第一篇：[高三語文]初中歷史課堂有效教學(xué)行為的準(zhǔn)備

初中歷史課堂有效教學(xué)行為的準(zhǔn)備

“教”學(xué)成功，“備”字先行。教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。教學(xué)的終極目的是為促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，由于教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的行為是影響教學(xué)效率的主要因素。我認(rèn)為作為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面努力：

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動的核心和準(zhǔn)繩，能完成教學(xué)目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)，反映國家和社會對教師教學(xué)的價值追求，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，一些教師他們關(guān)注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”關(guān)注得不夠；新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學(xué)生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學(xué)生發(fā)展也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是改變課堂有效教學(xué)行為的根本保證。所以說，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要從這三個維度進(jìn)行考慮，而不僅僅是重視知識與技能。教學(xué)目的的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生，要求應(yīng)具體明確，目標(biāo)層次要清晰，要有針對性。一個切實可行的有效教學(xué)目標(biāo)，最突出的特點就是它要求的行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師，其學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)是具體而明確的，層次和梯度是非常清晰的，而且必須是針對學(xué)生的實際和便于檢測的。只有如此，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生所應(yīng)有的導(dǎo)向作用、激勵作用、規(guī)范作用和促進(jìn)全面發(fā)展的作用等才可能得以發(fā)揮。

2、創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際

目前，我們有新標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫的多種版本的歷史教材，這無疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出可貴的一步。但可以明確地說，有新教材，不等于有新課程，更不等于有新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當(dāng)舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。

3、充分了解學(xué)生學(xué)情

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實際情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師不了解學(xué)生的己有水平和準(zhǔn)備情況，其教學(xué)必然是盲目的、有效的。了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有準(zhǔn)備和實際情況，是指首先要確定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要，尤其要了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有這種動力，才會有學(xué)習(xí)的沖動，才會有努力的行動。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是我們實施教學(xué)的基本出發(fā)點。不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要的備課與教學(xué)是盲動的，低效的。只有關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，備課與教學(xué)才可能有針對性，歷史教學(xué)才可能有實效性，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。歷史教師了解初中生的學(xué)習(xí)需要，可以有多種渠道，如平時觀察、作業(yè)反饋、訪談交流、調(diào)研問卷等。

4、有效培養(yǎng)學(xué)生的通史感

在備課時要注意引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史的通史感。例如在進(jìn)行新課的教學(xué)過程中，遇到必須有一定的初中歷史知識為鋪墊時，可根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生“補(bǔ)課”，即簡要補(bǔ)充一些基本史實和基本理論。因為基本史實是學(xué)習(xí)專題史的基礎(chǔ)，離開基本史實去講授專題，學(xué)生的接受與理解可能是要大打折扣的。如“古代中國的政治制度”包括夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強(qiáng)四節(jié)內(nèi)容，主題是中國古代政治制度的演變，中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展。其中有一個前提問題，那就是同學(xué)們必須基本了解古代中國朝代更替的過程。由于大部分學(xué)生不太清楚這一線索，老師就有必要給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)中國古代王朝更替過程的內(nèi)容。

第二篇：淺談初中歷史課堂的有效教學(xué)

淺談初中歷史課堂的有效教學(xué)

長武縣初級實驗中學(xué) 韓金花

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實踐性、有效性。

一、提高教師自身的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。因此，也應(yīng)該努力提高我們自身的素質(zhì)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。

必須不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，才能真正提高課堂教學(xué)效益。

2、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。

3、自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教師對教學(xué)目標(biāo)的反思，對教學(xué)內(nèi)容的反思，對教學(xué)方法的反思，通過寫教后記等，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍

正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會熱點問題，努力縮小 2 學(xué)生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻保瑥亩_(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當(dāng)前對外開放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識到只有開放中國才有光明前途。

三、選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時、費(fèi)力等缺點，否則教學(xué)效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

1、巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智。

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價值取向上獲取新的認(rèn)識。

2、巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué) 在平等互動中交流溝通，來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動，依靠互動課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現(xiàn)。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生 互動，教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實現(xiàn)了。

五、開展“教師合作”，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

通過合作備課，協(xié)同施教，加強(qiáng)集體備課，并常聽課評課，使具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞。而“資源共享”使全體歷史教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

歷史課堂有效教學(xué)的策略還在不斷的探索中，從學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和教學(xué)實踐中提煉和總結(jié)，更好的運(yùn)用在教學(xué)上，切實提高歷史課程教學(xué)的實效性。

第三篇：淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)

前 言

課堂拓展延伸教學(xué)是對本堂課所學(xué)知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是由教者利用信息技術(shù)補(bǔ)充一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，為本堂歷史課教學(xué)服務(wù)的知識延伸。這些知識雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但與本節(jié)課的歷史教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，引入的這些知識對于歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。

有效一詞既是指有效拓展延伸，又是指有效教學(xué)。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學(xué)，兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當(dāng)拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時，一節(jié)課的教學(xué)有效性就會隨之增加。反過來，一節(jié)課的教學(xué)有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學(xué)，必須有效拓展延伸。有效是目標(biāo)，拓展延伸教學(xué)是手段。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)、枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者以為，教師在教學(xué)活動中如果能切合時機(jī)地將歷史教學(xué)內(nèi)容之間的縱向點－線關(guān)系、橫向交叉關(guān)系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知世界，而且能在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。而課堂教學(xué)的時限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關(guān)系到一節(jié)課有效性教學(xué)效果。長期以來大家形成的共識是：初中歷史課堂教學(xué)不等于專業(yè)性歷史教學(xué)，不是培養(yǎng)歷史專家和學(xué)者，而是要在符合初中生成長特點的前提下，借助歷史史實和資源進(jìn)行文化知識素養(yǎng)的積累，進(jìn)行能力和技能的養(yǎng)成，進(jìn)行正確價值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和工具，搜集出來的相關(guān)歷史教學(xué)資源，在用于拓展延伸教學(xué)時，是要進(jìn)行甄別和篩選的。由此看來，拓展延伸教學(xué)策略很重要，這直接關(guān)系到拓展延伸的有效性，最終關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

基于上述認(rèn)識，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)定義為：在既定的時間內(nèi)，對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性達(dá)成和升華的一種教學(xué)形式。課堂有效拓展延伸教學(xué)包括兩個層面的涵義：歷史知識間的有效拓展延伸，歷史與現(xiàn)實生活間的拓展延伸。目的只有一個：三維目標(biāo)的有效達(dá)成。為達(dá)成這個目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學(xué)活動都屬于這個范疇。

一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容－導(dǎo)入新課－新課講解－課堂練習(xí)－小結(jié)并布置作業(yè)，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎(chǔ)、注重考試應(yīng)對。但這種方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂，生成性問題也回很少，不能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，老師認(rèn)為講得周到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是師生共同的需求

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，一方面學(xué)生自身也可以通過媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，獲取相關(guān)的歷史知識和信息，但對于網(wǎng)絡(luò)資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)?、如何處理一些感性的資源信息，初中學(xué)生的思維辨別能力還不足以做好這一點，另一方面新型的考試命題趨勢，也常常引用一些相關(guān)的歷史資源作為信息題干，無論對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)試的能力、還是拓寬歷史評價的思路，都是一種的要求，從這個角度說，無論是處于學(xué)習(xí)歷史的熱情，還是處于升學(xué)考試的需要，學(xué)生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識進(jìn)行拓展延伸。

同樣，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為老師進(jìn)行拓展延伸教學(xué)提供了大量的信息資源，如圖片、音頻、視頻、文獻(xiàn)資料等等，這些可以將過去的歷史現(xiàn)象感性化，這非常符合初中學(xué)生心理和思維成長的特征。

大多數(shù)師生都認(rèn)可：課堂教學(xué)中聯(lián)系時事熱點和考試需要進(jìn)行必要的拓展延伸教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)拓展能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)思維、有助于提高分析問題的能力、有助于成績的提高。

（三）有效拓展延伸逐漸成為普遍采用的教學(xué)方式

筆者曾經(jīng)和不同地方的歷史教學(xué)同行交流，得知大多數(shù)同行都在或多或少的采用教材以外的資源輔助教學(xué)，大多數(shù)歷史老師都在嘗試突破傳統(tǒng)的五步教學(xué)講授法模式。其實這也是拓展延伸教學(xué)的體現(xiàn)，但這不等于有效拓展延伸。如何規(guī)范歷史課堂的拓展延伸教學(xué)，如何實現(xiàn)雙重的有效性，如何進(jìn)行有目的、有針對性、有預(yù)見性的拓展延伸，大家并沒有一個相對科學(xué)合理的共識。

二、歷史課堂實施有效拓展延伸教學(xué)的可行性

（一）有效拓展延伸教學(xué)是歷史學(xué)科綜合性特點的要求

歷史課程具有綜合性特點[ii]，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必要性。歷史課程注重人類歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識對歷史與社會的全面認(rèn)識。如何透過歷史現(xiàn)象探究現(xiàn)實生活中某些問題的發(fā)展趨勢，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，需要將歷史與現(xiàn)實有機(jī)對接，需要進(jìn)行必要的拓展延伸。

（二）有效拓展延伸教學(xué)是價值觀取向的要求

歷史學(xué)科一個很大的教育功能就是養(yǎng)成學(xué)生正確的價值觀取向。歷史課程基本理念要求將正確的價值判斷融入歷史的敘述和評判中，增強(qiáng)對祖國和人類的責(zé)任感，這就為課堂有效拓展延伸教學(xué)提供了必然性。然而初中歷史教學(xué)中，很少直接將史觀交給學(xué)生[iii]。對于初中學(xué)生來說，如何構(gòu)建積極的價值觀和歷史觀的取向顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)馁Y源補(bǔ)充和拓展延伸，能夠起到引導(dǎo)作用。

（三）有效拓展延伸教學(xué)是歷史新課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的要求

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程內(nèi)容留有余地。為課堂有效拓展延伸教學(xué)可行性。課標(biāo)受到時空的限制，以及為了增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性，課程設(shè)計上采用六大板塊、點線模式，這就必然導(dǎo)致某些歷史不具備橫向聯(lián)系的綜合性、縱向發(fā)展完整性等學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就為有效拓展延伸教學(xué)留下了時空余地。

（四）有效拓展延伸教學(xué)歷史新課標(biāo)導(dǎo)向性要求

三維目標(biāo)中，主旨目標(biāo)是：學(xué)生能夠感悟文明的歷史價值與現(xiàn)實意義，養(yǎng)成

愛國主義情感，拓寬國際視野，認(rèn)識歷史發(fā)展的趨勢，形成正確的價值取向。這樣的總體目標(biāo)，就為問題的拓展延伸指明方向，不至于形成毫無目標(biāo)的拓展，茫無天際的延伸現(xiàn)象。

（五）歷史新課標(biāo)為有效拓展延伸教學(xué)提供可操作空間

很多老師可能擔(dān)心課堂因拓展延伸教學(xué)而生成的問題要么與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，要么可能是稀奇古怪的問題，會讓自己無法合理解決而難堪。葉瀾教授曾經(jīng)在“什么樣的課算是一節(jié)好課”中，提到了好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有生成性和有待完善性[iv]。從新課標(biāo)三維目標(biāo)上看，知識、能力、情感價值觀三方面是有機(jī)的統(tǒng)一，凡是課堂拓展延伸而引發(fā)的思考和問題不違背基本的三維目標(biāo)，都是合理的，有效的，都應(yīng)該得到充分的重視。這就為歷史課堂生成性問題及應(yīng)對策略留下了足夠的空間。這就為問題拓展延伸教學(xué)實施者增添了底氣。從發(fā)展的角度來說，學(xué)生在課堂當(dāng)中解決一個問題，可能產(chǎn)生一個新的問題，這樣學(xué)生的思維才能活躍、才能主動，學(xué)生沒有問題，學(xué)生就沒有了思維的動力，有疑問才能有創(chuàng)造的沖突和解決問題沖動。因此允許師生都可以帶著新的或是懸而未決“問題”結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)與探討。

三、課堂有效拓展延伸教學(xué)實施策略

既定時間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標(biāo)要求）教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容（三維目標(biāo)）教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué)，也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué)，同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，既定內(nèi)容過度，擠占拓展延伸的時空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是拓展延伸過多，會導(dǎo)致生成性問題過多必然受到課堂時間的限制，使教學(xué)計劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關(guān)鍵點。

為了更好的處理上述問題，有必要就這樣的課堂進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，制定相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)課堂教學(xué)更趨向有效性這一目標(biāo)。教學(xué)策略不等同于一般的教學(xué)理念，也不等同于常見的教學(xué)方法，更不是具體的教學(xué)行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學(xué)策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學(xué)策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進(jìn)行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應(yīng)對和管理策略。指引策略貫穿整個教學(xué)實踐，重點在于教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃，而管理策略重點是對課堂教學(xué)設(shè)計的實施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點都與教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計中三維目標(biāo)的拓展延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶嵤?，從教學(xué)過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應(yīng)對等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶嵺`。

教學(xué)設(shè)計其實是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都承擔(dān)著不同的功能和使命[v]。這三個系統(tǒng)工程，在我看來其實也可以理解為：課前三維目標(biāo)的確立既依據(jù)，課堂教學(xué)過程的實施與管理，課后教學(xué)效果的檢測評價與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課必須將拓展的觸須延伸到上述三個環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個完整的三點一線的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)（課前系統(tǒng)）就像是打槍時瞄準(zhǔn)的準(zhǔn)星，就像是夜航中的航標(biāo)燈，就像是一個人的靈魂。教學(xué)過程的實施與管理（課堂系統(tǒng)）是其中的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學(xué)的主體部分，它既展現(xiàn)了拓展延伸教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g，考慮課堂生成性問題的解決與應(yīng)對。這是有效拓展延伸教學(xué)的關(guān)鍵。課后教學(xué)效果的檢測評價與反饋（課后系統(tǒng)），是尾舵。它能夠就真實反饋一節(jié)拓展延伸教學(xué)的課堂效果，為日后的教學(xué)拓展延伸教學(xué)起糾偏的作用。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計可能重點考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸，而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。

（一）三維目標(biāo)的拓展延伸

三維目標(biāo)的拓展延伸包括：課標(biāo)的分析，地位的界定，課標(biāo)之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標(biāo)與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系與應(yīng)用；包括學(xué)情與三維目標(biāo)之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析；基于上述前提下對三維目標(biāo)的確定等等。

筆者以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計片段為例，該三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計（課前系統(tǒng)）準(zhǔn)備如下：

【知識與能力】

知道反法西斯聯(lián)盟建立的標(biāo)志

知道《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

【過程與方法】

通過反法西斯聯(lián)盟建立的背景分析，理解反法西斯聯(lián)盟建立是二戰(zhàn)勝利的重要保證。

通過《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容的分析與比較，理解公平對于合作的重要性

【情感態(tài)度與價值觀】

社會制度不同的國家在平等的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)合起來，共同迎接人類面臨的各種挑戰(zhàn)；國與國之間應(yīng)該和平共處；人類命運(yùn)休戚相關(guān)，要加強(qiáng)國際合作，求得共同發(fā)展，公平、正當(dāng)合作能夠互利共贏。

【設(shè)計意圖】：人教版本上關(guān)于“國際反法西斯聯(lián)盟建立”的內(nèi)容，主要講述了背景、標(biāo)志、《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容等三個方面。我在三維目標(biāo)設(shè)計中拓展延伸了“過程與方法、情感與價值觀”等兩個方面。對于反法西斯聯(lián)盟建立的結(jié)果，以及聯(lián)盟建立的前后各國關(guān)系的變化等方面的深層次問題的學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步拓展延伸正確的價值取向。很顯然，本節(jié)三維目標(biāo)設(shè)計的充分考慮到本課標(biāo)內(nèi)容相關(guān)的縱橫向聯(lián)系，也考慮到本課標(biāo)在現(xiàn)實熱點生活的視角和應(yīng)用。

這樣做：

1、有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

也有利于拓展課堂有效教學(xué)的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成新的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發(fā)動機(jī)。

2、更能夠通過過程的分析進(jìn)一步達(dá)成情感價值觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的分析形成正確的價值取向。

這一點非常符合新課標(biāo)“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”這一要求。

3、為教學(xué)過程的設(shè)計指明了方向。

為課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、時效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據(jù)。為課堂教學(xué)中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問題。

（二）課堂教學(xué)過程與管理的拓展延伸

教學(xué)過程的拓展延伸說到底就是基于教學(xué)問題和問題教學(xué)的拓展延伸。三維目標(biāo)搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學(xué)換屆中實施，最常見和最有效的莫過于史料的拓展延伸設(shè)置和相關(guān)問題的預(yù)設(shè)。史料的選擇往往是為了問題的設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，而問題的設(shè)置以三維目標(biāo)的拓展與設(shè)置為依據(jù)。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調(diào)，不至于迷失方向、提問失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)過程中，要盡可能的采取設(shè)身處地的態(tài)度和給予同情之理解的原則去認(rèn)識和分析[vi]。實現(xiàn)這一點，最好的方法是就是“情景再現(xiàn)”，如此學(xué)生才能在過程與方法實踐中提高能力和升華價值觀。根據(jù)史料來拓展問題，衍生新的觸須，從而開啟學(xué)生持久思維和積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的引擎和發(fā)動機(jī)，這是有效課堂拓展延伸的中心環(huán)節(jié)。

問題的拓展延伸教學(xué)是以教師設(shè)置問題學(xué)生解答問題模式，還是教師提供相關(guān)的史料，學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生問題、學(xué)生探討問題、以至于最后解決問題的模式，要依據(jù)學(xué)情而定。前者可能便于操作，但落實最終拓展學(xué)生思維空間和創(chuàng)新能力養(yǎng)成等三維目標(biāo)方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來比較難，特別是中途接手的班級，特別是學(xué)情不同的班級，但這是時代發(fā)展的需要，盡管實施起來比較難，但確實是真正解決拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，落實目標(biāo)有效達(dá)成的最佳途徑。

下面還以兩種“國際反法西斯聯(lián)盟建立”教學(xué)設(shè)計片段為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中的有效拓展延伸。

1、導(dǎo)入設(shè)計

【例】：慕尼黑會議后，捷克斯洛伐克的外交大臣說：我不知道你們是否從慕尼黑會議中得到什么好處，但我可以肯定的說，我們不是最后的受害者。

方式一：師提出問題“能否舉例來驗證捷克外交大臣的話，變成了鐵的現(xiàn)實？”學(xué)生回答。

方式二：師提出問題“上述材料能提取那些有關(guān)的信息？”學(xué)生探討后提出觀點和問題，再解答。

【設(shè)計意圖】：補(bǔ)充上述材料的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)時推行綏靖政策的不僅僅是英法，還有美蘇，這就為下面即將引出的美蘇英法等國簽署《聯(lián)合國家宣言》做好了鋪墊，增強(qiáng)了教學(xué)過程的流暢性，既拓展了學(xué)生的知識空間，又開啟了學(xué)生的嚴(yán)密性思維。

【例】老師提供拓展材料：德國突襲波蘭時，英法德做法，美國的態(tài)度、蘇聯(lián)的如意算盤等史料，法西斯德國秋風(fēng)掃落葉般席卷西北歐。

方式一：老師問“ 為什么戰(zhàn)爭初期法西斯國家的侵略屢屢得手?”

方式二：老師問“上述材料，一句話概述上述材料所要表達(dá)的觀點？”

2、新授課設(shè)計：

【例】出示拓展材料創(chuàng)設(shè)情境。羅斯福說：“德日把不幫助軸心國的國家的一切民族和國家當(dāng)作全體軸心國共同的敵人，這就是他們簡單明確的總戰(zhàn)略，所以，只有類似的總戰(zhàn)略才能與之抗衡?！?/p>

方式一：老師問“羅斯福說的“類似的總戰(zhàn)略”指的是什么？”

方式二：老師問“如果你是羅斯福，說說你說這句話的用意?！?/p>

【設(shè)計意圖】：通過引用羅斯福的這句話，一方面培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解材料的能力，另一方面讓學(xué)生感知反法西斯聯(lián)盟建立的某種必然性，從而培養(yǎng)學(xué)生任職特定歷史背景下，歷史發(fā)展的必然趨勢。

通過展示《聯(lián)合國家宣言》內(nèi)容

方式一：老師問“國際反法西斯聯(lián)盟建立有何重大意義？”

方式二：請同學(xué)解讀《宣言》內(nèi)容以及內(nèi)容背后預(yù)示結(jié)果。

【設(shè)計意圖】：設(shè)計上述問題目的就在于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到面臨共同困境和挑戰(zhàn)時，合作的必要性。同時為下一步引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識到正當(dāng)合作和不同社會制度國家間合作的可行性。

【例】（問題拓展）回顧綏靖政策實質(zhì)并解讀下列材料： 1941年6月22日晚，丘吉爾發(fā)表演說：任何一個同納粹主義作斗爭的人和國家都將得到我們的援助，俄國的危險就是我國的危險，也是美國的危險，俄國人民保家衛(wèi)國的事業(yè)就是全世界各地自由人民和自由民族的事業(yè)。

方式一：老師提問

（1）、丘吉爾等在外交關(guān)系上同蘇聯(lián)發(fā)生怎樣的變化？

（2）、這種外交關(guān)系的變化帶來怎樣的影響？有何啟示？

方式二：比較后，看哪一組提的問題最符合本材料信息。

師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：促使了日后英法美等國和蘇聯(lián)在發(fā)法西斯問題上的一致性，并最終促成《聯(lián)合國家宣言》簽署。也表明不同意識形態(tài)的國家面對共同的敵人是可以聯(lián)合的。

【例】（進(jìn)一步拓展延伸），展示材料：全球化背景下發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日本軍國主義思想迅速抬頭，他們借助美國的暗中支持，不斷在釣魚島問題上挑起事端，導(dǎo)致亞太地區(qū)不穩(wěn)定地因素增加。如何看待美國和日本在釣魚島等亞太問題上的這種合作行為？

學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：這是不正當(dāng)合作。其結(jié)果只會導(dǎo)致日本制造更多的不穩(wěn)定因素和麻煩，危及到亞太地區(qū)乃至整個世界的和平與安全。也不利于全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。

【設(shè)計意圖】：通過歷史現(xiàn)象和歷史實質(zhì)的分析，對當(dāng)今社會生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較高的思維能力和分析問題的能力的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的情感價值觀的取向。從而實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

實踐證明：相同的材料拓展，兩種問題的設(shè)置，效果是完全不同的，這對于建立在學(xué)情與目標(biāo)拓展情況的分析基礎(chǔ)上實施有效的分層教學(xué)，是很有幫助的。盡管方式一，似乎是一問一答的“行為教學(xué)”，遠(yuǎn)比不上方式二，那種建構(gòu)主義教學(xué)的效果。但總體上都能體現(xiàn)拓展延伸教學(xué)的有效性。同時，課堂實踐過程中，對于建構(gòu)主義教學(xué)模式，容易產(chǎn)生生成性問題，要求老師課堂預(yù)留的時空更大一些，對老師的調(diào)控課堂能力也提出了更高的要求，但方式二更注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。但不管怎樣，我覺得熱鬧一點，甚至是亂一點的課堂總比悶一點的課堂好！學(xué)生思維活動總比思維休眠好！

記得楊振寧教授在回答記者問及中國為什么到現(xiàn)在也沒有一個學(xué)者能獲得諾貝爾獎時，他做了一個似乎不相關(guān)的回答：“中國學(xué)生與美國學(xué)生最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題?！?這句看似不相關(guān)的回答，讓人深思和倍感沉重，教學(xué)過程中不斷改革、積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽嘗試營造一個良好的“問題式”課堂、大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新能力的當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)是現(xiàn)時所有老師的職責(zé)。

3、教學(xué)評估和質(zhì)量評價的拓展延伸

這是課堂有效拓展延伸教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)。是對三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)成情況的評估與驗收，為指導(dǎo)今后的有效拓展延伸教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的支持改進(jìn)依據(jù)。課堂有效拓展延伸教學(xué)的評估以命制檢測題的拓展延伸為主要方式。

“檢測”作為有效“評價和問學(xué)”的一個環(huán)節(jié)，而問題的拓展延伸其實就是學(xué)生思維空間的拓展延伸。這一點也非常符合新課標(biāo)的教學(xué)建議中“注重歷史知識的多領(lǐng)域、多層次的縱橫向聯(lián)系”這個要求，也是未來命題的發(fā)展趨勢。然而，如何處理好檢測題的“問題和三維目標(biāo)”的關(guān)系，如何體現(xiàn)檢測中“問題”的基礎(chǔ)性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實現(xiàn)檢測的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學(xué)的評估與檢測提供第一手資料呢？

筆者從事多年的初中畢業(yè)班備考工作，一直嘗試將檢測題中的“問題與拓展延伸”模式有機(jī)結(jié)合起來。筆者再以“國際反法西斯聯(lián)盟建立”相關(guān)的合作與對抗話題為例，談教學(xué)評估中的拓展延伸。

【例】大歐洲一直是歐洲政治家的理想。之前，有人試圖用武力實現(xiàn)大歐洲的理想。然而歷次戰(zhàn)爭，特別是兩次世界大戰(zhàn)的教訓(xùn)，以及后來的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢讓歐洲一些富有遠(yuǎn)見卓識的政治家才清醒的認(rèn)識到歐洲國家必須走正當(dāng)?shù)穆?lián)合之路，才能實現(xiàn)大歐洲的理想，才能順應(yīng)世界發(fā)展的趨勢。

依據(jù)材料回答問題：

（1）列舉兩個試圖以武力實現(xiàn)大歐洲理想的歐洲人

（2）兩次世界大戰(zhàn)期間，歐洲主要國家分別參與了相互對抗的兩大軍事集團(tuán)。請寫一戰(zhàn)前歐洲形成的兩大對抗性軍事集團(tuán)名稱。并說說這些軍事集團(tuán)形成的影響。

（3）材料中的聯(lián)合之路指20世紀(jì)60年代的西歐國家成立了什么組織？該組織建立的主要倡導(dǎo)國家是哪兩個？該組織成立的目的是什么？它的成立對于世界發(fā)展的積極意義是什么？舉例說明，歐盟成立后，成員國公民的日常生活等方面發(fā)生的變化？

（4）就上述材料談?wù)勀愕母形颉?/p>

【設(shè)計意圖】：以合作、對抗、正當(dāng)合作與非正當(dāng)合作為話題，結(jié)合“國際反法西斯聯(lián)盟建立”這一教學(xué)片段的三維目標(biāo)進(jìn)一步將課堂教學(xué)中拓展延伸的問題題目化，實現(xiàn)鞏固與檢測有效拓展延伸教學(xué)的雙重目的。即實現(xiàn)了相關(guān)課標(biāo)的縱橫向聯(lián)系，也實現(xiàn)了從歷史到現(xiàn)實的拓展延伸。既啟迪學(xué)生從歷史角度理解合作、正當(dāng)合作、對抗等話題，又運(yùn)用史實進(jìn)一步為學(xué)有余力的學(xué)生留下歷史與時事熱點之間的拓展空間（美日在釣魚島問題上的非正當(dāng)合作及危害）。達(dá)到三維目標(biāo)檢測的目的。

四、課堂拓展延伸教學(xué)存在的不確定性

（一）注意度和量的問題。

一節(jié)課的容量過大，拓展延伸的內(nèi)容多了，尤其是與課標(biāo)相關(guān)的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學(xué)生既有知識與新學(xué)知識的交叉干擾，容易引起“動聽型和視聽型”學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學(xué)有效性。

（二）注意班級情緒的調(diào)控問題。

情緒調(diào)控直接關(guān)系到一節(jié)課的效率。這一點在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點問題的拓展，比當(dāng)時的如朝鮮半島危機(jī)問題、金融危機(jī)問題、黃巖島、釣魚島等問題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學(xué)資源，容易引起學(xué)生的興奮情緒。有的學(xué)生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問題“目的”的前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎(chǔ)知識的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來連貫的學(xué)習(xí)思維。降低了拓展延伸教學(xué)的有效性。

如何調(diào)控好拓展延伸教學(xué)與上述實踐中出現(xiàn)的問題，是今后進(jìn)行有效拓展延伸教學(xué)研究的一個重點方向。

當(dāng)今社會需要創(chuàng)新精神，創(chuàng)新無疑是一個不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，并在解決問題時發(fā)現(xiàn)新問題的過程。創(chuàng)新不是專家和學(xué)者的專利，它的普遍性原則要求必須從學(xué)生抓起，所以教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標(biāo)的基本要求之一。而“情景再現(xiàn)的史料拓展及問題的拓展延伸”是目前公認(rèn)為學(xué)校歷史課堂教學(xué)中行之有效的，培養(yǎng)這種能力的途徑之一，而被眾多教育者認(rèn)同。盡管有效拓展延伸的探究還剛剛起步，許多方面還需要進(jìn)一步規(guī)范和實踐。但我相信，在不斷的實踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)會越來越多的被廣大同行認(rèn)可、踐行。

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第四篇：初中歷史課堂有效教學(xué)的研究

初中歷史課堂有效教學(xué)的研究

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》課題開題報告

在我校省“十五”課題《課堂教學(xué)情感優(yōu)化策略研究》結(jié)題鑒定之際，我校經(jīng)江蘇省教育學(xué)會立項的《初中課堂有效教學(xué)策略研究》課題也正式開題了，這是我校教研工作的又一件大喜事，在此讓我懷著十分高興的心情代表學(xué)校全體師生，衷心感謝各級教育學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)、專家們對我校教科研工作的熱忱關(guān)懷與極大支持。下面，我受課題組的委托，向與會的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組全體成員作開題報告，請大家審議。

一、課題的提出：

全面實施新課程以來，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動參與意識增強(qiáng)，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實踐，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻(xiàn)力量。

實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚(yáng)和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長方面：因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

教師校本教研方面：因過分強(qiáng)調(diào)教師校本教研的形式，忽視了校本教研的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的教研活動。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會充斥著大量的、無意義的、低效或無效的教學(xué)活動。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學(xué)。

據(jù)此，我們提出了“初中課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動起來，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對本校實際并富有實用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細(xì)分析學(xué)校的內(nèi)外部條件。我校面臨的實際問題有兩個：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調(diào)動起來？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實際，具有實用性。三是課題研究要有新的創(chuàng)意和突破?？v觀以往的課題研究，總發(fā)覺有一種零碎之感，因此，確立事關(guān)學(xué)校發(fā)展的總課題并分解成學(xué)科子課題，以總課題統(tǒng)帥子課題，可以起到牽一發(fā)動全身之功效，便于形成科研合力。一個科研群體中，他人已具備的理論、已掌握的方法，對你是一種無形的壓力，促使你硬著頭皮去學(xué)、去趕；大家在一起討論、研究，能使各自的長處更長，又能互補(bǔ)短處，使短處變長；群體是個體成長的搖籃，群體水平提高了，個體才能從群體中吸收更多的長處，發(fā)展更快。以總課題統(tǒng)帥子課題，便于發(fā)揮群體中各人的特長，集中優(yōu)勢，攻克難關(guān)，一旦出成果，群體中的每一個成員又都會主動將成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，因為這成果凝聚了每位成員的心血，科研成果的效值因此而擴(kuò)大，收到的是整體大于個體之和的效果。四是課題研究要具有可操作性。

我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

本課題作為省教育學(xué)會“十一·五”課題，站在一定高度，對我校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的研究，并有針對性地提出改進(jìn)策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)基本原則和基本模式，以期進(jìn)一步推動新課程改革的實施進(jìn)程。

二、課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。由于教師對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實驗在推進(jìn)過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，重復(fù)性的、機(jī)械性的、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實踐的需要

目前，對當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)有效性研究是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要

在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、研究指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

（一）、指導(dǎo)思想

作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來就是每個教師不喊口號，不唱高調(diào)的普遍希望，在教學(xué)實際中，所有的教師都在同樣地為培養(yǎng)后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導(dǎo)思想。通過對教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

（二）課題研究所涉及的主要術(shù)語

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運(yùn)動智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，實施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價值的。而要想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、課題核心概念的界定和研究價值

（一）有效教學(xué)的界定

一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。

2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。

3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求.另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。

2、有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)了教學(xué)目的－－學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

有效教學(xué)的內(nèi)涵界定：

從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

有效果－－學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

有效益－－教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

有效率－－單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

（二）本課題的研究價值

通過對教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點和步驟

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

1、“有效教學(xué)準(zhǔn)備策略”研究

具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過對有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學(xué)科特點及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。

2、“有效教學(xué)過程的實施策略”研究

通過研究有效教學(xué)過程的實施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ)，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進(jìn)行評價。③動手實踐落到實處。重視教學(xué)過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與，即思維的認(rèn)知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學(xué)行為。有效實施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點撥、引導(dǎo)。

3、“有效教學(xué)評價策略”研究

教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學(xué)評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚(yáng)，從而使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）本課題的研究重點：

將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究步驟：

先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實施改進(jìn)策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進(jìn)行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。

六、本課題研究的目標(biāo)、方法、過程設(shè)計及預(yù)期研究成果

（一）研究目標(biāo)：

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學(xué)而教”。

2、通過研究，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機(jī)會和條件，改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學(xué)實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）研究方法：

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。

1、文獻(xiàn)檢索法：綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對初中課堂教學(xué)的影響；及時了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進(jìn)行自我實踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。

4、個案研究法：根據(jù)學(xué)科特點，以教研組為單位進(jìn)行分項研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準(zhǔn)備策略、實施策略、評價指標(biāo)體系。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：針對成功體驗與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

（三）研究過程

1、界定課題、開題論證階段。(2008年3月—2008年6月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同市教育學(xué)會進(jìn)行課題論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

2、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)： 成立課題組，分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結(jié)。

3、中期實施階段(2009年9月—2010年6月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗收，進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報告。及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

4、后期總結(jié)鑒定階段(2010年8月—2011年6月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學(xué)校課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

（四）預(yù)期研究成果

1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學(xué)論文評比，將教師獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。

2.課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄的影像資料。

3.結(jié)題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完成本課題的可行性

1、設(shè)計合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實驗、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2、方法得當(dāng)：在本課題的實驗研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法等開展研究活動。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

案例分析法:在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實踐者絕大多數(shù)參與“十五”課題的研究，具有較強(qiáng)的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個層面。建立校長室指導(dǎo)、教科室具體負(fù)責(zé)、年級組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開展課題研究。

（2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實驗研究能力。

2、制度保證：建立課題定期活動制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實踐。根據(jù)本課題研究的三個方面的內(nèi)容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實際，定期開展說課、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

3、組織保證：(一)課題組成員

本課題組成員由學(xué)校分管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、各教研組組長及各學(xué)科骨干教師組成課題組的成員。

課題組組長：卞俊偉 副 組 長：王國旗 薛文偉

成 員：蔣小馬 顧艷秋 劉彥江 蔣麗萍 張東平孫海英

於 明 王 俊 唐正春 朱建新 蔣建軍

指導(dǎo)組專家：無錫市、宜興市教育學(xué)會；宜興市教研室教研員。

（二）主要課題研究小組人員： 姓 名 專業(yè)職務(wù) 研究專長 學(xué)歷 分 工

薛文偉 中學(xué)一級 語文 本科 組織學(xué)習(xí)研究及資料匯編 孫海英 中學(xué)一級 英語 本科 英語課堂有效教學(xué)策略研究 孫 娟 中學(xué)一級 英語 本科 英語課堂有效教學(xué)策略研究 張東平中學(xué)高級 數(shù)學(xué) 本科 數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究 蔣建軍 中學(xué)一級 數(shù)學(xué) 本科 數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究 蔣麗萍 中學(xué)一級 語文 本科 語文課堂有效教學(xué)策略研究 顧艷秋 中學(xué)高級 語文 本科 語文課堂有效教學(xué)策略研究 王 俊 中學(xué)一級 化學(xué) 本科 化學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究 於 明 中學(xué)一級 物理 本科 物理課堂有效教學(xué)策略研究 楊小飛 中學(xué)一級 物理 本科 物理課堂有效教學(xué)策略研究 唐正春 中學(xué)高級 歷史 本科 歷史課堂有效教學(xué)策略研究 鄒麗秋 中學(xué)一級 生物 本科 生物課堂有效教學(xué)策略研究 蔣國南 中學(xué)一級 地理 本科 地理課堂有效教學(xué)策略研究 劉彥江 中學(xué)高級 政治 本科 政治課堂有效教學(xué)策略研究 吳偉萍 中學(xué)高級 音樂 本科 音樂課堂有效教學(xué)策略研究 劉俊偉 中學(xué)一級 體育 本科 體育課堂有效教學(xué)策略研究

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，教育科學(xué)研究本身就是對自身的挑戰(zhàn)，是對常規(guī)的挑戰(zhàn)，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經(jīng)險灘的。因此在科學(xué)道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。不妥之處還請專家多多批評指正。

謝謝。

第五篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗，進(jìn)而積極主動地參與到教學(xué)中來。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對緊張與對立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動地參與到教學(xué)中來。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動中來，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構(gòu)建過程。只有切實改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時間與空間主動參與到教學(xué)中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識的多向互動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币蓡栐趯W(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動下他們會主動地投入到學(xué)習(xí)中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時，學(xué)生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認(rèn)識，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨特的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對于學(xué)生來說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時可以化解教學(xué)重難點，穿越時空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動態(tài)的效果表現(xiàn)出來，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行不斷的實踐、不懈的改革，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14