第一篇：以助產(chǎn)士為主導(dǎo)的護(hù)理模式的探討

以助產(chǎn)士為主導(dǎo)的護(hù)理模式的探討

摘要：以往的產(chǎn)科護(hù)理模式助產(chǎn)人員過分依賴產(chǎn)科醫(yī)生，對(duì)于自然分娩缺乏足夠的信心，稍有異常就建議剖宮產(chǎn)。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高助產(chǎn)士的技術(shù)水平，增強(qiáng)她們的信心，經(jīng)過集思廣益我科于2014年6月開始進(jìn)行了一系列的措施，有效的改變了這種局面，降低了剖腹產(chǎn)率。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)士；護(hù)理模式

產(chǎn)科的服務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系到母嬰健康，助產(chǎn)士在保護(hù)和促進(jìn)母嬰健康工作中起到了重要的作用。孕產(chǎn)婦及新生兒的死亡率是評(píng)估一個(gè)國家的醫(yī)療保健水平的重要指標(biāo)，也是婦幼保健工作的兩大目標(biāo)。而提高助產(chǎn)士知識(shí)技能是降低孕產(chǎn)婦及新生兒死亡率的重要環(huán)節(jié)之一。2014年隨著新一輪的愛嬰醫(yī)院的復(fù)核開展，降低剖腹產(chǎn)率成了產(chǎn)科的首要任務(wù)。而助產(chǎn)士的水平直接決定了剖腹產(chǎn)率能否降低的關(guān)鍵因素。

我院年分娩量1800人左右，助產(chǎn)人員6人，平均年齡28歲，過去的情況是助產(chǎn)人員過分依賴產(chǎn)科醫(yī)生，對(duì)于自然分娩缺乏足夠的信心，稍有異常就建議剖宮產(chǎn)。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高助產(chǎn)士的技術(shù)水平，增強(qiáng)她們的信心，經(jīng)過集思廣益我科于2014年6月開始實(shí)行下列措施

1實(shí)行措施

1.1對(duì)醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn) 助產(chǎn)人員轉(zhuǎn)變觀念，升華“導(dǎo)樂分娩”的理念，以產(chǎn)婦為中心，實(shí)行新的產(chǎn)科服務(wù)模式，助產(chǎn)人員陪伴在產(chǎn)婦的身邊為產(chǎn)婦提供生理、心理、情感的支持及幫助，家屬陪伴給孕婦以安慰和鼓勵(lì)及精神寄托，使孕婦消除恐懼感、焦慮感，增強(qiáng)分娩的信心。

1.2加強(qiáng)宣教 從孕期產(chǎn)檢開始，由助產(chǎn)人員講解并傳授臨床征兆、產(chǎn)程中的體位、分娩鎮(zhèn)痛、導(dǎo)樂陪產(chǎn)等知識(shí)，孕婦入院后，責(zé)任護(hù)士將繼續(xù)宣教導(dǎo)樂陪產(chǎn)，對(duì)產(chǎn)婦及家屬進(jìn)行生理解剖、生理妊娠與分娩等知識(shí)教育。

1.3環(huán)境布置 將分娩室設(shè)計(jì)成舒適、溫馨、清潔、安全的單獨(dú)房間，室內(nèi)陽光充足，有各種宣傳圖片，設(shè)置較寬的產(chǎn)床便于產(chǎn)婦在床上自由活動(dòng)，并增添導(dǎo)樂分娩鎮(zhèn)痛儀GT-4A。

1.4產(chǎn)房改革排班 由于產(chǎn)婦分娩時(shí)間不確定，產(chǎn)房除安排好負(fù)責(zé)接待產(chǎn)婦和應(yīng)急值班外，成立了“彈性班”，實(shí)行了彈性工作制和全程陪伴分娩責(zé)任制，即有事就有人，不管產(chǎn)婦何時(shí)分娩、無論白天、黑夜，助產(chǎn)士隨叫隨到，確保每個(gè)產(chǎn)婦分娩時(shí)都有專職“導(dǎo)樂”在身邊陪護(hù)。

1.5改變績(jī)效分配方法 為了提高助產(chǎn)人員的積極性，改變年輕護(hù)士不愿進(jìn)產(chǎn)房的狀況，在原來分配方案的基礎(chǔ)上，提高助產(chǎn)人員的績(jī)效10%。并每月對(duì)剖腹產(chǎn)率進(jìn)行考核，按要求達(dá)到50%。每減少一例獎(jiǎng)800元，給予一線醫(yī)生和助產(chǎn)士分配。

1.6制定助產(chǎn)技術(shù)“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃 為了提高年輕助產(chǎn)技術(shù)人員水平，充分發(fā)揮老一輩助產(chǎn)技術(shù)人員帶教水平；通過“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃，逐步提高年輕助產(chǎn)人員技術(shù)水平，幫助年輕助產(chǎn)人員樹立助產(chǎn)信心，為促進(jìn)自然分娩、降低剖宮產(chǎn)率提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

①采取新老助產(chǎn)人員“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶形式，在一個(gè)周期（1年）內(nèi)采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩12次，通過觀摩，指出助產(chǎn)和會(huì)陰縫合中成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，并做好記錄；每月與幫扶對(duì)象進(jìn)行心理溝通疏導(dǎo)3次，并做好記錄；科室排班和二線指導(dǎo)照常進(jìn)行。②幫扶對(duì)象：目前在助產(chǎn)崗位從事助產(chǎn)工作的醫(yī)護(hù)人員，初步確定為5名。③幫扶老師：從全院選拔曾經(jīng)被評(píng)為“接生能手”，曾經(jīng)擔(dān)任過助產(chǎn)長(zhǎng)，有豐富助產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的人員共5名；按照幫扶計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)觀摩次數(shù)及溝通談話次數(shù)的，給以幫扶老師每人每月一定的補(bǔ)貼，不計(jì)入科室成本。

1.7加強(qiáng)助產(chǎn)人員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 除了日常的操作考核，新生兒窒息復(fù)蘇的應(yīng)急演練外，對(duì)于助產(chǎn)人員在工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，2014年上半年曾連續(xù)出現(xiàn)幾例自然分娩的新生兒鎖骨骨折科室針對(duì)性的進(jìn)行了科室大討論，經(jīng)過討論找出了存在的問題，引起助產(chǎn)人員的高度重視。在后面的工作中未出現(xiàn)類似情況。

2結(jié)果

經(jīng)過上述措施的運(yùn)行，6個(gè)月來我科的剖腹產(chǎn)率由原來的65%左右下降到45%左右，新生兒窒息的發(fā)生略有增加，患者滿意率明顯提高。

3討論

圍產(chǎn)期護(hù)理模式主要包括助產(chǎn)士主導(dǎo)模式，產(chǎn)科醫(yī)生主導(dǎo)模式，家庭醫(yī)生主導(dǎo)模式及更多專業(yè)人員聯(lián)合護(hù)理模式[1]。產(chǎn)科醫(yī)生主導(dǎo)的護(hù)理模式偏向妊娠分娩中存在合并癥的孕婦，與之相比，助產(chǎn)士在滿足正常孕婦的需求方面更具有專業(yè)性，包括保護(hù)、支持加強(qiáng)孕婦陰道分娩及正常的哺乳。同時(shí)更加關(guān)注孕婦對(duì)懷孕和分娩經(jīng)歷的期望及心理建設(shè)[2]。以助產(chǎn)士為主導(dǎo)的模式與以往傳統(tǒng)分娩的區(qū)別在于參與導(dǎo)樂陪伴分娩的醫(yī)務(wù)人員是有著豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的助產(chǎn)師（士），她們有著嫻熟的接產(chǎn)技術(shù)，并富有愛心、同情心和責(zé)任心，具有良好的人際交流技能，并給人予信賴感，能在產(chǎn)婦分娩這一人生關(guān)鍵過程中通過目光、語言、行動(dòng)來顯示自己的能力和作用，幫助產(chǎn)婦在產(chǎn)程中把握自己，最好的發(fā)揮其自身潛力在完成分娩過程。導(dǎo)樂陪伴分娩改變了以往以醫(yī)生為中心的產(chǎn)時(shí)服務(wù)模式，明顯的提高了產(chǎn)科質(zhì)量，同時(shí)也改善了醫(yī)患關(guān)系，它是一種適宜的、以產(chǎn)婦為中心的、促進(jìn)母嬰安全的產(chǎn)時(shí)服務(wù)新模式。而如何充分發(fā)揮年輕助產(chǎn)人員的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)她們的自信，是管理者需要考慮的問題。我院取得的成績(jī)，我有以下經(jīng)驗(yàn)：①得益于醫(yī)院的大力支持，院領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念的改變，順應(yīng)社會(huì)的變化，是一切政策支持，人員支持的根源。②必要的硬件，環(huán)境改變的投入是必須的。③提高助產(chǎn)人員的待遇是最現(xiàn)實(shí)，也是最有效的方法。④要給助產(chǎn)人員提供展示才華的平臺(tái)，要給她們針對(duì)性的技術(shù)方面的幫助。⑤要關(guān)注助產(chǎn)姐妹的心理健康，及時(shí)了解她們的心理動(dòng)態(tài)，疏導(dǎo)她們的心理壓力，增強(qiáng)她們的自信心。

當(dāng)然一種新的模式的開展必然會(huì)遇到各種各樣的矛盾，比如助產(chǎn)士的主導(dǎo)地位不可避免的會(huì)與醫(yī)生產(chǎn)生矛盾，助產(chǎn)士與家屬之間的分歧等，這都是護(hù)理管理者需要更多思考的問題，如何規(guī)避這些矛盾，更好的為助產(chǎn)人員創(chuàng)造更好的平臺(tái)，更好的為孕產(chǎn)婦服好務(wù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sandall J，Devane D，Soltani H，et al.Improveing quality and safety in maternity care；the contribution of midwife-led care[J].J Midwifery womens Health，2010，55（3）：255-261.[2]武曉丹，顧春怡，張錚，丁焱.助產(chǎn)護(hù)士產(chǎn)前門診對(duì)初產(chǎn)婦心理狀態(tài)、滿意度及分娩結(jié)局的影響[J]中華護(hù)理雜志2012，47（7）：581-584.編輯/葉致遠(yuǎn)

第二篇：肯普模式(以教為主)

肯普模式

這一模式由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后來又經(jīng)過多次修改才逐步完善（見下圖）。該模式的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

? 四個(gè)基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)?？掀照J(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計(jì)過程都離不開這四個(gè)基本要素，由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。

? 三個(gè)主要問題：肯普認(rèn)為任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了解決以下三個(gè)主要問題：① 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；② 為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③ 檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）。

? 十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：是指①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件與限制條件）；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

為了反映各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互交叉，肯普沒有采用直線和箭頭這種線性方式來連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是采用如圖所示的環(huán)形方式來表示ID模式。圖中把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說明這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來進(jìn)行設(shè)計(jì)；各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表示教學(xué)設(shè)計(jì)是很靈活的過程，可以根據(jù)實(shí)際情況和教師自己的教學(xué)風(fēng)格從任一環(huán)節(jié)開始，并可按照任意的順序進(jìn)行；圖中的“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“修改”在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，這是為了表明評(píng)價(jià)與修改應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終。

第三篇：以導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式為主的教育教學(xué)反思

以導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式為主的教育教學(xué)反思

“學(xué)案”小思

宋甜莉

在我的學(xué)習(xí)生涯中，每一堂課基本上是這樣的：講桌上放著教師早早備好的完備教案，講臺(tái)上老師用很磁性的普通話循循善誘著我們，伏在課桌上的我們手上拿著課本，靜靜的聆聽著，生怕錯(cuò)過了什么重要的知識(shí)點(diǎn)。從教多年的教師主講，加上權(quán)威的教案輔助，我們是不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的聲音的，即使有，也會(huì)很快被淹沒，因?yàn)檎麄€(gè)課堂上的知識(shí)結(jié)構(gòu)很完整很合理。到了高中，尤其是大學(xué)，教師似乎一下子放手了，給了我們更多自由，去自我思考，去相互討論，那時(shí)感覺有點(diǎn)不適應(yīng)，但似乎比單純的聆聽要好得多。

如今的我，作為虎臺(tái)中學(xué)的一名新教師，即將走上講臺(tái)，運(yùn)用新的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不禁回想起我曾經(jīng)的課堂。而導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，似乎剎那之間摧毀了我固有的教學(xué)模式。這個(gè)新事物，對(duì)我的思想沖擊很大。

它不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式。且不說它使得教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，單純的就改變“以教師為中心”來說，它在理論上真正的實(shí)現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的課堂本質(zhì)。如此說來，它便彰顯了以人為本的人文主義關(guān)懷。在這個(gè)模式下，教師不再是自我為中心式簡(jiǎn)單的備課授課，教師之間既充滿個(gè)人能力方面的競(jìng)爭(zhēng)，又存在合作關(guān)系；而且教師個(gè)人和集體智慧結(jié)合，方能產(chǎn)生達(dá)成共識(shí)的最終學(xué)案。相比之下，傳統(tǒng)教案中的導(dǎo)引和問題多樣化引起的競(jìng)爭(zhēng)性討論等負(fù)面問題似乎就避免了。而作為導(dǎo)學(xué)案的使用者呢，學(xué)生手上不再是只有課本。而且，學(xué)案本身就給學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、討論交流等提供了充分的空間。此時(shí)，學(xué)生的感受方才是切切實(shí)實(shí)的課堂主體吧。

雖然還沒有親身運(yùn)用學(xué)案模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，我還是有一些擔(dān)憂。就我這個(gè)新教師而言，腦海里固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式本身根深蒂固，加之多年在此模式之下的熏陶影響，一時(shí)之間，恐難以扭轉(zhuǎn)這個(gè)定向思維，由此帶來的問題很復(fù)雜，解決起來斷非一朝一夕，要慢慢來。新教師如我尚且如此，那些從教多年的教師恐怕也更費(fèi)些功夫才行。于學(xué)生而言，同教師相似，讓他們一下子從默默的聆聽者變成自主發(fā)言的提問者，是有個(gè)過程的。而這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于性格外向而且思維敏捷的學(xué)生來講，容易些，而那些性格內(nèi)向且相對(duì)思維遲緩的學(xué)生呢？

學(xué)案式教學(xué)模式作為一個(gè)新事物，它是新形勢(shì)下的趨勢(shì)所向，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有的頑強(qiáng)生命力，它能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙嗎？作為一個(gè)新教師，我很期待運(yùn)用學(xué)案式教學(xué)模式，在實(shí)踐中檢驗(yàn)它那頑強(qiáng)的生命力。

第四篇：“以自學(xué)為主的課堂教學(xué)模式”學(xué)教案

“以自學(xué)為主的課堂教學(xué)模式”學(xué)教案

課

題

魚我所欲也

授課時(shí)間

授課時(shí):2

自學(xué)課:1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。

2．了解孟子的道德主張，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。

能力目標(biāo)

1.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語言特色。

2．把握古人運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說理的方法，理解作者的觀點(diǎn)。

德育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個(gè)大寫的人。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。

2．掌握本文的論證方法。

3．教學(xué)難點(diǎn)

4．理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。

（學(xué)案）

教學(xué)過程設(shè)計(jì)（教案）

自學(xué):

一.學(xué)生自讀課文參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

二.自學(xué)檢測(cè)

1.指出下列句中的通假字，并解釋。

故患有所不辟也

萬鐘則不辯禮義而受之

所識(shí)窮乏者得我與

鄉(xiāng)為身死而不受

2.辨析加點(diǎn)詞語在不同句子中的意思

非獨(dú)賢者有是心也

是亦不可以已平

鄉(xiāng)為身死而不受

今為宮室之美而為之

呼爾而與之

由是則生而有不用也

所欲有甚于生者

萬鐘于我何加焉

3.翻譯下列句子。

①

由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。

②

呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

③

萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉。

④

此之謂失其本心。

三??請(qǐng)學(xué)生概括本文大意

導(dǎo)入:

人生常常會(huì)面臨各種各樣的選擇，在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子會(huì)給我們提供幫助的二.自學(xué)展示:

1.通假字

2.字詞解釋

3.句子翻譯

4.對(duì)照注釋，掃除語音障礙。

朗讀課文，整體感知

請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評(píng)價(jià)。

1．請(qǐng)學(xué)生概括本文大意

明確：人在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的“本心”。

三、質(zhì)疑解疑，你問我答

學(xué)生提出翻譯中的疑難問題、請(qǐng)同學(xué)解答，可指名回答，也可自由回答。

1.生問師答

對(duì)學(xué)生不能解答的問題，教師酌情給予點(diǎn)撥。

四、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語言特色，初背課文

1．學(xué)生齊讀課文中的排比句和對(duì)偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。

2．學(xué)生背誦成組的排比句、對(duì)偶句。

3．教師出示背誦練習(xí)。幫助學(xué)生背誦。

4．學(xué)生齊背課文。

五.總結(jié):孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對(duì)散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達(dá)，這是怎樣的氣魄與壯志；這是男兒舍身報(bào)國的壯志雄心，這是中華兒女報(bào)效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚我所欲也》，譜寫生命的壯麗篇章。

布置作業(yè)

1．背誦課文。

2．理清本文的論證思路，畫出全文結(jié)構(gòu)提綱。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

理清課文的論證思路，掌握論證方法，理解本文的主旨，深入鑒賞本文的說理藝術(shù)；品味《孟》散文的語言特色；古今對(duì)讀，品評(píng)孟子的思想價(jià)值，欣賞其人格魅力。

一.自學(xué)展示:

1.師生齊背課文

2.鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)

二.質(zhì)疑點(diǎn)撥:

(1)．理清論證思路，把握說理方法

提問：本文的論點(diǎn)是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

明確：論點(diǎn)是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

提問：論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?

學(xué)生討論：明確：

本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點(diǎn)。然后說明其所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖?，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會(huì)不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。

(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會(huì)喪失。為什么有些人會(huì)喪失呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉巍＠缬腥瞬皇场班祦碇场?，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了?？梢姡龅健吧嵘×x”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。

(3)從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對(duì)照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。

(4)文中的比喻、對(duì)比、排比的修辭方法，加強(qiáng)了說理的邏輯性。

三.討論交流:難點(diǎn)突破，理解本文的主旨。

學(xué)生自由質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解疑釋疑。

學(xué)生提出的問題有：

①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?

②本文分兩段，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請(qǐng)問我的這種看法對(duì)嗎?

師生討論。明確：①“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會(huì)按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。

這位同學(xué)的看法有道理。就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。

四.總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因?yàn)槿擞行邜褐模蝗绻活櫺邜u，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計(jì)豐約于宴安之時(shí)，是以君子不可頃刻不省察于斯焉?！?《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一點(diǎn)成功：了解文言中議論文體的現(xiàn)象，通過不同的語句借助所說議論文體的相關(guān)知識(shí)，重溫并且在文言文中體現(xiàn)。

第五篇：以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受，新的教育教學(xué)模式也在課堂中得到應(yīng)用.面對(duì)新的教學(xué)理念和模式，教師要如何從傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中走出來，轉(zhuǎn)而以新的教學(xué)理念來指導(dǎo)物理教學(xué)呢？在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)做到把學(xué)生放在第一位，能通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以新課改理念來指導(dǎo)教學(xué)模式的改革，再輔以評(píng)價(jià)、練習(xí)等方式，方可有效.一、立足學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣

新課改下的物理課堂教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā).傳統(tǒng)教學(xué)雖然也是從學(xué)生角度來構(gòu)建教學(xué)的，但更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生就容易被教師看作是知識(shí)接受的容器.而新課改下的高中物理教學(xué)更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)者對(duì)待.樹立學(xué)生主體意識(shí)，就要革新觀念，教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生.教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于參與課堂.例如，在講“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，教師以實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生明確了兩個(gè)物體在相互作用的過程中，它們的總動(dòng)量是一樣的道理后，教師以物理情景來引導(dǎo)學(xué)生分析碰撞過程兩個(gè)小球所受的平均作用力，雖然學(xué)生能用動(dòng)量定理分析出兩個(gè)小球所受的平均作用力，但對(duì)碰撞前后的總動(dòng)量比較模糊，此時(shí)教師引入牛頓第三定律，引導(dǎo)學(xué)生等量代換，讓學(xué)生在計(jì)算中明確碰撞前后總動(dòng)量沒有變化.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師不僅要全面了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，還要注重結(jié)合教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，以情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探究過程.二、以新課改理念為指導(dǎo)，改革課

堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際而經(jīng)常采用的方法，雖然說教無定法，但科學(xué)的課堂組織模式對(duì)課堂教學(xué)效率的影響作用是較為明顯的.在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師更喜歡將物理知識(shí)以抽象的方式告訴、講授給學(xué)生，認(rèn)為教師講得多，講得好，學(xué)生就能接受得多.其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的接受過程，而是主動(dòng)構(gòu)建的過程.在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，注重從學(xué)生的角度來構(gòu)建教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率.要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，除了上述所說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要注重革新學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模式.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以被動(dòng)接受為主，主要采用記憶、背誦、反復(fù)練習(xí)等方式.而新課改下的高中物理教學(xué)則提倡讓學(xué)生在合作中主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，故而教學(xué)中教師就要發(fā)揮好自己的組織和引導(dǎo)作用，多組織學(xué)生開展探究活動(dòng).例如，在講“靜電屏蔽”時(shí)，教師可以提出問題：電場(chǎng)的重要性質(zhì)是什么？導(dǎo)體導(dǎo)電的原因是什么？把導(dǎo)體放入電場(chǎng)中，導(dǎo)體上的自由電荷處于電場(chǎng)中將受電場(chǎng)力作用，這時(shí)的導(dǎo)體與無電場(chǎng)時(shí)的導(dǎo)體相比有什么不同特征？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后以實(shí)驗(yàn)來引出靜電感應(yīng)的概念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生合作分析靜電感應(yīng)中電荷分布情況，由此而引出感應(yīng)電荷的概念，以問題“靜電場(chǎng)中導(dǎo)體上自由電荷受電場(chǎng)力作用做定向移動(dòng)會(huì)不會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去？”引導(dǎo)學(xué)生討論，從而引出靜電平衡狀態(tài)知識(shí)點(diǎn).如此，教學(xué)中教師以實(shí)驗(yàn)為媒介，以問題為抓手，在引導(dǎo)學(xué)生不斷探究中滲透新的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程.三、關(guān)注學(xué)生非智力因素，實(shí)施差

異評(píng)價(jià)、練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是學(xué)生的智力因素，喜歡以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至?xí)猿煽?jī)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn).其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受多種因素的影響，如有的學(xué)生就因?yàn)橄矚g老師而喜歡某個(gè)學(xué)科.從另一個(gè)角度看，高中學(xué)生的價(jià)值觀念還未定型，如果教學(xué)中教師單純地以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，不免有些武斷，也容易挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力.關(guān)注學(xué)生的非智力因素，除了上述所說的興趣外，情感也是不可或缺的因素，畢竟教學(xué)是基于人與人之間的交流活動(dòng)而進(jìn)行的，故而在物理教學(xué)中教師要關(guān)注與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建，要真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力.尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)中教師不僅要在練習(xí)上區(qū)別對(duì)待，還要注重以差異化的評(píng)價(jià)來幫助這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而提升其在學(xué)習(xí)過程中的心理滿足感，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).總之，從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過渡需要一個(gè)過程.在這個(gè)過程中，作為物理教師，不能心浮氣躁，也不能盲目跟風(fēng)，而要切實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)生這一主體，在教學(xué)中通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，發(fā)揮好學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展.如此，高中物理課堂才會(huì)更具有活力，教學(xué)效率才會(huì)得到穩(wěn)步提升.