第一篇：“分層教學(xué)”在小學(xué)語文課堂中的妙用

“分層教學(xué)”在小學(xué)語文課堂中的妙用

河北省承德市實驗小學(xué)（067400）周鶯歌

所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)課程標準和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，提出不同的學(xué)習(xí)要求，并給予相應(yīng)輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上獲得不同層次的知識信息。這是一種教育觀念和教育思想，是一種全新的教育模式和教學(xué)方法。下面，筆者就談?wù)劸唧w的實施方法：

教學(xué)對象分層

學(xué)生層次的劃分是實施分層次教學(xué)的前提。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等實際情況充分了解的基礎(chǔ)上制定三個層次，即：A 層，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B 層，基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C 層，智力、基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。學(xué)生根據(jù)各層次要求首先自己申報，然后再由家長、老師根據(jù)學(xué)生的意愿和目前學(xué)習(xí)狀況共同確定所在的層次。不給學(xué)生貼標簽，確保學(xué)生接受平等教育的權(quán)利。

教學(xué)目標分層

教學(xué)目標的層次性，體現(xiàn)在教學(xué)目標的確定能兼顧各層次的學(xué)生。課堂的教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點的確定不僅要根據(jù)教學(xué)綱要和教材，還要從學(xué)生的個性差異實際出發(fā)，根據(jù)不同類別學(xué)生認知水平提高的可能性，確定他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”，“上不封頂，下要保底”，準確、恰當、科學(xué)地制訂層次化的三級教學(xué)目標。其中，基本目標是全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用以及分析中較為簡單淺顯的部分；中層目標是大部分學(xué)生可以掌握比較復(fù)雜的運用和分析部分；發(fā)展目標是基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握復(fù)雜分析以及綜合運用部分，是對綱要范圍的拓寬和教材內(nèi)容的加深。例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課，應(yīng)根據(jù)綱要和教材及學(xué)生實際，確定以下六點要求：淤學(xué)會“解”、“緩”、“槳”等六個生字，精品論文 參考文獻 理解“不可計數(shù)”、“應(yīng)接不暇”等十個詞語的意思，并積累下來。于能有感情地朗讀課文，背誦課文七、八兩個自然段。盂弄清鳥的天堂指什么，為什么稱它為鳥的天堂。感受人與鳥的和諧共處，使學(xué)生樹立環(huán)保意識。榆繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點詞語、句子體會文章所要表達的思想感情。虞能用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。愚初步體會點與面相結(jié)合的描寫在表達作者的思想感情方面的作用，并試著寫一段話。

根據(jù)學(xué)生的個體差異，第1耀3 點教學(xué)要求，為全體學(xué)生的基本目標；第1耀5 點為B 等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標；1耀6 點為C等學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。這樣來確定分層目標，既可以避免優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)知識的不足可能出現(xiàn)的懶惰現(xiàn)象，同時又能促進后進生彌補知識技能上的某些典型缺陷，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而保證學(xué)生的個性潛能得到應(yīng)有的發(fā)展。

課堂提問分層

課堂提問的層次性，一是指教師設(shè)計的課堂提問內(nèi)容要具有層次；二是指教師依據(jù)學(xué)生的個性差異，以不同的內(nèi)容來提問不同層次的學(xué)生。

3.1 所提問的內(nèi)容要具有層次性。學(xué)生閱讀一篇課文，一般經(jīng)歷初讀、細讀、精讀三個階段，每個閱讀階段的提問要求都有所不同。在初讀階段，以提敘述性問題為主，提問方式為“是什么”。

3.2 依據(jù)學(xué)生個體差異，不同的內(nèi)容，提問不同層次的學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平，因人而問。對C 等同學(xué)提問基本或較淺的問題，對B 等同學(xué)提問一般難度的問題，而對A 等同學(xué)提問較難或較深的問題。教學(xué)《鳥的天堂》，初讀階段的問題，讓C 等同學(xué)回答；細讀階段的問題，給B 等同學(xué)回答；精讀階段的問題，則由A 等同學(xué)解決。根據(jù)學(xué)生個體差異來提問，體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理，使不同層次的學(xué)生在課堂上找到自己的位置，各盡所能，各有所言，都能體驗到成功的喜悅，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。作業(yè)分層

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，作業(yè)一般可以分為必做題和選做題精品論文 參考文獻 共學(xué)生選擇。其中必做題要求A、B、C 層次學(xué)生都要完成；選做題可在教師的建議下由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。以《鳥的天堂》一課為例，必做題為：淤課后讀讀寫寫一個詞三遍。于背誦課文7、8 兩個自然段。選做題為：淤用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。（建議B 等同學(xué)選做）。于以《課間十分鐘》為題仔細觀察同學(xué)們的課間活動，試著運用作者點與面相結(jié)合的方法寫一段話。（建議A 等同學(xué)選做）這樣就有效地解決了高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。使每個學(xué)生都能學(xué)有所用，作業(yè)不再應(yīng)付了事。

總之，分層教學(xué)是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)的要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中得優(yōu)，多些實施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡樂愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。分層教學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)，以人為本及特色教育，提供了新人才觀的理念。但分層教育也存在一些問題，如分層敏感，教師角色的轉(zhuǎn)換等，我們將在實踐中不斷摸索。

精品論文 參考文獻

第二篇：實物投影儀在語文課堂中的妙用

實物投影儀在語文課堂中的妙用

湖南省永州市零陵區(qū)大慶坪學(xué)校

唐奇華

摘要：實物投影儀不僅具有一般投影儀的功能，還有一個最大的特點就是能把實際物體投放出來，通俗地講就是擺什么，放什么。在語文教學(xué)中有很大的作用。低年級的朗讀指導(dǎo)、說話、寫話、寫字教學(xué)中使用實物投影儀更準確、直觀、生動，收到事半功倍的效果；中高年級的作文講評課能更直觀地展示學(xué)生習(xí)作中的亮點和存在的不足，并且展示更方便，展示量也更大。

關(guān)鍵詞：實物投影儀；朗讀；寫字；說話、寫話；習(xí)作講評

隨著學(xué)校硬件設(shè)施的改善，每所學(xué)校都配備了實物投影儀，給課堂教學(xué)的展示性操作帶來了極大的便利。實物投影儀不僅具有一般投影儀的功能，還有一個最大的特點就是能把實際物體投放出來，通俗地講就是擺什么，放什么。實物投影儀還有一個最大優(yōu)點是能把較小的實物投影到大屏幕上，提高展示的可見度，增強展示效果。

一次偶然的機會聽了一堂英語課，老師利用實物投影儀投放了各種水果（完整的、切了的）實物和對應(yīng)的水果單詞。整堂課因為學(xué)生直觀地感受了各種水果，學(xué)習(xí)興趣特別高，學(xué)習(xí)效果非常好。于是我就想：語文課堂教學(xué)中哪些方面也能用實物投影儀，并能達到良好效果呢？經(jīng)過幾年的摸索實踐，我發(fā)現(xiàn)以下幾個方面用實物投影儀能收到事半功倍的效果。

一、朗讀指導(dǎo)

低年級兒童語言未能很好地發(fā)展起來，注意力不穩(wěn)定，我們更需

要調(diào)動他們依靠大聲朗讀的言語來組織思維和依靠生動的音調(diào)來理解所讀的東西。如果離開了朗讀，就難以理解課文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，就可以把課文的某一段放到實物投影儀上，哪些字要重讀，哪些詞要讀得慢一些，都可以直接在書上作記號，學(xué)生看得明白，教師指導(dǎo)得真切。我在教《要下雨了》這篇課文時，把課文第一自然段放到實物投影儀上，我一邊有感情地朗讀，一邊用彩色筆在書上圈出重點字詞。這樣，學(xué)生邊聽邊看，印象非常深刻。輪到自己讀時，不看自己的書，看著屏幕，全班學(xué)生像有了共鳴似的，讀得很有感情。

這樣的事情如果使用一般投影儀，那就需要教師花大量的時間一張一張地寫投影片，而用上實物投影儀教師就可以把寫投影片的時間都用在備課上，不是更好嗎？

二、寫字教學(xué)

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)往往忽視師生互動。老師教，學(xué)生聽，老師在臺上唱獨角戲，學(xué)生很少有展示自己鍛煉自己的機會。所以不容易調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而用實物投影儀進行寫字教學(xué)，不但給教師的書寫示范帶來很大方便，而且給學(xué)生展示自己鍛煉自己也帶來很大方便。低年級語文處在打基礎(chǔ)的階段，指導(dǎo)學(xué)生寫好鉛筆字至關(guān)重要。模仿是孩子的天性，如果能讓學(xué)生看到老師是怎樣寫字的，他們一定會去模仿，并把它作為一種榜樣去學(xué)習(xí)。雖然我們平時在教生字的時候也會在黑板上一筆一畫地教學(xué)生寫字，但畢竟黑板不是本子，粉筆不是鉛筆，學(xué)生能理解字怎樣才算寫好了，但有些同學(xué)的握筆姿勢就是糾正不過來。我在上寫字課時，遵循了寫字的規(guī)律，充分發(fā)揮了實

物投影儀的作用。具體做法是：把學(xué)生用的習(xí)字冊放在實物投影儀上，這時我就在習(xí)字冊上一筆一畫地描紅、仿影、臨帖，邊寫邊指出寫這個字時每一筆要注意什么，在田字格中什么位置，學(xué)生很有興趣觀察。同時，全班同學(xué)都看到了老師是怎樣握筆的，這樣就節(jié)省了一個一個教學(xué)生握筆的時間。等到學(xué)生自己寫時，總會不自覺地按照老師剛才的方法來寫字，時間長了，還怕學(xué)生的字沒有長進嗎？在教學(xué)中，基礎(chǔ)好或進步快及表現(xiàn)欲望強的同學(xué)總想在上面一顯身手，這時教師請他們上臺寫，他們特別興奮，自尊心得到極大滿足，學(xué)習(xí)興趣陡增。而請其他同學(xué)上臺寫，雖然效果不盡人意，但也能鍛煉自己的膽量，寫完后通過觀看大屏幕容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，對提高書寫水平有很大的幫助。這些效果是傳統(tǒng)寫字教學(xué)所無法達到的。而對于寫字不規(guī)范的同學(xué)，我就讓他到實物投影儀上寫給同學(xué)們看，讓同學(xué)們指出他存在的問題，這樣既幫助該生改正了錯誤，有同樣毛病的同學(xué)也會發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改正，就不需要老師一個一個去糾正了。

三、說話、寫話教學(xué)

一年級有說話課，到了二年級著重是寫話，這都是為今后學(xué)生寫作文奠定基礎(chǔ)。如果說話或?qū)懺挼膬?nèi)容是某個不太大的物體時，可直接把這個物體通過實物投影儀打到大屏幕上，讓學(xué)生觀察得更清楚，也提高了興趣。例如要寫金魚，就可以把裝有金魚的金魚缸放到實物投影儀上，學(xué)生在屏幕上看到的是鮮活的金魚在水中盡情地游暢，學(xué)生的寫話興趣一下子提高了，又有了實物作參考，學(xué)生寫出來的東西也真實、富有生命力，比在那兒空想金魚的樣子，勉強擠些詞語出來

強多了。如果讓學(xué)生介紹自己喜歡的玩具，小的玩具就可以放到實物投影儀上展示，全班同學(xué)都能很清晰地看到玩具，還能幫助介紹的同學(xué)說得更具體。

四、習(xí)作講評

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點、難點，習(xí)作講評是作文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在講評中宣揚學(xué)生的閃光點，改正學(xué)生的缺點。作文教學(xué)如果沒有講評的環(huán)節(jié)，那學(xué)生寫作水平就提高得非常慢，學(xué)生也不容易發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點。以往只是老師把好的段落或?qū)W生存在缺點的部分念出來，而有些文章中的錯誤只是念是表現(xiàn)不出來的，而要把它們在黑板上展示出來就要老師整版地抄出來，這樣就頗費時間，相同的情況也不能一一地展示出來。這時如果使用實物投影儀就方便多了，將本子放到投影儀上就行了，然后讓學(xué)生去觀察。有同樣問題的作業(yè)可以依次放上去，那么所有的問題就都直觀展示出來了。而學(xué)生寫得好的詞語、句子、段落也能讓所有學(xué)生欣賞，去發(fā)現(xiàn)、品味為什么寫得好。

實物投影儀的用處真的是非常多，只要合理地去利用，它不僅給老師的教學(xué)帶來方便，更重要的是能提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問

在小學(xué)語文課堂要注重提問

我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準確性，有的提問過于急于求成。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設(shè)計問題，保證各層次問題比例適當。

依據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認知水平的提問，后兩類提問屬于高認知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進行。

在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿堂問學(xué)生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標內(nèi)容有關(guān)的問題上。

二、教師在課堂中的提問應(yīng)從課文的整體思路來設(shè)計。

我認為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當學(xué)生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時還反映出文章的中心和寫作時應(yīng)該重點敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇。

根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設(shè)計全文教學(xué)。

好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設(shè)計問題時，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”圍繞中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點來進行提問。

文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點，我是先引導(dǎo)學(xué)生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對學(xué)生的啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進而回答出問題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設(shè)計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進學(xué)生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個問題，以幫助學(xué)生擺脫對問題的表面化理解。追問能給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生在探究過程中獲得新認識，提高解決問題的能力，進學(xué)生思維的發(fā)展，同時使學(xué)生在情感上感受成功的體驗。

四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時間。

教師提問以后，要給學(xué)生以足夠的時間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學(xué)往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當?shù)臅r間，才能使學(xué)生充分地體驗，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實效環(huán)節(jié)”。因此，在教學(xué)的問與學(xué)生的答之間要有充分的時間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生。

每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們在課堂提問時應(yīng)面向全體學(xué)生。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個學(xué)生均有回答問題的機會，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問，來提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一個小學(xué)語文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點，達到良好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂在教學(xué)中評價語言藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略

廣西桂平市金田鎮(zhèn)田江小學(xué)

黃梅

電話

在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評價語言極為重要，但在語文課堂教學(xué)中，有些教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，心里總是想著自己的教學(xué)設(shè)計，總希望學(xué)生的回答是自己預(yù)設(shè)內(nèi)的答案。當課堂出現(xiàn)意外，或者是學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)時，老師匆忙下評價，草率結(jié)束了學(xué)生可能是很精彩的回答，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生的個性發(fā)展，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是值得每位教師思考的問題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩@一問題的幾點認識。

一、要具有激勵性

現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。著名特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行激勵評價的于老師。

我認為，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。激勵性評價能提高學(xué)生成績。教師的激勵性的評價對他們來說，無疑是一種強心劑，推動著他們向前。評價不緊緊是左右著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)情緒，還會延伸到課外。所以在我們的評價中盡可能地多激勵孩子，盡量少一些批評，這點對于后進的學(xué)生來說，又顯得尤為重要，激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，從而提高興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃龑＜椅簳蠋熋鞔_地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求。所以教師的評價也不可缺少幽默風(fēng)趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，在課堂中師生能進行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛的男孩對草原為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以草原美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也可愛得并不空洞呀，你看，樣子可愛，也肯動腦筋，你的名字是不是叫可愛草原呢？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評價是根據(jù)教學(xué)進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在平時的語文課上，我們班的學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出的一陣陣笑聲。一些老師會問：“為什么你們班的上語文課的時候老是有笑聲呢，在搞什么？其實，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。我執(zhí)教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該 同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

生活處處是學(xué)問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會無處不在。

三、概括性評價

在教學(xué)中，概括性評價語言是重要功能之一，好的概括性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求?！弊x完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級教師王崧舟在執(zhí)教《金色的魚鉤》時，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

概括性的評價語言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識要點。我上關(guān)于寫信的內(nèi)容的時候，問：“同學(xué)們在什么情況下需要寫信呢？”學(xué)生說：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信?！蔽尹c評：表達思念之情。學(xué)生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信?！蔽尹c評：“傾述自己的煩惱?！睂W(xué)生說：“我在遇到快樂事情的時 候給好朋友寫信。”我點評：“跟別人分享快樂?！睂W(xué)生說：“在過新年的時候，我給親人寫信?！蔽尹c評：“節(jié)日上的祝福?！边@些針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大有幫助，讓他們愿意去寫真實的東西。因此，概括性評價能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、導(dǎo)向性評價

《語文課程標準》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

我上兒童詩兩首《我想》一文，開課時要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝?，學(xué)生們踴躍發(fā)言極為熱烈，有的想當科學(xué)家、有的想當畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調(diào)查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當孫悟空?！甭牭竭@個回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現(xiàn)實生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”。我順勢引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對這獨特的回答我既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別?。┖瓦m時引導(dǎo)（現(xiàn)實生活中有孫悟空嗎？），使學(xué)生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學(xué)細節(jié)中，我就是機智地運用了教學(xué)評價語言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)，促進發(fā)展。因此，導(dǎo)向性能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)。精彩的語文課堂評價，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點睛的概括，是恰到好處的點撥，是由衷的表揚。它如一股清泉，注入學(xué)生心田，催開學(xué)習(xí)興趣之花；教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，了解到學(xué)生的內(nèi)心深處。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 實施有效分層評價的探索

根據(jù)國家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實素質(zhì)教育”，使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則，長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個學(xué)生的特點，有的放矢地進行教學(xué)，特別是“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。

學(xué)校開展了“分層教學(xué)”的課題研究，教師就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評價作了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識中 有效分層評價

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂顚W(xué)生來說是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵。然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責(zé)備。學(xué)生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達到哪個度，這樣才能有針對性的進行評價，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。基于上述認識，我們在學(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課，長方體和正方體中每個面的面積計算是舊知識，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關(guān)系，進而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。在分層教學(xué)中多處實施分層評價。在驗證長方體和正方體表面積計算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗證的同時又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進行評價，對于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對學(xué)生一個公平的診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會，更會因為老師的否定降低學(xué)習(xí)熱情，甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容，雖然答對了，但沒有提高思維力度，同樣降低了學(xué)習(xí)效率，對于這樣的評價都是低效的。

又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級第一學(xué)期。學(xué)習(xí)重難點是在輕松民主的氛圍中，學(xué)生能夠通過實踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數(shù)末尾有0的豎式計算方法，并在實踐比較中選擇最優(yōu)的方法進行正確計算。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計算：200×3。A層有位同學(xué)這樣列式：（如圖1）班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對或者錯的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對的，并使計算簡便了，同時得到計算方法：計算末尾有零的乘法時，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。教師及時肯定小結(jié)：是呀！末尾有零的乘法，計算時，將零前面的數(shù)先乘，再看因數(shù)中有幾個零，就在積的末尾添上幾個零。這個本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會，還真行呢！同學(xué)們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識遷移運用能力和運用已有知識進行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會畏懼在課堂上答錯題，保護了這一層學(xué)生渴望知識的欲望。讓每一位學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

二、在實踐練習(xí)中 有效分層評價

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實踐運用中進行分層練習(xí)，在完全達到預(yù)設(shè)目標的同時，提出高一層次的要求，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識面。根據(jù)對不同學(xué)生的不同教學(xué)目標，在教學(xué)中教師有意識的進行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評價，通過分層評價環(huán)節(jié)，對不同層面的學(xué)生進行學(xué)習(xí)檢測。對于A層次的學(xué)生的點滴進步都采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的內(nèi)容。這是學(xué)生在認識了直線、線段、角，會度量角、畫角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。具體學(xué)習(xí)：認識兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學(xué)目標：知道相交、交點、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號表示兩條直線的垂直關(guān)系。能根據(jù)圖形特點或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習(xí)中進行了分層（見圖3），5幅圖從簡單到變式，再拓展，通過情境演示學(xué)生知道可將直線延長并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評價中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要對答對的表示肯定；第3，4題是BC層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評價時就目標明確了，當然A層學(xué)生也可能答對，那么老師要及時表揚，給予鼓勵；第5題是提升題，由C層學(xué)生回答，教師起點撥引導(dǎo)作用，評價時盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級。結(jié)果是第一、二、四題學(xué)生的回答正確率是100%，第三、五題由于學(xué)生需要能夠判斷并能將直線延長后發(fā)現(xiàn)互相垂直的關(guān)系，所以滿足了思維較強的學(xué)生需要，回答正確率是75%。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實踐操練中體驗到成功的樂趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評價

在課堂教學(xué)中，教師的評價無處不在。教師對學(xué)生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評價也可以使學(xué)生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。同學(xué)之間的評價樸實、真誠，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂于接受。通過學(xué)生的評價，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促進學(xué)生不斷進步。

例如《軸對稱圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級第二學(xué)期的知識。教學(xué)重點：理解軸對稱圖形的含義，知道軸對稱圖形的特點。教學(xué)難點：能辨別軸對稱圖形，并會畫出對稱軸。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點的基礎(chǔ)上，設(shè)計了拓展練習(xí)：運用所學(xué)知識創(chuàng)造一副軸對稱圖形。有的學(xué)生運用65個小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對稱圖形，在評價中針對不同層次學(xué)生，教師作出不同的評價。對于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對稱圖形，是否掌握對稱的概念；BC層學(xué)生不僅講評對與否，更注重評價創(chuàng)造的軸對稱圖是否美麗，由于評價的側(cè)重點不同，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，使個性充分展示出來，學(xué)生配以生動優(yōu)美的語言介紹，在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美，體現(xiàn)美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動。使指導(dǎo)方法與張揚個性得到統(tǒng)一。

又如《人民幣》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第二冊的內(nèi)容，要求學(xué)生認識人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡單的兌換方法。該課的教學(xué)重點是掌握簡單的人民幣的兌換方法。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，看起來學(xué)生應(yīng)該掌握，但根據(jù)一年級學(xué)生的實際生活情況，學(xué)生對面值較大的人民幣認識得較多，對面值小的人民幣認識得少一點，為此，在拓展中，我創(chuàng)設(shè)超市選購的游戲情境，讓學(xué)生在主動參與的過程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會的方法和已有的生活經(jīng)驗解決這個問題，小組間的活動十分激烈。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評價中，教師明確這部分知識不一定有層次區(qū)別，因為它更突現(xiàn)對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動向，以便評價時更符合學(xué)生的實際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點評每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過積極參與解決數(shù)學(xué)問題的活動，初步認識數(shù)學(xué)來源于實踐又反過來作用于實踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握人民幣的兌換方法，展現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)新思維的能力，并讓學(xué)生在實踐購物中應(yīng)用所學(xué)知識，將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認同。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標準全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評價機制，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評價，讓每一位學(xué)生體驗成功！