(biāo)

第2章

基因和染色體的關(guān)系 第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用

一、教學(xué)目標(biāo)

1.闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。2.舉例說(shuō)明配子的形成過程。3.舉例說(shuō)明受精過程。

4.使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片。5.闡明減數(shù)分裂和受精作用對(duì)于生物遺傳和變異的重要性。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）減數(shù)分裂的概念。（2）精子的形成過程。（3）受精作用的過程。2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化。（2）比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同。（3）觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。第2節(jié)

基因在染色體上

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

2.運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。3.嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

4.認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。（2）基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。第3節(jié)

伴性遺傳

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述伴性遺傳的特點(diǎn)。

2.運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。3.舉例說(shuō)出伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

伴性遺傳的特點(diǎn)。2.教學(xué)難點(diǎn)

分析人類紅綠色盲癥的遺傳。

第3章

基因的本質(zhì)

第1節(jié)

DNA是主要的遺傳物質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程。

2.分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。3.探討實(shí)驗(yàn)技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。2.教學(xué)難點(diǎn)

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

第2節(jié)

DNA分子的結(jié)構(gòu)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。2.制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

3.討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

（2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。2.教學(xué)難點(diǎn)

DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

第3節(jié)

DNA分子的復(fù)制

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述DNA分子的復(fù)制。

2.探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

DNA分子復(fù)制的條件、過程和特點(diǎn)。2.教學(xué)難點(diǎn)

DNA分子復(fù)制的過程。

第4節(jié)

基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法說(shuō)明DNA分子的多樣性和特異性。3.說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。（2）DNA分子具有多樣性和特異性。2.教學(xué)難點(diǎn)

脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

第4章

基因的表達(dá)

第1節(jié)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。2.教學(xué)難點(diǎn)

遺傳信息的翻譯過程。

第2節(jié)

基因?qū)π誀畹目刂?/p>

一、教學(xué)目標(biāo) 1.解釋中心法則。

2.舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)(1)中心法則。

（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。2.教學(xué)難點(diǎn)

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

第3節(jié)

遺傳密碼的破譯（選學(xué)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出遺傳密碼的閱讀方式。2.說(shuō)出遺傳密碼的破譯過程。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

遺傳密碼的破譯過程。2.教學(xué)難點(diǎn)

尼倫伯格和馬太設(shè)計(jì)的蛋白質(zhì)體外合成實(shí)驗(yàn)。

第5章

基因突變及其他變異 第1節(jié)

基因突變和基因重組

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。2.舉例說(shuō)出基因重組。

3.說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）基因突變的概念及特點(diǎn)。（2）基因突變的原因。2.教學(xué)難點(diǎn)

基因突變和基因重組的意義。

第2節(jié)

染色體變異

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2.說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。

3.進(jìn)行低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

染色體數(shù)目的變異。2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。（3）低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。

第3節(jié)

人類遺傳病

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出人類遺傳病的主要類型。2.進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查。

3.探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。4.關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）如何開展及組織好人類遺傳病的調(diào)查。

（2）人類基因組計(jì)劃的意義及其與人體健康的關(guān)系。

第6章

從雜交育種到基因工程 第1節(jié)

雜交育種與誘變育種

一、教學(xué)目標(biāo)

1.簡(jiǎn)述雜交育種的概念，舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足。2.舉例說(shuō)出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

3.討論遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用。2.教學(xué)難點(diǎn)

雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

第2節(jié)

基因工程及其應(yīng)用

一、教學(xué)目標(biāo)

1.簡(jiǎn)述基因工程的基本原理。

2.舉例說(shuō)出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。3.關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性問題。2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）基因工程的基本原理。

（2）轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

第7章

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第1節(jié)

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的來(lái)由

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的。2.概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。3.評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。4.探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。

（2）分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。（3）探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。2.教學(xué)難點(diǎn)

分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性

第2節(jié)

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

一、教學(xué)目標(biāo)

1.解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念。2.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。3.說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。

4.舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。

5.形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

（2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）基因頻率的概念。

（2）自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。