第一篇：在高中生物教學(xué)中如何巧用插圖

生物教學(xué)中的視覺(jué)教學(xué)是教師教授生物知識(shí)的重要手段之一。和插圖是語(yǔ)言不能匹配的直觀，簡(jiǎn)單等等。特別是在沒(méi)有生物園的學(xué)校，兩個(gè)沒(méi)有匹配的生物設(shè)備條件，它不是時(shí)間，地點(diǎn)，教學(xué)設(shè)備的制約和限制，這些準(zhǔn)備好和有趣的插圖豐富了教科書(shū)，帶來(lái)了教學(xué)的活力。插圖是生物學(xué)的第二種語(yǔ)言，也是生物材料內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)起著決定性的作用。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在生物課堂教學(xué)中，如使用這些插圖，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生，培養(yǎng)能力發(fā)揮積極作用。

首先，插圖在生物教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣

每個(gè)插畫(huà)師在教材中都是一個(gè)很好的教學(xué)場(chǎng)景，特別是一些彩色插圖，給學(xué)生的感覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，容易集中在學(xué)生身上。通常生物課在第三季的早上安排，第四節(jié)課或下午，現(xiàn)在生物課在開(kāi)始，打開(kāi)教科書(shū)看到這些奇怪或色彩繽紛的插圖，會(huì)引起學(xué)生注意。高中生有一個(gè) 設(shè)置自我控制能力，但仍然無(wú)邪，他們看到這些插圖刺激對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。俄羅斯教育家托爾斯泰說(shuō)：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制性的，而是為了刺激學(xué)生的興趣。良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的愿望。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和記憶的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果

插圖增強(qiáng)了直觀，簡(jiǎn)單易用，簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)化，地圖文本，抽象圖像。例如，遺傳和變異章的概念，困難，知識(shí)能力，高抽象價(jià)值，很可能有些學(xué)生不能消化。例如，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)合成的基因控制時(shí)，我使用教科書(shū)的插圖來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)很容易消化，學(xué)生的一個(gè)重要的心理特征是圖像，生動(dòng)，具體的東西感興趣，生物學(xué)關(guān)注生物形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，功能，遺傳和遺傳等生物現(xiàn)象以及理解和掌握的本質(zhì)，因此，需要記住內(nèi)容更具體的插圖可以幫助學(xué)生減少記憶的難度，提高記憶的效果。

（C）培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生看到一個(gè)插圖，首先觀察圖形的名稱，形狀，線條，顏色，文本注釋 等等，這有助于發(fā)展觀察的能力。也會(huì)考慮為什么問(wèn)題，即使在心中想象，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生理解知識(shí)，說(shuō)出插圖的意義。如在光合作用的研究中，圖的光合過(guò)程清楚地顯示光合作用的過(guò)程，包括那兩個(gè)階段？物質(zhì)轉(zhuǎn)化如何在每個(gè)階段發(fā)生？如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換？重新分析物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)化的條件是什么？這些過(guò)程是在哪些地方進(jìn)行的？這種復(fù)雜的反應(yīng)過(guò)程的說(shuō)明，冗長(zhǎng)的文本敘述清晰，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，想象力，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的能力。

（D）突破性教學(xué)困難

每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以突出關(guān)鍵，解決課堂教學(xué)的難點(diǎn)是成敗的關(guān)鍵。突破許多方面的困難，使用插圖是其中之一。例如，當(dāng)解釋有絲分裂期間的變化時(shí)，解釋圖中染色體的數(shù)量，形狀和厚度的變化，然后讓學(xué)生自己看一分鐘，并要求學(xué)生檢查他們是掌握的，讓學(xué)生和教材因?yàn)槎沤?，難以解決。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想 本文中有一些插圖是關(guān)于自然，人，景觀等內(nèi)容，看看這些計(jì)劃，人們都有接觸他們，輕松愉快的美麗，從而引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)自然，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)。在教材中有一些生物學(xué)家的畫(huà)像。當(dāng)你閱讀這些計(jì)劃時(shí)，你應(yīng)該介紹生物科學(xué)的歷史，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，建立科學(xué)研究的感覺(jué)，并進(jìn)行生態(tài)意識(shí)形態(tài)教育。

第二，如何用插圖教學(xué)巧妙

（A）使用插圖來(lái)保留文本。它是插圖功能的關(guān)鍵，插圖是教材的可視化，插圖是教材的文本部分的擴(kuò)展，是為了描述，理解，深化文本內(nèi)容服務(wù)。只有在充分掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握設(shè)置插圖的目的，確定入口點(diǎn)和終點(diǎn)的使用。準(zhǔn)備課程仔細(xì)觀察，仔細(xì)分析，弄清楚屏幕內(nèi)容的插圖，掌握其意義，解釋地圖的意義。而且從學(xué)生的認(rèn)知，觀察，水平和能力的角度來(lái)看，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，要求，采取合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠完成對(duì)插圖的觀察和分析。每個(gè)插畫(huà)家在文本中 是解釋一個(gè)文本的內(nèi)容和排列。因此，使用插圖應(yīng)與文本密切相關(guān)，以徹底解釋問(wèn)題。例如，在文本部分的p21結(jié)構(gòu)和功能細(xì)胞部分，我緊密聯(lián)系到教材p22，植物細(xì)胞亞微結(jié)構(gòu)模式圖，給學(xué)生解釋，比較，使學(xué)生很快就有不同程度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（B）使用插圖來(lái)闡明插圖的內(nèi)容和重點(diǎn)。教科書(shū)中的不同插圖具有不同的作用和不同的表現(xiàn)形式，在插圖中也有主要和次要部分。所以要準(zhǔn)確選擇使用插圖的時(shí)機(jī)，使用插圖來(lái)正確解釋其內(nèi)容和焦點(diǎn)。例如，談?wù)損50代謝與atp部分，當(dāng)結(jié)合圖3-5。，首先要向?qū)W生解釋釋放能量是糖的主要能量來(lái)源，而不是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。通過(guò)碳水化合物的氧化釋放釋放的能量不是全部轉(zhuǎn)移到高能量化合物，而是其中僅一部分實(shí)際上轉(zhuǎn)移到atp。同時(shí)澄清與動(dòng)物和人體的能量轉(zhuǎn)移，使用最密切相關(guān)的是atp，而不是adp和pi。至于糖材料是如何釋放能量如何傳遞能量，使用面積可以，這樣才不會(huì)分散學(xué)生的注意力。

（C）切圖。教師在課堂上第一本教科書(shū)的插圖之前，結(jié)合教室里的知識(shí)，插圖后，將復(fù)印的插圖發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手插圖，學(xué)生需要記住結(jié)構(gòu)的位置的地圖，然后讓學(xué)生將標(biāo)有結(jié)構(gòu)標(biāo)記的名稱，讓學(xué)生拼接成原始地圖。這種方法使他們能夠?qū)W習(xí)游戲中的知識(shí)。使用這種游戲式教學(xué)方法，剛性插圖可以變得容易和活潑的教學(xué)。

（D）使用過(guò)程要兩個(gè)步驟去。

第一步：地圖與地圖。①觀察插圖，由于學(xué)生的年齡，資格限制，接觸插圖，注意常常容易被插圖不加區(qū)別地吸引眉毛胡須掌握，無(wú)法區(qū)分初級(jí)和次級(jí)。因此，在組織學(xué)生觀察插圖之前，教師必須做出明確的觀察目的，從開(kāi)始到結(jié)束，集中注意對(duì)象的主要方面。教師應(yīng)首先向?qū)W生解釋插圖的名稱，作用，性質(zhì)和基本條件的類型，給學(xué)生明確承認(rèn)，然后以正確的觀察次序指導(dǎo)學(xué)生，以系統(tǒng)的方式觀察。如dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)點(diǎn)（四脫氧 核苷酸）到表面（堿基互補(bǔ)對(duì)，gc）的線（兩個(gè)長(zhǎng)線的脫氧核苷酸），最后到體（正雙螺旋結(jié)構(gòu)），從簡(jiǎn)單到復(fù)雜序列;也可以依次觀察，也就是從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的順序。②分析插圖，說(shuō)明不同類型，需要分析和解決的問(wèn)題是不一樣的。如遺傳模式或譜系，主要涉及孟德?tīng)柖傻姆纸绾妥杂山M合規(guī)則的推導(dǎo)和應(yīng)用，這兩個(gè)定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體的分離，以及非同源染色體的自由組合，所以在分析這樣的插圖時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)前幫助他們分析圖中的內(nèi)容。③有前面兩個(gè)基礎(chǔ)可以使用插圖輕松掌握所需的知識(shí)點(diǎn)。

第二步：圖練習(xí)。近年來(lái)，大學(xué)入學(xué)考試大綱也明確要求：正確理解，分析生物學(xué)在圖表，圖形等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并可以使用圖表和其他形式的表達(dá)來(lái)準(zhǔn)確描述生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？纯唇甑母呖紗?wèn)題，每年都涉及到圖形問(wèn)題，一直是主張專家 有利的是，它成為高考的熱門(mén)入口，所以學(xué)會(huì)數(shù)字，繪畫(huà)，繪畫(huà)。我一般使用下面的方法更好。①對(duì)于一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易理解的插圖，要求學(xué)生觀察分析結(jié)果直接用口語(yǔ)表達(dá)。如身體細(xì)胞和環(huán)境之間的物質(zhì)交換圖，可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上觀察和分析插圖，回答環(huán)境的三個(gè)組成部分之間的關(guān)??系。②對(duì)于一些重要的，基本圖形可以要求學(xué)生自己觀察。如有絲分裂和減數(shù)分裂在一段時(shí)間內(nèi)。③對(duì)于一些看似簡(jiǎn)單但卻暗示了許多重要知識(shí)的插圖可以通過(guò)實(shí)踐的方式表達(dá)。如生態(tài)系統(tǒng)部分的生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者圖，數(shù)字直接反映了食物和吃飯之間的關(guān)系，三者之間的關(guān)系，隱含的知識(shí)可以在研究完成后，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握。

（五），使用插圖應(yīng)注意的問(wèn)題 1，使用插圖不能孤立地進(jìn)行

俗話說(shuō)，教學(xué)是法律，但沒(méi)有法律，模式，教學(xué)方法不能適用于任何內(nèi)容，每種教學(xué)手段不能萬(wàn)能。畢竟，沒(méi)有插圖 是圖片的藝術(shù)，不能孤立地進(jìn)行，而且還有更好的教學(xué)方法與輔助，通常與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如與墻上的圖表，對(duì)象，標(biāo)本，模型，多媒體，因此教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

2，不能壓倒，不能超越教材 目前高中生物教科書(shū)的插圖豐富，包括15張彩色圖片，折線圖104，占據(jù)本書(shū)長(zhǎng)度約2/5，增加了地圖并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，但根據(jù)實(shí)際教學(xué)使用，不能是壓倒性的，否則他們?cè)黾恿藢W(xué)生的負(fù)擔(dān)應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容的目的。及時(shí)的魔法插圖，學(xué)生的知識(shí)印象非常深刻，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

總之，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，使用插圖來(lái)創(chuàng)建場(chǎng)景，或者分析，或者要求，或者組織討論和其他形式的教學(xué)，使課堂教學(xué)具有吸引力，積極的學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須注意插圖在教學(xué)中的重要作用，巧妙地使用插圖，插圖巧妙地運(yùn)用神奇效果，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，生物素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：在歷史教學(xué)中巧用歷史插圖

在歷史教學(xué)中巧用歷史插圖

歷史講述的是過(guò)去發(fā)生的事情。作為歷史教師無(wú)法在課堂上使過(guò)去的史實(shí)重演。而人們的認(rèn)識(shí)，大都從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容時(shí)，對(duì)具體形象記憶深刻，而對(duì)抽象概念記憶很困難。怎樣加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)提高他們對(duì)歷史的興趣？歷史課本中的插圖是很好的工具。這些插圖不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動(dòng)，直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察，想象，思維，分析，綜合等方面能力。因此，課堂教學(xué)必須重視插圖教學(xué)。如何在歷史課堂中巧用歷史插圖呢？

首先、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用課文插圖

學(xué)會(huì)識(shí)圖，學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)運(yùn)用，是我們進(jìn)行插圖教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)行教材中的插圖可以分為三大類，即地圖，圖片，圖表，不同類型的插圖，要教給學(xué)生不同的識(shí)圖方法。如教學(xué)地圖時(shí)，要教給學(xué)生辨認(rèn)方向，方位，各種符號(hào)的含義等等；教學(xué)圖片時(shí),要給認(rèn)識(shí)其他地理位置、`結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、特征、地地位、作者、年代、藝術(shù)特點(diǎn)等等；圖表教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)表，分析比較，綜合概括的方法等等。教材中的絕大部分插圖可以直接應(yīng)用于教學(xué)，但有些插圖過(guò)小，有的比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行加工處理，可分別制成掛圖、幻燈片、光碟、模型、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等等。

有時(shí)教師需要能自繪圖畫(huà)或從互聯(lián)網(wǎng)上搜查各種資料圖片進(jìn)行教學(xué)。如講明朝營(yíng)建北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識(shí)予以綜合，使之系統(tǒng)化。

其次、巧用歷史插圖，突破教材重難點(diǎn)

比如講七年級(jí)西周分封制，《西周分封制和等級(jí)制度示意圖》，用金字塔的人像逐級(jí)向下縮小，人數(shù)逐級(jí)向下增多的陣形，表示分封制和等級(jí)制的概念，言簡(jiǎn)意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺(jué)中攻破了難題。學(xué)生也易于理解。

又如《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》一課。要求學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解趙州橋建筑結(jié)構(gòu)的精巧才使得它歷經(jīng)千年，屹立至今。但是學(xué)生幾乎都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)趙州橋，只能通過(guò)課本中的插圖了解它的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察趙州橋的照片，分析它的建筑特點(diǎn)，比如趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個(gè)小拱組成；平時(shí)低水量水流從大拱流過(guò)，大水亦可從兩旁的小拱流過(guò)；整個(gè)橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；這樣建筑，可減輕橋身重量對(duì)橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對(duì)橋身的沖擊。所以趙州橋歷經(jīng)已有1300多年，仍然屹立在洨河上是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。通過(guò)這要的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就好像親身去過(guò)趙州橋一樣，可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求了。

最后、師生互動(dòng)運(yùn)用歷史插圖

歷史教材中的插圖大多數(shù)是反映了過(guò)去狀態(tài)中的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的插圖（特別是地圖）返回到現(xiàn)實(shí)中去理解。作古今對(duì)比，形成合理定位，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空想象能力。這就要求教師把一些插圖的知識(shí)要點(diǎn)以數(shù)字化、口訣化、方位化，告之于學(xué)生，寫(xiě)在黑板上，從而促使學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，標(biāo)出簡(jiǎn)單示意圖，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)定位，增加時(shí)空想象力，比如在讓學(xué)生觀察、掌握《隋朝運(yùn)河圖》時(shí)：我在黑板寫(xiě)道：“請(qǐng)大家在草稿上的示意圖上用紅筆描繪出：三點(diǎn)四段五河。畫(huà)好示意圖后又出示問(wèn)題：‘如果當(dāng)時(shí)有一大批軍糧從余杭運(yùn)到東都洛陽(yáng)，又先后經(jīng)過(guò)哪幾段？”又如在讓學(xué)生掌握《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》時(shí)，我在黑板寫(xiě)上口訣：東齊南楚西秦北燕，中間依次是趙、魏、韓。學(xué)生在熟記后每人在示意圖上填出這幾個(gè)諸侯國(guó)。這種教師與學(xué)生的互動(dòng)既體現(xiàn)了新課改的理念，又使學(xué)生的動(dòng)手能力和古今對(duì)比能力和時(shí)空能力得到了加強(qiáng)。講紅軍長(zhǎng)征時(shí)，讓學(xué)生用箭頭標(biāo)出“中央紅軍的長(zhǎng)征線路”，就真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生定位插圖和動(dòng)手能力的考查。

初中歷史課堂中注重插圖教學(xué)，是一種切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。因而，在初中階段歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)重視歷史插圖教學(xué)。

第三篇：語(yǔ)文插圖在教學(xué)中

也談?wù)Z文插圖在教學(xué)中的作用

--------------睢寧縣菁華學(xué)校高中部

張宏英

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文插圖的妙處。教學(xué)之余，將蘇教版高中語(yǔ)文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細(xì)研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語(yǔ)文插圖內(nèi)蘊(yùn)豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學(xué)中的作用不容忽視。

關(guān)于插圖的作用問(wèn)題，我國(guó)著名的作家、漫畫(huà)家豐子愷先生曾間接地表述過(guò)，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動(dòng)，可以說(shuō)與魯迅先生的文章搭配的天衣無(wú)縫，更直接地傳達(dá)出了文本內(nèi)的東西。他自己曾說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個(gè)時(shí)候才體會(huì)到編者的良苦用心，實(shí)在慚愧。蘇教版語(yǔ)文課本中的插圖大致分為：人物圖、書(shū)法纂刻、影視劇照、風(fēng)景山水畫(huà)、詩(shī)意畫(huà)等幾類。他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮怎樣的作用，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，淺談幾點(diǎn)。

一、插圖可以拓寬學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

語(yǔ)文插圖是課文內(nèi)容的延伸和拓展，如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂?，并能夠?zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，合理的想象，那么就能讓學(xué)生從文本中走出，從而走進(jìn)文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)地去觀察并說(shuō)出自己的感受，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，這一建筑宏偉、雄奇，風(fēng)格獨(dú)特。如果這時(shí)老師再外延一些有關(guān)歐洲建筑風(fēng)格的知識(shí)，講一講哥特式和巴洛克風(fēng)格的區(qū)別，我想也許會(huì)激發(fā)個(gè)別學(xué)生在建筑方面的興趣。如果覺(jué)得這樣做在教學(xué)中沒(méi)有什么必要的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個(gè)宏偉的教堂的名字作為書(shū)名？有什么深刻用意？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)15世紀(jì)歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時(shí)，我讓學(xué)生看了文前的插圖，是歐陽(yáng)修的畫(huà)像，在觀察中體會(huì)作者的情感,學(xué)生的回答是憂愁、哀傷。此時(shí)我又進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，你是怎么看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)，整個(gè)的畫(huà)面以朦朧為主，所以人物的心情也應(yīng)該是憂傷的，這應(yīng)該是繪畫(huà)的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對(duì)，從回答中也能聽(tīng)出他是懂繪畫(huà)的。如果這時(shí)老師再說(shuō)一說(shuō)，這在繪畫(huà)中叫做渲染，繪畫(huà)中還有一些其他的技巧（如：白描、細(xì)描等）。就像我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的表達(dá)技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不但能豐富整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是培養(yǎng)了一種積累的習(xí)慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結(jié)出來(lái)的將會(huì)是令人艷羨的知本，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將終身受益。所以我說(shuō)，語(yǔ)文插圖可以拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、插圖可以完善學(xué)生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認(rèn)為，德行的培養(yǎng)重于知識(shí)的傳授。司馬光也曾對(duì)德與才的關(guān)系作過(guò)精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔阋??！庇纱丝梢?jiàn)，品格的培養(yǎng)、德行的完善對(duì)于一個(gè)人的作用。那么，對(duì)于高中生的德育問(wèn)題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺(jué)得插圖教學(xué)也可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國(guó)歷史上能夠起到推動(dòng)作用的偉人或文人。像中國(guó)杰出的民主戰(zhàn)士聞一多先生，教材中《發(fā)現(xiàn)》的插圖就凸顯了他作為革命戰(zhàn)士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴(yán)肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無(wú)疑在告訴人們那是他對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現(xiàn)，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛(ài)國(guó)精神。像史圣司馬遷，教材中《報(bào)任安書(shū)》的插圖，凸顯的是一代史學(xué)家的典范，他白衣束帶，手握書(shū)卷，神情坦然。從插圖中我們體會(huì)到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運(yùn)屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒(méi)有肖像圖來(lái)的明了，但是字里行間我們也能感受到書(shū)法家的德行。像蘇軾的《豐樂(lè)亭記》、《赤壁賦》等字帖，運(yùn)筆不同，各有千秋，但總的特點(diǎn)是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍?！?、“藏巧于拙”，是“氣勢(shì)欹傾而神氣橫溢”的大家風(fēng)度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創(chuàng) 新的精神和他豪放正直的人格?？梢?jiàn)，書(shū)法是“達(dá)其情性，形其衷樂(lè)”的外化物。由筆者的淺析可見(jiàn)，語(yǔ)文插圖的優(yōu)勢(shì)在于讓觀圖的人用心去意會(huì)，如果教師能夠在教學(xué)中重視語(yǔ)文插圖，潛移默化中，一定會(huì)完善學(xué)生的品格，修繕學(xué)生的德行。

三、插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”他就是實(shí)踐這一句話的典范。其廣義相對(duì)論就是在頭腦里做思想實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的，而后才被科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的?，F(xiàn)實(shí)既然有如此鮮活的事例，那么，對(duì)于高中生，該如何去培養(yǎng)他們的想象能力呢？我個(gè)人認(rèn)為，插圖教學(xué)可以發(fā)揮“補(bǔ)白”的作用。如：筆者在教學(xué)杜甫的《兵車行》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到從軍出征的人與家人離別時(shí)的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩(shī)后加入了一幅插圖，讓學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)生離死別的場(chǎng)面，去體會(huì)離人間的糾結(jié)心情，去揣摩作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)反饋，我發(fā)現(xiàn)給學(xué)生們一幅圖片讓他們?nèi)ハ胂螅M(jìn)入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩(shī)歌教學(xué)講得越直白就越?jīng)]有意境，與其這樣，不如讓學(xué)生結(jié)合插圖去想象。況且，我個(gè)人認(rèn)為，詩(shī)歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現(xiàn)代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩(shī)的詩(shī)意畫(huà)，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過(guò)想象 呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生沉浸其中時(shí)，又怎能體會(huì)不到“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學(xué)中時(shí)不時(shí)地插入圖片，讓學(xué)生去想象，并讓學(xué)生去表達(dá)自己個(gè)性化的見(jiàn)解，久而久之，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一勞永逸的財(cái)富。所以教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，讓學(xué)生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會(huì)迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，慢慢地學(xué)生就能夠達(dá)到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界，此乃語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達(dá)的不僅是畫(huà)家高超的的繪畫(huà)技藝，更是古人放遠(yuǎn)山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風(fēng)，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無(wú)窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來(lái)的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號(hào)，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說(shuō)語(yǔ)文插圖意旨深遠(yuǎn)，它有同文字同等的價(jià)值和地位。現(xiàn)行的《新課標(biāo)》一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、體驗(yàn)閱讀和個(gè)性閱讀，所以教師要切實(shí)重視語(yǔ)文插圖在教學(xué)中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生的思維與其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成自我的個(gè)性化解讀，鍛煉學(xué)生的分析圖文的能力，以美促美，以美創(chuàng)造美，如果“美”出來(lái)了，那么我想整個(gè)的教育意義就出來(lái)了。

第四篇：巧用插圖,充分發(fā)揮它在歷史教學(xué)中的作用

巧用插圖，充分發(fā)揮它在歷史教學(xué)中的作用

石

麗

紅

平定縣馬山中學(xué)

巧用插圖，充分發(fā)揮它在歷史教學(xué)中的作用

摘要：歷史插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，如果我們能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實(shí)現(xiàn)形式，無(wú)疑將為提高中學(xué)歷史教學(xué)水平開(kāi)辟一方新的天地。

關(guān)鍵詞：歷史插圖教學(xué)

歷史直觀教學(xué)

歷史教學(xué)

歷史插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，它主要是通過(guò)課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。由于歷史的“過(guò)去性”這個(gè)特點(diǎn)，講的是過(guò)去的事，無(wú)法直接看到，也無(wú)法再現(xiàn)，教師要使學(xué)生有歷史的感覺(jué)、歷史的形象，使“過(guò)去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史插圖。歷史插圖是形象化的歷史教材,它不僅是教材文字內(nèi)容的必要補(bǔ)充和歷史知識(shí)的延伸,而且形象、鮮明，直觀性和可讀性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)中，充分利用好這些插圖，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、提高歷史教學(xué)質(zhì)量大有裨益。經(jīng)過(guò)多年的歷史教學(xué)，我總結(jié)了以下幾種插圖教學(xué)方法，以供大家參考。

（一）描繪法

這是以圖示為主結(jié)合語(yǔ)言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手，被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況，使本來(lái)難以理解的“法西斯”這個(gè)概念，由于學(xué)生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個(gè)晦澀難懂的詞一下子就理解了。

描繪法除以愛(ài)憎情感感染學(xué)生外，對(duì)于古建筑工程的插圖，教師可以搜集一些詩(shī)文，以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優(yōu)美，結(jié)構(gòu)新穎，很像古人所說(shuō)，如出云初月，雨后彩虹?？捎盟稳硕诺略丛?shī)“坦平箭直千人過(guò)，驛馬馳驅(qū)萬(wàn)國(guó)通”和明人祝萬(wàn)祉詩(shī)“百尺高虹橫水面，一彎新月出云霄”等句子，增強(qiáng)這一古建筑的藝術(shù)感染力。

當(dāng)講到胡夫金字塔時(shí)，老師把放大的彩圖掛在黑板上，作為同學(xué)們觀察、思考和分析的材料，教師在學(xué)生饒有興趣地看圖的同時(shí)向?qū)W生解說(shuō)，宏偉的胡夫金字塔直插天際，它至今還屹立在埃及的尼羅河畔。我們知道，胡夫?yàn)榻ㄔ旖鹱炙?，?0萬(wàn)奴隸和農(nóng)民為一批，每批勞動(dòng)3個(gè)月，前后竟用30年。在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)工具很簡(jiǎn)陋的情況下，要把這么多這么重的石塊壘成那么高的塔，勞動(dòng)者不僅蒙受了無(wú)窮的苦難，而且還有許多人為此喪失了寶貴的生命。從而啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論：金字塔不但是勞動(dòng)人民受剝削、受奴役的見(jiàn)證，而且是法老中央集權(quán)專制主義的象征。金字塔也是埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。直觀形象的彩圖，加上繪聲繪色的講解，使同學(xué)們不僅受到了生動(dòng)的教育，而且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，身心愉悅地進(jìn)人了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。興趣是最好的老師，它是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成?？鬃釉缇椭赋觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！辈鍒D的恰當(dāng)使用，能大大激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和求知欲。

（二）聯(lián)想法

趙恒烈先生認(rèn)為：“合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的?！苯滩闹械脑S多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，比如董希文的《開(kāi)國(guó)大典》，它藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國(guó)誕生的輝煌。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味此圖，便會(huì)有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。

如演示《商代戴手銬的陶俑》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。

講《焚掠后的圓明園殘跡》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國(guó)大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見(jiàn)”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見(jiàn)證，又是文明古國(guó)“落后就會(huì)挨打”的證明。

講“早期愛(ài)琴文明與城邦國(guó)家”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，找到愛(ài)琴文明的兩個(gè)中心——克里特島和邁錫尼城，確定其所在的位置。再引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖，適當(dāng)補(bǔ)充其它圖片資料，想象當(dāng)時(shí)米諾斯王宮的華麗壯觀，建筑結(jié)構(gòu)的復(fù)雜奇妙，使學(xué)生感到克里特文明的繁榮。

聯(lián)想法可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高想象力。

（三）啟發(fā)法

歷史插圖能使比較抽象的史實(shí)事因或史事意義具體起來(lái)。如對(duì)閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對(duì)少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。

①坐在步輦上的人是誰(shuí)？

②為什么唐太宗要接見(jiàn)吐蕃的使者？

③從這幅圖中可以反映出哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)？試舉例說(shuō)明。

又如，以1927年德國(guó)漫畫(huà)《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來(lái)說(shuō)明歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成的背景。組織以下問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生： ①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會(huì)又是什么意思？③這幅漫畫(huà)影射什么？它跟德國(guó)成為歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地有什么關(guān)系？

（四）懸念法

歷史上頗多難解之謎，有時(shí)教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問(wèn)題：

①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達(dá)五噸，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有起重機(jī)、汽車等機(jī)械，你認(rèn)為他們究竟使用什么工具來(lái)進(jìn)行搬運(yùn)？

②修建金字塔時(shí)，沒(méi)有水平儀，沒(méi)有動(dòng)力裝置，沒(méi)有現(xiàn)代化測(cè)量手段，如何勘測(cè)并平整出五萬(wàn)二千九百平方米的塔基？

有興趣的同學(xué)平時(shí)就會(huì)留意這些資料，對(duì)歷史的奧秘作進(jìn)一步的探索。

（五）比較法

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固。

利用《張騫通西域》(“絲綢之路”)和《唐朝對(duì)外交通線圖》，可比較漢、唐對(duì)外交往不同特征。通過(guò)《隋朝的運(yùn)河》、《元朝的運(yùn)河和海運(yùn)航線圖》比較，可以看出大運(yùn)河的變遷。

比如在講《筒車》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生與三國(guó)時(shí)期的翻車進(jìn)行比較，看他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么不同，各有什么優(yōu)劣。學(xué)生觀察后得出結(jié)論：翻車是水槽鏈葉結(jié)構(gòu)；筒車是滾筒結(jié)構(gòu)。翻車靠人力踏轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)輪，帶動(dòng)鏈葉將水提到高處灌溉；筒車是利用水力推動(dòng)水筒轉(zhuǎn)動(dòng)把水提到高處灌溉，其功效比翻車高。這樣學(xué)生的觀察力、分析問(wèn)題能力便在實(shí)踐中得到發(fā)展。

《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰(zhàn)后同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)兩大陣營(yíng)的變遷，德國(guó)、奧匈帝國(guó)、沙皇俄國(guó)、奧斯曼土耳其四大帝國(guó)被摧毀，波蘭等八個(gè)國(guó)家新興。

復(fù)習(xí)課中可以將《慈禧太后的萬(wàn)壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團(tuán)出港》等圖進(jìn)行比較，各圖的特點(diǎn)明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽，黃海大戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)的不堪一擊，日本明治維新帶來(lái)的日本的強(qiáng)大，對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)生自然而然也就清晰了。

如關(guān)于“主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。

（六）概括法

使用概括法的圖示教學(xué)，一般都需要教師自繪圖畫(huà)或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。

例如《世界文明古國(guó)》這幅畫(huà)，上面確切標(biāo)有各國(guó)國(guó)名、各大河流，學(xué)生可以一目了然，對(duì)于世界四大文明古國(guó)的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個(gè)非常完整的概念。

講明朝營(yíng)造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。

復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識(shí)予以綜合，使之系統(tǒng)化。

學(xué)生愛(ài)看課本上的插圖，尤其愛(ài)看扉頁(yè)上的插圖，有的學(xué)生還超越教學(xué)進(jìn)度去翻后面的插圖，還有的學(xué)生在課余時(shí)間用紙蒙在插圖上描繪。根據(jù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理狀況，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。課本上的文字再具體也是抽象的。歷史學(xué)科更是如此。歷史現(xiàn)象都是很久以前發(fā)生的，學(xué)生不曾親眼目睹，歷史又不可以重演。所以在歷史課教學(xué)中直觀教具的使用顯得尤為重要。它符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于他們更好地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)史學(xué)修養(yǎng)。直觀教具的種類有很多，其中最便捷、最常用的就是課本插圖。圖示教學(xué)對(duì)于任何學(xué)校任何條件的班級(jí)，都是切實(shí)可行的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。課本插圖都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的，都有較深的寓意，它可以幫助學(xué)生掌握和理解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。新編九年制教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)那就是圖文并茂、形象生動(dòng)。這些圖畫(huà)都是課文的重要組成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。如果我們能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實(shí)現(xiàn)形式，無(wú)疑將為提高中學(xué)歷史教學(xué)水平開(kāi)辟一方新的天地。

平定縣馬山中學(xué)石麗紅

2011.11

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何巧用課本插圖

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何巧用課本插圖

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖，形象鮮明、圖文并茂，既傳遞著豐富的課文信息，又是學(xué)習(xí)的重要輔助材料。只要深入挖掘課本插圖的功能價(jià)值，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；課本插圖；教材

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材中編繪了大量的課本插圖，這些插圖不但形象直觀、生動(dòng)活潑、趣味盎然，非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)，傳遞著課文內(nèi)容豐富的信息，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。只要善于利用，在課堂教學(xué)中可發(fā)揮重大作用，使教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)英語(yǔ)課本插圖在教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“學(xué)生要能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述?！笨梢?jiàn)課本插圖作用重大。

有利于開(kāi)展興趣教學(xué) 課本插圖顏色鮮明、形象生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有利于開(kāi)展情境教學(xué) 只有在一定的情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，才能更好地理解語(yǔ)言的真實(shí)意義和用法。課本插圖不僅為學(xué)生提供了直觀的視覺(jué)信息，彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，而且有利于開(kāi)展情境教學(xué)，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

幫助學(xué)生閱讀理解 課本插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生可以通過(guò)觀察連環(huán)式的插圖，初步了解課文內(nèi)容的大概，為閱讀理解鋪平道路。

發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力能力 小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，聽(tīng)力是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可利用課本插圖，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，捕捉聽(tīng)力信息，猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，拓展聽(tīng)力思維，發(fā)展聽(tīng)力能力。插圖在教學(xué)中的應(yīng)用方法

利用插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入 小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，往往在課堂教學(xué)的開(kāi)始難以集中注意力。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，上課伊始，可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一課，話題是食物，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，說(shuō)說(shuō)“What food do you see in the canteen”，以此來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的食物單詞和飲料，同時(shí)引出本課的新詞。這樣便把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在談?wù)撌澄锷?，便于進(jìn)行下一步的教學(xué)。

利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 課本插圖一般與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，有些甚至展示了文本的脈絡(luò)，教學(xué)時(shí)可挖掘插圖背后的隱性信息，通過(guò)閱讀分析，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容。如“My Home”單元，內(nèi)容是描述房間物品擺放位置，在教學(xué)課文的主體部分時(shí)，可充分利用課本插圖，把文本設(shè)計(jì)成4個(gè)部分：1）listen

and tick，讓學(xué)生看插圖，聽(tīng)短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，讓學(xué)生對(duì)照插圖，自主閱讀課文，并劃出課文中的關(guān)鍵詞和詞組；3）look and answer，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)錄音判斷正誤。通過(guò)反復(fù)讀圖，不但完成詞圖匹配和句圖匹配，解決了難點(diǎn)句型，而且對(duì)課文理解也逐漸清晰和深入，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考和想象力。

利用插圖復(fù)述課文 復(fù)述是理解的深入，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的重構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和想象力。課本插圖為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述提供了語(yǔ)言表達(dá)的支架，有效地降低了復(fù)述的難度。根據(jù)插圖的這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)完畢后可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，鼓勵(lì)他們?cè)诓鍒D的提示下，邊看邊描述課文內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)?r和分析，以鍛煉口頭表達(dá)能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一課，有些句子比較長(zhǎng)，而且難以理解，學(xué)生復(fù)述時(shí)就可借助插圖，圍繞What season、What weather、What activity復(fù)述課文，把課文的意思內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

利用插圖練習(xí)寫(xiě)作 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)可利用插圖的特點(diǎn)，首先把學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)起來(lái)，以消除學(xué)生的畏懼感，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情；再讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)在畫(huà)面里看到什么、人物在干什么等；最后適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把所說(shuō)的零散的話語(yǔ)按一定的順序?qū)懗鰜?lái)。如PEP5 Unit2 Write是Zoom Zip關(guān)于季節(jié)內(nèi)容的談話，課文中的4幅圖展示了他們?cè)谒募舅龅幕顒?dòng)。教學(xué)時(shí)可把全班分為4組，每組負(fù)責(zé)介紹一個(gè)季節(jié)，最后把各組介紹的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)成一個(gè)小故事。利用插圖進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

注意發(fā)展學(xué)生的想象力 雖然課本插圖是課文情節(jié)的展示，是用來(lái)幫助學(xué)生理解課文的，但在利用時(shí)除了發(fā)揮這一作用以外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜態(tài)的插圖進(jìn)行大膽想象，利用已有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使新舊知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成新的知識(shí)框架，提高綜合應(yīng)用能力。如可讓學(xué)生認(rèn)真觀察靜態(tài)的插圖，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，用英語(yǔ)編創(chuàng)與插圖有關(guān)的對(duì)話或講述插圖故事。

注重把插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，將插圖化靜為動(dòng) 在教學(xué)中，如果把課本插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，有利于使靜態(tài)的插圖更加形象化、具體化，增強(qiáng)場(chǎng)景和人物角色的真實(shí)性，因而更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使利用效果大大增強(qiáng)。

注意對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充 教材中提供的圖片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的內(nèi)容，因此，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙?duì)插圖進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，以更好地整合語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)“Meet my family”

時(shí)，可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，然后圍繞主題設(shè)計(jì)“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自主閱讀課文并回答。學(xué)生通過(guò)閱讀，很快得到第一個(gè)問(wèn)題的答案：“5 people.”回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?qū)Σ鍒D中的人物身份不明確，感到有些困難。此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生嘗試給插圖中相應(yīng)的人物添加文字稱呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。這樣經(jīng)過(guò)補(bǔ)充，學(xué)生再用英語(yǔ)進(jìn)行描述時(shí)就容易多了，最終在圖片的幫助下，逐步完善了描述。合理地為插圖補(bǔ)充文字，使課本插圖的意義更加完整，也使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言信息進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

注重插圖的靈活選用 課本插圖雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，但也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際靈活選用。一方面，節(jié)節(jié)使用、堂堂必用，會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)上的疲勞，分散對(duì)課文本身的注意力，逐漸失去新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩，失去興趣；另一方面，長(zhǎng)期使用會(huì)占用其他教具的使用時(shí)間，影響其他教具作用的發(fā)揮。因此，要恰當(dāng)合理地選用現(xiàn)有課本插圖，在有助于激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)應(yīng)用，在有利于課文語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)應(yīng)用，在有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間時(shí)應(yīng)用，使課本插圖適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課本插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，有效地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的理解。在教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。