第一篇：口譯備考要走出三大誤區(qū)

口譯備考要走出三大誤區(qū)

對(duì)于第一次參加口試的考生，怎么復(fù)習(xí)是擺在面前的一個(gè)首要任務(wù)。而對(duì)于已經(jīng)參加過(guò)口試而失利的考生，該怎么復(fù)習(xí)以應(yīng)對(duì)第二次挑戰(zhàn)同樣也很重要。筆者將結(jié)合在新*東*方中高級(jí)口譯課堂的教學(xué)經(jīng)歷和口譯口試監(jiān)考的心得體會(huì)，從口譯備考中的 3 大誤區(qū)談一下提高口譯能力的方法。

第一個(gè)口譯考試誤區(qū)是認(rèn)為口語(yǔ)不重要。

很多人在口譯備考時(shí)都會(huì)忽略口語(yǔ)準(zhǔn)備，認(rèn)為口語(yǔ)部分好應(yīng)付，很容易通過(guò)，而把大量的時(shí)間用在背詞匯方面。固然，詞匯是非常重要的，但不能偏廢口語(yǔ)的練習(xí)。在新*東*方學(xué)校，筆者曾教過(guò)一些初中和高中生，他們的筆試成績(jī)平平，但口試卻一次通過(guò)，原因是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)非常流利，表達(dá)合乎習(xí)慣，換句說(shuō)法，也就是語(yǔ)感好?？谧g和一個(gè)人的口語(yǔ)水平息息相關(guān)，如果口語(yǔ)不出色，做漢譯英時(shí)翻出來(lái)的句子可能不是很通順，抑或存在語(yǔ)病。

口語(yǔ)是練出來(lái)的，練好口語(yǔ)關(guān)鍵的就是多說(shuō)，如果有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)國(guó)家的人經(jīng)常交流是最好不過(guò)的，這樣的交流有極大好處：第一，很容易學(xué)會(huì)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);第二，通過(guò)交流，學(xué)習(xí)到課本中學(xué)不到的文化背景知識(shí);第三，由于是相互交流，在說(shuō)英語(yǔ)之前，你一般得聽(tīng)懂對(duì)方在講什么，因此，你首先提高了自己的聽(tīng)力，而且還鍛煉了自己的反應(yīng)能力

當(dāng)然，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)常和老外練習(xí)口語(yǔ)，不妨多聽(tīng)磁帶和多看原版片，主要是培養(yǎng)自己的興趣，看多了，聽(tīng)多了，很多表達(dá)便會(huì)脫口而出。跟著磁帶大聲朗誦可以使自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)純正，特別是有些同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)帶有濃重的地方口音，一定要花時(shí)間糾正，雖然我們不必像播音員那樣字正腔圓，但有嚴(yán)重發(fā)音問(wèn)題的考生往往口試不能過(guò)關(guān)，因此馬虎不得。

另外，背誦好的演講稿也不失為一個(gè)好的提高口語(yǔ)的辦法，特別是CCTV 大學(xué)生演講比賽的獲獎(jiǎng)?wù)叩难葜v文章，這是因?yàn)楸荣惖拿}演講的題目和即席演講的題目都與中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)，和很多口語(yǔ)的考題重疊，因此有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

當(dāng)然，提高口語(yǔ)還和提高詞匯量和表達(dá)有關(guān)，閱讀報(bào)紙會(huì)幫助你擴(kuò)大知識(shí)面和提高詞匯量。此外，由于口語(yǔ)的考試比較類(lèi)似口頭作文，平常多看和多模仿一些作文不僅有助于你的寫(xiě)作能力，更能幫助你在短時(shí)間內(nèi)組織篇章結(jié)構(gòu)，很多作文中的技巧都可以在口語(yǔ)考試中使用。

第二個(gè)口譯考試誤區(qū)是死背書(shū)。

很多考生考前都會(huì)把大量的時(shí)間用來(lái)背教材中的譯文，希望能押中考題。其實(shí)，口譯考題有四篇，來(lái)自教材的最多是四分之一，因?yàn)橛械囊惶最}目有一篇來(lái)自課內(nèi)，有的全部來(lái)自課外，而且最近的幾次考試更表現(xiàn)出這種趨勢(shì)。

筆者認(rèn)為，中高級(jí)口譯考試主要是突出口譯能力的考核，因此以后出題來(lái)自課內(nèi)的內(nèi)容只會(huì)減少，而不會(huì)增多，但教材依然非常重要。這是由于課本里幾乎囊括了常見(jiàn)的口譯題材，但每篇皆背絕不是一個(gè)好方法。

首先，沒(méi)有必要。我們都知道，口譯主要看信息的準(zhǔn)確及完整，只要把要傳達(dá)的信息和意思表達(dá)出來(lái)即可。譯文可以是多樣的，只要意思正確，語(yǔ)法fff">基本無(wú)誤。所以，把譯文當(dāng)作正確答*案來(lái)背沒(méi)有必要。

第二，這樣做太耗時(shí)。參考譯文一般是筆譯，是讓讀者作為參考的，一般語(yǔ)言比較正式，句型較為復(fù)雜，如果死記硬背，花的時(shí)間很多，而且沒(méi)有培養(yǎng)自己的分析能力。

正確的復(fù)習(xí)方法是，先過(guò)一遍生詞，然后做口譯練習(xí)，英譯漢最好是聽(tīng)錄音做，這樣可以練習(xí)自己的聽(tīng)力理解力;漢譯英較難，要先看一下課文，把其中的難點(diǎn)劃出，然后看參考譯文，將這些難點(diǎn)解決，接下來(lái)可以做視譯，或者邊聽(tīng)邊譯。不要強(qiáng)求與答*案一致，但要注意積累一些套話(huà)和提高詞匯量。

第三個(gè)口譯考試誤區(qū)是只聽(tīng)新聞。

很多考生也意識(shí)到聽(tīng)力的重要性，因此每天聽(tīng)，以此來(lái)提高自己的聽(tīng)力。聽(tīng)新聞固然不錯(cuò)，可以擴(kuò)大詞匯量和適應(yīng)快語(yǔ)速，但不是最佳的聽(tīng)力選擇?？谧g考試從來(lái)不會(huì)拿一段新聞讓考生翻譯，因?yàn)閷?lái)工作也沒(méi)有這樣的需求。在日*本，由于媒體的開(kāi)放，口譯新聞是一大職業(yè)，這種口譯是同傳的一種形式。通常，口譯員在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，看著稿子口譯，這種口譯我們稱(chēng)為半口譯，難度也很高。英語(yǔ)中高級(jí)口譯的考試大綱中明確指出，我們是為了滿(mǎn)足國(guó)際會(huì)議、商貿(mào)洽談等口譯需求而進(jìn)行的資格認(rèn)證考試。

為了確保拿到口譯合格證*書(shū)的人可以盡快適應(yīng)口譯工作，中高級(jí)口譯專(zhuān)家小組在出題時(shí)一般都采用真正的口譯案例來(lái)考，因此推薦大家閱讀人教社出版的英漢和漢英口譯實(shí)戰(zhàn)案例，以及新*東*方出版的《中/高級(jí)口譯口試備考精要》中的中級(jí)和高級(jí)口譯案例各 60 篇，平時(shí)多觀摩記者招待會(huì)的口譯案例。

練習(xí)聽(tīng)力要選擇英漢口譯實(shí)戰(zhàn)案例中的領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言及商界、教育界領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言，這樣不僅提高了聽(tīng)力，而且針對(duì)口譯考試有的放矢。

第二篇：走出地理備考六大誤區(qū)

要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理

建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值

抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力

在命題人員的眼里沒(méi)有熱點(diǎn)問(wèn)題，將所謂熱點(diǎn)問(wèn)題搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵是不可取的緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施

注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成2009年地理高考大綱已經(jīng)頒布，縱觀今年大綱要求，雖然有所變化，但是地理高考依然體現(xiàn)了堅(jiān)持考查地理思維能力，突出表現(xiàn)思維理性、邏輯的過(guò)程和研究解決問(wèn)題的方法等要求。

目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入高考地理第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。筆者從近年來(lái)高三地理復(fù)習(xí)工作存在的問(wèn)題以及解決措施方面談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)一：死記硬背知識(shí)碎片

基礎(chǔ)知識(shí)是指地理學(xué)科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的功能、能夠形成再生知識(shí)。它們與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)，并且多為考查的內(nèi)容。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須以一定的地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，否則就無(wú)法形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理。

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)。是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動(dòng)后，得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，地理概念如同金字塔的基石，沒(méi)有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。

地理原理主要指“為什么”的知識(shí)。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理現(xiàn)象，幫助我們認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運(yùn)用普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識(shí)世界。

地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識(shí)。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類(lèi)。一類(lèi)是地理事物的水平分布規(guī)律；一類(lèi)是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律，如氣溫的垂直分布規(guī)律、海水溫度隨深度的變化規(guī)律等；一類(lèi)是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。

對(duì)于上述基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題一般通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬(wàn)變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。值得注意的是我們必須將這些基礎(chǔ)知識(shí)理解與識(shí)記，并熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)高考。

但是目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)只停留在只言片語(yǔ)的了解上，不但不能說(shuō)出其內(nèi)涵與外延，更談不到理解識(shí)記了。比如2004年“北京市文綜試卷”第36題，其中一個(gè)問(wèn)題是內(nèi)力作用在云貴高原的表現(xiàn)形式，多數(shù)學(xué)生回答為喀斯特地貌。說(shuō)明學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用的概念沒(méi)有理解與識(shí)記，因此不能正確回答。如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用呢？筆者認(rèn)為在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生再現(xiàn)所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，再運(yùn)用這些概念、原理和規(guī)律分析問(wèn)題，在使用中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)反饋練習(xí)時(shí)，也要有意識(shí)地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)能夠起什么作用。筆者認(rèn)為，地理知識(shí)要掌握得非常熟練，要達(dá)到熟能生巧的地步。誤區(qū)二：忽視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)

值。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來(lái)的直接危害是降低了知識(shí)的智力價(jià)值，使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)知識(shí)整理加工的過(guò)程中，可以伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類(lèi)、總結(jié)、概括、推理等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，要有一個(gè)基本線(xiàn)索，讓學(xué)生抓住一條線(xiàn)索，就是一串知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對(duì)比異同、歸納類(lèi)型等過(guò)程，使專(zhuān)題知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，老師要把自己歸納的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)成填空，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手填空，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)印到腦子中，或者引導(dǎo)他們自己繪制知識(shí)樹(shù)，宏觀地把握專(zhuān)題知識(shí)的體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、理解。教師在高三第二輪的復(fù)習(xí)中，必須重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從龐雜的知識(shí)系統(tǒng)中，形成自己的知識(shí)與線(xiàn)索。這個(gè)過(guò)程就是將知識(shí)壓縮成自己理解的地理知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程將書(shū)本變薄，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

誤區(qū)三：把握不住主干知識(shí)

地理主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。高三第二輪地理復(fù)習(xí)時(shí)，必須抓住主干知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是高考考查的重點(diǎn)。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識(shí)為積淀的，如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機(jī)調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合具體情況展開(kāi)邏輯推理。我們說(shuō)這里的主干知識(shí)是指沒(méi)有它的支撐，這個(gè)學(xué)科就不能成立的知識(shí)。

例如，高中地理中的大氣環(huán)流知識(shí)就是主干知識(shí)，我們知道區(qū)域特征認(rèn)定是地理考查的重點(diǎn)，而區(qū)域特征認(rèn)定的基礎(chǔ)之一就是要運(yùn)用緯度位置、地形因素以及大氣環(huán)流知識(shí)等展開(kāi)邏輯推理，一旦有了區(qū)域的緯度位置與經(jīng)度位置(海陸位置)，我們就能確定這個(gè)地區(qū)的熱量帶，是熱帶、溫帶還是寒帶，根據(jù)緯度位置，我們可以確定控制這個(gè)地區(qū)的氣壓帶與風(fēng)帶，結(jié)合地形特征(等高線(xiàn))，就可以根據(jù)其海陸位置，知道該地區(qū)的水分狀況，也就了解了該地區(qū)的氣候特征。進(jìn)而根據(jù)邏輯推理，就能夠得知該地區(qū)的水文狀況、植被狀況、土壤狀況，還可以分析得出該地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)等。因此，可以說(shuō)沒(méi)有大氣環(huán)流知識(shí)的掌握與運(yùn)用，就不可能完成區(qū)域特征認(rèn)定以及區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r等。

誤區(qū)四：陷入“熱點(diǎn)問(wèn)題”陷阱

在命題人員的眼里根本沒(méi)有熱點(diǎn)問(wèn)題，如果一定要說(shuō)熱點(diǎn)問(wèn)題的話(huà)，筆者認(rèn)為對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，應(yīng)該把握四個(gè)基本原則來(lái)認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題。首先熱點(diǎn)問(wèn)題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，其二是能夠結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)，其三是能夠運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，其四是要考慮其時(shí)效性，如果是過(guò)眼煙云的問(wèn)題，就沒(méi)有討論的必要，而與生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題才具有討論的意義。

筆者認(rèn)為所謂熱點(diǎn)問(wèn)題模擬訓(xùn)練，可以看成是一種運(yùn)用所學(xué)地理概念、地理原理與規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的練兵活動(dòng)。一方面是進(jìn)一步熟悉相關(guān)地理概念、地理原理與規(guī)律，另一方面是培養(yǎng)自己運(yùn)用相關(guān)概念、原理與規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，少而精的模擬訓(xùn)練是必需的，沒(méi)有必要的訓(xùn)練，考生見(jiàn)到考卷就會(huì)發(fā)懵。分析熱點(diǎn)問(wèn)題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查教師的教學(xué)效果。只有講與練相結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生加深對(duì)教材的理解。當(dāng)然，如果將熱點(diǎn)問(wèn)題搞到沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵的程度是不可取的。

誤區(qū)五：眉毛胡子一把抓

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，新增加的高中地理選修教材一是人文地理、二是國(guó)土整治與開(kāi)發(fā)。不少學(xué)生與教師認(rèn)為不好學(xué)、不好教，更不好復(fù)習(xí)。其實(shí)筆者認(rèn)為，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)

定及其出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施就夠了。不要眉毛胡子一把抓，過(guò)多地追求細(xì)節(jié)，特別是具體的地名及其整治措施。其基本復(fù)習(xí)思路是這個(gè)區(qū)域是哪(區(qū)域的地理位置)？運(yùn)用有關(guān)地理概念、原理與規(guī)律分析區(qū)域特征，結(jié)合人類(lèi)活動(dòng)，分析人地關(guān)系可能出現(xiàn)的問(wèn)題，最后提出解決的措施。概括起來(lái)就是“是什么？為什么？怎么辦？”。在選修教材的復(fù)習(xí)中要始終貫徹地理思維方法。即運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，展開(kāi)邏輯推理，得出相關(guān)結(jié)論。在這里教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，授之以復(fù)習(xí)的方法與策略，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意地理思維方法的滲透，引導(dǎo)他們把感性的地理知識(shí)上升到理性中去認(rèn)識(shí)。并且加以遷移，運(yùn)用所習(xí)得的方法去分析其他的區(qū)域，這是學(xué)以致用的唯一途徑。

我們說(shuō)高考中的區(qū)域只是地理背景，而系統(tǒng)地理才是考查的對(duì)象。考查的是學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的地理概念、原理與規(guī)律分析具體區(qū)域中存在的問(wèn)題以及解決措施。對(duì)于高考大綱中的十三個(gè)世界區(qū)域、八個(gè)國(guó)家以及中國(guó)的四個(gè)分區(qū)在理解上存在著不少誤區(qū)，其實(shí)高考大綱中所列舉的上述地區(qū)與國(guó)家的本意是讓學(xué)生通過(guò)這些地區(qū)與國(guó)家的學(xué)習(xí)掌握分析具體區(qū)域與國(guó)家的方法，而不少學(xué)校的教師沒(méi)有很好地理解其內(nèi)涵，反復(fù)復(fù)習(xí)上述區(qū)域與國(guó)家，給學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)。我們可以將對(duì)上述區(qū)域與國(guó)家的要求概括為“區(qū)域特征認(rèn)定”。只要我們運(yùn)用了空間定位原理確定了某個(gè)區(qū)域或國(guó)家，然后就可以聯(lián)系我們所掌握的地理概念、地理原理與規(guī)律去邏輯推理，得出該區(qū)域的地理環(huán)境特征，存在的問(wèn)題及其解決措施。這才是復(fù)習(xí)地理區(qū)域必須掌握的原則與方法。

誤區(qū)六：習(xí)慣于平面思維線(xiàn)性思維

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱(chēng)和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的形成，不能習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的平面思維和線(xiàn)性思維解決問(wèn)題。

空間思維能力主要包括：各類(lèi)地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家)中的重要經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)，各類(lèi)重要地理分界線(xiàn)(自然地理界線(xiàn)、人文地理界線(xiàn))等。

培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，要注重方法的養(yǎng)成。通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。

地理圖像包含了大量的地理信息，是地理高考內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生從中獲取有用信息的重要源泉，它有利于考查學(xué)生的空間概念，進(jìn)行地理思維的能力。地理圖像包括等值線(xiàn)圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、示意圖等等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)。

面對(duì)高考，讀圖訓(xùn)練是基本功，必須常抓不懈，比如等值線(xiàn)圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟，比如等值線(xiàn)的基礎(chǔ)是等高線(xiàn)，其他等值線(xiàn)都是由其演化來(lái)的。但是應(yīng)該注意的是歸納與總結(jié)，可以將多幅不同類(lèi)型的等值線(xiàn)圖加以比較歸納，比如等值線(xiàn)凸出或密集所表示的地理事物的現(xiàn)象，填寫(xiě)相關(guān)的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線(xiàn)作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究與分析，總結(jié)歸納，形成自己的知識(shí)，地理思維能力訓(xùn)練要貫徹在復(fù)習(xí)的全過(guò)程。在第二輪復(fù)習(xí)中，更要通過(guò)具體的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。遇到一個(gè)新圖像與問(wèn)題，首先第一步是仔細(xì)研究設(shè)問(wèn)，這些問(wèn)題需要運(yùn)用什么地理概念、原理和規(guī)律予以完成，第二步是從圖像上和提供的資料中能夠獲取哪些信息，第三步是調(diào)動(dòng)自己的思維器官，迅速組織自己的答案。但是這種答案，必須是使用地理語(yǔ)言的答案。一般來(lái)說(shuō)，一些概念、原理與規(guī)律在平時(shí)理解問(wèn)題上就足夠了，但是完成高考中的地理答案，必須回歸教材的嚴(yán)格表述。

第三篇：論文 走出幼兒美術(shù)教育的三大誤區(qū)

走出幼兒美術(shù)教育的三大誤區(qū)

江蘇江都市大橋鎮(zhèn)中心幼兒園 馮小蘭

幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的.有計(jì)劃地通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，感染幼兒并培養(yǎng)其審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的審美教育，然而，實(shí)踐中人們對(duì)美術(shù)教育往往認(rèn)識(shí)不足，存在著三大誤區(qū)，成為幼兒美術(shù)教育的障礙。

誤區(qū)之一．幼兒美術(shù)有什么用？不少人認(rèn)為幼兒識(shí)文斷字．背誦詩(shī)文．能數(shù)會(huì)算才是正道，這樣的孩子是神童。而把美術(shù)教育視為旁門(mén)左道，不屑一顧，正有人認(rèn)為美術(shù)教育是為培養(yǎng)未來(lái)的小畫(huà)家而設(shè)定的，我的孩子長(zhǎng)大了又不想當(dāng)畫(huà)家。所以，他們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，這是一種對(duì)幼兒美術(shù)教育的目的存在的誤區(qū)。

其實(shí)幼兒教育是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好各種準(zhǔn)備的教育，他的教育范疇包括身體．智力．情感．思維．語(yǔ)言．品德美感等很多方面。美術(shù)教育是幼兒教育的組成部分。它的目的不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育，也不是為少數(shù)藝術(shù)天分的兒童而存在的，因?yàn)槊佬g(shù)教育十分有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，據(jù)研究表明，人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象思維。而目前部分家長(zhǎng)或老師重視的文字?jǐn)?shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重右腦腦鍛煉不足，這種現(xiàn)象有損于幼兒正常健康的發(fā)展。而美術(shù)教育就是用有趣，新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物，鍛煉和開(kāi)發(fā)幼兒的觀察力，注意力，記憶力，想象力等，可見(jiàn)，幼兒的美術(shù)教育并非可有可無(wú)，而是十分必要。

誤區(qū)之二，幼兒美術(shù)是亂寫(xiě)亂畫(huà)。不少幼兒喜歡涂鴉，門(mén)上，桌上，墻上，地上，甚至在自己的身體上亂涂亂畫(huà)，他們把亂涂亂畫(huà)作為是一種自由自在的游戲活動(dòng)，自己想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，這是幼兒的天性，反映了幼兒的本質(zhì)，而且幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)，手腦并用是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的表現(xiàn)，是培養(yǎng)觀察力，增強(qiáng)記憶力，提高審美力，集中注意力，煥發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程，在此情況下，如果我們對(duì)幼兒潑上一頭冷水，勢(shì)必對(duì)孩子造成極大的傷害。這等于把培養(yǎng)幼兒的智能和悟性扼殺在襁褓之中，把孩子對(duì)事物的探索精神束縛在搖籃之中，這樣的傻事千萬(wàn)不能干，幼兒的人生才剛剛起步，周?chē)囊磺袑?duì)他來(lái)說(shuō)都是新鮮的，他用好奇，探索，創(chuàng)造，甚至破壞的目光看待這一切，無(wú)可非議。

正確的做法是，我們應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，不妨為幼兒營(yíng)造一個(gè)大的用于繪畫(huà)的空間，給他一塊小黑板，送他一些紙和筆，讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锉M情地發(fā)揮，同時(shí)對(duì)他們的作品及時(shí)給予贊許，鼓勵(lì)。這才是我們培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)的正確選擇。

誤區(qū)之三，“這是畫(huà)得什么呀”？對(duì)于幼兒的作品，由于寫(xiě)實(shí)性差，大人們用像不像評(píng)價(jià)一幅兒童畫(huà)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒美術(shù)教育的又一誤區(qū)。

其實(shí)，大人們常以“像不像”作為評(píng)判兒童畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)挫傷孩子的繪畫(huà)的興趣，幼兒美術(shù)教育的不是培養(yǎng)小畫(huà)家，不是要孩子出作品，而是注意孩子的繪畫(huà)作品的過(guò)程，及其在此過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力。在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中我們要讓孩子無(wú)拘無(wú)束，不分時(shí)空地想象，給所畫(huà)得物體注入生命，注入情感，畫(huà)出的形象新穎，離奇，荒誕，夸張，變形，甚至不合常理。其實(shí)這正是孩子富有想象力的表現(xiàn)，這正是孩子的可愛(ài)之處。我們看孩子的作品是否是一幅好的兒童畫(huà)，主要看畫(huà)面是否生動(dòng)，有想象力，有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。兒童有獨(dú)特造型的語(yǔ)言，這種造型能力是非?？少F的，所以，對(duì)孩子經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，自己畫(huà)出的有趣形象，我們不能過(guò)分挑剔，更不能用成人的眼光去求全責(zé)備，橫加指責(zé)，而應(yīng)該常贊許，增加孩子繪畫(huà)的信心與熱情。上述幼兒美術(shù)教育的三大誤區(qū)，在部分幼兒教師和家長(zhǎng)中有一定的普遍性，本文特此一一羅列，以期待引起同行和幼兒家長(zhǎng)的重視，讓幼兒美術(shù)教育真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

第四篇：如何走出心理健康誤區(qū)

如何走出心理健康誤區(qū)

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關(guān)注教師的心理健康同關(guān)注學(xué)生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養(yǎng)教師自身的心理素質(zhì)和提高心理健康教育的水平和能力，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會(huì)應(yīng)通過(guò)各種渠道增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，不斷提高教師的社會(huì)地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實(shí)改善辦公條件，滿(mǎn)足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環(huán)境，使教師能夠安心工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

1．強(qiáng)化師德教育。教師的心態(tài)有時(shí)反映了教師的師德問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的冷漠、報(bào)復(fù)、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業(yè)道德?？傁胗梅N種手段刁難學(xué)生，在心靈上傷害學(xué)生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學(xué)校強(qiáng)化師德教育，使每個(gè)教師都能以講師德為美，真正以熱忱對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以真情愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生。

2．加強(qiáng)尊師愛(ài)生教育。通過(guò)各種有效的方式教育教師熱愛(ài)學(xué)生，教育學(xué)生熱愛(ài)教師，這樣，有利于建立良好的師生關(guān)系，密切師生感情。教師熱愛(ài)學(xué)生對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展大有裨益，學(xué)生熱愛(ài)教師，對(duì)教師良好心理的形成同樣具有很大的促進(jìn)作用。

3．關(guān)心教師生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷地深入到教師中間，對(duì)教師的性格、家庭等了如指掌，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，學(xué)校要盡最大努力給予幫助，要時(shí)刻把教師的冷暖記在心上，對(duì)教師給予充分的理解和關(guān)心，這對(duì)教師形成良好的心理素質(zhì)是大有好處的。

4．豐富教師的業(yè)余文化生活。要想方設(shè)法加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多組織教師進(jìn)行文體娛樂(lè)活動(dòng)，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。

二、自我調(diào)控

1、轉(zhuǎn)變觀念，確立民主平等的師生。教師應(yīng)努力樹(shù)立正確的教育思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注重提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺(jué)克服不良心理，消除不良情緒，經(jīng)常反思自己的不良心理，學(xué)會(huì)給自己減壓，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等知識(shí)，主動(dòng)解決一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題：如何保持良好的心理狀態(tài)；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態(tài)；如何面對(duì)工作；如何對(duì)待學(xué)生；如何面對(duì)在工作中遇到的挫折和失??；如何處理好各種人際關(guān)系；如何看待社會(huì)上的不良風(fēng)氣；等等。并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的心理自我調(diào)節(jié)。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中取得樂(lè)趣。一個(gè)厭煩教師工作的人，在天天面對(duì)教育工作的同時(shí)，怎么可能會(huì)有一種好的心態(tài)呢？如果能冷靜地對(duì)待自我、悅納自我，就會(huì)“天天有個(gè)好心情”，也只有熱愛(ài)自己的工作，把自己的工作當(dāng)做樂(lè)事而不是負(fù)擔(dān)的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點(diǎn)。有些心胸不寬廣、遇事想不開(kāi)的人經(jīng)常會(huì)有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養(yǎng)成樂(lè)觀、豁達(dá)的性格，努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事泰然處之。要有角色意識(shí)，明確自己在社會(huì)中的位置，拼搏進(jìn)取，要知道優(yōu)勝劣汰永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展的公平法則，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷奮進(jìn)，才能適者生存。一味怨天尤人，就會(huì)永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者。同時(shí)，要學(xué)會(huì)放棄，因?yàn)槿松刑嘧屇阈膭?dòng)的東西想去追逐，像評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干等，如果沒(méi)有一個(gè)正確的態(tài)度，等待你的將是痛苦。有時(shí)即使你付出了全部也不會(huì)是滿(mǎn)意的結(jié)果，因?yàn)橛性S多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個(gè)眼光看周?chē)娜?。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來(lái)我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂(yōu)天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來(lái)走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說(shuō)不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來(lái)居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚(yú)得水。經(jīng)過(guò)這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學(xué)會(huì)放松。會(huì)休息才會(huì)工作。當(dāng)自己的工作壓力過(guò)大時(shí)，不妨到戶(hù)外運(yùn)動(dòng)一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學(xué)中去?？赡艿脑?huà)，學(xué)會(huì)一種技藝最好，它會(huì)是你進(jìn)入一種新的境界，產(chǎn)生新的追求，在愛(ài)好中尋找樂(lè)趣，以驅(qū)散不健康的情緒，令生活更有意義。同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)自控能力，合理釋放情緒，在適當(dāng)?shù)那闆r下多找好朋友談?wù)勑臏p輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時(shí)，請(qǐng)選擇放下，想休息就休息，想娛樂(lè)就娛樂(lè)，美國(guó)斯坦福大學(xué)都要求學(xué)生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過(guò)程的決定者，教師的行為直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師要在工作中不斷充實(shí)自我，完善自我，以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康和可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：干部選拔任用要走出“四個(gè)誤區(qū)”

為增強(qiáng)對(duì)干部選拔任用工作的監(jiān)督力度，防止和糾正用人上的不正之風(fēng)，最近，我們對(duì)近年來(lái)的干部選拔任用工作進(jìn)行了一次全面檢查，發(fā)現(xiàn)絕大部分單位黨組織能堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則，但椰油個(gè)別單位在干部選拔任用工作中存在一些問(wèn)題。概括來(lái)講，主要是沒(méi)有走出“四個(gè)誤區(qū)”。

誤區(qū)之一：“善于弄錢(qián)”就能當(dāng)干部。個(gè)別單位主要負(fù)責(zé)人不加分析地把會(huì)弄錢(qián)作為入黨、提拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰(shuí)會(huì)為單位弄錢(qián)，誰(shuí)在村里最富，就提拔他進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子或讓他來(lái)當(dāng)村黨支部書(shū)記、村主任。筆者認(rèn)為，當(dāng)干部固然要具備經(jīng)濟(jì)頭腦和經(jīng)營(yíng)才干，但也要看是什么樣的“經(jīng)濟(jì)頭腦”。我們提倡守法經(jīng)營(yíng)，合法賺錢(qián)，興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，這種會(huì)弄錢(qián)的人當(dāng)干部越多越好?？墒?，有些人靠生產(chǎn)銷(xiāo)售假冒偽劣產(chǎn)品，偷稅漏稅，鉆政策空子，行賄拉關(guān)系弄錢(qián)；也有的靠向下屬單位和群眾索拿卡要、權(quán)錢(qián)交易弄錢(qián)。這樣“善于弄錢(qián)”的人不僅不能當(dāng)干部，還應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重受到政紀(jì)法紀(jì)處理。

誤區(qū)之二：“會(huì)出點(diǎn)子”就是好干部。當(dāng)干部要會(huì)想辦法、出點(diǎn)子。但是點(diǎn)子要出好點(diǎn)子，不能出歪點(diǎn)子，要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，對(duì)群眾有利。有些人表面看起來(lái)點(diǎn)子挺多，但出的都是“鬼點(diǎn)子”、“歪主意”，什么請(qǐng)客送禮、行賄領(lǐng)導(dǎo)、欺上瞞下、弄虛作假、坑害群眾等。這樣“點(diǎn)子多”的人當(dāng)上干部，就會(huì)損人利己，貽誤事業(yè)，損害公仆形象。

誤區(qū)之三：“能說(shuō)會(huì)道”就是強(qiáng)干部。我們一貫提倡干部既要有“唱”功，又要有“做”工，既能說(shuō)會(huì)道，有腳踏實(shí)地勤懇工作，反對(duì)只說(shuō)不做。然而，某些領(lǐng)導(dǎo)干部偏愛(ài)“能說(shuō)會(huì)道”的人，忽視了務(wù)實(shí)苦干的同志。他們看干部只聽(tīng)其言，不觀其行；只聽(tīng)匯報(bào)，不辯真假；只看總結(jié)，不看實(shí)績(jī)。有的干部作風(fēng)漂浮，華而不實(shí)，吹牛拍馬，騙取組織信任和重用。有的干部搞虛假政績(jī)、短期行為，勞民傷財(cái)，只因能說(shuō)會(huì)道，吹?？浜＃瑓s不斷榮升，群眾反響強(qiáng)烈。

誤區(qū)之四：“敢闖敢干”就是硬干部。膽子大，敢冒敢試，敢闖新路，敢于干事業(yè)，必須以堅(jiān)持黨的基本路線(xiàn)為前提，必須以群眾滿(mǎn)意為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。那種膽大妄為，有令不行，有禁不止，對(duì)待群眾不會(huì)做過(guò)細(xì)的思想解釋工作，輕則罵人、罰款，重則抄家、打人，這樣的干部膽子越大，越“敢闖敢干”，工作越“硬”，背離黨的宗旨就越遠(yuǎn)，對(duì)黨和國(guó)家的事業(yè)危害也就越大。我們要求的“硬”干部是堅(jiān)持原則的“硬”，執(zhí)行政策“硬”，清政廉潔“硬”，維護(hù)群眾利益“硬”，而不是違法亂紀(jì)“硬”，坑害群眾“硬”。