第一篇：高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)的研究現(xiàn)況 Microsoft Word 文檔

高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)的研究現(xiàn)況

摘要

問(wèn)題教學(xué)是前蘇聯(lián)教學(xué)專家馬赫穆托夫等人倡導(dǎo)的，是一種發(fā)展性教學(xué)，它著眼于學(xué)生的發(fā)展，著手于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一次次經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、評(píng)價(jià)等活動(dòng)過(guò)程之后，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，問(wèn)題的價(jià)值，感悟到發(fā)展的必要。隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的研究己經(jīng)取得許多重要的成就，但高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式目前尚處于開(kāi)發(fā)、嘗試應(yīng)用階段；并沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只有靠自己的摸索來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，這就影響到實(shí)施的效果。而且教師的問(wèn)題意識(shí)也不夠，不易挖掘深層次的問(wèn)題；同時(shí)教師的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需進(jìn)一步提高。本文就高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)的歷史、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展及意義作一總結(jié)，分析研究現(xiàn)況以引起化學(xué)界同仁對(duì)問(wèn)題教學(xué)的重視。

關(guān)鍵詞:

高中化學(xué)

化學(xué)理論

問(wèn)題教學(xué)

研究現(xiàn)況

Research status Of High School Chemistry Question Teaching Abstract The question teaching is former SoViet Union teaching expert Mach Mu T’uofu etal,initiates, is one kind of expansibility teaching.It focuses on the development of students, and sets out to students learning, It lets the student in every experience, analysis, solve the problem of discovery, evaluation activities, experience the fun of dug, questions of value, realize the development of the necessary.With the deepening of new curriculum reform, on problem teaching research has made many important achievements, but the high school chemistry teaching mode is still in the development stage, try to apply;and no experience, can only rely on their own to explore to accumulate experience, which affect the implementation of results.But the teacher's question is not enough awareness, not easy to dig deep problems;at the same time the academic level of the teachers and teaching experience also needs to be further improved.The high school chemistry teaching history, domestic and foreign research progress and meaning to make a summary, analysis and research to cause chemical industry colleagues to question teaching emphasis.Key words:

High school Chemistry

Chemical theory

Question teaching

Research status

江蘇省實(shí)行新課程已多年，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)有了明確的要求，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題很多，真正的探究很少，很多都流于形式。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的探究意識(shí)并不能通過(guò)偶爾的“探究式教學(xué)”得到強(qiáng)化。問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生不“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)”，不“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題”。教師指定課題，學(xué)生按照教師制定的過(guò)程(或有限的幾個(gè)選擇之一)完成“任務(wù)”，不是真正的“探究”，當(dāng)然達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。問(wèn)題教學(xué)法是指以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的欲望，便形成了“問(wèn)題意識(shí)”，所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。

近幾年來(lái)很多教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探討，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和做法，但幾乎集中在教師提出問(wèn)題方面。隨著課程改革的深入，關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的研究己經(jīng)取得許多重要的成就，但基于發(fā)展成熟的問(wèn)題教學(xué)模式案例大多出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、社會(huì)、歷史等領(lǐng)域。高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式目前尚處于開(kāi)發(fā)、嘗試應(yīng)用階段。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試用問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

一、問(wèn)題概念及歷史

1、問(wèn)題的概念

《教育大詞典》:問(wèn)題(problem)，亦稱“難題”。泛指機(jī)體不能利用現(xiàn)成反應(yīng)予以應(yīng)答的刺激情境。狹義上指人不能用現(xiàn)成的知識(shí)(包括概念、規(guī)則和方法)達(dá)到既定目標(biāo)的刺激情境。難題不同于簡(jiǎn)單的問(wèn)題(question)。前者的解決需要依據(jù)某種策略，對(duì)與之有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新組合、轉(zhuǎn)換;后者可依據(jù)己有的知識(shí)立即作出應(yīng)答。

2、問(wèn)題的類型

在心理學(xué)界對(duì)“問(wèn)題”有不同的分類，比較典型的是美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J.W·蓋澤爾斯的分類，他把問(wèn)題大致分為三類:呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題。

以上三種“問(wèn)題”是不等價(jià)的，“呈現(xiàn)性問(wèn)題”往往追求唯一正確的答案，因而妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮;“創(chuàng)造型問(wèn)題”因其獨(dú)特、新穎而且富有科學(xué)意義而難得見(jiàn)到;中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)主要體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題”，是讓學(xué)生自由探討、積極思維、大膽地提出問(wèn)題、揭示問(wèn)題。盡管這種探索并非每次都有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造;但它激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，通過(guò)批判性思維，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。從問(wèn)題的表述看，問(wèn)題可以分為這樣兩類:一是指一些問(wèn)答式的問(wèn)題，它具有陳述性和簡(jiǎn)單性，如“單質(zhì)有哪幾種?”、“物質(zhì)的量濃度的定義是什么?”等等;二是指一些求解式的問(wèn)題，它具有程序性和復(fù)雜性，必須通過(guò)周密的思考，借助某些特定的有效程序，經(jīng)過(guò)主觀努力才能完成的。如“本節(jié)課里你學(xué)到了什么化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法?”，前者是學(xué)生學(xué)習(xí)或回憶陳述性知識(shí)，而后者能使學(xué)生在知道陳述性知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)程序性知識(shí)或促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)實(shí)中有這樣的課堂:教師提出的問(wèn)題很多，回答得也很熱鬧，一堂課下來(lái)，課堂內(nèi)沒(méi)有學(xué)生靜靜思考問(wèn)題的時(shí)間。據(jù)上海市調(diào)查發(fā)現(xiàn):有些教師的課堂提問(wèn)次數(shù)很多，讓學(xué)生思考的時(shí)間很少;從問(wèn)題類型來(lái)看，事實(shí)性問(wèn)題太多，理解性問(wèn)題極少，應(yīng)用與綜合性的問(wèn)題幾乎沒(méi)有，其實(shí)，這樣的教學(xué)不是問(wèn)題教學(xué)。究其原因，我們很多教師沒(méi)有搞清什么是“問(wèn)題，?教學(xué)的組織中，只有增加第二類問(wèn)題，才能在課堂上增加學(xué)生的思維力度，所以，我們所說(shuō)的問(wèn)題教學(xué)中的“問(wèn)題”主要是指第二類。

化學(xué)教學(xué)中的，我們還可以依據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行分類，一類是以獲取化學(xué)知識(shí)、技能為目的的問(wèn)題，用以在學(xué)生頭腦中形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)方法，發(fā)展能力。另一類是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題，主要是指習(xí)題，用以鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能。

但不管問(wèn)題怎樣分類，教學(xué)中關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)，或盡量采用或選擇一些“好問(wèn)題”。一個(gè)“好問(wèn)題”應(yīng)具有以下一個(gè)或幾個(gè)特征：

(l)有與它有關(guān)的簡(jiǎn)單的、學(xué)生能夠理解和解決的問(wèn)題;(2)在學(xué)生己有的知識(shí)和能力范圍內(nèi)有多種解決途徑;(3)學(xué)生能據(jù)此導(dǎo)出其他類似的問(wèn)題;(4)學(xué)生有直接的興趣或有一個(gè)有趣的答案;(5)能用學(xué)生已有的知識(shí)和方法或通過(guò)探索可達(dá)到的知識(shí)和方法進(jìn)行推廣。3．問(wèn)題教學(xué)的提出

問(wèn)題教學(xué)是二十世紀(jì)六十年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)專家馬赫穆托夫等人倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為:這是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問(wèn)題情景，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也把學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)。而所謂對(duì)話設(shè)計(jì)，是指教師和學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)和回答的各種形式。作為直接交際的有效手段的對(duì)話設(shè)計(jì)，與有待進(jìn)一步解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)性作業(yè)結(jié)合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)情境中積極地進(jìn)行探索活動(dòng)。問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法地過(guò)程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題教學(xué)之所以是高級(jí)類型的發(fā)展性教學(xué)，正是因?yàn)樗强紤]到思維心理的規(guī)律，考慮到科學(xué)研究的邏輯，考慮到學(xué)科教學(xué)論的成果，并以次發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的情感。這也符合教學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上更有效地形成他們的世界觀地過(guò)程。

馬赫穆托夫根據(jù)問(wèn)題性地過(guò)程和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)獨(dú)立性地程度，可以舉出四種層次(種類)地問(wèn)題教學(xué)，而每一層次中教師和學(xué)生相互作用的結(jié)構(gòu)都各有特點(diǎn):

1、學(xué)生的積極性一般而又表面的層次—學(xué)生在問(wèn)題情境的條件下，接受教師的講解掌握智力活動(dòng)的形式(積極的復(fù)現(xiàn)性活動(dòng));

2、半獨(dú)立的層次—在新的情境中，學(xué)生使用以前的知識(shí)，參與尋求解決教師所提問(wèn)題的辦法;

3、獨(dú)立性的層次—完成復(fù)現(xiàn)一探索性獨(dú)立作業(yè)(一部分教材的掌握是教師講解的結(jié)果，一部分教材則由聽(tīng)課者進(jìn)行獨(dú)立分析并通過(guò)解決問(wèn)題的途徑來(lái)掌握);

4、積極創(chuàng)造性層次—其特點(diǎn)是完成需要進(jìn)行創(chuàng)造性想像、邏輯分析和推測(cè)，需要發(fā)掘新的解決問(wèn)題的方法和獨(dú)立證明等等的獨(dú)立作業(yè)。在每一類型的問(wèn)題教學(xué)中都可能將復(fù)現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維、解決理論問(wèn)題和實(shí)際(教學(xué))的問(wèn)題以不同方式結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題教學(xué)不僅大大地促進(jìn)著教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，而且也能影響學(xué)生世界觀地形成和他們的心理活動(dòng)的情感方面的發(fā)展。

總之，問(wèn)題教學(xué)法是一種發(fā)展性的教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決以及知識(shí)的應(yīng)用大主線。其目的在于形成學(xué)生認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性及其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的研究探討和創(chuàng)新思維能力。問(wèn)題教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，問(wèn)題教學(xué)的真諦在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和科學(xué)探究能力。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)科開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀 1.國(guó)外學(xué)科開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)

古希臘蘇格拉底倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”就是一種問(wèn)題教學(xué)。到19世紀(jì)末，杜威提出高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)的研究第一部分問(wèn)題教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀建問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)作了初步的探討;《新課標(biāo)下的化學(xué)問(wèn)題教學(xué)》以概念為本的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析化學(xué)問(wèn)題教學(xué);《基于主體性培養(yǎng)的化學(xué)問(wèn)題教學(xué)》使“學(xué)習(xí)主體”與“問(wèn)題”交互作用而建構(gòu)知識(shí)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。這些研究或闡明問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)與步驟，或探討問(wèn)題教學(xué)的策略，或?qū)?wèn)題教學(xué)教學(xué)反思。但它們?nèi)狈ο到y(tǒng)研究化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的可行性、一實(shí)施的原則和策略，沒(méi)有提出化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題教學(xué)模式及其實(shí)踐研究，且與新課程結(jié)合的較少?！巴ㄟ^(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)”并把他的思維五步法引入教學(xué)領(lǐng)域，提出問(wèn)題教學(xué)的五個(gè)步驟。美國(guó)學(xué)者在杜威的基礎(chǔ)上把問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施分成四個(gè)步驟:選擇問(wèn)題，明確問(wèn)題，尋找線索，解決問(wèn)題。

二十世紀(jì)五六十年代后，隨著思維心理學(xué)的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)的思想有來(lái)更新的發(fā)展。前蘇聯(lián)學(xué)者特別是馬赫穆托夫在1975年出版專著《問(wèn)題教學(xué):基本理論問(wèn)題》論述了問(wèn)題教學(xué)思想，并論證了作為教學(xué)體系和教學(xué)方法新結(jié)構(gòu)的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程。羅伯遜的《問(wèn)題解決心理學(xué)》論述了問(wèn)題的解決、問(wèn)題解決的遷移、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力的提高等一系列教育、教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。

此后，問(wèn)題教學(xué)的理論研究逐步深入并在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐中得到推廣，還提供了各個(gè)學(xué)科如何進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的參考資料。如Delisl已R的《問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》介紹了怎樣用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法自我解答疑惑，以及一些能讓學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決自己碰到的問(wèn)題的方法。由于社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，培養(yǎng)具有積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神的學(xué)生，成為當(dāng)今學(xué)校面臨的最迫切的任務(wù)。問(wèn)題教學(xué)為利用思維發(fā)展的客觀規(guī)律，去解決教學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑。2．國(guó)內(nèi)學(xué)科開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的研究現(xiàn)狀

中國(guó)的問(wèn)題教學(xué)最早可溯源至孔子，他提倡學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。近年來(lái)，隨著課程改革的深入，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)問(wèn)題教學(xué)開(kāi)展了廣泛的探討和研究，探討問(wèn)題教學(xué)教學(xué)模式的論文和著作頗多，但在具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合中缺乏對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的分析把握，使得對(duì)其具體模式的理解和運(yùn)用形式化和簡(jiǎn)單化。主要是對(duì)化學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式某些方面的一些簡(jiǎn)單的探討，如《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)》以問(wèn)題為中心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;《運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力》、《問(wèn)題教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》、《“創(chuàng)新精神”培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考》等幾篇為培養(yǎng)學(xué)生等創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;《化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原則》、《開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略》等是探究如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和問(wèn)題等設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué);《談新課程理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》是探討在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題教學(xué);其他幾篇?jiǎng)t是比較籠統(tǒng)地探討問(wèn)題教學(xué)。在科目上更多的是中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和物理，中學(xué)化學(xué)相對(duì)的較少;如《化學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的研究》從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);《構(gòu)建問(wèn)題情境，優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的探討》就中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中積極構(gòu)建問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)作了初步的探討;《新課標(biāo)下的化學(xué)問(wèn)題教學(xué)》以概念為本的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析化學(xué)問(wèn)題教學(xué);《基于主體性培養(yǎng)的化學(xué)問(wèn)題教學(xué)》使“學(xué)習(xí)主體”與“問(wèn)題”交互作用而建構(gòu)知識(shí)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。這些研究或闡明問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)與步驟，或探討問(wèn)題教學(xué)的策略，或?qū)?wèn)題教學(xué)教學(xué)反思。但它們?nèi)狈ο到y(tǒng)研究化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的可行性、一實(shí)施的原則和策略，沒(méi)有提出化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題教學(xué)模式及其實(shí)踐研究，且與新課程結(jié)合的較少。

三、研究的意義

高中化學(xué)是在初中化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)過(guò)后的基礎(chǔ)化學(xué)教育，它要求學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí);進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大多數(shù)學(xué)生在高中畢業(yè)以后就不再系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，因此在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有必要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)一創(chuàng)新。同時(shí)問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，防止定勢(shì)思維，可以全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。參考文獻(xiàn)：

1、教育部:普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京.人民教育出版社，2003，第5頁(yè)。

2、教育部:普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京.人民教育出版社，2003，第3-5頁(yè)

3、徐永生:提問(wèn)與舉手—關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生課堂回答問(wèn)題的思考[J]，《中小學(xué)教學(xué)研究》，2004年，第4頁(yè)

4、〔蘇)M·H·馬赫穆托夫:問(wèn)題教學(xué)，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版，1989年2月，第12頁(yè)。

第二篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要：在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一部分，也是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的主要方式。然而在我國(guó)的現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視是一個(gè)普遍性存在的現(xiàn)象。本文分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并且根據(jù)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著高中新課改的推行，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，在高考中也有著相關(guān)的體現(xiàn)。在浙江省的近幾年化學(xué)高考中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)部分的考查內(nèi)容所占比重已經(jīng)得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作能力?？梢钥闯?，在新課改的環(huán)境下，重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢(shì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使得學(xué)生親手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加感性的認(rèn)識(shí)，能夠驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)結(jié)論的正確性，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也具備重要的方法論功能，一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的作用

高中化學(xué)教學(xué)是一門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)依賴很高的學(xué)科，僅依靠課本知識(shí)講解很難保證 學(xué)生形象、生動(dòng)的理解所學(xué)知識(shí)，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是很難通過(guò)講解描述來(lái)保證學(xué)生理解的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生較為形象的理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，同時(shí)也能鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，提高基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能改變學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)課程的認(rèn)知，充分的認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門(mén)科學(xué)的研究方法和精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分考查內(nèi)容比重的提高，特別是在考查方向上對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)方面的側(cè)重，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考，提高化學(xué)高考成績(jī)也有著重要的作用【1】?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，而且針對(duì)于浙江省的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還體現(xiàn)在活躍學(xué)生思維上。在浙江省高中化學(xué)教材中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分的偏重體現(xiàn)出了對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，而且一些考查內(nèi)容也需要學(xué)生運(yùn)用更加活躍的思維來(lái)解答，從這一角度來(lái)看，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有著的意義。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

高中化學(xué)老教學(xué)老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視可以說(shuō)是一個(gè)普遍性存在的問(wèn)題，就以浙江省的高中化學(xué)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師幾乎很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的教學(xué)老師只是在課堂上給學(xué)生做一些相關(guān)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)。這一問(wèn)題充分表明了化學(xué)教學(xué)老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，一些教學(xué)老師從應(yīng)對(duì)高考的角度考慮，認(rèn)為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常浪費(fèi)時(shí)間，完全沒(méi)有必要開(kāi)展，在課時(shí)設(shè)定上很少，甚至幾乎沒(méi)有相關(guān)課時(shí)【2】。此外，這種認(rèn)識(shí)不夠的問(wèn)題，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的配備上，在浙江省的一些學(xué)校，缺乏完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致很多教學(xué)老師雖有心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻“巧婦難為無(wú)米之炊”，這種教學(xué)資源配置失衡問(wèn)題是一個(gè)非常普遍性的現(xiàn)象。就浙江省而言，一些學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀鹾苌偈褂?，學(xué)校對(duì)于教學(xué)老師在使用實(shí)驗(yàn)室方面做出了嚴(yán)格的限制，并且有的學(xué)校還沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全由任課老師兼任?？梢?jiàn)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠的問(wèn)題是體現(xiàn)多個(gè)方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.實(shí)驗(yàn)形式單一

以浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)形式上多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，完全按照課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，毫無(wú)新意，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教學(xué)老師也會(huì)嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本內(nèi)容完全一致。熟不知，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在很大程度上偏離了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意，在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，只是單純的以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為目的。而且在很多高中學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以觀看老師的實(shí)驗(yàn)操作為主，并不會(huì)讓學(xué)生去自己動(dòng)手操作。這一問(wèn)題也是一些學(xué)?；诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性上考慮的，這對(duì)于保證學(xué)生的人身安全而言固然無(wú)可厚非，但是也失去了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本意義，學(xué)生不能親手去操作，也就無(wú)法起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，不能帶給學(xué)生感性上的知識(shí)感悟。應(yīng)當(dāng)指出，這種實(shí)驗(yàn)形式單一問(wèn)題，是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題，在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生真正的掌握實(shí)驗(yàn)操作并且對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

3.教學(xué)方式僵化 在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方式僵化問(wèn)題也是一個(gè)很重要的問(wèn)題，據(jù)有關(guān)教學(xué)研究資料統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，超過(guò)80%以上的教學(xué)方式都是以演示實(shí)驗(yàn)為主，這一點(diǎn)，在浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也同樣較為突出。這種演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，也是使用較為普遍的方法。教學(xué)老師在教室中做相關(guān)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行講解，學(xué)生只能坐在自己的位置上觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種時(shí)刻變化，并且實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度較快的實(shí)驗(yàn)，在這種演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)變化的學(xué)生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數(shù)學(xué)生。對(duì)于整個(gè)教室中的大多數(shù)學(xué)生，特別是后排學(xué)生而言，根本看到不實(shí)驗(yàn)過(guò)程，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也看不清楚?？梢哉f(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式實(shí)際上已經(jīng)完全流于形式，沒(méi)有起到太大的作用，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知理解上沒(méi)有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學(xué)方式的僵化還體現(xiàn)在教學(xué)老師的課堂教學(xué)方式上，在大多數(shù)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，依靠的還是黑板、課本式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多媒體技術(shù)等新的教學(xué)方法應(yīng)用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制

完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，是驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，然而在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還缺乏這種完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制。以浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)估，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作步驟也缺乏有效的監(jiān)督。缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制除了體現(xiàn)在教學(xué)老師的教學(xué)評(píng)估缺失上，還體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估上。在浙江省的高中學(xué)校，能夠定期對(duì)全?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行評(píng)估的并不多，學(xué)校本身在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展上就缺乏有效的監(jiān)督，對(duì)于教學(xué)老師在每學(xué)期開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課次數(shù)也缺乏嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)。可以看出，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，也是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)很普遍的問(wèn)題，綜合而言，這種教學(xué)評(píng)估機(jī)制的欠缺，是同時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)老師實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)估缺失和學(xué)校評(píng)估缺失兩方面的。

三、針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策 1.提高對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí) 首先，作為高中化學(xué)教學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，特別是在化學(xué)高考對(duì)于實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容側(cè)重的情況下，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是提高學(xué)生高考成績(jī)的有效方式。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期的課時(shí)設(shè)置中，體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，組織學(xué)生定期的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且在課堂教學(xué)中也要充分的結(jié)合實(shí)驗(yàn)，不能僅限于課本知識(shí)講授。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師在講授課本化學(xué)知識(shí)的同時(shí)穿插講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在講解制氧氣的方法時(shí)，對(duì)于常用的三種制氧氣化學(xué)方程式講解時(shí)，就可以同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示。同時(shí)，還可以同時(shí)進(jìn)行這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生可以對(duì)比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說(shuō)，教學(xué)老師無(wú)論是在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中，還是在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在教學(xué)資源配置上，保證開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，配備設(shè)施完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實(shí)驗(yàn)形式

同時(shí)，在開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)驗(yàn)形式，不僅限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量多開(kāi)展一些趣味實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。便如在進(jìn)行鈉與水的反映這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于鈉和水的量控制的不是很好，這一實(shí)驗(yàn)本身也具備一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因此對(duì)于教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，如何更好的控制鈉的量？如何保證實(shí)驗(yàn)的安全性？在完成實(shí)驗(yàn)演示之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行一些探索，在安全的范圍內(nèi)，加大鈉的量，會(huì)出現(xiàn)怎樣的化學(xué)反應(yīng)？減小鈉的量，反應(yīng)程度是否會(huì)明顯下降？等等，這些都是較好的探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)鍵便在于教學(xué)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生去做一些探索性的實(shí)驗(yàn)。還有一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，例如油脂的皂化反應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，并且聯(lián)系生活，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，不一定要嚴(yán)格按照課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)制，那樣也失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和應(yīng)用作用【4】。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)老師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這一點(diǎn)也是非常重要的。就當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的課時(shí)教學(xué)都是課堂教學(xué)，就以浙江省的高中學(xué)校為例，并不具備條件來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期性、大規(guī)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)便非常有必要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師可以利用一些新的教學(xué)手段，來(lái)進(jìn)行效果更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，例如使用多媒體技術(shù)。教學(xué)老師可以選擇一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示視頻，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，特別是一些生活中同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的視頻，給學(xué)生放映。這種方式相對(duì)于老師簡(jiǎn)單的在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示來(lái)說(shuō)，效果更好，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，對(duì)于生活中硫酸銅的運(yùn)用以及工業(yè)上制造硫酸銅的方法有一個(gè)更好的理解。這種與生活進(jìn)行聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作效果更好，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的無(wú)處不在。

4.建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制

再有，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)建立起完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，這種評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括教學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果評(píng)估和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)展效果評(píng)估。例如，教學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的參與性、積極性以及興趣進(jìn)行一個(gè)較為充分的了解，從而評(píng)估每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。這樣以來(lái)，教學(xué)老師就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改正，以便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。從學(xué)校的角度來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展情況以及效果，例如定期的進(jìn)行監(jiān)測(cè)，監(jiān)督化學(xué)教學(xué)老師是否按期開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中的情況，教學(xué)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制是非常重要的，也能夠起到重要的監(jiān)督和改正作用。

四、結(jié)論

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)方面，特別是在近年 化學(xué)高考加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分的考查后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就愈發(fā)重要。在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還普遍存在著一些問(wèn)題，例如對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視、實(shí)驗(yàn)方式單

一、教學(xué)方法落后、缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制等。為了提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改正，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]左嘉平.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.[2]于榮華.普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.[3]趙迎雪.新課程背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.[4]邵政.試論高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].成功(教育),2013,24:38.

第三篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

【摘 要】實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，本文主要從重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法、為學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件、積極開(kāi)展化學(xué)生活教學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量四個(gè)方面深入探索高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.030

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，從根本上來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的化學(xué)知識(shí)都來(lái)自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)在考試中所占的比例也較大，因此，教師一定要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用與實(shí)踐能力。

一、重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)

理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，二者密不可分，理論對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的知識(shí)有利于指導(dǎo)實(shí)踐的順利開(kāi)展。同樣，在化學(xué)領(lǐng)域我們?cè)谥匾暬瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，一定要重視理論知識(shí)的教學(xué)，如此才能為學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果打好理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心，精心研讀教材與實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等相關(guān)知識(shí)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

考慮到實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)與常規(guī)理論知識(shí)之間的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)選擇靈活性較高的教學(xué)方式，可以以口頭傳授、板書(shū)為主，結(jié)合多媒體、實(shí)物展示等等，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。例如在進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可展示鈉的樣品，或借助多媒體圖片展示，觀察鈉的顏色等物質(zhì)屬性，讓學(xué)生形成對(duì)鈉物質(zhì)的直觀印象。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)鈉的屬性推測(cè)與水發(fā)生反應(yīng)時(shí)可能出現(xiàn)哪些化學(xué)現(xiàn)象，以及化學(xué)原理是什么。通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生才能理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，要規(guī)避哪些操作誤區(qū)，從而提高實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、安全性和科學(xué)性，進(jìn)而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，保護(hù)學(xué)生的安全。

二、創(chuàng)新化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩種形式，一是教師演示實(shí)驗(yàn)，二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由于受到教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件的限制，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，多是由教師演示實(shí)驗(yàn)的形式完成，這是由當(dāng)前教育的大環(huán)境所決定的。但是教師可以革新化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟一般是由教師講解、教師實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終再由教師總結(jié)結(jié)果。，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新演示教學(xué)方法，增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新度，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究熱情。例如在實(shí)驗(yàn)前，可以要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并根據(jù)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后教師再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好相關(guān)記錄，比較預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差別，分析差別的原因所在，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力。

另外，教師也可將一組實(shí)驗(yàn)變成多組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)變換實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)物品，分析某物品與不同的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)哪些差別。教師從多個(gè)角度切入，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)來(lái)確定物質(zhì)的性質(zhì)，能夠加深學(xué)生的理解。例如以鈉和水的實(shí)驗(yàn)為例，教師還可以演示鈉與鹽酸、濃硫酸之間的反映，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生之前的猜想，這樣既增加了演示實(shí)驗(yàn)的類型，也增加了學(xué)生的觀察時(shí)間，真正發(fā)揮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示作用，從而達(dá)到了化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、為學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中要提高合作探究教學(xué)方式的比例，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是通過(guò)學(xué)生分組探究的方式展開(kāi)，體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)所需要的人力、物力及相關(guān)資源支持，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師就大大減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)就難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，因此，教師還需要積極為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件。在確定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師一定要考慮實(shí)驗(yàn)的安全性和實(shí)驗(yàn)操作的可行性，不能有較大的安全隱患，且在現(xiàn)有的條件下能夠完成該實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變由傳統(tǒng)的教師講授實(shí)驗(yàn)原理、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的方式，可以由學(xué)生通過(guò)小組合作研究實(shí)驗(yàn)原理，自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差原因。將實(shí)驗(yàn)的主體地位還給學(xué)生，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

例如，在“滴定管的使用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自行閱讀使用說(shuō)明，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行操作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的化學(xué)技能。當(dāng)然，教師還要做好指導(dǎo)工作，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性降到最低，對(duì)于某些現(xiàn)有條件難以滿足的實(shí)驗(yàn)，如煉鐵中一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)等，還是只能采用書(shū)面學(xué)習(xí)的方式。

四、開(kāi)展化學(xué)生活化教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸生活，我們接觸的每一種物質(zhì)都是化學(xué)物質(zhì)，我們的生活中也時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，教師一定要利用好生活這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象，并能對(duì)此作出科學(xué)的解釋，且能夠利用身邊的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如生活中常見(jiàn)的漂白粉，其主要成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣能夠與水和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸，次氯酸具有較強(qiáng)的氧化性，能夠氧化某些有色物質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)漂白；再如自熱飯盒，防火布等等都是利用化學(xué)知識(shí)；可以通過(guò)白糖和濃硫酸的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證濃硫酸的脫水性；再如鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)的操作條件較為簡(jiǎn)單，教師可讓學(xué)生自行利用生活的器具，設(shè)置好對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)原理。教師可組織學(xué)生定期分享生活中所觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以多媒體展示和模擬實(shí)驗(yàn)的方式展示自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)心得，長(zhǎng)此以往，可提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累。

當(dāng)然，教師也可積極開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)置興趣小組，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如制作肥皂、保溫袋，探究魚(yú)鱗上的黏液等等，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其本質(zhì)特征，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)猶如無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)好理論教學(xué)，倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)研究論文10篇

第一篇：新課標(biāo)下建立高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實(shí)施高中新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學(xué)效果,來(lái)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。為此，本文特就新課程理念下如何注重高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)作如下探討：

一、首先應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)是最高法庭?！笨梢?jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀察細(xì)致、甚至產(chǎn)生無(wú)盡遐想。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、其次應(yīng)注重整合知識(shí)體系，做好模塊銜接

在實(shí)施高中新課程的教學(xué)過(guò)程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識(shí)體系。化學(xué)教師在強(qiáng)化主干知識(shí)的同時(shí)，必須注意必修模塊與選修模塊的有機(jī)銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計(jì)的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。針對(duì)上述特點(diǎn)，在必修模塊的教學(xué)中,教師要避免將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過(guò)于細(xì)致,要由原來(lái)關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識(shí)的教學(xué)，正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識(shí),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把一些平時(shí)看似零碎繁瑣的知識(shí)點(diǎn)連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

三、再者應(yīng)注重課后反思

在實(shí)施高中新課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重課后反思，一堂課上完后，可與聽(tīng)課的同事、班級(jí)學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際的出入，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。一旦學(xué)生“出差錯(cuò)”，也應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點(diǎn)或方法來(lái)解釋或解決問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對(duì)于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問(wèn)自己，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，剔自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。總之，作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，要注重高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識(shí)和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。

作者:曹曉妹 單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學(xué)

第二篇：以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)”，這是《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)》在課程性質(zhì)上明確提出的。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，首先就要在教學(xué)中將學(xué)生置于主體的地位上，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)說(shuō)十分重要。

一、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)階段社會(huì)逐漸走入知識(shí)型的信息化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)也變得日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求又提升到一個(gè)新的層面。信息時(shí)代各種概念知識(shí)更新速度快，對(duì)人才的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新型人才，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革必須全面展開(kāi)。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將教學(xué)重心放到學(xué)生身上，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，綜合考慮社會(huì)對(duì)人才的需求和高中生、高中化學(xué)特征，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學(xué)目的。做到以學(xué)生為核心，教師為導(dǎo)向，在高中化學(xué)教師的積極引導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高高中生的綜合能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的推薦獲得了較大的進(jìn)步，但是還是存在諸多問(wèn)題。教學(xué)觀念落后。現(xiàn)階段高中化學(xué)教師多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)又會(huì)帶來(lái)思想保守，不肯放棄自己堅(jiān)持了許多年的傳統(tǒng)教學(xué)理念。他們認(rèn)為教師的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多出學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)老師的，老師怎么教學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，完全壓制了學(xué)生的個(gè)性需求。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念也成了教學(xué)改革的阻力，教育權(quán)力機(jī)構(gòu)下發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時(shí)候，對(duì)個(gè)體獨(dú)立性的要求很高，學(xué)生很想根據(jù)自己的意愿去學(xué)習(xí)，而不是被教師逼著去做學(xué)習(xí)的機(jī)器。教學(xué)方法手段落后。與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)具有其特有的學(xué)科特征，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學(xué)教師運(yùn)用符合化學(xué)科目特征的教學(xué)方式，注重教學(xué)方法的多樣性，本能只從課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更不能忽視學(xué)生的自主思考和觀察分析的過(guò)程。

三、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)模式的構(gòu)建。要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式，就要先轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教室的教學(xué)理念。高中化學(xué)教師是一個(gè)群體，要改變一個(gè)群體的教學(xué)觀念比改變單個(gè)教師的教學(xué)理念要難的多。其改變途徑可以從三個(gè)方面考慮：引進(jìn)年輕的高中化學(xué)教師，讓年輕的教師帶動(dòng)年齡大的教師做出教學(xué)創(chuàng)新，年長(zhǎng)教師還要和年輕教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)；組織教師去學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)，從教學(xué)概念層面上轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維；開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班，大部分教師在沒(méi)有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進(jìn)一步完善以學(xué)生為主體的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。以學(xué)生為主體不是把課堂的時(shí)間全交給學(xué)生，給學(xué)生幾本教材讓他們自己學(xué)就能行的。學(xué)生在自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上沒(méi)有成熟的思維意識(shí)，必須要依靠教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體必須要做到以教師為主導(dǎo)。既然教師要做好主導(dǎo)的工作，就需要在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、組織學(xué)生合作探究等。以《氯氣》知識(shí)教學(xué)為例，教師可以以自來(lái)水養(yǎng)魚(yú)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)氯氣的作用和性質(zhì)。再以《金屬及其化合物》的教學(xué)為例，對(duì)于以學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)建來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生以金屬知識(shí)為主線去從各個(gè)渠道搜索金屬知識(shí)，并把搜集到的知識(shí)制作成PPT課件進(jìn)行講解、評(píng)比。讓學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識(shí)同時(shí)，又做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學(xué)生的主體性。以往都是教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，學(xué)生在提前自己學(xué)習(xí)并理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己學(xué)習(xí)制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)上一個(gè)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者改進(jìn)講解方法。注重學(xué)生第二課堂的開(kāi)展。每個(gè)小節(jié)上完后都要進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有任何新意，學(xué)生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)。可以利用第二課堂的形式代替小測(cè)驗(yàn)，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔?，可以采用小組比賽的形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學(xué)生將鹽土混合物中的鹽提純出來(lái)，評(píng)比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，再進(jìn)行評(píng)比。這樣可以在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生在第二課堂的開(kāi)展中真正地體現(xiàn)了教學(xué)的主體的地位。為了進(jìn)一步鞏固以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在考核評(píng)價(jià)方面還要做出調(diào)整。應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力、實(shí)踐操作表現(xiàn)也列入到總成績(jī)的考核中去，進(jìn)一步刺激學(xué)生加強(qiáng)主體性學(xué)習(xí)意識(shí)。

作者:沈剛 單位:江蘇省邳州新城中學(xué)

第三篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

作為一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展?；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對(duì)其越來(lái)越高，越來(lái)越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的再次更新，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn)，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點(diǎn)分析

（一）注重應(yīng)用

研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。也因?yàn)榕c生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績(jī)至上。

（二）以學(xué)生為主

在我國(guó)傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實(shí)驗(yàn)，一般會(huì)采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，而不是在做實(shí)驗(yàn)，即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，也只是走形式的演示實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂松散的現(xiàn)象。沒(méi)有親自動(dòng)手操作，不能了解到精細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一則對(duì)學(xué)生的興趣提升沒(méi)多大意義，二則對(duì)學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝](méi)促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)的做法，在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過(guò)程中讓學(xué)生自己去動(dòng)手。教師只要做好對(duì)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，試驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）強(qiáng)調(diào)探究

探究性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的特點(diǎn)，而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績(jī)，對(duì)于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會(huì)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而通過(guò)各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來(lái)更好地解決實(shí)際工作研究中的問(wèn)題。

（四）重視能力

新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才會(huì)去解決問(wèn)題。此外，學(xué)生之間對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作交流，這無(wú)疑也提高了學(xué)生與人合作的能力?？梢钥闯?，新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求 把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己做，并不是說(shuō)教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識(shí)淺薄，只了解自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是所知甚少。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對(duì)于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解；對(duì)于實(shí)際操作中的問(wèn)題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對(duì)于實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)，如用過(guò)的試劑如何處理，都要給學(xué)生說(shuō)明，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)的最終目的，是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)讓學(xué)生回答試驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學(xué)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然不難，但有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是比較復(fù)雜的。通過(guò)分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ)，通過(guò)互相合作來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。二是通過(guò)分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，了解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中要督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟、注意事項(xiàng)耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作情況，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實(shí)驗(yàn)總結(jié)。既要總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評(píng)，以使學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)中注意，不斷提高實(shí)驗(yàn)技能。高中化學(xué)試驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的有效途徑。在對(duì)這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，然后在教學(xué)中通過(guò)新的教學(xué)方法的引入，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。作者:李春萍 單位:山東省成武第一中學(xué)

第四篇:學(xué)習(xí)遷移理論下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，包括有促進(jìn)作用的正遷移以及不利影響的負(fù)遷移．在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)利用好遷移理論來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)．引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)合理的遷移，可以給學(xué)生帶來(lái)十分重要的啟發(fā)．有效利用遷移理論能夠讓學(xué)生對(duì)一些核心的知識(shí)掌握得更加牢固，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力．

一、思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學(xué)教學(xué)中的很多方面提供教學(xué)指導(dǎo)，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維模式的遷移，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從不同的角度來(lái)理解問(wèn)題．拓寬解題的思路，創(chuàng)新學(xué)生的思維．在學(xué)生答題過(guò)程中，之所以會(huì)感覺(jué)題目難甚至無(wú)從下手很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生思維不開(kāi)闊．倘若學(xué)生不會(huì)換個(gè)角度思考問(wèn)題，那么只會(huì)局限于某個(gè)固定的思維模式中，得不到進(jìn)步與發(fā)展．利用遷移理論就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題．在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)在講授知識(shí)或者講解例題的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學(xué)生十分重要的啟發(fā)還能促進(jìn)其思維的發(fā)展．大部分學(xué)生思維上的局限是由于記憶定勢(shì)，就是認(rèn)知中原有的舊知識(shí)影響了其他有關(guān)的知識(shí)．例如，老師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》的過(guò)程中，會(huì)涉及到K的表達(dá)式，如果學(xué)生的思維只停留在淺層次，那么對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響．老師應(yīng)當(dāng)指出教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并且糾正學(xué)生的記憶定勢(shì)，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識(shí)，從而達(dá)到更高的教學(xué)效率．

二、知識(shí)理論的遷移

遷移理論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在講解知識(shí)過(guò)程中老師也可以給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo)．化學(xué)這門(mén)課程大部分知識(shí)點(diǎn)都是緊密相連的，絕大一部分新的知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的．化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)展開(kāi)遷移理論的滲透，幫助學(xué)生在知識(shí)遷移時(shí)建立自身的知識(shí)習(xí)題．這樣可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好重要的知識(shí)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的能力．例如，化學(xué)老師在講解《化學(xué)平衡移動(dòng)》的過(guò)程中，讓學(xué)生分小組討論影響化學(xué)平衡的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生作出概括．當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)元素以及其化合物中的相關(guān)知識(shí)．這樣的逆向遷移過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)之后的知識(shí)能夠更好地理解與掌握．在日常教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)遷移理論的適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

三、跨學(xué)科間的遷移 高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，與其他理科方面的學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系．因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)有效地遷移，還應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)生之間的互相融合，以學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助化學(xué)的學(xué)習(xí)．比如，老師在講解“反應(yīng)熱”過(guò)程中，可以利用某個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)來(lái)降低或者升高溶液的溫度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確的分析，從而對(duì)反應(yīng)熱掌握得更好透徹，并把它和物理學(xué)科中的做工問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)．又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，在分析溶液的酸堿性過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做化肥和土壤溶液pH變化的實(shí)驗(yàn)，并且討論應(yīng)當(dāng)怎么樣改善土壤酸堿性．這樣不但能夠讓學(xué)生明白不同學(xué)科知識(shí)是相互聯(lián)系的，還讓學(xué)生從理論聯(lián)系到了實(shí)際，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

四、遷移理論的具體應(yīng)用

化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建立與利用機(jī)會(huì)去促進(jìn)正遷移的發(fā)生并且防止負(fù)遷移的發(fā)生．事實(shí)證明，當(dāng)新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)相似但又不相同的時(shí)候，腦海中的舊知識(shí)往往干擾、抑制新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而很容易形成負(fù)遷移，這是的由于原有的觀念不堅(jiān)定、不清楚導(dǎo)致的．倘若學(xué)生腦海中的舊知識(shí)掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產(chǎn)生負(fù)遷移．比如，在倒出液體時(shí)沒(méi)有考慮到標(biāo)簽的位置，在用天平稱量過(guò)程中直接用手拿砝碼等等．這些不正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣產(chǎn)生的原因在于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的不同之處認(rèn)識(shí)不到位，想要克服由此產(chǎn)生的負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)把舊知識(shí)與技能之間區(qū)分清楚．此外，老師在教學(xué)過(guò)程中還可以建立問(wèn)題情境，拓寬遷移的通道，老師應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊．高中化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，不但可以讓教學(xué)形式更加豐富，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高．老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力，為其以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)．身為化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)深入研究遷移理論在教學(xué)中運(yùn)用，為學(xué)生提高更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)． 作者:周愛(ài)云 單位:江蘇省如東高級(jí)中學(xué)

第五篇：情境探究模式在高中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中階段，學(xué)生無(wú)一例外都面臨嚴(yán)峻的升學(xué)考驗(yàn)，如果哪個(gè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，無(wú)疑會(huì)對(duì)升學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用，影響考試成績(jī)。由此可以看出，牢牢掌握化學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)提升高中學(xué)生的綜合成績(jī)，確保其考上令人滿意的學(xué)府有著極其重要的作用。高三階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，基本任務(wù)是復(fù)習(xí)前兩年學(xué)過(guò)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。值得重視的是，高三學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要想以有限收獲無(wú)限，我們必須要做的就是提升化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率。研究結(jié)果表明，情境探究模式在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生切身感受知識(shí)，還能強(qiáng)化師生間的聯(lián)系，營(yíng)造良好課堂氛圍，提升復(fù)習(xí)效率。

一、情境探究模式的內(nèi)容

情境，顧名思義，就是在有限的時(shí)間里多種情形合起來(lái)形成的一個(gè)總體的場(chǎng)景，主要特點(diǎn)是有較強(qiáng)的直觀性和可變換性。情境教學(xué)法大致包含以下三方面內(nèi)容：課堂教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)情境、社會(huì)情境。教學(xué)情境就是說(shuō)教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和課堂氛圍，換句話說(shuō)，就是在以一定情感為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中的活動(dòng)。我國(guó)古代著名教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話的意思是實(shí)施教學(xué)前，教師最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有吸引力的課堂導(dǎo)入是提升課堂效率的基礎(chǔ)。

二、情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施方式 1.將化學(xué)情境與實(shí)際生活相結(jié)合

知識(shí)使我們的生活變得更加美好，同時(shí)知識(shí)產(chǎn)生于生活。所有化學(xué)原理基本都是借助對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行不斷實(shí)驗(yàn)和研究得到的。所以，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，化學(xué)教師應(yīng)該最大限度把枯燥晦澀的化學(xué)理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感悟化學(xué)情景，并發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生以一種解決問(wèn)題的心態(tài)獨(dú)立研究和解決問(wèn)題，進(jìn)而得到正確答案，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，復(fù)習(xí)到離子反應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個(gè)概念。當(dāng)教師向?qū)W生說(shuō)明平常生活中有些人為了去除熱水瓶?jī)?nèi)水垢就采用食醋去除法，這時(shí)就發(fā)生了離子反應(yīng)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)親身試驗(yàn)之后，就會(huì)更真切地感受到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生更容易接受并理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)高中化學(xué)很重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，換句話說(shuō)，高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不只是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一些化學(xué)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生借助化學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多，任務(wù)艱巨，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的感覺(jué)，這時(shí)，化學(xué)教師可以借助創(chuàng)設(shè)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，使晦澀難懂的化學(xué)反應(yīng)以一種直觀方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更深入理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率。3.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)極其抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要付出更大努力，相對(duì)比較吃力。那么，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)公式和原理時(shí)，借助一些現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復(fù)習(xí)難度。比如，復(fù)習(xí)鈉怎樣燃燒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可以播放一段關(guān)于鈉燃燒的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察整個(gè)燃燒過(guò)程，并說(shuō)出觀察結(jié)果，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。值得重視的是，在之后化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)努力充實(shí)自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作者:鄒強(qiáng) 單位:貴州省甕安中學(xué)

第六篇：提高高中化學(xué)課堂的有效性

摘要：化學(xué)作為高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改的大背景下越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視，如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了現(xiàn)階段高中化學(xué)教師要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。本文首先分析了目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題和困境，進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，存在于生活的方方面面，因此在新課改的要求下，高中化學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越受到重視。從目前的情況來(lái)看，很多高中教師在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新時(shí)期，如何探索有效的教學(xué)方式，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性是高中化學(xué)教育工作者面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。下面對(duì)如何提高高中化學(xué)課堂的有效性進(jìn)行了探討。1高中化學(xué)課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題和困境 1.1師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流

高效的課堂教學(xué)必須是在師生的有效合作下實(shí)現(xiàn)的，需要師生之間建立良好的交流和互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性。然而，從目前的情況來(lái)看很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方式，忽視了新課改下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生缺乏有效的溝通，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課堂提問(wèn)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，不僅難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)使課堂氣氛變得緊致，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。1.2教學(xué)方式缺乏靈活性

新課改的提出要求高中化學(xué)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)與技能之外，還要對(duì)教學(xué)的過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。目前，還有部分高中化學(xué)教師沒(méi)有充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的課程教學(xué)安排，只注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用技能的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面的引導(dǎo)，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于死板，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，課堂教學(xué)的有效性也難以提高。1.3對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不足

高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為支撐來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，才能實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂教學(xué)。但是，部分學(xué)校由于缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，再加上教師的不重視，教學(xué)課時(shí)緊張，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只了解理論知識(shí)，并不能真正理解一些化學(xué)原理、化學(xué)結(jié)論的由來(lái)，對(duì)知識(shí)理解的不夠透徹，因而也就不能很好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。2提高高中化學(xué)課堂有效性的對(duì)策 2.1加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

要想切實(shí)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍尤為重要，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，建立一種平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張感。首先，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的課堂提問(wèn)，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，比如在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)讓學(xué)生自己觀察思考不同族、不同周期化學(xué)元素的特性和規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，在學(xué)生討論的過(guò)程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.2合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展高效的化學(xué)課堂教學(xué)。首先，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)課件，利用多媒體豐富的表現(xiàn)力通過(guò)文字、聲音、圖片、視頻等多種形式來(lái)使要講解的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，給學(xué)生多種感官上的沖擊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。比如在進(jìn)行原電池原理的教學(xué)時(shí)，抽象的課本教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生難以理解，這時(shí)候教師就可以利用多媒體豐富的表現(xiàn)形式為學(xué)生動(dòng)態(tài)地演示原電池放電過(guò)程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動(dòng)方向等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搜集豐富的化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，有條件的學(xué)校還可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置學(xué)習(xí)資料、課后測(cè)驗(yàn)、疑難問(wèn)題解答等版塊，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

2.3提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)必須要有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐，尤其是新課改實(shí)施以來(lái)，高考考題中多次出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)還原，因此，這就要求高中化學(xué)教師要提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視?；瘜W(xué)教師首先要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，備好進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料等，讓學(xué)生在課前熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，還要在課程進(jìn)行模擬試驗(yàn)以保證課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒M(jìn)行。在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，在必要的時(shí)候給出恰當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)還可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要及時(shí)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。2.4充分利用生活化的素材開(kāi)展化學(xué)教學(xué) 化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，所以開(kāi)展生活化的化學(xué)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收化學(xué)知識(shí)。這就需要教師充分挖掘教材中的生活化素材，根據(jù)這些內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象，挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)和素材，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革的進(jìn)一步深化要求高中化學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段化學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境和問(wèn)題，并采取積極有效的措施予以改進(jìn)。注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，還要充分挖掘生活化的素材進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

作者:丁剛 單位:吉林省安圖縣第一中學(xué)

第七篇：生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)改革也在不斷地變革和深化，教師在教學(xué)過(guò)程中積極地尋找新的方法以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)．學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)不僅需要卷面上的高分，還在于實(shí)際應(yīng)用的能力．用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題才是當(dāng)前我國(guó)教育的目標(biāo)和內(nèi)在要求．高中化學(xué)知識(shí)，涉及很多生活化的內(nèi)容，以下是對(duì)這些內(nèi)容的應(yīng)用所做的分析．

一、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所涉及的生活化內(nèi)容分析(一)高中化學(xué)的教學(xué)方法滲透生活內(nèi)容

高中化學(xué)在初中基本知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸向更深層次的生活領(lǐng)域，因此教學(xué)方法也在不斷地變化發(fā)展．在新課標(biāo)的指引下，教師更加注重課堂教學(xué)效果，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生也改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式．教師把化學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣不僅能夠積極地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改變僵化的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)．化學(xué)小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓教師的教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生更容易接受這種學(xué)習(xí)方式．(二)生活化教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)生活模式的教學(xué)方法，是由高中化學(xué)的課程特點(diǎn)決定的．基于此，教師要根據(jù)高中化學(xué)課本的目標(biāo)要求，對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)所感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察和探索找到能夠在試驗(yàn)中運(yùn)用到的生活案例．這種師生共同合作的模式能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入到實(shí)踐的角色中去，對(duì)知識(shí)和試驗(yàn)進(jìn)行案例分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力．

二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)方案中的應(yīng)用分析(一)生活中所遇到的化學(xué)案例

高中教師的導(dǎo)課內(nèi)容可以從生活入手．在新課開(kāi)始以前，讓學(xué)生了解并能夠切身體會(huì)到化學(xué)在生活中的作用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對(duì)生活案例的演示可以采取多種方法，例如，多媒體短片播放、動(dòng)手試驗(yàn)、圖片展示和生動(dòng)描述等．這些方法無(wú)論使用哪一種，都需要教師調(diào)動(dòng)起歡快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠快速地找到自己的角色，提出問(wèn)題，然后共同分析解決．學(xué)生只有帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂才能把后面的知識(shí)學(xué)得更加認(rèn)真，給予解決問(wèn)題的迫切心理是每個(gè)學(xué)生都具備的，因此要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)．某省高中的化學(xué)教材中有關(guān)于化學(xué)元素“氯”的講解，在這一節(jié)課堂中，首先，教師讓學(xué)生了解氯的化學(xué)屬性．其次，將一段生活視頻播放給學(xué)生看．這一視頻的主要內(nèi)容是有人在對(duì)衛(wèi)生間進(jìn)行清潔工作時(shí)，使用84消毒液，但是此人認(rèn)為馬桶還不夠清潔，所以使用了一定量的潔廁靈，結(jié)果讓人們大吃一驚，此人竟然因?yàn)闈崕`和84消毒液的混合而中毒身亡．這個(gè)視頻讓學(xué)生的頭腦中形成了很多個(gè)問(wèn)號(hào)，這個(gè)人中毒死亡的具體原因在哪?為什么二者混合會(huì)產(chǎn)生有毒氣體?學(xué)生的種種疑問(wèn)讓他們急于學(xué)習(xí)本堂課的化學(xué)知識(shí)．教師這一行為激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性，為自己本課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)．(二)問(wèn)題的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生的思考

教師多元化的生活案例能夠讓學(xué)生把知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些化學(xué)知識(shí)和化學(xué)元素產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置一定的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．這些問(wèn)題可以由淺到深、由表象到內(nèi)容，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中始終保持一顆好奇心，以免對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦心理．教師在問(wèn)題設(shè)置完成以后，要做的工作是了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題是怎樣的分析歷程，并且引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用多種角度去分析問(wèn)題．例如，在生活中有人說(shuō)雞蛋和糖精的混合會(huì)使人中毒，那么發(fā)生此種現(xiàn)象的原因在哪里?教師可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步研究二者之間存在的化學(xué)關(guān)系，并且積極地在教師的講解中尋找答案．(三)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答案總結(jié)，教師升華課程主題 生活化的高中化學(xué)課程教學(xué)是教師通過(guò)引導(dǎo)與問(wèn)題設(shè)置以后，讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討和總結(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)，找到問(wèn)題答案，然后教師對(duì)這些學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，提煉出學(xué)生在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不足和優(yōu)點(diǎn)．在生活化的化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的距離更近了，情感也得到了升華，但是教師仍然要注意以下幾個(gè)問(wèn)題．首先．對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)積極主動(dòng)的同學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生知道自己還有哪些方面的不足．其次，對(duì)于所舉的生活案例加以分析，讓學(xué)生主動(dòng)搜集資料，找到一些化學(xué)課程中涉及的生活案例，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，然后教師對(duì)這些生活化的案例進(jìn)行總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生遺漏的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不斷地梳理和完善學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)．例如，在關(guān)于氯的這節(jié)課程講解中，給學(xué)生提出在日常生活中需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)此種元素有深刻的認(rèn)識(shí)．

三、結(jié)束語(yǔ)

生活化在高中化學(xué)教學(xué)課堂上不僅僅表現(xiàn)為教師對(duì)生活案例的分析，還要讓學(xué)生清楚地明白其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)和科學(xué)道理，以此來(lái)提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生和教師都要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的束縛，讓學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性． 作者:潘發(fā)英 單位:江西省尋烏中學(xué)

第八篇：試析高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的基本要求

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞?？茖W(xué)的導(dǎo)入方法和技巧，既有利于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。因此，教師應(yīng)從理念上重視課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，并在設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導(dǎo)入到新授課環(huán)節(jié)。

一、體現(xiàn)并圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

每堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在每堂課中的具體實(shí)現(xiàn)。因此，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和展開(kāi)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。為了避免出現(xiàn)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入策略時(shí)，必須首先明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，作為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的紅線。不論什么樣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該有利于學(xué)生高效地明白自己將要學(xué)習(xí)什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內(nèi)容空洞甚至偏題?；瘜W(xué)教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的導(dǎo)入方法，導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳境地。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“乙醇的性質(zhì)和用途”。新授課之前，這位老師安排學(xué)生討論自己列出的所知道的許多與酒有關(guān)的古詩(shī)詞，待學(xué)生紛紛列舉了諸如“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關(guān)的詩(shī)詞后，老師又給學(xué)生展示了一段介紹杜康酒的由來(lái)的視頻。此時(shí)，同學(xué)們關(guān)于酒的背景知識(shí)及興趣都被激發(fā)，然后，老師直接問(wèn)同學(xué)們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學(xué)生回答是乙醇后，老師說(shuō)：“好的，那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)和了解乙醇的性質(zhì)和用途。”至此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成。聽(tīng)完這位老師的導(dǎo)入后，筆者認(rèn)為，這位老師在課堂導(dǎo)入方面還是花了不少心思，準(zhǔn)備了不少背景材料。但是有一個(gè)問(wèn)題，那就是他一開(kāi)始所提的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的活動(dòng)，與乙醇的性質(zhì)和用途并沒(méi)有直接聯(lián)系，學(xué)生只是花了不少興趣關(guān)注酒的詩(shī)詞和酒的來(lái)歷，不太容易想到乙醇的性質(zhì)和用途這方面的內(nèi)容。也就是說(shuō)，這位老師導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)盡管氣氛熱鬧，但沒(méi)有很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)，使得課堂導(dǎo)入有些牽強(qiáng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

合理設(shè)問(wèn)一直是化學(xué)課堂導(dǎo)入經(jīng)常使用的教學(xué)手段。老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一連串相互銜接又有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維主動(dòng)性，就非常有助于讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循一定的原則：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太多，否則中心不突出，也容易浪費(fèi)時(shí)間，二是問(wèn)題設(shè)計(jì)既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，帶有一定的超前和引導(dǎo)作用；三是問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能太隨意。因此，首先，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)一定要準(zhǔn)確把握所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與本堂課的新授內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，還要備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和化學(xué)能力做到心中有數(shù)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，由淺入深，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生期待學(xué)習(xí)。

三、在課堂導(dǎo)入時(shí)要增強(qiáng)師生的互動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生的主體性一直是化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些老師為了省事，不太注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，基本是由老師主導(dǎo)，學(xué)生配合完成。因此，要想真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的實(shí)效，不論采取何種形式的導(dǎo)入方式，都必須考慮到如何盡量保證學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使課堂氣氛變得活躍，形成一種教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與的課堂結(jié)構(gòu)。以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入為例，老師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要視條件許可，盡可能做一些探究性小實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生的參與度。如可以設(shè)計(jì)具有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，包括一些小魔術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望?？傊瘜W(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是短短的幾分鐘，但是它與學(xué)生的心理、教師的教育思想和能力、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法和原則等各個(gè)方面有關(guān)。化學(xué)教師不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問(wèn)題，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更高效地進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。作者:何秋花 單位:都昌縣第二中學(xué)

第九篇：合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)，是指一系列能夠促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、以小組整體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。近年來(lái)，這一教學(xué)策略被廣泛運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相互之間的合作與交流。合作學(xué)習(xí)策略不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高學(xué)生的合作性、積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有比較清晰的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的合作能力及合作意識(shí)是學(xué)校最該重視的問(wèn)題。單從化學(xué)這一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的相互合作，能夠有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得進(jìn)步。不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備上，都存在著一定的差異。通過(guò)相互合作，老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間，相互探討，相互啟發(fā)，可以將雙方的思維引向一個(gè)全新的方向，在不同的角度提出一些有價(jià)值并值得探究的問(wèn)題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展有著積極影響。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探索、質(zhì)疑、思考、研究，發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生互助互愛(ài)，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成功的信心。

二、合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有挑戰(zhàn)性?；瘜W(xué)作為最具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)科之一，適合采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式。其目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)生獨(dú)自難以解決的問(wèn)題。因此，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)就不能草草了事，而是應(yīng)該精心設(shè)計(jì)有一定爭(zhēng)論性、趣味性的問(wèn)題。問(wèn)題要有一定挑戰(zhàn)性，但不能超出學(xué)生能力范圍過(guò)多，否則就會(huì)打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生失去解決問(wèn)題的耐心，要讓學(xué)生跳一跳能摘到蘋(píng)果。學(xué)生合作探究中所提出的問(wèn)題，教師要格外重視。通過(guò)對(duì)這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行討論與解決，學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力將會(huì)明顯提高。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)定符合小組特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并留給學(xué)生提問(wèn)的空間。例如“，物質(zhì)的量”是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)難點(diǎn)，它是一個(gè)分界線，初中化學(xué)重學(xué)生的宏觀認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)入微觀世界。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的量”也是一個(gè)物理量，就跟長(zhǎng)度、溫度、質(zhì)量、時(shí)間等概念一樣。捧著一杯溫水，感受“溫度”“質(zhì)量”，杯子的高矮大小即“長(zhǎng)度”，水很燙則體會(huì)到“時(shí)間”漫長(zhǎng)，那么，這一杯水約有多少個(gè)水分子呢？這樣的質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生們理清概念，又可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找出正確答案，學(xué)會(huì)如何在合作學(xué)習(xí)中探討，并且在探討中合作學(xué)習(xí)。

（3）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課堂中的大部分化學(xué)現(xiàn)象十分神奇，它在激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)也讓學(xué)生躍躍欲試。因此，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排與設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，同時(shí)增加其他不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在感受化學(xué)神奇反應(yīng)的同時(shí)掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象仔細(xì)觀察，并詳細(xì)記錄。因?yàn)檎n堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等限制，通常不能讓每位學(xué)生親身操作和體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，最佳的選擇就是以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生在有限的條件下完成任務(wù)，還能讓學(xué)生在以小組為單位的合作模式中體會(huì)到探究、討論、成功的意義與樂(lè)趣。比如“，氨氣性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后將事先準(zhǔn)備好的濾紙（剪成蝴蝶形狀，在上面涂上酚酞試液并晾干）發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)氨水試劑瓶，將蝴蝶放在瓶口。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶變成紅色。接著，教師提出問(wèn)題：蝴蝶為何會(huì)變紅？體現(xiàn)出氨水什么性質(zhì)？這樣的引課方式，能夠激活學(xué)生的思維，讓各個(gè)小組的學(xué)生相互討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種積極興奮的狀態(tài)。同時(shí)，這樣的方式也為整堂實(shí)驗(yàn)課定下“探究”基調(diào)，讓學(xué)生在觀察化學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，了解氨氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，豐富自己的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方式的變革，也是教學(xué)策略的變革，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革。這種變革，能讓學(xué)生在互相幫助的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)平等意識(shí)、培養(yǎng)承受能力、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。作者:耿承勝 單位:江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)

第十篇：生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

知識(shí)源于生活，又回歸于生活．高中的每一門(mén)課程都與實(shí)際生活聯(lián)系密切，尤其是數(shù)理化這一類對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題有重要作用的學(xué)科，其聯(lián)系生活的緊密性不言而喻．就化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們生活中的方方面面都隱含著化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，生活中的許多難題都要依靠化學(xué)知識(shí)來(lái)解決．新課標(biāo)明確要求，各個(gè)階段的學(xué)科教育都必須與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐中去，提高自身的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力．但是就目前來(lái)看，高中化學(xué)課程的教授中，很多教師忽視了教學(xué)聯(lián)系生活的重要意義，只是單純的講解課本知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生只能學(xué)會(huì)如何解題，實(shí)際能力得不到應(yīng)有的鍛煉，不利于其未來(lái)的發(fā)展．因此，高中化學(xué)教師需要重新審視自身的教學(xué)方法，對(duì)如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行深入研究，在教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際，逐漸將生活化教學(xué)方式運(yùn)用到課堂上，使教學(xué)取得更佳的效果．

一、生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 1．理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

為了取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生們?cè)诙谜n本知識(shí)之外，能力也得到相應(yīng)提高，許多學(xué)校和有關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到在教學(xué)中將理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，因此，下發(fā)了相關(guān)文件，傳達(dá)了要生活化教學(xué)的精神．雖然一些老師意識(shí)到了這一點(diǎn)，也在教學(xué)方式上做出了相關(guān)的改進(jìn)，但大多數(shù)教師只是停留在表面上，沒(méi)有對(duì)“生活化教學(xué)”這一課題做深入研究，僅僅是在講課時(shí)簡(jiǎn)單的穿插一些與生活有關(guān)的問(wèn)題，許多重要的生活知識(shí)和常識(shí)都只是一帶而過(guò)，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能受益，反而有時(shí)因?yàn)榻處煂?duì)于實(shí)踐應(yīng)用方面的講解過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生思維混亂，影響學(xué)習(xí)效果．由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的理念已經(jīng)根深蒂固，要求教師在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)有一定困難，由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)方式還有待大力推廣． 2．聯(lián)系生活不夠全面

一些教師雖然知道在授課時(shí)要聯(lián)系生活，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，但大多數(shù)教師在將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際時(shí)不夠全面，沒(méi)有深入研究聯(lián)系生活的教學(xué)方法和意義所在，由于聯(lián)系生活不全面、不貼切，導(dǎo)致教學(xué)不能達(dá)到較好的效果．很多教師對(duì)于“生活化教學(xué)”的實(shí)踐和運(yùn)用只是停留在表面，在備課時(shí)隨便找?guī)讉€(gè)和課本知識(shí)有關(guān)的生活案例，然后在課堂上簡(jiǎn)單帶過(guò)，或者在講課時(shí)臨時(shí)想起某個(gè)實(shí)例然后簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，還沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)．化學(xué)是一門(mén)蘊(yùn)含知識(shí)十分豐富的課程，倘若教師在舉例時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、片面，很可能導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，對(duì)其學(xué)習(xí)造成不良影響． 3．學(xué)生接受較為被動(dòng)

生活化教學(xué)不僅要求教師在授課時(shí)多聯(lián)系實(shí)際生活，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，在鍛煉思維方式的同時(shí)也提高了實(shí)際能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有益．但就目前實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性也不高．許多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上總是以填鴨式的方法將大量理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課后布置大量的習(xí)題和作業(yè)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣和接受能力，也沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、探究、發(fā)現(xiàn)生活中與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題．這種傳統(tǒng)的讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)能力的提高．

二、生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用方式 1．緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

課本上的理論知識(shí)比較抽象，同時(shí)大量的公式和文字?jǐn)⑹鐾荒芗ぐl(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而生活中卻存在大量有趣的化學(xué)知識(shí)．因此，教師在授課時(shí)一定要緊密聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)在實(shí)際生活中的樂(lè)趣和美好，當(dāng)教師將這些有趣同時(shí)又能體現(xiàn)知識(shí)的生活案例拿到課堂上，學(xué)生的興趣被激發(fā)，能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)集中精神來(lái)學(xué)習(xí)的實(shí)踐也更持久，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，大家都愿意跟著教師學(xué)習(xí)，那么教師在講解知識(shí)時(shí)會(huì)相對(duì)感到輕松，師生雙方的積極情緒對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果有很重要的作用．除此之外．有趣的課堂能夠增進(jìn)師生之間的交流，活躍課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生都積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法時(shí)，教師也更容易找出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行深入講解，有助于教學(xué)效果的提高． 2．積極拓展高中化學(xué)教材中的生活素材

高中化學(xué)教材中展示了一些和生活相關(guān)的案例，但數(shù)量過(guò)少，且都是大家早已熟知的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果并不能起到很大的幫助．因此，教師要在教材之外，積極的拓展生活素材，找到一些大家不熟悉但處處透露著化學(xué)知識(shí)和原理的事例，這樣能引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)更多的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力．教師除了在授課時(shí)為學(xué)生擴(kuò)展生活素材外，在課堂上和課下也要鼓勵(lì)學(xué)生躲在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何緊密聯(lián)系生活區(qū)發(fā)現(xiàn)豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越有趣，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)日益高漲，這對(duì)于他們找到合適自己的學(xué)習(xí)方法也有著重要作用．

3．借助實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行生活化教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作．因此，教師在教學(xué)中要積極引入實(shí)驗(yàn)，以有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，在借助實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，盡量與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，多借用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和物品，以幫助學(xué)生更好地理解，更加直觀地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)化學(xué)知識(shí)．除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，利用身邊的物品來(lái)驗(yàn)證化學(xué)理論，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，同時(shí)還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．另外，有趣的實(shí)驗(yàn)操作也助于緩解學(xué)生的壓力，使他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中得到片刻放松，這種勞逸結(jié)合的方式有助于教學(xué)效果的提高．

4．結(jié)合課程內(nèi)容布置生活化作業(yè)

在課堂上教授了課本知識(shí)之后，在課下則要布置相關(guān)作業(yè)以加深學(xué)生的印象，更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)．教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適量減少習(xí)題作業(yè)，留給學(xué)生一些與生活相關(guān)的任務(wù)，這種實(shí)踐任務(wù)比學(xué)生單純的做題取得的收獲更多．當(dāng)教師在講完一課時(shí)，可以讓學(xué)生在課后自己去進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，研究社會(huì)生活中的化學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們與從事化學(xué)相關(guān)行業(yè)的人員多交流探討，這樣能夠?qū)W到更多在課本學(xué)不到的化學(xué)知識(shí)，也有助于提高學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力．在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)給出及時(shí)反饋，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并與其交換自己的看法，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法和見(jiàn)解，使他們學(xué)到更多．綜上所述，生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中是一種十分重要且有效的教學(xué)方法，教師要在實(shí)踐中不斷探索、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的工作方法和教學(xué)方式，才能取得更好的教學(xué)效果．

作者:盛恩江 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)

第五篇：高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究

摘 要： 在新課改的教學(xué)理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生有著積極的引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在新課改的前提下，做出一定的教學(xué)改變。其中提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，是教師必須重視的問(wèn)題，尤其是在新課改提出減負(fù)的情況下。本文主要分析了有效教學(xué)的定義，和高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出改善建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂有效教學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：g633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0142-01

一、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)是20世紀(jì)的教育思想產(chǎn)物，認(rèn)為教學(xué)不僅是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)科學(xué)。這種觀點(diǎn)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益。在人們還沒(méi)有意識(shí)到有效教學(xué)這一觀念的時(shí)候，人們其實(shí)也一直關(guān)注著教學(xué)效率的問(wèn)題。對(duì)于有效教學(xué)的定義，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，目前教育界有兩種主流的看法。

第一種指的是綜合考慮教學(xué)的效果、效率和效益，來(lái)評(píng)定教學(xué)的有效性。這種看法的核心是完成教學(xué)指標(biāo)，并且要求教師使用較少的教育資源來(lái)獲得更多的教學(xué)成果。這種衡量方式的三個(gè)主要緯度指的是：教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度，即效果;教師在教學(xué)過(guò)程中的投入和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲所成的比例，即效率;教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，要求教學(xué)結(jié)果不僅讓學(xué)生在知識(shí)方面有所增長(zhǎng)，更要求對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有所幫助，即效益。

第二種看法主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。這類看法的代表性描述是認(rèn)為有效教學(xué)是能夠產(chǎn)生長(zhǎng)久影響的教學(xué)方式，能夠在生活中被自由運(yùn)用的。主要也分為三方面的指標(biāo)：一是教學(xué)活動(dòng)能否促使和推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，二是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;三是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差

興趣是最好的老師，特別是對(duì)于物理化學(xué)這類難度比較大的學(xué)科，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很容易對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學(xué)更多是作為一門(mén)高考學(xué)科而被學(xué)生理解。所以學(xué)生往往對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。僅僅是為了高考需要而被動(dòng)接受知識(shí)。

2.沒(méi)有充分利用教學(xué)資源

現(xiàn)在的學(xué)校在教學(xué)設(shè)備方面都比較重視，無(wú)論是多媒體資源還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般都會(huì)配備。但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這些資源卻沒(méi)有充分利用。例如多媒體資源，其實(shí)是一直比較自由的教學(xué)方式，可以變化出多種教學(xué)方式，也能帶動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛。但多數(shù)教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識(shí)點(diǎn)，更為嚴(yán)重的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，化學(xué)課程中很多實(shí)驗(yàn)是具有趣味性的，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中能更好的理解教學(xué)內(nèi)容。但是有些教師僅僅是讓學(xué)生看，實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少。

3.課堂教學(xué)效率低

課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生只能掌握一些基本知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解并不到位，能自由對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的學(xué)生少之又少。并且所學(xué)知識(shí)大多和生活沒(méi)有密切聯(lián)系，這不利于學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，也不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和深入。

三、提高高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)課堂有效教學(xué)，教育工作者對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種分類，但無(wú)論怎么分類，有效的教學(xué)模式一定不是傳統(tǒng)填鴨式的應(yīng)試教育，也不是只要求學(xué)生單純的靠課本的知識(shí)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和動(dòng)手能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

1.教師教學(xué)方面的對(duì)策

1.1以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，和不同的學(xué)習(xí)方式，制定不同難度的教學(xué)方案，因材施教。避免為教而教，多年來(lái)采用同一種教學(xué)方案的情況。

1.2以探究為基礎(chǔ)

新課改中要求注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，所以在教學(xué)過(guò)程中更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，學(xué)生與老師之間經(jīng)常溝通。不僅可以讓學(xué)生深入理解知識(shí)，也能幫助學(xué)生形成自己的一套思維方式。

1.3以發(fā)展為目標(biāo)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究化學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師應(yīng)該具備創(chuàng)造能力，對(duì)教學(xué)方案有創(chuàng)新和延伸的能力，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的對(duì)策

2.1提高自身學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該自身有積極主動(dòng)的態(tài)度，自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，配合教師的教學(xué)工作。

2.2保持學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)

化學(xué)是一門(mén)比較難的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生消極的想法，所以學(xué)生自己應(yīng)該能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持樂(lè)觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3形成和諧的個(gè)人發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后，應(yīng)該改變自己應(yīng)試學(xué)習(xí)的想法，避免學(xué)習(xí)只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注自身的思維方式，思想品德，對(duì)個(gè)人發(fā)展有一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

四、總結(jié)

綜上所述，有效的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，摒棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)化學(xué)學(xué)科，應(yīng)該給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)方案，更好的將化學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的思維邏輯。學(xué)生也應(yīng)該有正確且自主的學(xué)習(xí)觀念，積極參與學(xué)習(xí)思考中去，共同完成化學(xué)課堂的有效教學(xué)。