第一篇：三十六計(jì)在語文教學(xué)中的妙用

語文論文 三十六計(jì)在語文教學(xué)中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網(wǎng)絡(luò)

有人說，一堂成功的語文課就是一場(chǎng)漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運(yùn)籌得當(dāng)，才能穩(wěn)操勝券。要想激發(fā)學(xué)生積極思維，把語文課上得生動(dòng)有趣，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計(jì)也是可以借用的。

只是，我們?cè)谑褂眠@些計(jì)策前要明白，三十六計(jì)有不少是貶義的，我們?cè)诮虒W(xué)中使用它們時(shí)，只把學(xué)生或所要解決的問題看成是對(duì)立的方面，而不是敵對(duì)的一方。因此，我們所采用的只是三十六計(jì)的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計(jì)之一——拋磚引玉之計(jì)，來談這個(gè)問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對(duì)方形成錯(cuò)覺，以便更好地捉拿。此計(jì)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時(shí)，先從反面來說，讓學(xué)生從否定的意義上對(duì)這一問題有所領(lǐng)悟。

教《藤野先生》一文時(shí)，我原想直接告訴學(xué)生，善意的謊言有時(shí)是必要的，可又考慮到有些學(xué)生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實(shí)的，可他也有不誠實(shí)的時(shí)候；他竟然對(duì)他的老師撒謊，明明要去改學(xué)文學(xué)，可他與藤野先生告別時(shí)卻說，要去學(xué)生物學(xué)?！庇械膶W(xué)生聽了舉手反對(duì)：“老師，你說的不對(duì)，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實(shí)。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫(yī)學(xué)知識(shí)，可是魯迅卻要丟下醫(yī)學(xué)。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個(gè)善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法?！蔽尹c(diǎn)頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學(xué)代答：“這就要看說謊的動(dòng)機(jī)是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的?！庇械耐瑢W(xué)還補(bǔ)充例證：小學(xué)語文中《金色的魚鉤》里的老班長(zhǎng)，紅軍過草地時(shí)沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關(guān)鍵時(shí)刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個(gè)共產(chǎn)黨員高尚品格的體現(xiàn)?！罢n堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰(zhàn)爭(zhēng)中圍攻來犯之?dāng)车暮蠓綋?jù)點(diǎn)，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學(xué)中，學(xué)生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個(gè)與之相關(guān)的問題來讓學(xué)生回答，讓他們?cè)诨卮饐栴}中悟出自己所提出的問題。

高中語文第二冊(cè)第四單元”寫作訓(xùn)練“第二題要求學(xué)生寫一篇關(guān)于筆的說明文，針對(duì)其中”縱向說明筆的發(fā)展演變的歷史“這一要求，有的學(xué)生說：”我們沒有資料，不知道筆的發(fā)展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從”龍骨“、”竹簡(jiǎn)“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學(xué)生恍然大悟：”??！我明白了，筆的發(fā)展歷史伴隨著書的發(fā)展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆?！@篇文章我會(huì)寫了?！?/p>

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國文化比成一個(gè)大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語文教學(xué)中，不是專門為某問題，而是靈活機(jī)動(dòng)地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊?！?/p>

有一次，我正上《小二黑結(jié)婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時(shí)停了下來。這時(shí)，有的同學(xué)把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結(jié)婚，因?yàn)樾《诤托∏壑g的結(jié)合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請(qǐng)看課文?！皩W(xué)生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實(shí)際上卻攻打那邊。語文教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)其他問題，以此作為類比，從側(cè)面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)前，我要學(xué)生回憶一般體育比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播解說詞的特點(diǎn)，不少學(xué)生都能說出：體育比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播，一般以賽場(chǎng)競(jìng)賽實(shí)況為主線，按比賽的開始、發(fā)展、結(jié)局的順序來進(jìn)行介紹，同時(shí)，在比賽實(shí)況介紹中穿插對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)起源、規(guī)則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場(chǎng)比賽的情況，又能了解到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時(shí)，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白：《包身工》的結(jié)構(gòu)類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本€。這種結(jié)構(gòu)可以點(diǎn)面結(jié)合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導(dǎo)中都可使用。我在上完《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文后，給學(xué)生”復(fù)述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會(huì)燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“?！边^“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認(rèn)為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實(shí)過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會(huì)走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)又會(huì)摧殘身體。人要經(jīng)常反省自己，但事事過慮，便成了謹(jǐn)小謹(jǐn)微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進(jìn)一小步——真理便會(huì)變成錯(cuò)誤?！斑@話講得多么深刻。

聽了這番話后，學(xué)生們都陷入了沉思，有的認(rèn)為我要以”恰到好處“來闡述《簡(jiǎn)筆與繁筆》的問題。但有個(gè)同學(xué)卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的?！傲硪恍W(xué)生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡(jiǎn)筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學(xué)過的文章中，可恰當(dāng)?shù)赜萌搿逗?jiǎn)筆與繁筆》的例子絕不止于文中幾個(gè)。請(qǐng)保留《簡(jiǎn)筆與繁筆》的框架和觀點(diǎn)性的語句，給《簡(jiǎn)筆與繁筆》重新?lián)Q上適當(dāng)?shù)睦印＝Y(jié)果，這篇將讀和寫結(jié)合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯(cuò)。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產(chǎn)生“有”的一面?！段业目罩袠情w》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個(gè)冷靜之處，以清心潛思，可是，現(xiàn)實(shí)又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構(gòu)筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個(gè)花環(huán)，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發(fā)學(xué)生為一些傳統(tǒng)文章“無中生有”地寫續(xù)篇。有個(gè)同學(xué)就為《狐貍與烏鴉》寫了一個(gè)不錯(cuò)的續(xù)篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對(duì)面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動(dòng)人了。我敢保證，誰聽了你的歌唱都會(huì)心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地?fù)u了搖頭，因?yàn)樗钪约旱纳ぷ硬⒉缓茫掷锏母栊菓?yīng)該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來換肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細(xì)，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項(xiàng)鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學(xué)習(xí)后，都是可以引導(dǎo)學(xué)生寫續(xù)篇、補(bǔ)充細(xì)節(jié)的。

七、借刀殺人

這個(gè)計(jì)謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進(jìn)行新的構(gòu)想和設(shè)計(jì)叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語文教學(xué)中，有時(shí)可以借用一些數(shù)學(xué)原理來解決一些疑難問題。講解動(dòng)賓短語時(shí)，有些學(xué)生往往對(duì)多動(dòng)詞支配多賓語的兩種情況不能區(qū)別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，絕不采取那種利用和擴(kuò)大同志的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的方法。（劉少奇《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》）

學(xué)生對(duì)此句中出現(xiàn)的兩種情況不會(huì)區(qū)別，以為動(dòng)賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個(gè)分句的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)列了兩道數(shù)學(xué)算式：

前：克服·弱點(diǎn)＋改正·錯(cuò)誤

后：（利用＋擴(kuò)大）·（弱點(diǎn)＋錯(cuò)誤）＝利用·弱點(diǎn)＋利用·錯(cuò)誤＋擴(kuò)大·弱點(diǎn)＋擴(kuò)大·錯(cuò)誤

這樣，學(xué)生就很容易看懂多動(dòng)多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個(gè)動(dòng)詞與第一個(gè)賓語搭配，第二個(gè)動(dòng)詞與第二個(gè)賓語搭配；另一種是每個(gè)動(dòng)詞都能和每個(gè)賓語搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險(xiǎn)狠毒的原義，而只有嚴(yán)厲的批評(píng)的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。現(xiàn)在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評(píng)時(shí)，要善于運(yùn)用巧妙的方法，寓批評(píng)于笑談中，使受批評(píng)者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財(cái)奴》一文引導(dǎo)同學(xué)們討論如何看待金錢，有位同學(xué)卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對(duì)金錢，各種人的態(tài)度是不一樣的，有人把它當(dāng)成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學(xué)們大笑起來，那位同學(xué)被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)語文的思維定勢(shì)，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會(huì)中去調(diào)查。這種離開課堂學(xué)習(xí)語文的方法，不妨稱之為“調(diào)虎離山”。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自立精神，教師可先帶頭設(shè)計(jì)一些語文活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、結(jié)社辦報(bào)等，等到有些頭緒時(shí)，突然借故離開，讓學(xué)生自己組織好這項(xiàng)活動(dòng)。這種有利于鍛煉學(xué)生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉”、“添兵減灶”、“瞞天過?！?、“打草驚蛇”等計(jì)策，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計(jì)”中的“走為上計(jì)”。有人說，在求知的道路上，小學(xué)生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領(lǐng)著走，大學(xué)生只要老師指?jìng)€(gè)路，他們自己就會(huì)走。如果能盡早地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，老師只作指路人，“路”讓學(xué)生自己走，則是三十六計(jì)中最好的一計(jì)，是為“走為上”計(jì)。

須注意的是，戰(zhàn)爭(zhēng)史上常有這樣的情況，同一計(jì)謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時(shí)用了成功，彼時(shí)用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實(shí)際出發(fā)，從而靈活應(yīng)變的問題。語文教學(xué)也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實(shí)質(zhì)，也有個(gè)能否因時(shí)因地，靈活應(yīng)變的問題。故此說：“三十六計(jì)”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在語文教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機(jī)械搬用，以致弄巧成拙。

第二篇：“欺騙”在語文教學(xué)中的妙用

“欺騙”在語文教學(xué)中的妙用

[摘要]語文課堂教學(xué)需要講究藝術(shù)，在語文教學(xué)中妙用“欺騙”也能獲得神奇的效果。巧設(shè)小局，指導(dǎo)朗讀；巧設(shè)及格，指導(dǎo)改錯(cuò)；巧用作業(yè)，掌握字詞；巧用語言，發(fā)揮潛能；巧樹榜樣，增強(qiáng)自信等，都是行之有效的“欺騙”策略。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；欺騙；運(yùn)用

“欺騙”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋是“用虛假的言語或行動(dòng)來掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)”。如果給它加上一個(gè)修飾語――善意的，那么它的含義也就發(fā)生轉(zhuǎn)變，善意的批評(píng)，是需要智慧的，也就是說欺騙者是出于善意的動(dòng)機(jī)，其結(jié)果是美好的、肯定的。

在我們的小學(xué)語文教學(xué)中需要智慧的“欺騙”。因?yàn)樾W(xué)生尤其是低年級(jí)兒童在很大程度上還具有學(xué)前兒童的無意性、情緒性、好動(dòng)性、愛玩性等特征，這些常會(huì)影響課堂教學(xué)，所以需要教師運(yùn)用語言進(jìn)行調(diào)整、組織、監(jiān)控，而這種語言必須有一定技巧，其關(guān)鍵在于如何巧妙地運(yùn)用 “欺騙”。

以下是筆者在語文教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用“欺騙”的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例。

一、巧設(shè)小局，指導(dǎo)朗讀

上《霧松》這課時(shí)，課上為了引導(dǎo)學(xué)生讀書，我讓學(xué)生讀“霧松形成”的那一小段。在學(xué)生初讀之后，我故意告訴他們我好像沒看到江面上的霧氣，要求他們?cè)僮x課文。學(xué)生第二次讀完后，我又說我仿佛看到一點(diǎn)霧氣了，但霧氣太淡，要求他們?cè)僮x課文。第三次讀完課文后，我告訴他們現(xiàn)在我看到濃重的霧，但還沒結(jié)成冰晶，再讀。第四次孩子們讀完之后，我的眼前似乎掛起了銀絲一樣的冰晶，但是數(shù)量還不多，再讀課文。讀完了之后，孩子們和我一樣興奮，因?yàn)樗麄円部吹搅擞竦癖龅你y條了。但我引導(dǎo)他們?cè)儆枚帱c(diǎn)感情讀一遍，這里就會(huì)變成霧松的世界了。

這樣一來，我運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智“欺騙”學(xué)生熱情高漲地把課文讀七八遍。學(xué)生也明白了霧松不是一下子就形成的。

設(shè)個(gè)小局，讓學(xué)生“上當(dāng)”，既增添了課堂情趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，還能有效地完成教學(xué)任務(wù)，出奇制勝，何樂而不為?

二、巧用及格，指導(dǎo)改錯(cuò)

在很多次測(cè)試中，我班學(xué)生劉偉總不及格，這次測(cè)試也不例外。他主要是上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃。更讓人惱火的是每次找他改正錯(cuò)題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。我苦口婆心地找他談話，但效果不佳。

我拿著全班同學(xué)的試卷，邊尋思和劉偉說些什么邊走進(jìn)了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“啊！太好了，老師，我這幾天進(jìn)步了。”

“對(duì)，你的進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)語文的興趣也有了，真不錯(cuò)。如果你再努一把力，一定能趕上優(yōu)秀同學(xué)?！?/p>

我繼續(xù)“欺騙”道：“其實(shí)，你很多問題都會(huì)了，只有幾個(gè)小問題沒解決，那是因?yàn)槟銢]有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，在黑板前我邊說邊教，邊鼓勵(lì)邊欺騙。

真沒想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯(cuò)題，這些錯(cuò)題要是在平時(shí)，非得用上一小時(shí)不可，這次改錯(cuò)的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。

三、巧用作業(yè)，掌握字詞

在上《滴水穿石的啟示》這課時(shí)，我指著滿滿一黑板的字詞，對(duì)學(xué)生說：“誰能夠準(zhǔn)確地將這些字詞記住，今天的家庭作業(yè)可以免寫?！睂W(xué)生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我提醒道：“這么有把握？只有一次機(jī)會(huì)喲，還是多練幾次吧！”

學(xué)生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯(cuò)了！學(xué)生懊惱不已地坐了下去。又叫了一位，“白熾燈”中的“熾”字讀錯(cuò)了，又坐了下去，一臉的遺憾。“還是再練練吧！”我“語重心長(zhǎng)”地勸道。

我心中暗自高興，好“傻”的孩子，你們當(dāng)中誰能準(zhǔn)確無誤地記住，誰不能，我何嘗不知道？只有前面的同學(xué)讀不好，才更能激發(fā)你們練習(xí)的自覺性，激發(fā)你們參與的積極性。一名學(xué)生毫無差錯(cuò)地記住了所有的字詞，我兌現(xiàn)了我的承諾--他免寫今天的家庭作業(yè)。這位學(xué)生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕的目光。

我忍不住又高興了。這位受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)，你又何必如此高興？今天的家庭作業(yè)也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當(dāng)然不必再做；那些沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)，你們又何必羨慕這位“幸運(yùn)兒”？他也是要完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)的，只不過他比你們提前點(diǎn)時(shí)間完成罷了！

四、巧用預(yù)言，發(fā)揮潛能

大家都知道“羅森塔爾效應(yīng)”源自一個(gè)“欺騙”成真的故事：美國著名心理學(xué)家羅森塔爾到一所偏僻的學(xué)校去“考察”，然后在當(dāng)?shù)乩蠋熕蜕系膶W(xué)生名單上隨意地圈選了一些學(xué)生的名字，說：“他們的智商很高，以后必將大有出息?！笔赂粢荒?，羅森塔爾再次來到該校，發(fā)現(xiàn)他的預(yù)言已成事實(shí)：那些被圈選的學(xué)生取得了令人吃驚的成績(jī)。

我班的學(xué)生管艷菊基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，只是她的作文和字不好。有一天，我把她叫到教室外面，對(duì)她說：“這次你的作文寫得不錯(cuò)，基本上達(dá)到發(fā)表水平了。我與好幾家專發(fā)學(xué)生作文報(bào)刊的編輯有聯(lián)系。你要有興趣，我作為你的指導(dǎo)老師，咱也發(fā)一篇?！彼宦犨@話頓時(shí)就來了勁，我又說：“不過，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。編輯對(duì)寫字好差很講究，文章再好，字寫得不好，人家也不看。”說完我送給她一本字帖。她接過字帖如獲至寶。

一個(gè)月后，她的字已大有起色。她忍不住地問我：“老師，現(xiàn)在我可以投稿了嗎？”我聽了很高興，但我并沒說下次作文就投稿，而是告訴她：“你的文章有點(diǎn)小欠缺，比如個(gè)別句子不太通順，下次在遣詞造句上再下點(diǎn)工夫就行了?！苯又惆阉淖魑倪f給她，她看了用紅筆畫的句子，自覺毛病不少。以后，雖然再也沒提投稿的事，但經(jīng)過這一番折騰，她的寫作水平和寫字大有進(jìn)步，這更讓我嘗到了“欺騙”的甜頭。

有人說，一堂成功的語文課就是一場(chǎng)漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運(yùn)籌得當(dāng)，才能穩(wěn)操勝券。你若能巧妙地運(yùn)用 “欺騙”，定會(huì)給語文教學(xué)帶來神奇的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京商務(wù)印書館，1994.[3]葉存鈴.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[M].福建教育出版社，1997.

第三篇：微課在語文教學(xué)中的妙用

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的妙用

摘 要

加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進(jìn)茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意 境的清幽的月光美景還是無法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。這時(shí)教師通過微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥;學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。

如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。

三、放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓 學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對(duì)有異議的問題交流討論。這時(shí)教師可以通過微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

四、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹 天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

五、鼓勵(lì)尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)任何學(xué)生都積極鼓勵(lì)尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵(lì)下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么辨別方向的方法？這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵(lì)，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重，如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“你的看法很獨(dú)特！”讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下變得喜歡發(fā)言，喜 歡學(xué)習(xí)，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

第四篇：圖形組織者在語文教學(xué)中的妙用

口何 茜

隨著半小時(shí)課堂理念的縱深推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)“刪繁就簡(jiǎn)、簡(jiǎn)中求精”的課堂形態(tài)已經(jīng)初步形成，以生為本的理念越來越受到重視，“自主”“探究”“先學(xué)”等字眼在課堂上不斷地閃現(xiàn)，從表層次看，半小時(shí)課堂的目標(biāo)要求已經(jīng)達(dá)成。但從深層次看，在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些“偽高效”“偽生本”的現(xiàn)象，為保留課堂練習(xí)時(shí)間過度縮減教學(xué)內(nèi)容，為保證課堂教學(xué)時(shí)間過度提前先學(xué)，為保持課堂緊湊性壓縮思維過程，為體現(xiàn)生本探究或簡(jiǎn)化方法或降低目標(biāo)。在這樣的課堂中，學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)，可他們的學(xué)習(xí)能力卻沒有明顯地提升，探究、高效的自主學(xué)習(xí)仍是建立在教師精心“安排”之下的，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性沒有得到充分體現(xiàn)。他們停留在“學(xué)會(huì)”的層面上，卻沒有到達(dá)“會(huì)學(xué)”和“愛學(xué)”的層面：他們積極地思考探究，卻沒有達(dá)到思維的高品質(zhì)：他們努力地自主學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不知用何法；他們快樂地學(xué)會(huì)了卻又輕易地忘記了。

針對(duì)上述現(xiàn)象，尋找一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)工具、一個(gè)科學(xué)的教學(xué)工具，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，把握知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系，將學(xué)生從“聽”閱讀分析引導(dǎo)至“做”閱讀分析，“探究”閱讀分析，通過多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，保持記憶的牢固性，成為一個(gè)新的思考方向。如何尋求新的教學(xué)突破口呢？圖形組織者為我們提供了一個(gè)新的思路。

圖形組織者是一種實(shí)用的可視化思維工具，它通過與智力相關(guān)的圖形化符號(hào)來連接創(chuàng)建對(duì)知識(shí)的認(rèn)知模式。通過可視化組織，圖形組織者可以形成促進(jìn)思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)，將解決問題過程中的各種思維結(jié)構(gòu)以直觀、形象、清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。它被設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)型或開放型的框式，便于使用者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)和拓展補(bǔ)充，以此體現(xiàn)不同的認(rèn)知加工模式。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖形組織者有助于幫助學(xué)生通過直觀的圖表理清作者的思路，形成不同觀點(diǎn)間的對(duì)比，建立自己的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，將閱讀活動(dòng)從簡(jiǎn)單的聆聽中剝離出來，在參與閱讀的過程中做到“心動(dòng)”“手動(dòng)”“眼動(dòng)”，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、語言等各方面的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到深層次意義上的高效要求。

圖形組織者以多種不同的模式展示：層級(jí)的、概念的、循環(huán)的等等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容選擇圖形組織者的類別，將之與教學(xué)內(nèi)容的組織模式相對(duì)應(yīng)，將有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)能力。

一、概念圖

這是一種層次模式的圖形組織者，適用于組織一個(gè)信息的層級(jí)序列；同時(shí)，它也是一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。(1)一般使用步驟

列出相關(guān)概念——把含義最廣、最有包容性的概念作為中心圓——往下增加更多具體的概念——用連接線連接，并注上連接詞——把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。(2)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高效的課堂始于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)思路和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。以人教版四下略讀課文《黃河是怎樣變化的》為例。導(dǎo)課時(shí)，通過視頻了解黃河的歷史，揭示學(xué)習(xí)主題，列出中心圓；課始，引導(dǎo)自讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加二級(jí)圖；課中，圍繞概念圖架構(gòu)學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)自主探究，補(bǔ)充完善說明概念的具體例子：課末，圍繞完整的概念圖，從內(nèi)容和寫法上整理歸納本課知識(shí)點(diǎn)，并加以提升應(yīng)用。如下圖：

(3)在寫作中的應(yīng)用

概念網(wǎng)是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，在寫作教學(xué)中運(yùn)用可分以下五個(gè)步驟進(jìn)行：①選定話題。②自主思考，圍繞話題自由想象，記下相關(guān)要點(diǎn)；分組討論，激活思維，完善補(bǔ)充。③教師引導(dǎo)下的進(jìn)一步完善。④嘗試把概念圖作連貫陳述，確定最佳陳述順序。⑤動(dòng)筆寫作。如下圖，這是人教版三下習(xí)作練習(xí)《介紹自己》中學(xué)生所畫的概念圖：

二、流程圖

流程圖主要用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果的。在閱讀教學(xué)中使用流程圖既有助于理清文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容做好鋪墊，也為寫法遷移，有效地讀寫奠定基礎(chǔ)。如四下《蝙蝠與雷達(dá)》一課，在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上形成下圖：

這是一篇科普性的文章，具備條理清楚、邏輯緊密的特點(diǎn)。傳統(tǒng)方法很容易變成科普知識(shí)講解，而忽視語文的特點(diǎn)。采用程序圖，既能清晰地理解文中的科普知識(shí)，又能很好地把握這篇文章的寫作脈絡(luò)，從而把握這篇文章乃至用這樣的方法指導(dǎo)寫作。

三、魚骨圖

魚骨圖主要用來顯示一個(gè)復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的互動(dòng)，是一種將與問題相關(guān)的因素按相互關(guān)系整理得層次分明、條理清楚，并標(biāo)出重要因素的圖形。主要分為整理問題型、原因型和對(duì)策型三大類。

在閱讀教學(xué)中，用其架構(gòu)學(xué)習(xí)框架，可輔助學(xué)生自主閱讀：用其理清事件的來龍去脈，可幫助突破閱讀難點(diǎn)；用其顯示文章的寫作脈絡(luò)，則有助于寫法遷移。其作用與流程圖相似，卻又高于流程圖糅合層級(jí)圖和概念模式的特點(diǎn)。以四下《七月的天山》一課為例。課前，教學(xué)生認(rèn)識(shí)魚骨圖，初步把握它的使用特點(diǎn)：課始，結(jié)合先學(xué)和學(xué)習(xí)提示明確文章結(jié)構(gòu)和自主研讀的內(nèi)容填寫魚頭、魚骨和魚骨圖中間部分的關(guān)鍵詞：課中，圍繞關(guān)鍵詞，研讀文本，體會(huì)景物特點(diǎn)及其描寫方法，補(bǔ)充完成魚骨圖；課末，圍繞魚骨圖，整理寫法所得，遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合，寫寫某一處景物。在魚骨圖的幫助下，學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)，既快速有效地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又靈活創(chuàng)新地使用了學(xué)習(xí)所得，可謂高效。

四、維恩圖

維恩圖用于顯示事物的異同點(diǎn)，它由兩個(gè)或兩個(gè)以上互相部分重合的圓組成。每一個(gè)圓代表一個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)。概念之間的共同特征（相似點(diǎn)）寫在兩個(gè)圓重疊的區(qū)域內(nèi)，獨(dú)有的特征則寫在相應(yīng)圓中的重疊區(qū)域之外的部分。在語文閱讀中，可運(yùn)用維恩圖來尋找事件發(fā)展中人物間的異同點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)；比較文章間的寫作方法，掌握語文寫作的技巧：還可借助圖形呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰有序地進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)能力。如四下《尊嚴(yán)》一課，其教學(xué)難點(diǎn)在于體現(xiàn)何為尊嚴(yán)？尊嚴(yán)的價(jià)值何在？文中面對(duì)食物，年輕人哈默和其他逃難者之間不同的表現(xiàn)，是突破感悟難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。使用維恩圖，結(jié)合具體的語言，開拓思維，學(xué)生找到了需求共同點(diǎn)“極度饑餓”，抓住了態(tài)度不同點(diǎn)“馬上接受”和“先勞動(dòng)后接受”，初步體會(huì)了“尊嚴(yán)”的含義，隨之，拓展思維，想象到了“成就”的不同、“旁人態(tài)度”的不同和對(duì)“自身激勵(lì)”的不同，進(jìn)一步地感受到了尊嚴(yán)的價(jià)值。一個(gè)對(duì)學(xué)生而言比較抽象難懂的問題迎刃而解。

五、對(duì)比圖

對(duì)比圖用來對(duì)比不同事物間的相似性與獨(dú)特性，與維恩圖有異曲同工之妙。不過，它一目了然，形象具體，在使用中更具開放性，便于建構(gòu)和拓展補(bǔ)充，適用于某一專題的比較和群文閱讀。

如四下第一單元《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章，同樣采用了很多修辭手法來描寫景物，但具體到文中，又各自選用了不同的表現(xiàn)方式來突出主題，就可以進(jìn)行表現(xiàn)方式的專題比較來加深理解，有效遷移。

再如四上第20課《古詩兩首》的教學(xué)就可以依托對(duì)比圖進(jìn)行群詩比較教學(xué)，在初讀古詩的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放性的對(duì)比圖，隨詩邊學(xué)邊補(bǔ)充完善，不僅理解詩中重點(diǎn)詞的意義和遣詞造句的精妙，更體會(huì)到了濃厚的友情和巧妙的表現(xiàn)手法。如下圖所示。

六、循環(huán)圖

循環(huán)圖用來表示事物的循環(huán)變化，是一種序列模式的圖形組織者，在科學(xué)課中較為常見。但在語文閱讀教學(xué)中加以巧妙運(yùn)用，可突破科普文的知識(shí)難點(diǎn)，可理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，可幫助理解一般較為復(fù)雜的因果循環(huán)的語段，是有效快速閱讀的好幫手。

如四下《黃河是怎樣變化的》一文中，黃河變化的社會(huì)原因是一段復(fù)雜的因果關(guān)系的語段，學(xué)生理解有一定的難度。教學(xué)時(shí)，緊抓關(guān)鍵詞構(gòu)成循環(huán)圖，再進(jìn)行“因?yàn)椤浴钡恼Z句訓(xùn)練，不僅將知識(shí)清晰完整地加以呈現(xiàn)，加深理解與記憶，還巧妙地將閱讀理解與語言訓(xùn)練加以結(jié)合，使學(xué)生從簡(jiǎn)單乏味的讀、聽中脫離，轉(zhuǎn)向“探究”閱讀，提升了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂的高效。

而在《夜鶯的歌聲》一課教學(xué)時(shí)，文章按板塊敘事，條理清楚，事件中人物的語言、動(dòng)作描寫生動(dòng)，人物形象豐滿，運(yùn)用循環(huán)圖有助于理清文章結(jié)構(gòu)，突出人物特點(diǎn)。如下圖所示。

一般而言，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶更輕松，更易為人接受。但我們的教學(xué)往往偏重于邏輯思維。

圖形組織者調(diào)動(dòng)人的右腦機(jī)能，使人的左右大腦一起配合，更充分地挖掘人的思維潛力，鍛煉大腦的綜合能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

正因如此，圖形組織者的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了技能和方法的有效遷移，提高了學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展，提升了思維的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使半小時(shí)課堂成為科學(xué)的、高效的課堂。

第五篇：多媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用

多媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用

松陽縣民族中學(xué) 盧慧琴

【摘要】隨著多媒體在教學(xué)中日益廣泛的使用，它對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課程改革中的教學(xué)注入了前所未有的活力和生機(jī)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學(xué)輔助手段運(yùn)用于語文教學(xué)，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來越多的語文教育工作者所采用。筆者也在實(shí)踐中多次嘗試、比較，深感妙用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍；調(diào)整情緒，激發(fā)興趣；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；開闊視野，幫助理解；強(qiáng)化內(nèi)容，感情升華；復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)大容量。讓他們學(xué)得輕松，記得深刻，從而大大提高課堂教學(xué)效率，為語文課堂插上飛翔的“翅膀”?！娟P(guān)鍵字】多媒體 語文教學(xué) 課堂效率

一、創(chuàng)設(shè)情景 營造氛圍

學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的。而現(xiàn)代教育我們可以通過運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。我在上《土地的誓言》一文，上課前幾分鐘時(shí)間給學(xué)生播放視頻《松花江上》，隨著歌聲的傳出，并配上相應(yīng)的畫面，把學(xué)生帶到那特定的歷史時(shí)期：“9.18”，1931年9月18日這一天，日寇的鐵蹄揭開了悲劇的序幕，從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個(gè)中華民族經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十四年的苦難與抗?fàn)??1941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)，找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚(yáng)的文章，那就是《土地的誓言》。在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機(jī)，可是現(xiàn)在，這塊土地卻遭受著從來沒有過的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，美麗和充滿活力也只能留在回憶中?，F(xiàn)在這片土地上滿目蕭索，一片凄涼。東北三省淪陷，三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，到處是戰(zhàn)火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號(hào)聲不絕于耳，更不用說那慘絕人寰的南京大屠殺。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會(huì)給我們帶來怎樣的情感。先創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)地把耳、目、腦、口，充分運(yùn)用起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓他們?cè)敢馊L試、探索，主動(dòng)參與獲得知識(shí)的整個(gè)過程。感悟作者的感情脈搏，又加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)土地有了新的感悟。自然很容易的就能投入到對(duì)課文學(xué)習(xí)中了。

二、調(diào)整情緒，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在語文教學(xué)中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會(huì)讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣亦生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)?！栋踩摹肥侨私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。我在學(xué)習(xí)課文之前先給學(xué)生播放一段“安塞腰鼓”的視頻：鼓點(diǎn)雄壯有力，扣人心弦。鼓手的動(dòng)作強(qiáng)勁豪放，剛勁灑脫，時(shí)而散開，時(shí)而聚攏，穿插交替，猶如龍騰虎躍，粗獷狂舒，體現(xiàn)出北方人憨厚、樸實(shí)、熱情、開朗和堅(jiān)強(qiáng)的氣質(zhì)。尤其是鷂子翻身時(shí)凌空揚(yáng)腿的動(dòng)作，令人叫絕?？戳诉@樣的表演誰都會(huì)不由自主地激動(dòng)起來，多么雄壯的氣勢(shì)，用文字是怎么表達(dá)的呢？自然就把學(xué)生引到課文中來，對(duì)課文的興趣也就激發(fā)起來了。感受那種激昂、蓬勃的氣勢(shì)，學(xué)生的熱血沸騰起來，再指導(dǎo)學(xué)生用同樣的熱情和節(jié)奏來朗讀課文，不論是文章的美還是腰鼓的美都能感受到，效果不言而喻。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，學(xué)得細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會(huì)作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對(duì)語言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語文能力。有一次我上公開課《橋之美》，因?yàn)檫@是畫家吳冠中的作品，是從美學(xué)觀點(diǎn)來闡述橋之美：橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。而初中學(xué)生對(duì)美學(xué)了解甚少，因此讀著有點(diǎn)深?yuàn)W，難懂。我為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)不是放在對(duì)文體寫作方面的探索，而是從欣賞美的角度來體驗(yàn)橋與周圍環(huán)境所形成的那份和諧美。

但是對(duì)于一些美學(xué)專業(yè)的問題比較陌生，是沒有美學(xué)理論來支持理解的。所以對(duì)于橋之美的欣賞教學(xué)，我就巧妙地運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)功能：我在網(wǎng)絡(luò)上找了很多文章中作者提到的各種橋，選出最能體現(xiàn)這個(gè)視覺審美的典型的橋，再配上老師優(yōu)美的范讀，如:當(dāng)讀到“江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”時(shí)，剛好一幅美麗的江南鄉(xiāng)間石橋緩緩而出；當(dāng)朗讀到“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”時(shí)，又會(huì)現(xiàn)出一幅典型的長(zhǎng)橋；寶帶橋、風(fēng)雨橋??老師的范讀與不同形式的橋的出現(xiàn)幾乎同步，這樣學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)就會(huì)有一定的感受，再深入地學(xué)習(xí)課文，就沒那么難懂。這種處理，幫助學(xué)生對(duì)作者的美學(xué)觀點(diǎn)有了一點(diǎn)的理解。再從另外的角度引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比欣賞另外的一副副圖畫，假如這樣的環(huán)境里沒有這座橋會(huì)怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅橋的這個(gè)形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了從欣賞美的角度來體驗(yàn)橋與周圍環(huán)境所形成的那份和諧美。這樣難懂的課文也就變得不難懂了。這比教師費(fèi)盡口舌來講解要有效得多。

四、開闊視野 增進(jìn)學(xué)識(shí)

學(xué)習(xí)《故宮博物院》，故宮名氣很大，但作為我們鄉(xiāng)下的孩子很少有人去過故宮，對(duì)故宮原有的知識(shí)不多，而僅根據(jù)課文介紹又很難對(duì)故宮產(chǎn)生直觀的了解，對(duì)掌握并理解課文有一定的難度。因此，我給學(xué)生展示了很多故宮的圖片，讓他們對(duì)故宮有個(gè)很直觀的感受，在驚嘆之余再來學(xué)習(xí)：故宮的文物很多，故宮位于北京市中心，也稱“紫禁城”。這里曾居住過24個(gè)皇帝，是明清兩代（公元1368～1911年）的皇宮，現(xiàn)辟為“故宮博物院”。故宮的整個(gè)建筑金碧輝煌，莊嚴(yán)絢麗，被譽(yù)為世界五大宮之一（北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮），并被聯(lián)合國科教文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”。故宮的宮殿建筑是中國現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，總面積達(dá)72萬多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之海”，氣魄宏偉，極為壯觀。收藏有大量古代藝術(shù)珍品，據(jù)統(tǒng)計(jì)共達(dá)1052653件。如此紛繁復(fù)雜的內(nèi)容作者是如何取舍，僅用很少的篇幅就向我們作全面的介紹的呢？讓我們走進(jìn)課文，然后再學(xué)習(xí)文章介紹故宮博物院時(shí)能抓住故宮的主要特征、按照合理的順序、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法等一些技巧，作了如此的比較后，也就說對(duì)明文的有關(guān)知識(shí)不會(huì)顯得枯燥乏味了。

五、強(qiáng)化內(nèi)容，感情升華

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的又一重要途徑，尤其語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)之以情，悉心品味，達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在課堂中，恰到好處地使用多媒體教學(xué)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想教育，感情得以升華?！秱ゴ蟮谋瘎　?“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。”――這兩句話表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無比的崇高。有價(jià)值的、美的事物的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多語文事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義，會(huì)給人長(zhǎng)久的思考。這些教師不難理解，但離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，很難讓學(xué)生動(dòng)情，因此在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)斯科特的日記為線索學(xué)習(xí)完文章的內(nèi)容后，教師作了簡(jiǎn)單的小結(jié)：在希冀中，我們探索；在探索中，我們開拓；在開拓中，我們失去；在失去中，我們繼續(xù)?，F(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想交融，笑容和淚水交織的人類精神光華的璀璨推動(dòng)著語文的車輪滾滾向前。我們應(yīng)該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個(gè)路標(biāo)，一盞明燈，引導(dǎo)我們也能夠?yàn)槿祟悅ゴ蟮氖聵I(yè)貢獻(xiàn)自己的智慧甚至是生命！然后我在屏幕上一個(gè)一個(gè)展示他們的畫像，然后一個(gè)一個(gè)逐漸從屏幕中隱去，最后只剩下一個(gè)大大的十字架。同學(xué)們?nèi)褙炞?、被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來的精神深深打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學(xué)生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學(xué)到了知識(shí)，感情得到升華。

誠然，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的精華，要把好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)手段多化，只注重直觀、形象來理解與記憶知識(shí)，而忽略了抽象思維，組織語言能力的培養(yǎng)。施拉姆說：“只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒有最好的媒體?！币虼?，我們只要把握好不同媒體的特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用媒體，才能使課堂教學(xué)效果更好。

六、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)大容量

運(yùn)用電教手段，還能擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，節(jié)省時(shí)間，增加密度，大大提高效益。特別是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，內(nèi)容多而雜，勞動(dòng)量大，效果很難把握，電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就更為突出，我在組織學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練時(shí)，就常常借助多種媒體來提高教學(xué)的效率。這點(diǎn)每位語文老師都應(yīng)該有同感，在此不再闡述。

其實(shí)，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，還有很多妙用，如還可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象等等，但多媒體畢竟是一種輔助的教學(xué)手段，只能堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。才能促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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