第一篇：以問題主導(dǎo)的“先學(xué)后教,精講重練”---課堂教學(xué)模式

以問題主導(dǎo)的“先學(xué)后教，精講重練”---課堂教學(xué)模式

禮樂中學(xué) 溫益朋

“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和評定。學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

一、以問題主導(dǎo)的“先學(xué)后教，精講重練”---課堂教學(xué)模式的理論框架

1、問題主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識和運(yùn)用知識的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生去解決，直至有新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

2、先學(xué)后教能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力：自主學(xué)習(xí)意識、自主決策與選擇的能力、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評價和自我調(diào)控能力。

3、教學(xué)活動中師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，“先學(xué)后教”既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，使師生雙方的主體性在教學(xué)過程中得到發(fā)展和發(fā)揮。

4、古有“學(xué)而習(xí)之”和“溫故而知新”，現(xiàn)代心理學(xué)也表明：對數(shù)學(xué)新知的及時有效的訓(xùn)練,能及時把知識內(nèi)化為能力。

二、以問題主導(dǎo)的“先學(xué)后教，精講重練”---課堂教學(xué)模式的能力培養(yǎng)目標(biāo)

會自學(xué)———能獨(dú)立完成當(dāng)節(jié)課教師預(yù)設(shè)的自學(xué)提綱，包括完整閱讀本課內(nèi)容,對例題進(jìn)行初步分析并應(yīng)用知識解決簡單練習(xí)。

會質(zhì)疑———通過自主研究教材、習(xí)題，使學(xué)生多思促多疑，多疑促多問，多問促多知。

會歸類———能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。

會轉(zhuǎn)化———能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換轉(zhuǎn)化。會反思———能對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價。

三、以問題主導(dǎo)的“先學(xué)后教，精講重練”---課堂教學(xué)模式的操作程序

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),使學(xué)生能明確當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、出示自學(xué)提綱，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)的載體。“問題主導(dǎo)”要求教師課前編制自學(xué)提綱，把教學(xué)內(nèi)容都問題化，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問題、練習(xí)題。

3、教師巡堂輔導(dǎo),把“個別輔導(dǎo)”和“分層教學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握解決問題的思維方向，難以建立起新舊知識的聯(lián)系，難以判斷知識運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。教師在學(xué)生自學(xué)時進(jìn)行巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、分層教學(xué)、釋疑解難、收集信息。

4、教師點(diǎn)撥,把教師的主體性體現(xiàn)在對學(xué)生形成新知的“畫龍點(diǎn)睛”處。常用點(diǎn)撥方式：(1)利用“兵教兵”的方法,中下層學(xué)生提出的質(zhì)疑,讓中層學(xué)生回答；中層學(xué)生提出的質(zhì)疑,讓上層學(xué)生回答。(2)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。(3)有針對性地對共性問題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解。

5、精講重練，把知識梳理作為教學(xué)的基本要求。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)符號、概念、定理、公式?jīng)]有學(xué)會和記牢，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)發(fā)生困難的一個重要原因。只有及時鞏固，才能靈活應(yīng)用。常用訓(xùn)練形式：(1)例題變式。(2)讓學(xué)生進(jìn)行錯解剖析。(3)讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。

四、以問題主導(dǎo)的“先學(xué)后教，精講重練”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)的確定：知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。

2、自主學(xué)習(xí)形式的確定：(1)有合適的自學(xué)提綱：重視問題的創(chuàng)設(shè)，給出的問題適時適度，具有探究性。(2)學(xué)生能自主完成自學(xué)任務(wù)；允許與別人討論等。

3、訓(xùn)練的題型和形式的確定：非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，需要對例題所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法有進(jìn)一步的認(rèn)識。不搞題海戰(zhàn)術(shù),能充分發(fā)揮例題、習(xí)題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學(xué)生解題。

4、師生雙主體意識的體現(xiàn)：(1)在課堂教學(xué)活動過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。(2)在課堂教學(xué)活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生的各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這些問題，把握教學(xué)活動的主動權(quán)。

5、創(chuàng)新意識的體現(xiàn)：(1)能把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。(2)能應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想、方法去解決問題。(3)能概括和推廣解法，能進(jìn)行知識的遷移和綜合應(yīng)用。

五、以問題主導(dǎo)的“先學(xué)后教，精講重練”的課堂教學(xué)策略運(yùn)用

1、主體發(fā)展策略———強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與整個教學(xué)活動的過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)情感體驗(yàn)、情感控制能力，發(fā)展個性特長。

2、問題引導(dǎo)探究策略———以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一條基本原則。通過適時提出問題，提好問題，引導(dǎo)學(xué)生更主動、富有探索性地學(xué)；鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特見解，大膽質(zhì)疑；逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

3、層次設(shè)計策略———在課堂教學(xué)中要讓不同層次的學(xué)生都能參與分析問題、解決問題的思考過程，根據(jù)個別差異因材施教，宜采取小步子、多梯度訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

4、及時反思策略———在課堂練習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極反思、系統(tǒng)小結(jié)，使重要數(shù)學(xué)方法、公式、定理的應(yīng)用規(guī)律條理化，在解題中應(yīng)用自如、改進(jìn)過程，尋找解題方法上的創(chuàng)新，把新知內(nèi)化。

第二篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

一、問題的提出。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點(diǎn)放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”?！敖虒W(xué)”這個師生共同體活動變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。

課堂是學(xué)生求知成長的地方，課堂是學(xué)生個體生命得以張揚(yáng)的場所。那么，我們不禁要問：

課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”。

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個人、小組的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識。

“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、學(xué)生如何“先學(xué)”。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對而且急需解決的問題。“先學(xué)”也并不是簡單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

四、教師如何“后教”。

“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭議的問題或知識點(diǎn)。

當(dāng)然，在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高效課堂模式下，可以進(jìn)行生生之間的互動質(zhì)疑，師生之間的互動質(zhì)疑。教師的作用還是在于點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題。

現(xiàn)將“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)包括五個環(huán)節(jié)：

1、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

3、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；

4、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

5、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（根據(jù)實(shí)際情況而定）

五、先學(xué)后教一般操作流程如下：

一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時間] 1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]

1、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[注意點(diǎn)]

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學(xué)生看。[時間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[注意點(diǎn)]自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。[注意點(diǎn)]

1、學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。[時間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義]若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點(diǎn)]

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

五、學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

2、通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[注意點(diǎn)]學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]

1、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)]

1、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第三篇：“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式嘗試

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式嘗試

新課程實(shí)施以來，在以人為本、建構(gòu)主義教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”課題引領(lǐng)下，我專注于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，立足于實(shí)踐，不斷探索總結(jié)出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。

我認(rèn)識到“先學(xué)后教”在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，它使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而且是貫穿在整個教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。這種模式也符合“循序漸進(jìn)、因材施教、分類教學(xué)的原則，先學(xué)時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了，做對了。后進(jìn)生沒有看懂，做錯了；后教時，做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了后進(jìn)生更正，并且講清為什么，這樣后進(jìn)生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本解決了，補(bǔ)了差，同時優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中，對所學(xué)知識又加深了理解，提高了能力，達(dá)到了培優(yōu)。

（一）精心設(shè)計單元預(yù)習(xí)單，明確目標(biāo)。

語文教材的編排一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學(xué)時也要把一個單元作為一個整體，整合單元目標(biāo)，精心設(shè)計單元預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)單針對的不是某一篇課文，而是著眼于整個單元的課文、導(dǎo)語、習(xí)題等，提供給學(xué)生自主閱讀的思路，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。通過預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生對單元教材的理解程度、學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，歸納學(xué)生提出的問題，并據(jù)此修改自己課前預(yù)設(shè)，重新調(diào)整自己的教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率。教師利用單元整體預(yù)習(xí)單可以有效了解學(xué)情，以此指導(dǎo)自己的課堂，服務(wù)于自己的教學(xué)。

（二）注重自學(xué)指導(dǎo) 合作探究

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提綱在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、學(xué)生字詞，積累優(yōu)美句段、思考課后題，發(fā)現(xiàn)疑難做記號等等。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二??，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。

為了提高自學(xué)與合作的效率，我在課堂的座位排列安排每個小組2人，每個大組4-6人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。

（三）注重精講，舉一反三。

由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)”層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，巧妙設(shè)計教學(xué)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，品讀感悟，注重積累，發(fā)展思維，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼?dú)角戲”，而是在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“生”教“生”的目的。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”它簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入學(xué)生，“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體?！跋葘W(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用這樣“先學(xué)后教，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂模式探索是一片很廣闊的天地，只要不斷探索前行，一定會演繹教學(xué)革命的精彩。

第四篇：淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

淺談“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

楊遠(yuǎn)飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)木楠完全小學(xué)校

摘要：本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課堂教學(xué)模式的一些理念、方式與方法

關(guān)鍵詞：“先學(xué)”、“后教”、“以學(xué)”、“定教”

2014年4月29日，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體數(shù)學(xué)教師去潤溪中心校參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式現(xiàn)場會。經(jīng)學(xué)習(xí)過后回到學(xué)校由教導(dǎo)主任和教科室牽頭，在我們學(xué)校搞起了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革。通過半年時間的探索、嘗試。下面我將本次課改談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺意見。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中“先學(xué)”即是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，按照老師確定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)?！昂蠼獭本褪轻槍W(xué)生在自學(xué)中所暴露出來的問題和出現(xiàn)的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探索，教師和學(xué)生作出評價、給予補(bǔ)充和更正?！耙詫W(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度，以及學(xué)生對新知識掌握情況?！岸ń獭奔词谴_定教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，也就是在恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的核心是：把課堂充分還給學(xué)生，教師盡量少講，讓學(xué)生多練習(xí)，這種教學(xué)模式的步驟包括如下幾個方面：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)

針對我們這些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童，缺少家庭教育，如果把課前預(yù)習(xí)放在家庭中完成，基本上是不可能的。鑒于此，我建議力爭把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在學(xué)校完成，或者是把預(yù)習(xí)以習(xí)題的形式讓學(xué)生完成，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，必須把握教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，同時具有可操作性，一定不能大范圍要求，預(yù)習(xí)新知識要以舊知識作為鋪墊。

例如《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》的預(yù)習(xí)要點(diǎn)：(一)讓學(xué)生先看教材中的例

1、例2的相關(guān)內(nèi)容

(二)再完成例

1、例2中未完成的題目，讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)來源于生活的需 要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(三)去生活中收集有關(guān)負(fù)數(shù)的應(yīng)用

總之，預(yù)習(xí)要根據(jù)新課知識點(diǎn)找準(zhǔn)預(yù)習(xí)切入點(diǎn)，教師要吃透教材精心的設(shè)計預(yù)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師檢查預(yù)習(xí)是教師最難辦的環(huán)節(jié)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況來確定本節(jié)課檢查預(yù)習(xí)的方式：

(一)教師利用課前逐個進(jìn)行檢查，看學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，特別關(guān)注學(xué)困生和留守兒童

(二)利用小組長檢查，看本組學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)并向老師匯報，同時教師要對完成好的加以鼓勵

(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題(四)用提問的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并把在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做我們新課教學(xué)的切入點(diǎn)，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

三、合作學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的重點(diǎn)就是把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)新知識教學(xué)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。知識點(diǎn)不是由教師教會，而是讓學(xué)生學(xué)會。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。在這個環(huán)節(jié)中教師只是以學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、促進(jìn)者”的身份參與到教學(xué)活動中，其中通過檢查預(yù)習(xí)切入知識點(diǎn)的方法有：

(一)糾錯式切入法：通過捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)信息，從學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因入手，提出問題讓學(xué)生思考，以合作探究的形式獲取新知

(二)情景式切入法：創(chuàng)設(shè)一種生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，在探討和爭議中去發(fā)現(xiàn)問題

(三)體驗(yàn)式切入法：通過活動引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，自然的過渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學(xué)過的知識逐漸過渡到新知識的教學(xué)

四、鞏固練習(xí)

此環(huán)節(jié)的練習(xí)題，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)本堂課的知識點(diǎn)，要以中等學(xué)生以及中等以下學(xué)生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，在實(shí)際的操作中，可利用教科書或教輔資料上的相關(guān)練習(xí)，習(xí)題選擇要有易有難、循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)時教師要巡視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)典型錯誤，可以讓學(xué)生在黑板上演練，教師一定不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，因?yàn)殄e誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會給課堂帶來蓬勃的生機(jī)和活力。

五、更正交流

根據(jù)學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤，教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過對話交流，發(fā)生思維碰撞，盡量讓學(xué)生自己去更正出現(xiàn)的錯誤，自己去悟出正確答案，教師應(yīng)給予鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師盡量少說少講，盡量讓學(xué)生自己去說道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言的表達(dá)能力。

六、提高練習(xí)

又稱“再練習(xí)”，該步驟題目的設(shè)計要有層次性，應(yīng)抓住前面練習(xí)時出現(xiàn)的普遍性錯誤加以再練習(xí)，題量要少但求精，以便學(xué)生當(dāng)堂課完成，如果再出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)立即糾正，這時候可以讓會做的學(xué)生來代替老師講解，所有在課堂上呈現(xiàn)出來的練習(xí)題，都要由教師在備課時精心準(zhǔn)備并做到心中有數(shù)，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。

七、課堂小結(jié)

在課堂練習(xí)結(jié)束時對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對性的回顧、整理、歸納、深化。這一環(huán)節(jié)切忌教師包辦，一定要讓學(xué)生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵式、圖表式等。

八、布置預(yù)習(xí)

結(jié)合本堂課出現(xiàn)的問題以及下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有針地性的安排學(xué)生對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第五篇：語文“先學(xué)后教,以學(xué)定教“課堂教學(xué)模式實(shí)踐心得

教材剖析：

1、導(dǎo)入要簡單，直奔主題。那些花哨的東西要去掉，可采用直接導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、創(chuàng)

設(shè)情景導(dǎo)入等方式?？傊畬?dǎo)入語的設(shè)計要簡單，起到讓學(xué)生對這篇課文感興趣，急切地想讀書的效果就可以了。

2、目標(biāo)要簡明扼要。

目標(biāo)有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。教師出示目標(biāo)時要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)清楚自己要做什么，怎樣去做，然后好付諸行動。

3、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要簡單。

面對一篇新的課文，學(xué)生可能要有許多的疑問，在第一課堂允許學(xué)生對所有不懂的問題質(zhì)疑，簡單的問題馬上就解決，盡量的讓學(xué)生之間互相解決，不會的老師引導(dǎo)，剩下的一個問題一定是關(guān)于中心的重點(diǎn)問題，談后留在第二堂課重點(diǎn)解決。第二堂課就是圍繞中心進(jìn)行一些聽說讀寫的訓(xùn)練。

（二）我們的語文課要上成“讀書課”。

語文課就應(yīng)該以讀為主，以問題促進(jìn)讀書。讓語文課上成書聲瑯瑯的課。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，其實(shí)書讀多了，寫作能力、認(rèn)知能力、概括能力無形當(dāng)中也就提高了。我們的祖國上下幾千年的文化精髓都在書中，書中有些東西是能講出來的，而有些東西只可意會不可言傳，但所有的東西動需要讀書，通過學(xué)生的讀，也能反映他對文章的理解程度。

（三）六年級教學(xué)的重點(diǎn)。

1、六年級屬于高年級，這時的孩子“不大也不小”。我們在教學(xué)時首先要

尊重孩子的想法，了解他們的心理。多鼓勵他們。鼓勵的力量是無窮的。我就有這個體會。如果領(lǐng)導(dǎo)夸獎了我一句我會高興一天，干工作也有勁許多，作為一個大人都如此，何況小孩子呢？

2、教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生會多種形式的讀書方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫、朗讀、誦讀、背誦等形式。朗讀固然重要，但默讀和略讀也不可缺少，她能讓我們安靜思考。

3、教學(xué)要注意把聽書讀寫落到實(shí)處。不要過多的分析，要多一些學(xué)生的實(shí)踐，要讓學(xué)生多動手寫，動嘴說，動腦想。

4、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的導(dǎo)語，也反應(yīng)了他對文本把握程度的深淺。在課前，教師一定要讀透課本，這樣講起課來才能游刃有余。

其實(shí)，教師寫的再好不如親自去實(shí)踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節(jié)課。做教師關(guān)鍵在長時間的實(shí)踐的磨練，以后我會多鍛煉自己，讓自己在實(shí)踐中盡快提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)。