第一篇：高中化學(xué)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”教學(xué)研究(上)作業(yè)

分散質(zhì)粒子的大小是膠體和溶液的本質(zhì)區(qū)別，溶液的分散質(zhì)粒子小于1nm，膠體在1nm至100nm之間?？梢詮囊韵乱龑?dǎo)學(xué)生理解兩者微觀上的區(qū)別：

1、從微觀結(jié)構(gòu)的角度向?qū)W生解釋清楚兩者的形成。溶液的分散質(zhì)粒子為單個(gè)分子或離子，較小；膠體的分散質(zhì)粒子為分子集合體或高分子，單純從兩者粒子的類型上，學(xué)生就可基本感知兩者的大小區(qū)別。

以氯化鈉溶液和氫氧化鐵膠體為例具體說明，氯化鈉溶液的分散質(zhì)（即溶質(zhì)）為氯化鈉，實(shí)際上分散在溶液中的是鈉離子和氯離子，小于1nm。而氫氧化鐵膠體的分散質(zhì)為帶若干個(gè)Fe(OH）3的膠團(tuán)，大小在1nm至100nm之間，這樣的大小形成的分散系的性質(zhì)與溶液有很大的不同，即形成了膠體。

2、可通過制作的flash動(dòng)畫演示溶液和膠體分散質(zhì)粒子的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形象化地理解兩者的微觀區(qū)別。

3.、設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

（1）先做觀察實(shí)驗(yàn)（用肉眼觀察）

（1）水（2）NaCl溶液；（3）CuSO4溶液；（4）Fe（OH）3膠體；（2）過濾實(shí)驗(yàn)

（1）過濾NaCl溶液；（2）過濾Fe（OH）3膠體；（3）Fe（OH）3沉淀（3）半透膜做滲析實(shí)驗(yàn)

（1）NaCl溶液；（2）Fe（OH）3膠體；（4）丁達(dá)爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

（1）水（2）NaCl溶液；（3）CuSO4溶液；（4）Fe（OH）3膠體；

對(duì)NaCl溶液和Fe（OH）3膠體、Fe（OH）3沉淀進(jìn)行過濾，通過觀察濾液的顏色和濾紙上的殘留物質(zhì)，證明溶液和膠體粒子完全通過了濾紙，而Fe（OH）3沉淀不能通過，就是這樣，我們利用宏觀的現(xiàn)象對(duì)膠體粒子的大小進(jìn)行了佐證。

利用了丁達(dá)爾效應(yīng)，用激光束分別對(duì)溶液、膠體、濁液進(jìn)行照射，膠體中因?yàn)榘l(fā)生了光的散射，看到一條光亮的通路，是因?yàn)榉稚①|(zhì)粒子的大小在1~100nm之間才能發(fā)生光的散射，證明粒子的大小。

通過滲析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩者的微粒大小不同。溶液可通過半透膜，而膠體的分散質(zhì)不能通過半透膜，宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更有利于學(xué)生確信微觀的解釋。

4、設(shè)計(jì)習(xí)題鞏固，強(qiáng)化小于1nm與1nm到100nm概念，讓學(xué)生有一個(gè)總體印象。就這樣，去引導(dǎo)學(xué)生理解兩者微觀上的區(qū)別

第二篇：高中化學(xué)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”教學(xué)研究(上) 專題講座

專題講座

高中化學(xué)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”教學(xué)研究（上）

胡玉嬌（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級(jí)）

一、該主題學(xué)科知識(shí)的深層次理解

1．該主題知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

高中化學(xué)課標(biāo)關(guān)于常見無機(jī)物及其應(yīng)用第 1 條到第 4 條內(nèi)容如下：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1．能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。

2．知道膠體是一種常見的分散系。

3．根據(jù)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。

4．知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。

課標(biāo)常見無機(jī)物及其應(yīng)用第一講對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)分類是本主題的一條基本線索。

本主題知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：

2．該主題在整個(gè)中學(xué)化學(xué)體系中的地位與作用

認(rèn)識(shí)“分類”這一科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。物質(zhì)分類：運(yùn)用同一類物質(zhì)的通性去預(yù)測(cè)未知物質(zhì)的性質(zhì)，從多角度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析和理解。反應(yīng)分類：從多角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，不僅為后面學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、電化學(xué)基礎(chǔ)打下了一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還為水溶液中的電離平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供研究的思路方法。

3．該主題學(xué)科知識(shí)拓展）膠體的特點(diǎn)：

膠體是一種特殊的混合物，和真溶液不同。溶液是自發(fā)形成的，而膠體不是自發(fā)形成的，膠體的形成需要外界的推動(dòng)。

錯(cuò)誤辨析：凡是有丁達(dá)爾效應(yīng)的都是膠體（錯(cuò)誤）。高分子溶液也可以有丁達(dá)爾效應(yīng)。區(qū)分膠體還是溶液的關(guān)鍵是看反應(yīng)是否自發(fā)。

當(dāng)分散劑是水或其他液體時(shí)，如果按照分散質(zhì)粒子的大小來分類，可以將分散系分為溶液、膠體和濁液。溶液中的溶質(zhì)粒子通常小于 1nm, 膠體的粒子介于 1-100nm 之間，濁液中的粒子通常大于 100nm。物質(zhì)的聚集狀態(tài)不同導(dǎo)致性質(zhì)不同。物質(zhì)的組成、尺度與結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)與功能。

怎么理解分散質(zhì)和分散劑？

分散質(zhì)是不連續(xù)的相，分散劑是連續(xù)的相。分散劑例如水、油等。

分散質(zhì)屬于被分散的物質(zhì)、分散劑起著容納分散質(zhì)的作用。

分散系：將一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系，叫做分散系。）膠體雖然不是自發(fā)形成的，但有一定的穩(wěn)定性。

膠體具有介穩(wěn)性，首先是因?yàn)橥N膠粒帶相同電荷，同種電荷會(huì)相互排斥（稱為帶電穩(wěn)定性）。其次是因?yàn)槟z體中的分散質(zhì)相對(duì)較小，溶劑分子不斷地碰撞分散質(zhì)（稱為動(dòng)力穩(wěn)定性）。）膠體用眼睛看不到內(nèi)相，但是通過儀器可以看出來。

膠體粒子對(duì)光線散射，形成丁達(dá)爾現(xiàn)象。膠體粒子的直徑在 1-100nm 之間，可見光的波長(zhǎng)在 400-700nm 之間，膠體粒子的直徑小于可見光波長(zhǎng)，能使光波發(fā)生散射。由于膠體粒子帶有電荷，在電場(chǎng)的作用下，膠體粒子在分散劑中作定向移動(dòng)，這種現(xiàn)象叫做電泳。）膠體帶什么電荷取決于所存在的環(huán)境。

制備膠體：燒杯中蒸餾水煮沸后，慢慢滴加 FeCl3 飽和溶液，要不斷震蕩，但不宜用玻璃棒攪拌，也不宜使液體沸騰時(shí)間過長(zhǎng)。如果滴加 FeCl3 很快，就容易生成沉淀而得不到膠體。說明在膠體制備過程中濃度的控制很重要。根據(jù)需要，人們可以破壞膠體的介穩(wěn)性。中和膠體粒子的電性是常用的方法之一。例如，使用靜電除塵器除去空氣或工廠廢氣中的飄塵以及細(xì)微的固體顆粒物，用石膏使豆?jié){變成豆腐，用明礬凈水等。）膠體化學(xué)原理和方法對(duì)納米科技發(fā)展的作用

納米粒子的尺寸和膠體粒子大致相當(dāng)。原有的膠體化學(xué)原理和方法不僅有助于納米科技的發(fā)展，膠體化學(xué)也從中獲得了新的研究方法和動(dòng)力。為什么金屬的超細(xì)粉末達(dá)到納米級(jí)別時(shí)，都變成黑色的呢？原來，當(dāng)材料的顆粒尺寸變小到小于光波的波長(zhǎng)（1x10-7 m)時(shí)，它對(duì)光的反射能力變得非常低，大約低到小于 1%，我們看到的納米超細(xì)粉末就都變成黑色的了。

二、該主題的教學(xué)策略

1．該主題教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】）能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。了解常見物質(zhì)及變化的分類方法，初步體驗(yàn)物質(zhì)分類的應(yīng)用。）了解溶液、膠體和濁液的區(qū)別，知道膠體是一種常見的分散系，知道膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象。能列舉生活中常見的膠體，了解膠體的重要應(yīng)用。）了解金屬（鈉、鋁、鐵、銅等的）性質(zhì)，認(rèn)識(shí)金屬的共性和特性。了解重要的金屬化合物（鈉、鋁和鐵重要化合物）的主要性質(zhì)和用途。掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，能用物質(zhì)的量對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。）了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離；為分析物質(zhì)在水溶液中的行為奠定基本的認(rèn)識(shí)的思路和方法。能正確書寫強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶性鹽的電離方程式；通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件；能正確書寫常見酸、堿、鹽間反應(yīng)的離子方程式。

【過程與方法】

運(yùn)用分類、實(shí)驗(yàn)、模型、比較等科學(xué)方法，學(xué)習(xí)物質(zhì)分類、離子反應(yīng)和鈉、鋁、鐵、銅元素及其化合物的性質(zhì)，逐步掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法。從重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)（例如：鋁箔燃燒、鐵與水蒸氣反應(yīng)、碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)對(duì)比以及鋁鹽和鐵鹽性質(zhì)的探究），進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】）感受分類法對(duì)于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。）能正確認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的價(jià)值，體會(huì)其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。

3）感受金屬材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)，保護(hù)環(huán)境，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。）通過酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氫氧化物的學(xué)習(xí)，初步樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。． 該主題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)策略

該主題教學(xué)重點(diǎn)：）了解常見化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法。運(yùn)用同一類物質(zhì)的通性去預(yù)測(cè)未知物質(zhì)的性質(zhì)。從多角度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析和理解。）電解質(zhì)的概念，離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，離子方程式的書寫。）鈉的氧化和鈉與水的反應(yīng)；鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng);氫氧化鋁、氫氧化鐵的性質(zhì)； Fe2+ 和 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化。

該主題教學(xué)難點(diǎn)：）學(xué)生是否能自主應(yīng)用物質(zhì)分類的方法：可以運(yùn)用同一類物質(zhì)的通性去預(yù)測(cè)未知物質(zhì)的性質(zhì)（樹狀分類），從多角度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析和理解（交叉分類）。）膠體學(xué)科本體的理解。）兩性氫氧化物概念的形成，F(xiàn)e2+ 和 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化。）利用微粒觀分析電解質(zhì)在水溶液中的存在及變化。

《金屬和水的反應(yīng)》教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)、難點(diǎn)突破的教學(xué)策略：基于觀察和推測(cè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（基本實(shí)驗(yàn)方法）。

本節(jié)課主要采用 以問題解決為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)探究為核心的 探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先創(chuàng)設(shè)探究問題情境“滴水生火”，引起學(xué)生好奇、驚疑，以啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。然后是實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找問題答案。然后變換問題“鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物？”學(xué)生預(yù)測(cè)后設(shè)計(jì)方案：滴加酚酞。這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還歸納出研究物質(zhì)性質(zhì)的程序，初步體會(huì)預(yù)測(cè)對(duì)設(shè)計(jì)方案的幫助。通過研究鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是與水中微量氫離子反應(yīng)，提出問題“鐵與水能否反應(yīng)”。預(yù)測(cè)能反應(yīng)。通過不斷的提升實(shí)驗(yàn)條件：鐵片到還原鐵粉，冷水到熱水到水蒸氣，最后實(shí)現(xiàn)了鐵與水的反應(yīng)。這個(gè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還讓學(xué)生體會(huì)理論預(yù)測(cè)對(duì)設(shè)計(jì)方案的重要意義和由“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)研究的思想。

Fe2+ 和 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的策略：基于真實(shí)問題解決的教學(xué)策略，以印刷電路板的制作為情境素材線索貫穿始終。

本課設(shè)計(jì)了三個(gè)階段即分成了三個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷的達(dá)到要求的發(fā)展水平。

第一階段，認(rèn)識(shí)三價(jià)鐵離子的氧化性及檢驗(yàn)方法；

第二階段，認(rèn)識(shí)亞鐵離子的還原性及氫氧化亞鐵的還原性；

第三階段，了解金屬化合物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。其中前兩個(gè)階段是教學(xué)的重點(diǎn)，第三階段是教學(xué)的難點(diǎn)。

圍繞印刷電路板的制作過程，教師精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的問題鏈，反復(fù)刺激學(xué)生應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的原理解決問題：?jiǎn)栴} 1 ：腐蝕液并不神奇，就是常見的鐵的化合物： FeCl3。那么 FeCl3 溶液為什么能夠與銅反應(yīng)呢？問題 2 ： FeCl3 還能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？問題 3 ：廢液中含有 FeCl3，怎樣轉(zhuǎn)化為 FeCl3 再次循環(huán)利用？問題 4 ：如果不依靠人為加入氧化劑，能不能實(shí)現(xiàn) Fe2+ → Fe3+ 的轉(zhuǎn)化呢？學(xué)生們興致勃勃，使原本枯燥無味的元素化合物知識(shí)和化學(xué)方程式的書寫變得生動(dòng)起來。

鋁教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)、難點(diǎn)突破的教學(xué)策略：

以鋁制材料為線索展開教學(xué)，材料的成分、性能等在明線，鋁的化學(xué)性質(zhì)在暗線，一明一暗兩條線索同時(shí)進(jìn)行。

為什么易拉罐采用鋁作為主要材料？易拉罐包裝相對(duì)于其他包裝材料有什么優(yōu)勢(shì)？

為什么？為什么 Al 制品不易生銹？

在空氣中，鋁的表面很容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，保護(hù)了內(nèi)層的鋁。但是天然形成的氧化膜很薄，耐磨性和抗腐蝕性不夠強(qiáng)，為了使鋁制品適用于不同的用途，通常還需要用化學(xué)方法對(duì)鋁的表面進(jìn)行處理。

三、學(xué)生常見錯(cuò)誤與問題的分析與解決策略

1.膠體、溶液、分散系等概念混亂。

問題分析：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)方式相對(duì)落后，基于概念關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)概念，很難真正理解概念并建立起概念之間的邏輯關(guān)系。教師在概念教學(xué)方面創(chuàng)新不夠，沒有基于學(xué)科內(nèi)容本體深層次分析以及準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)和障礙點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

解決策略：）重新梳理膠體的知識(shí)邏輯

溶液、膠體和濁液的共性是物質(zhì)分散到水或其他液體中。區(qū)別是什么呢？）案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立溶液、膠體和濁液的概念。

案例組 1 ：一杯食鹽水、一杯豆?jié){、一杯泥水

案例組 2 ： CuSO4 的水溶液、Fe(OH)3 膠體

案例組 2 用眼睛看不出兩者太大的區(qū)別，借助實(shí)驗(yàn)手段：光束通過溶液和膠體時(shí)的區(qū)別，理解溶液和膠體的聯(lián)系和區(qū)別（必做實(shí)驗(yàn)）。有條件的學(xué)?？梢宰?Fe(OH)3 膠體電泳的實(shí)驗(yàn)。）從微觀角度理解溶液和膠體的區(qū)別。

給出膠體的定義。以上是基于學(xué)生深刻理解的概念教學(xué)策略。）由溶液、膠體和濁液的分散質(zhì)和分散劑的理解提出分散系的概念，并且舉例拓展講分散系更多的類型。比如，合金，空氣等。也就是說分散質(zhì)可以是氣、液、固，分散劑也可以是氣、液、固。

2.金屬及其化合物性質(zhì)太多，化學(xué)反應(yīng)多，感覺雜亂，記不住。

問題分析：學(xué)生親歷親為的機(jī)會(huì)較少，一些學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，直觀學(xué)習(xí)金屬及其化合物性質(zhì)的機(jī)會(huì)較少。此外，化學(xué)教師對(duì)金屬及其化合物的教學(xué)理念和策略還需要更新。

解決策略：）整體設(shè)計(jì)金屬及其化合物的教學(xué)，滲透科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，循序漸進(jìn)。

整體設(shè)計(jì) 1 ：先按金屬（Na、Al、Fe)典型的物理和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，既關(guān)注共性也關(guān)注個(gè)性。再按金屬化合物的性質(zhì)，金屬材料的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。(側(cè)重分類觀的運(yùn)用)

整體設(shè)計(jì) 2 ：元素與材料世界。

1)從化學(xué)的角度看材料，鋁金屬材料。復(fù)合材料。

（側(cè)重元素觀的運(yùn)用，以材料學(xué)習(xí)為線索帶動(dòng)具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。）情境、問題與活動(dòng)設(shè)計(jì)

避免去情境的知識(shí)教學(xué)、避免學(xué)科中心，忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中心和社會(huì)生活問題中心。）及時(shí)落實(shí)與反饋

例如： Al、Al2O3、Al(OH)3 相關(guān)的化學(xué)方程式。

建議提高課堂教學(xué)效率，將提問和思考的第一權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生上黑板書寫、在筆記上書寫、投影儀展示學(xué)生的常見錯(cuò)誤并給予糾正。上課時(shí)重點(diǎn) 難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有板書，并且給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己記筆記。

四、該主題學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)

參見常見無機(jī)物及其應(yīng)用（下）的內(nèi)容。

第三篇：高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡” 教學(xué)研究作業(yè)

高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡” 教學(xué)研究作業(yè)

分析學(xué)生的難點(diǎn)及解決策略：濃度和壓強(qiáng)影響化學(xué)平衡的差異（300字）

化學(xué)反應(yīng)速率和平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教材中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維要求最高的章節(jié),是學(xué)生難以攻破的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：建立化學(xué)平衡的概念、影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件、勒沙特列原理的歸納總結(jié)、平衡常數(shù)及轉(zhuǎn)化率的計(jì)算。本節(jié)內(nèi)容既抽象又具體。抽象在它的理論解釋對(duì)學(xué)生來說是全新的，有些反應(yīng)的深層本質(zhì)學(xué)生是接觸不到的，只能憑思考，想象，增大了學(xué)習(xí)的難度；說它具體，是在生活中有大量鮮活的事實(shí)，因此為學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容造成相當(dāng)難度。

然而學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。造成學(xué)習(xí)困難的原因在于沒有抓住濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡影響的本質(zhì)。

1、理論知識(shí)：濃度及壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響：

1、濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響：在其他條件不變時(shí)，增加反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度均可使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；反之，減小反應(yīng)物濃度或增加生成物濃度，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。

2、壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響：對(duì)于有氣體參加的反應(yīng)，在其他條件不變時(shí)，增大壓強(qiáng)，會(huì)使平衡向著氣體體積縮小的方向移動(dòng)；減小壓強(qiáng)，平衡向著氣體體積增大的方向移動(dòng)。若反應(yīng)方程式兩邊的氣體計(jì)量數(shù)相等，則壓強(qiáng)的改變不能使平衡發(fā)生移動(dòng)。

壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響，實(shí)際上就是濃度對(duì)平衡的影響，只有改變反應(yīng)物或生成物的濃度時(shí)，平衡才移動(dòng)。因此，一般來說，在進(jìn)行“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”教學(xué)時(shí)，可以與在學(xué)生已有的“濃度對(duì)平衡的影響”的進(jìn)行類比。但兩者并不完全相同：

1、壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響是針對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng)；

2、從濃度角度來說，改變濃度，平衡必定會(huì)移動(dòng)；但對(duì)于氣體體系，由壓強(qiáng)引起的濃度改變不一定會(huì)引起平衡移動(dòng)。如對(duì)于反應(yīng)前后氣體計(jì)量數(shù)相等的反應(yīng)，壓縮體積導(dǎo)致壓強(qiáng)增大，但平衡不移動(dòng)；同理，增大體積使體系壓強(qiáng)減小，但平衡也不移動(dòng)。

2、解決策略：抓住濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡影響的異同。相同點(diǎn)：都能改變濃度。

差異點(diǎn)：濃度改變——只改變單一組份濃度；

壓強(qiáng)改變——等倍數(shù)改變所有組分濃度。

【例1】在固定容積的容器中發(fā)生可逆反應(yīng)H2 + I2 ≒ 2HI，達(dá)到平衡后，向容器中再通往少量H2，下列說法正確的是(D)。

A、平衡向左移動(dòng)，體系顏色變深； B、平衡向右移動(dòng)，體系顏色變深； C、平衡向左移動(dòng)，體系顏色變淺； D、平衡向右移動(dòng)，體系顏色變淺；

【分析】由于只是單一的增大了H2(反應(yīng)物)的濃度，學(xué)生很容易根據(jù)濃度改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡的影響規(guī)律就可以判斷出結(jié)果：平衡向右移動(dòng)，I2濃度減小，顏色變淺，答案選D。

【例2】可逆反應(yīng)H2 + I2 ≒ 2HI，達(dá)到平衡后，如果增大體系的壓強(qiáng)(縮小容器體積)，則平衡移動(dòng)的方向?yàn)?不移動(dòng)(填“向左”、“向右”或“不移動(dòng)”)。

【分析】看到這個(gè)題目，學(xué)生的第一想法就是：容器體積縮小了，物質(zhì)濃度增大了，化學(xué)平衡體系肯定會(huì)發(fā)生移動(dòng)，但是向哪個(gè)方向移動(dòng)呢？就難以判斷了。

此時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)(K)的計(jì)算公式去進(jìn)行計(jì)算判斷。由于體積縮小使得c(H2)、c(I2)和c(HI)都等倍數(shù)地增大，再根據(jù)公式：

2Q= c(H2)·c(I2)／c(HI)，將數(shù)據(jù)代入公式進(jìn)行計(jì)算，最終的計(jì)算結(jié)果表明： Q=K，從而可以判斷出結(jié)果：該平衡體系根本未發(fā)生移動(dòng)。

第四篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要：在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一部分，也是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的主要方式。然而在我國(guó)的現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視是一個(gè)普遍性存在的現(xiàn)象。本文分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，并且根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著高中新課改的推行，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，在高考中也有著相關(guān)的體現(xiàn)。在浙江省的近幾年化學(xué)高考中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)部分的考查內(nèi)容所占比重已經(jīng)得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作能力。可以看出，在新課改的環(huán)境下，重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢(shì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使得學(xué)生親手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加感性的認(rèn)識(shí)，能夠驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)結(jié)論的正確性，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也具備重要的方法論功能，一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的作用

高中化學(xué)教學(xué)是一門對(duì)實(shí)驗(yàn)依賴很高的學(xué)科，僅依靠課本知識(shí)講解很難保證 學(xué)生形象、生動(dòng)的理解所學(xué)知識(shí)，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是很難通過講解描述來保證學(xué)生理解的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生較為形象的理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，同時(shí)也能鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，提高基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能改變學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門課程的認(rèn)知，充分的認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門科學(xué)的研究方法和精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分考查內(nèi)容比重的提高，特別是在考查方向上對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)方面的側(cè)重，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)高考，提高化學(xué)高考成績(jī)也有著重要的作用【1】?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，而且針對(duì)于浙江省的高中化學(xué)教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還體現(xiàn)在活躍學(xué)生思維上。在浙江省高中化學(xué)教材中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分的偏重體現(xiàn)出了對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，而且一些考查內(nèi)容也需要學(xué)生運(yùn)用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有著的意義。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題 1.對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

高中化學(xué)老教學(xué)老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視可以說是一個(gè)普遍性存在的問題，就以浙江省的高中化學(xué)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師幾乎很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的教學(xué)老師只是在課堂上給學(xué)生做一些相關(guān)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)。這一問題充分表明了化學(xué)教學(xué)老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，一些教學(xué)老師從應(yīng)對(duì)高考的角度考慮，認(rèn)為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常浪費(fèi)時(shí)間，完全沒有必要開展，在課時(shí)設(shè)定上很少，甚至幾乎沒有相關(guān)課時(shí)【2】。此外，這種認(rèn)識(shí)不夠的問題，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的配備上，在浙江省的一些學(xué)校，缺乏完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致很多教學(xué)老師雖有心開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻“巧婦難為無米之炊”，這種教學(xué)資源配置失衡問題是一個(gè)非常普遍性的現(xiàn)象。就浙江省而言，一些學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀鹾苌偈褂?，學(xué)校對(duì)于教學(xué)老師在使用實(shí)驗(yàn)室方面做出了嚴(yán)格的限制，并且有的學(xué)校還沒有專門的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全由任課老師兼任。可見，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠的問題是體現(xiàn)多個(gè)方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.實(shí)驗(yàn)形式單一

以浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)形式上多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，完全按照課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，毫無新意，在實(shí)驗(yàn)過程中，教學(xué)老師也會(huì)嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本內(nèi)容完全一致。熟不知，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在很大程度上偏離了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意，在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面沒有起到應(yīng)有的作用，只是單純的以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為目的。而且在很多高中學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以觀看老師的實(shí)驗(yàn)操作為主，并不會(huì)讓學(xué)生去自己動(dòng)手操作。這一問題也是一些學(xué)?；诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性上考慮的，這對(duì)于保證學(xué)生的人身安全而言固然無可厚非，但是也失去了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本意義，學(xué)生不能親手去操作，也就無法起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，不能帶給學(xué)生感性上的知識(shí)感悟。應(yīng)當(dāng)指出，這種實(shí)驗(yàn)形式單一問題，是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)較為突出的問題，在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生真正的掌握實(shí)驗(yàn)操作并且對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

3.教學(xué)方式僵化 在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方式僵化問題也是一個(gè)很重要的問題，據(jù)有關(guān)教學(xué)研究資料統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，超過80%以上的教學(xué)方式都是以演示實(shí)驗(yàn)為主，這一點(diǎn)，在浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也同樣較為突出。這種演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，也是使用較為普遍的方法。教學(xué)老師在教室中做相關(guān)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行講解，學(xué)生只能坐在自己的位置上觀看實(shí)驗(yàn)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種時(shí)刻變化，并且實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度較快的實(shí)驗(yàn)，在這種演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，能夠觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)變化的學(xué)生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數(shù)學(xué)生。對(duì)于整個(gè)教室中的大多數(shù)學(xué)生，特別是后排學(xué)生而言，根本看到不實(shí)驗(yàn)過程，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也看不清楚。可以說，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式實(shí)際上已經(jīng)完全流于形式，沒有起到太大的作用，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知理解上沒有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學(xué)方式的僵化還體現(xiàn)在教學(xué)老師的課堂教學(xué)方式上，在大多數(shù)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，依靠的還是黑板、課本式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多媒體技術(shù)等新的教學(xué)方法應(yīng)用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制

完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，是驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，然而在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還缺乏這種完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制。以浙江省的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)估，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作步驟也缺乏有效的監(jiān)督。缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制除了體現(xiàn)在教學(xué)老師的教學(xué)評(píng)估缺失上，還體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估上。在浙江省的高中學(xué)校，能夠定期對(duì)全?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展進(jìn)行評(píng)估的并不多，學(xué)校本身在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展上就缺乏有效的監(jiān)督，對(duì)于教學(xué)老師在每學(xué)期開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課次數(shù)也缺乏嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)?？梢钥闯觯狈?shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，也是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)很普遍的問題，綜合而言，這種教學(xué)評(píng)估機(jī)制的欠缺，是同時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)老師實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)估缺失和學(xué)校評(píng)估缺失兩方面的。

三、針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的對(duì)策 1.提高對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí) 首先，作為高中化學(xué)教學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，特別是在化學(xué)高考對(duì)于實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容側(cè)重的情況下，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是提高學(xué)生高考成績(jī)的有效方式。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期的課時(shí)設(shè)置中，體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，組織學(xué)生定期的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且在課堂教學(xué)中也要充分的結(jié)合實(shí)驗(yàn)，不能僅限于課本知識(shí)講授。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師在講授課本化學(xué)知識(shí)的同時(shí)穿插講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在講解制氧氣的方法時(shí)，對(duì)于常用的三種制氧氣化學(xué)方程式講解時(shí)，就可以同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示。同時(shí)，還可以同時(shí)進(jìn)行這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生可以對(duì)比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說，教學(xué)老師無論是在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中，還是在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在教學(xué)資源配置上，保證開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，配備設(shè)施完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實(shí)驗(yàn)形式

同時(shí)，在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)驗(yàn)形式，不僅限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量多開展一些趣味實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。便如在進(jìn)行鈉與水的反映這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于鈉和水的量控制的不是很好，這一實(shí)驗(yàn)本身也具備一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因此對(duì)于教學(xué)老師來說，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，如何更好的控制鈉的量？如何保證實(shí)驗(yàn)的安全性？在完成實(shí)驗(yàn)演示之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行一些探索，在安全的范圍內(nèi)，加大鈉的量，會(huì)出現(xiàn)怎樣的化學(xué)反應(yīng)？減小鈉的量，反應(yīng)程度是否會(huì)明顯下降？等等，這些都是較好的探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)鍵便在于教學(xué)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生去做一些探索性的實(shí)驗(yàn)。還有一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，例如油脂的皂化反應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，并且聯(lián)系生活，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，不一定要嚴(yán)格按照課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)制，那樣也失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和應(yīng)用作用【4】。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)老師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這一點(diǎn)也是非常重要的。就當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的課時(shí)教學(xué)都是課堂教學(xué)，就以浙江省的高中學(xué)校為例，并不具備條件來進(jìn)行長(zhǎng)期性、大規(guī)模化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)便非常有必要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師可以利用一些新的教學(xué)手段，來進(jìn)行效果更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，例如使用多媒體技術(shù)。教學(xué)老師可以選擇一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示視頻，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，特別是一些生活中同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的視頻，給學(xué)生放映。這種方式相對(duì)于老師簡(jiǎn)單的在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示來說，效果更好，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內(nèi)容時(shí)，就可以通過讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，對(duì)于生活中硫酸銅的運(yùn)用以及工業(yè)上制造硫酸銅的方法有一個(gè)更好的理解。這種與生活進(jìn)行聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，比簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作效果更好，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的無處不在。

4.建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制

再有，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)建立起完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，這種評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括教學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果評(píng)估和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開展效果評(píng)估。例如，教學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的參與性、積極性以及興趣進(jìn)行一個(gè)較為充分的了解，從而評(píng)估每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。這樣以來，教學(xué)老師就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改正，以便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。從學(xué)校的角度來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況以及效果，例如定期的進(jìn)行監(jiān)測(cè)，監(jiān)督化學(xué)教學(xué)老師是否按期開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開展過程中的情況，教學(xué)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展來說，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制是非常重要的，也能夠起到重要的監(jiān)督和改正作用。

四、結(jié)論

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)方面，特別是在近年 化學(xué)高考加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分的考查后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就愈發(fā)重要。在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還普遍存在著一些問題，例如對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視、實(shí)驗(yàn)方式單

一、教學(xué)方法落后、缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估機(jī)制等。為了提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)這些問題進(jìn)行改正，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]左嘉平.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.[2]于榮華.普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.[3]趙迎雪.新課程背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.[4]邵政.試論高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].成功(教育),2013,24:38.

第五篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

【摘 要】實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，本文主要從重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法、為學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件、積極開展化學(xué)生活教學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量四個(gè)方面深入探索高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.030

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，從根本上來說，絕大多數(shù)的化學(xué)知識(shí)都來自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)在考試中所占的比例也較大，因此，教師一定要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用與實(shí)踐能力。

一、重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)

理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，二者密不可分，理論對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的知識(shí)有利于指導(dǎo)實(shí)踐的順利開展。同樣，在化學(xué)領(lǐng)域我們?cè)谥匾暬瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，一定要重視理論知識(shí)的教學(xué)，如此才能為學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果打好理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心，精心研讀教材與實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等相關(guān)知識(shí)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

考慮到實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)與常規(guī)理論知識(shí)之間的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)選擇靈活性較高的教學(xué)方式，可以以口頭傳授、板書為主，結(jié)合多媒體、實(shí)物展示等等，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。例如在進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可展示鈉的樣品，或借助多媒體圖片展示，觀察鈉的顏色等物質(zhì)屬性，讓學(xué)生形成對(duì)鈉物質(zhì)的直觀印象。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)鈉的屬性推測(cè)與水發(fā)生反應(yīng)時(shí)可能出現(xiàn)哪些化學(xué)現(xiàn)象，以及化學(xué)原理是什么。通過理論教學(xué)，學(xué)生才能理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，要規(guī)避哪些操作誤區(qū)，從而提高實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、安全性和科學(xué)性，進(jìn)而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，保護(hù)學(xué)生的安全。

二、創(chuàng)新化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩種形式，一是教師演示實(shí)驗(yàn)，二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由于受到教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件的限制，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，多是由教師演示實(shí)驗(yàn)的形式完成，這是由當(dāng)前教育的大環(huán)境所決定的。但是教師可以革新化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟一般是由教師講解、教師實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終再由教師總結(jié)結(jié)果。，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新演示教學(xué)方法，增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新度，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究熱情。例如在實(shí)驗(yàn)前，可以要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并根據(jù)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后教師再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好相關(guān)記錄，比較預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差別，分析差別的原因所在，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力。

另外，教師也可將一組實(shí)驗(yàn)變成多組實(shí)驗(yàn)，通過變換實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)物品，分析某物品與不同的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)哪些差別。教師從多個(gè)角度切入，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，通過比較實(shí)驗(yàn)來確定物質(zhì)的性質(zhì)，能夠加深學(xué)生的理解。例如以鈉和水的實(shí)驗(yàn)為例，教師還可以演示鈉與鹽酸、濃硫酸之間的反映，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生之前的猜想，這樣既增加了演示實(shí)驗(yàn)的類型，也增加了學(xué)生的觀察時(shí)間，真正發(fā)揮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示作用，從而達(dá)到了化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、為學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中要提高合作探究教學(xué)方式的比例，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是通過學(xué)生分組探究的方式展開，體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)所需要的人力、物力及相關(guān)資源支持，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師就大大減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)就難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，因此，教師還需要積極為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件。在確定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師一定要考慮實(shí)驗(yàn)的安全性和實(shí)驗(yàn)操作的可行性，不能有較大的安全隱患，且在現(xiàn)有的條件下能夠完成該實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變由傳統(tǒng)的教師講授實(shí)驗(yàn)原理、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的方式，可以由學(xué)生通過小組合作研究實(shí)驗(yàn)原理，自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差原因。將實(shí)驗(yàn)的主體地位還給學(xué)生，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

例如，在“滴定管的使用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過學(xué)生自行閱讀使用說明，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行操作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的化學(xué)技能。當(dāng)然，教師還要做好指導(dǎo)工作，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性降到最低，對(duì)于某些現(xiàn)有條件難以滿足的實(shí)驗(yàn)，如煉鐵中一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)等，還是只能采用書面學(xué)習(xí)的方式。

四、開展化學(xué)生活化教學(xué)

知識(shí)來源于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸生活，我們接觸的每一種物質(zhì)都是化學(xué)物質(zhì)，我們的生活中也時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，教師一定要利用好生活這個(gè)大實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象，并能對(duì)此作出科學(xué)的解釋，且能夠利用身邊的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如生活中常見的漂白粉，其主要成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣能夠與水和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸，次氯酸具有較強(qiáng)的氧化性，能夠氧化某些有色物質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)漂白；再如自熱飯盒，防火布等等都是利用化學(xué)知識(shí)；可以通過白糖和濃硫酸的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證濃硫酸的脫水性；再如鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)的操作條件較為簡(jiǎn)單，教師可讓學(xué)生自行利用生活的器具，設(shè)置好對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)原理。教師可組織學(xué)生定期分享生活中所觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以多媒體展示和模擬實(shí)驗(yàn)的方式展示自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)心得，長(zhǎng)此以往，可提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累。

當(dāng)然，教師也可積極開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)置興趣小組，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如制作肥皂、保溫袋，探究魚鱗上的黏液等等，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其本質(zhì)特征，離開實(shí)驗(yàn)的化學(xué)猶如無本之木，無源之水。因此高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)好理論教學(xué)，倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。