第一篇：多媒體在識字教學(xué)中的妙用

多媒體在識字教學(xué)中的妙用

來源：中國論文下載中心 [ 06-09-16 11:38:00 ] 作者：未知 編輯：studa20

【摘要】小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時(shí)都是圍繞識字展開。所以，如何優(yōu)化識字教學(xué)，一直是低年級語文教師多年來共同探討的話題。本文作者就有關(guān)這方面的實(shí)踐和體會(huì)，提出并證明了“多媒體在識字教學(xué)中的妙用”。

多媒體技術(shù)，即將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)。我們要充分利用這一技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化識字教學(xué)。

1、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、看動(dòng)畫，教筆畫，正確識字書寫。

3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。在教于學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用?！娟P(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 視頻 輔助教學(xué) 教學(xué)效率

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級，許多課時(shí)都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快。現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)。

一、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和哪挲g心理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動(dòng)畫，教筆畫，正確識字書寫。

對以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，訓(xùn)練效果不佳。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開懷大笑。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯(cuò)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。例：教學(xué)象形字“鳥”字時(shí)，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點(diǎn)，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學(xué)生不僅學(xué)得快樂而且也記得牢。如人教版小學(xué)語文第二冊中“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個(gè)寫“奶”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄋ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。

三、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是交互性。設(shè)計(jì)了程序，計(jì)算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)優(yōu)勢很大，我想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“方”、“里”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了, 還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！胺健狈毖艹觥胺?、房、訪、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“晴”字，讓學(xué)生明白晴天跟太陽有關(guān)系，所以是“日”字旁，閃動(dòng)偏旁“日”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學(xué)生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動(dòng)“目”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）尋找錯(cuò)別字。

中低年級學(xué)生在寫話、作文中錯(cuò)別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的字。小學(xué)生寫錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會(huì)寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓（受早影響），南寫成“”（受羊影響），練寫成 “ ”（受東影響）。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆劃或用錯(cuò)的形旁。換之正確的字，返回原處。（4）寫字教學(xué)

寫字在識字教學(xué)中，寫字也是一項(xiàng)重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。范寫時(shí)，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。如在教“禾”字時(shí)，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢記住了，不會(huì)與形近字“木”相混淆。（5）編兒歌，打字謎

根據(jù)記憶原理、識字教學(xué)的規(guī)律和兒童認(rèn)識規(guī)律，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的練習(xí)。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”———秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個(gè)二”，學(xué)“入”時(shí)，有同學(xué)說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會(huì)”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學(xué)“月”時(shí)，我問：“什么時(shí)候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴(kuò)大了知識面，增長了見識。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

多媒體技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，如能早日掌握這門新興技術(shù)，定能在日常教學(xué)中收到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。

第二篇：多媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用

多媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用

松陽縣民族中學(xué) 盧慧琴

【摘要】隨著多媒體在教學(xué)中日益廣泛的使用，它對教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課程改革中的教學(xué)注入了前所未有的活力和生機(jī)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學(xué)輔助手段運(yùn)用于語文教學(xué)，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來越多的語文教育工作者所采用。筆者也在實(shí)踐中多次嘗試、比較，深感妙用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍；調(diào)整情緒，激發(fā)興趣；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；開闊視野，幫助理解；強(qiáng)化內(nèi)容，感情升華；復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)大容量。讓他們學(xué)得輕松，記得深刻，從而大大提高課堂教學(xué)效率，為語文課堂插上飛翔的“翅膀”。【關(guān)鍵字】多媒體 語文教學(xué) 課堂效率

一、創(chuàng)設(shè)情景 營造氛圍

學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的。而現(xiàn)代教育我們可以通過運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。我在上《土地的誓言》一文，上課前幾分鐘時(shí)間給學(xué)生播放視頻《松花江上》，隨著歌聲的傳出，并配上相應(yīng)的畫面，把學(xué)生帶到那特定的歷史時(shí)期：“9.18”，1931年9月18日這一天，日寇的鐵蹄揭開了悲劇的序幕，從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個(gè)中華民族經(jīng)歷了長達(dá)十四年的苦難與抗?fàn)??1941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)，找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚(yáng)的文章，那就是《土地的誓言》。在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機(jī)，可是現(xiàn)在，這塊土地卻遭受著從來沒有過的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，美麗和充滿活力也只能留在回憶中?，F(xiàn)在這片土地上滿目蕭索，一片凄涼。東北三省淪陷，三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，到處是戰(zhàn)火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號聲不絕于耳，更不用說那慘絕人寰的南京大屠殺。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會(huì)給我們帶來怎樣的情感。先創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)地把耳、目、腦、口，充分運(yùn)用起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動(dòng)參與獲得知識的整個(gè)過程。感悟作者的感情脈搏，又加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生對土地有了新的感悟。自然很容易的就能投入到對課文學(xué)習(xí)中了。

二、調(diào)整情緒，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學(xué)中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，時(shí)間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會(huì)讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣亦生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。我在學(xué)習(xí)課文之前先給學(xué)生播放一段“安塞腰鼓”的視頻：鼓點(diǎn)雄壯有力，扣人心弦。鼓手的動(dòng)作強(qiáng)勁豪放，剛勁灑脫，時(shí)而散開，時(shí)而聚攏，穿插交替，猶如龍騰虎躍，粗獷狂舒，體現(xiàn)出北方人憨厚、樸實(shí)、熱情、開朗和堅(jiān)強(qiáng)的氣質(zhì)。尤其是鷂子翻身時(shí)凌空揚(yáng)腿的動(dòng)作，令人叫絕?？戳诉@樣的表演誰都會(huì)不由自主地激動(dòng)起來，多么雄壯的氣勢，用文字是怎么表達(dá)的呢？自然就把學(xué)生引到課文中來，對課文的興趣也就激發(fā)起來了。感受那種激昂、蓬勃的氣勢，學(xué)生的熱血沸騰起來，再指導(dǎo)學(xué)生用同樣的熱情和節(jié)奏來朗讀課文，不論是文章的美還是腰鼓的美都能感受到，效果不言而喻。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對課文中的關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，學(xué)得細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會(huì)作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對語言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語文能力。有一次我上公開課《橋之美》，因?yàn)檫@是畫家吳冠中的作品，是從美學(xué)觀點(diǎn)來闡述橋之美：橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。而初中學(xué)生對美學(xué)了解甚少，因此讀著有點(diǎn)深?yuàn)W，難懂。我為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)不是放在對文體寫作方面的探索，而是從欣賞美的角度來體驗(yàn)橋與周圍環(huán)境所形成的那份和諧美。

但是對于一些美學(xué)專業(yè)的問題比較陌生，是沒有美學(xué)理論來支持理解的。所以對于橋之美的欣賞教學(xué)，我就巧妙地運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)功能：我在網(wǎng)絡(luò)上找了很多文章中作者提到的各種橋，選出最能體現(xiàn)這個(gè)視覺審美的典型的橋，再配上老師優(yōu)美的范讀，如:當(dāng)讀到“江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”時(shí)，剛好一幅美麗的江南鄉(xiāng)間石橋緩緩而出；當(dāng)朗讀到“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”時(shí)，又會(huì)現(xiàn)出一幅典型的長橋；寶帶橋、風(fēng)雨橋??老師的范讀與不同形式的橋的出現(xiàn)幾乎同步，這樣學(xué)生對作者的觀點(diǎn)就會(huì)有一定的感受，再深入地學(xué)習(xí)課文，就沒那么難懂。這種處理，幫助學(xué)生對作者的美學(xué)觀點(diǎn)有了一點(diǎn)的理解。再從另外的角度引導(dǎo)學(xué)生去對比欣賞另外的一副副圖畫，假如這樣的環(huán)境里沒有這座橋會(huì)怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅橋的這個(gè)形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了從欣賞美的角度來體驗(yàn)橋與周圍環(huán)境所形成的那份和諧美。這樣難懂的課文也就變得不難懂了。這比教師費(fèi)盡口舌來講解要有效得多。

四、開闊視野 增進(jìn)學(xué)識

學(xué)習(xí)《故宮博物院》，故宮名氣很大，但作為我們鄉(xiāng)下的孩子很少有人去過故宮，對故宮原有的知識不多，而僅根據(jù)課文介紹又很難對故宮產(chǎn)生直觀的了解，對掌握并理解課文有一定的難度。因此，我給學(xué)生展示了很多故宮的圖片，讓他們對故宮有個(gè)很直觀的感受，在驚嘆之余再來學(xué)習(xí)：故宮的文物很多，故宮位于北京市中心，也稱“紫禁城”。這里曾居住過24個(gè)皇帝，是明清兩代（公元1368～1911年）的皇宮，現(xiàn)辟為“故宮博物院”。故宮的整個(gè)建筑金碧輝煌，莊嚴(yán)絢麗，被譽(yù)為世界五大宮之一（北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮），并被聯(lián)合國科教文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”。故宮的宮殿建筑是中國現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，總面積達(dá)72萬多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之?！?，氣魄宏偉，極為壯觀。收藏有大量古代藝術(shù)珍品，據(jù)統(tǒng)計(jì)共達(dá)1052653件。如此紛繁復(fù)雜的內(nèi)容作者是如何取舍，僅用很少的篇幅就向我們作全面的介紹的呢？讓我們走進(jìn)課文，然后再學(xué)習(xí)文章介紹故宮博物院時(shí)能抓住故宮的主要特征、按照合理的順序、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法等一些技巧，作了如此的比較后，也就說對明文的有關(guān)知識不會(huì)顯得枯燥乏味了。

五、強(qiáng)化內(nèi)容，感情升華

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的又一重要途徑，尤其語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)之以情，悉心品味，達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在課堂中，恰到好處地使用多媒體教學(xué)，能適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想教育，感情得以升華。《偉大的悲劇》 “一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！报D―這兩句話表達(dá)了作者對斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無比的崇高。有價(jià)值的、美的事物的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多語文事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義，會(huì)給人長久的思考。這些教師不難理解，但離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，很難讓學(xué)生動(dòng)情，因此在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)斯科特的日記為線索學(xué)習(xí)完文章的內(nèi)容后，教師作了簡單的小結(jié)：在希冀中，我們探索；在探索中，我們開拓；在開拓中，我們失去；在失去中，我們繼續(xù)?，F(xiàn)實(shí)和夢想交融，笑容和淚水交織的人類精神光華的璀璨推動(dòng)著語文的車輪滾滾向前。我們應(yīng)該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個(gè)路標(biāo)，一盞明燈，引導(dǎo)我們也能夠?yàn)槿祟悅ゴ蟮氖聵I(yè)貢獻(xiàn)自己的智慧甚至是生命！然后我在屏幕上一個(gè)一個(gè)展示他們的畫像，然后一個(gè)一個(gè)逐漸從屏幕中隱去，最后只剩下一個(gè)大大的十字架。同學(xué)們?nèi)褙炞?、被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來的精神深深打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學(xué)生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學(xué)到了知識，感情得到升華。

誠然，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的精華，要把好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)手段多化，只注重直觀、形象來理解與記憶知識，而忽略了抽象思維，組織語言能力的培養(yǎng)。施拉姆說：“只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒有最好的媒體?！币虼?，我們只要把握好不同媒體的特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用媒體，才能使課堂教學(xué)效果更好。

六、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)大容量

運(yùn)用電教手段，還能擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，節(jié)省時(shí)間，增加密度，大大提高效益。特別是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，內(nèi)容多而雜，勞動(dòng)量大，效果很難把握，電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就更為突出，我在組織學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練時(shí)，就常常借助多種媒體來提高教學(xué)的效率。這點(diǎn)每位語文老師都應(yīng)該有同感，在此不再闡述。

其實(shí)，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，還有很多妙用，如還可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象等等，但多媒體畢竟是一種輔助的教學(xué)手段，只能堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。才能促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、鄒明，《論信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用》，渭南教育，2001年12月版

2、陳蓮蓮，《略談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用》，2000年6月8日

3、李小紅，《活用多媒體 提高語文素養(yǎng)》，2003年8月12日.

第三篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)?R字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望呢？我在教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生識字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、明確和具體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的心理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。教師要通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。例如：教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)秋姑娘來到田野里的動(dòng)態(tài)畫面：她給高粱點(diǎn)上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生通過這些生動(dòng)的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學(xué)生牢記字形，提高識字效率。例如：教學(xué)“山、口、馬、水、鳥”等字時(shí)，教師可先在屏幕上出示與生字相對應(yīng)的實(shí)物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進(jìn)創(chuàng)新

知識積累與表象儲(chǔ)備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動(dòng)畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的材料。圖像、畫面的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動(dòng)中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)時(shí)，教師如何解決這一難題呢？實(shí)踐證明，巧妙利用多媒體教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

1.設(shè)計(jì)游戲。例如：教學(xué)時(shí)可以利用多媒體設(shè)計(jì)“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機(jī)、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習(xí)，既擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動(dòng)“氵”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字。學(xué)生每組合正確一個(gè)字，多媒體就會(huì)發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.編兒歌猜字謎。根據(jù)記憶原理、識字教學(xué)的規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”――秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有學(xué)生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個(gè)二”；學(xué)“入”時(shí)，有學(xué)生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增長了他們的見識。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學(xué)提供了廣闊的空間，把握好漢字特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，無疑是小學(xué)低年級識字教學(xué)中一個(gè)行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué)

第四篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用

沙嘴學(xué)區(qū)劉口小學(xué) 顏葉華

漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是低年級，許多課時(shí)都是圍繞識字展開。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。近年來識字教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識字，漢字標(biāo)音識字、注音識字、部件識字等等。至今，識字教學(xué)已打破了“各自為戰(zhàn)”的格局，進(jìn)入了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、自我完善的新階段。

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快。現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學(xué)中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。在教學(xué)中，我們該如何運(yùn)用多媒體技術(shù)來優(yōu)化識字教學(xué)呢？

(一)運(yùn)用多媒體，激發(fā)識字興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會(huì)使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時(shí)，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍(lán)深藍(lán)的夜空中，一個(gè)可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學(xué)生因?yàn)閯偛庞^看了動(dòng)畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的?！边@時(shí)教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個(gè)字嗎？”學(xué)生受到了情境的感染，進(jìn)行創(chuàng)造性的記憶 “一個(gè)‘人’走到房‘門’口身子一閃就進(jìn)去了”??。大家開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言很快學(xué)會(huì)了這個(gè)字

（二）運(yùn)用多媒體，突破識字難度。

漢字是一個(gè)個(gè)沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會(huì)并能運(yùn)用，其突破點(diǎn)就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運(yùn)用，能活化課堂教學(xué)情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時(shí)可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個(gè)人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個(gè)人先后變成兩個(gè)點(diǎn)，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠(yuǎn)看的畫面；“刃”字配有用手指點(diǎn)刀口處的畫面。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。

(三)運(yùn)用多媒體,辨析比較識字

漢字中有許多形近字、同音字，小學(xué)生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習(xí)，強(qiáng)化記憶，最終形成正確的用字習(xí)慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時(shí),第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學(xué)生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“也”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！弊寣W(xué)生猜一個(gè)字。學(xué)生很快地就想到是“也”字。最后讓學(xué)生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會(huì)越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。這樣，結(jié)合了具體語言環(huán)境的字詞句教學(xué)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。

（四）運(yùn)用多媒體，鞏固識字效果。

新課標(biāo)提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。”一個(gè)漢字在學(xué)生的腦海中扎下根，還必須通過反復(fù)的練習(xí)來強(qiáng)化記憶。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多種生動(dòng)有趣的游戲，來鞏固學(xué)生自主識字的效果。

在一定的識字基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認(rèn)識更多的生字。如，教學(xué)“青”“清”之后，讓學(xué)生觀察比較，將“青”這個(gè)共同的部分高亮度顯示，讓學(xué)生說說認(rèn)識的帶有這個(gè)部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學(xué)生已有的知識，更是擴(kuò)大了識字量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

（五）運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生寫字。

多筆少點(diǎn)是低年級學(xué)生在識字寫字過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，此時(shí)就需要及時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行辨析、糾正。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導(dǎo)時(shí)，逐個(gè)分析間架結(jié)構(gòu)，常常顧此失彼，出現(xiàn)教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。運(yùn)用多媒體，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫字。對于筆順易錯(cuò)的字，可演示筆順，給學(xué)生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關(guān)鍵筆畫，如指導(dǎo)學(xué)生寫“是”時(shí),學(xué)生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。對于字的間架結(jié)構(gòu)，還可采用對比法，即出示間架結(jié)構(gòu)不正確的字，讓學(xué)生分析錯(cuò)在何處，接著再出示間架結(jié)構(gòu)正確的字，這樣，學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)必定有更深的認(rèn)識。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，將有利于克服識字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于提高學(xué)生識字的效率，促進(jìn)學(xué)生識字量的增多，為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子們快快樂樂的學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。

參考書目：

1．《多媒體形象聯(lián)想識字教學(xué)初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社

2．《小學(xué)語文教學(xué)》1997年7、8期“小學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)”專輯 3．《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)新型教學(xué)模式》 李克東

5、何克抗，對我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。

6、《從識字入手，提高語文教學(xué)效率》

7、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

8、《信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》

河南教育出版社

北京師范大學(xué)教育出版社

中國人事出版社出版

第五篇：高中語文 淺談多媒體在作文教學(xué)中的妙用論文

巧用信息技術(shù) 讓口語交際課更精彩

【摘 要】

培養(yǎng)口語交際能力有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。而要把口語交際教學(xué)真正落到實(shí)處，創(chuàng)新是關(guān)鍵。本文就如何運(yùn)用信息技術(shù)來激活口語交際進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】

信息技術(shù) 口語交際 交際氛圍 學(xué)習(xí)情境 【正 文】

以往語文教學(xué)的主要內(nèi)容通常被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)部分。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“口語交際”教學(xué)取代“聽、說”教學(xué),賦予語文教學(xué)以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下，對語文教育性質(zhì)目標(biāo)的深化。正確理解新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下口語交際的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，對貫徹落實(shí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。如今的語文老師也能清楚地意識到口語交際課的重要性，知道從小培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力有助于書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。而要把口語交際教學(xué)真正落到實(shí)處，創(chuàng)新是關(guān)鍵。然而如何上好口語交際課，大部分的語文老師，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文老師們，常常是束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。學(xué)生不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。教師應(yīng)力求以全新的觀念、全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)形式來優(yōu)化口語教學(xué)。為此，我們把信息技術(shù)與口語教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行口語教學(xué)，使學(xué)生從小就愛上口語交際課，培養(yǎng)其樂于與人交流的意識和良好的口語交際能力。

一、營造愉悅課堂氛圍 激發(fā)口語交際興趣

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的途徑之一?！比魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生良好的興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師常常把學(xué)生口頭表達(dá)能力和交際能力差歸因于個(gè)體年齡增長，面子觀念增強(qiáng)，不愿意說而已。實(shí)質(zhì)上，它是學(xué)生對文本材料固定的答案與思路的不認(rèn)同而沒有興趣和參與感。合理利用信息技術(shù)就能很好地創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到充分吸引學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。在此種環(huán)境下，用心 愛心 專心 1 學(xué)生就能深入思考，躍躍欲試表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。特級教師于漪老師指出“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半?！蹦敲船F(xiàn)代教育技術(shù)無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最好幫手。

多媒體課件能讓學(xué)生感受到圖、文、音、視、動(dòng)、色等多種信息的綜合刺激，就像一石激起千層浪，使整個(gè)課堂充滿了活力和生命力，讓他們用放松而又自信的心態(tài)與人交流，師生之間、生生之間的形成愉快而又有成效的交流氛圍。例如在口語交際課《動(dòng)物尾巴的功能》時(shí)，教師首先給學(xué)生先在大屏幕出示一些動(dòng)物尾巴的圖片和資料，這些圖片都是學(xué)生非常喜歡的卡通形象，有小狗、小綿羊、小老鼠、大公雞等，鼠標(biāo)點(diǎn)到某一個(gè)動(dòng)物身上，會(huì)出現(xiàn)描述這個(gè)動(dòng)物尾巴作用的文字，并且這些小動(dòng)物還可以動(dòng)起來。面對這擋不住的誘惑，學(xué)生頓時(shí)興趣大增，紛紛舉起了小手，有一位不太愛說話的孩子也勇敢地舉起了他的小手，教師請他走到大屏幕前，并用商量的口吻說：“你能對我們大家說說你喜歡什么動(dòng)物，它的尾巴有什么作用嗎？”孩子紅著臉，輕輕地說了一遍?？上?，大家都沒聽清。于是教師又鼓勵(lì)他：“你能大聲地重復(fù)一遍嗎？”同時(shí)用期待的目光靜靜地等待著他的回答。這一次他用響亮的聲音答道：“我喜歡小狗，我家里就養(yǎng)了一條小狗，我知道小狗搖尾巴可以表示親熱?！倍嘤凶孕诺穆曇?！教師及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行真誠的評價(jià)：“某某，你真聰明，知道的可真多……”最后，教師對其進(jìn)行了鼓勵(lì)式的總結(jié)性評價(jià)：“今天，你表現(xiàn)真棒！希望以后再接再厲，說得更妙。”孩子的臉上露出了甜美的笑容。

二、擴(kuò)充文本學(xué)習(xí)內(nèi)容 豐富口語交際資源

當(dāng)我們把口語交際作為語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一，經(jīng)常是對應(yīng)用語言、表情、手勢等表達(dá)思想感情的能力，迅速、準(zhǔn)確地組織語言的能力諸方面進(jìn)行講述。從理論掌握上來看，能起到一定的指導(dǎo)作用，但在教學(xué)實(shí)踐中往往反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就能擴(kuò)充學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?？梢允褂谜b讀示范影音，也可以播放《新聞聯(lián)播》、《曲苑雜談》、《國際大專辯論會(huì)》等相關(guān)影像材料，讓學(xué)生體會(huì)語感、語速及語言的技巧，起到攻玉之效。與此同時(shí)，還可播放與文本相關(guān)的影視作品，使其感受到在語言環(huán)境的具體應(yīng)用。此外，網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關(guān)的信息資源。例如在進(jìn)行《介紹世界名城》的口語交際時(shí)，教師先請學(xué)生講講自己知道的名城，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分小組分工合作，于是同學(xué)們一下子就忙開了：有的打開老師提供的網(wǎng)頁，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索……在網(wǎng)絡(luò)上遨游了一圈后，同學(xué)們都搜集了很多關(guān)于世界名城的各種資料。當(dāng)教師點(diǎn)名學(xué)生起來介紹時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)介紹得有條有理，生動(dòng)引人。由此可見網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了快捷、生動(dòng)、豐富的資源，開拓了學(xué)生的知識視野，提高了口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

用心 愛心 專心

三、再現(xiàn)真實(shí)生活情景 開拓口語交際途徑

生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語言教學(xué)實(shí)踐性要求。我們生存的母語環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無時(shí)無處不需要口語交際。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，教師要充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，努力開拓形式多樣的口語交際訓(xùn)練途徑，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

課堂上，如在口語交際課《學(xué)會(huì)做客》教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶生活中是怎樣去做客的？然后老師播放一位學(xué)生真真去做客的四張照片，讓學(xué)生說這幾張照片分別拍的是什么時(shí)候的情境？如果你是真真，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做，怎么說呢？語言來自生活，又服務(wù)于生活。這一環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生豐富的生活，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松而又真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了引起觀察和思維變化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，展開豐富的想象，學(xué)生口語交際的能力也在無形之中得到了訓(xùn)練和提高。

概而言之，凡是學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)和家庭生活中普遍存在的共性問題，教師都可以把它拍攝或者錄制下來，再拿到教室里播放，然后集體分析、評議。正確的做法大家繼續(xù)仿效，錯(cuò)誤的做法大家引以為戒。這樣，信息技術(shù)又起到再現(xiàn)生活真實(shí)的作用，它既能幫助學(xué)生明辨是非，使學(xué)生懂得為人處事之道，又能訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，提高口語交際水平。

四、提供才能展示平臺 體驗(yàn)口語交際樂趣

每個(gè)人都有一種希望得到大家認(rèn)可的欲望，小學(xué)生尤其突出！無論是誰，說了一段精彩的話，總是想讓別人知道，得到大家的肯定與欣賞。如何讓學(xué)生更大限度地享受到成功的喜悅？我利用學(xué)校的校園網(wǎng)把學(xué)生在口語交際課上的精彩語句發(fā)表到校園網(wǎng)上，讓全校師生隨時(shí)都能瀏覽，并對“榜上有名”的“口才家”給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)“小小口才家”證書，讓孩子們都有一種想證明自己的欲望，口語交際課的質(zhì)量與日俱增。剛開始的時(shí)候，他們的“經(jīng)典”都是由我來操作，時(shí)間長了，實(shí)在是“心有余而力不足”，于是開始訓(xùn)練我的弟子們自己上傳，于是在班級里又掀起了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的熱潮，這真是一舉兩得??！后來，學(xué)生們?yōu)榱俗屪约旱木收Z句有“收藏”價(jià)值，他們又開始跟我學(xué)起了個(gè)人主頁的制作。學(xué)生把自己喜歡的語句放到主頁里，進(jìn)行美化，并及時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，并制成班級主頁收錄班級里學(xué)生的所有主頁，并且進(jìn)行鏈接，成為一個(gè)小型的網(wǎng)站，使學(xué)生充分品嘗到成功的快樂！

用心 愛心 專心 3 實(shí)踐證明，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)在口語交際教學(xué)中確實(shí)起到了激發(fā)興趣，優(yōu)化效果的作用?？谡Z交際是一個(gè)嶄新的課題，目的是為培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、表達(dá)及應(yīng)對”的能力，這就要求我們在教學(xué)中要突出教學(xué)的生活化，口語化，凸顯情感性、互動(dòng)性?？谡Z交際訓(xùn)練是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由易到難，由低水平到高層次的訓(xùn)練過程，它不僅使學(xué)生的口語表達(dá)能力逐步提高，同時(shí)也能凈化學(xué)生的靈魂、開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生的心智和培養(yǎng)學(xué)生其他各方面的能力。因此，在教學(xué)中，教師們應(yīng)不斷地創(chuàng)新、積累，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，不斷尋找提高學(xué)生口語交際能力的突破口，巧用信息技術(shù)，為口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的天地，讓口語交際課更精彩！

用心 愛心 專心 4