第一篇：混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)的相關(guān)定義：

柯蒂斯·邦克在《混合學(xué)習(xí)手冊》中曾界定：混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。規(guī)范性定義

術(shù)語用詞性的定義：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合學(xué)習(xí)_定義_策略_現(xiàn)狀與發(fā)展_省略_第安納大學(xué)柯蒂斯_邦克教授的對話_詹澤慧

李克東教授認為，混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

臺灣鄒景平指出，混合學(xué)習(xí)是老師或者開課單位在課程中根據(jù)教學(xué)需要，而機動選用實體教室、同步模式或異步模式來進行教學(xué)的方式?；旌蠈W(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動研究_李云文

Michael Orey 從三種不同的角度和觀點來定義混合學(xué)習(xí): 從學(xué)習(xí)者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學(xué)目標(biāo)；從教師和教學(xué)設(shè)計者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。

何克抗教授指出，所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e － Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

黎加厚認為，混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。

混合學(xué)習(xí)的要素：

混合學(xué)習(xí)的要素歸結(jié)為人，技術(shù)，環(huán)境和方法等四個維度進行分析。其中環(huán)境維度包括管理、資源支持、倫理和機構(gòu)，人的維度包括混合學(xué)習(xí)人員、教學(xué)，技術(shù)維度包括信息傳輸通道、技術(shù)要素和界面設(shè)計，方法維度則包括評估和教學(xué)等要素?；旌蠈W(xué)習(xí)的本質(zhì)探析_陳衛(wèi)東

綜觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點，混合學(xué)習(xí)就像化學(xué)一樣，是各種學(xué)習(xí)要素的有效混合，這些要素不僅包括學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，將各種元素混合以獲得想要的反應(yīng)，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的提高及學(xué)習(xí)資源組合的優(yōu)化，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益實現(xiàn)最大化。

混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點:

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：人是遠程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時與遠程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強調(diào)。

（2）加強對面授輔導(dǎo)的重視：相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點和重點是現(xiàn)代遠程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)與課程的嚴密和融洽整合。

（3）師生交往以網(wǎng)上交互為主：在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實現(xiàn)實時與非實時(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時的幫助。

（4）在學(xué)生評價范疇中納入形成性考核：遠程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進行長期的考核，不僅能加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。

混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式影響： 混合學(xué)習(xí)促進了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認識；混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角；混合學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)設(shè)計理論；混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的影響分析_方亞君.pdf 混合學(xué)習(xí)模式的依據(jù)依據(jù)： 1．現(xiàn)實依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需求。信息化時代的學(xué)生獲取知識的途徑越來越多種多樣，學(xué)生可以在課外、校外通過移動終端或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，隨時隨地得到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.理論依據(jù)：

1人本主義理論?；旌蠈W(xué)習(xí)在強調(diào)技術(shù)作用于學(xué)習(xí)的同時，也強調(diào)了教師和學(xué)習(xí)者的○經(jīng)驗，所以加深對人本主義心理學(xué)、人本主義思想以及人本主義教育思想的理解，結(jié)合信息技術(shù)運用于教學(xué)過程中教師的分析、學(xué)習(xí)者分析，將有助于技術(shù)對教學(xué)支持作用的順利實現(xiàn)。

2后現(xiàn)代主義理論?；旌蠈W(xué)習(xí)的理論背后，滲透著后現(xiàn)代主義的色彩。主要表現(xiàn)在后○現(xiàn)代主義思想影響下的思維方式和解決問題的方式。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源的學(xué)習(xí)、是基于問題的學(xué)○習(xí)、也是提倡合作、自主探究的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；旌蠈W(xué)習(xí)中討論板運用、資源提供等用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，才會取得好的運用效果。

4教育傳播理論。媒體是混合學(xué)習(xí)必不可少的載體，在混合學(xué)習(xí)中起著實施教學(xué)、支○持教學(xué)和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。從傳播學(xué)的角度來看，混合學(xué)習(xí)可依據(jù)媒體的“使用與滿足”理論來達到學(xué)習(xí)者的支持或認可。該理論認為，無論紙質(zhì)媒體還是電子媒體，人們利用它們都是為滿足某種需求，如信息獲取、娛樂、心需求，其中包括學(xué)習(xí)知識增進技能的需求。“受眾的個人差異”告訴我們，混合學(xué)習(xí)中使用媒體或采用不同的傳遞方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)態(tài)度進行，這其實與教育學(xué)中所強調(diào)的動機的激發(fā)和因材施教的原則相一致。

混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢：

1.整合個性化學(xué)習(xí)。國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會、視導(dǎo)與課程發(fā)展學(xué)會和首席教育官員委員會發(fā)布了題為《創(chuàng)新教育：為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的報告，指出當(dāng)前一刀切式的前工業(yè)時代教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會和信息化時代對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前教育遵循的是流水線式的大規(guī)模生產(chǎn)模式，固定時間、地點、課程和進度，不能照顧到學(xué)習(xí)者差異化的需求。而混合學(xué)習(xí)模式第一個顯著優(yōu)勢正是整合個性化學(xué)習(xí)，其核心是給學(xué)生提供一條通路，讓他們可以按照自身需求來追求受教育的方式。知識的教授可以在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上向老師反映學(xué)習(xí)情況，有困難或疑問，再由老師統(tǒng)一解答。對于某些不適合在線學(xué)習(xí)的課程，比如文科類授課常常需要師生之間的互動，交流觀點和情感，這些課程就可以先進行傳統(tǒng)授課，然后學(xué)生再去訪問多種多樣的學(xué)習(xí)資源，做在線課題或作業(yè)。學(xué)校則通過在線平臺可以迅速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的習(xí)慣和表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)趨勢進行分析，成為學(xué)生在線檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)體驗和成績?；旌蠈W(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供自我調(diào)節(jié)的和靈活的學(xué)習(xí)設(shè)置，這要求教師在設(shè)計和實施混合學(xué)習(xí)之前，必須了解學(xué)生的喜好和需求，給予足夠的教學(xué)指導(dǎo)，特別是在學(xué)前及基礎(chǔ)教育階段。在這種情況下，教師需要更多地關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大力倡導(dǎo)基于學(xué)生自身熟練程度以及差異性，來分享他們的思想，共同創(chuàng)建個性化的資源，開展協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動。輥輯訛因此，混合學(xué)習(xí)支持自主自學(xué)或者小組互動學(xué)習(xí)，能照顧到學(xué)生的需求、水平和能力，做到因材施教，從而更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以按照自己的策略和步驟來學(xué)習(xí)，還可以用其獨特的方式來展示所學(xué)到的知識。

2.培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力。在信息化時代，年輕的學(xué)習(xí)者需要

掌握分析信息、有效溝通，并在一個全球化的環(huán)境中通過協(xié)同工作解決復(fù)雜問題的能力，即復(fù)合思維及交流能力?！皬?fù)合思維”是指理解復(fù)雜性的能力，一種為了解決問題而需要理解如何系統(tǒng)性工作的技能。它可以被認為是系統(tǒng)性思維的一種具體應(yīng)用。這是一種從局部看整體的能力，一種隨著時間把分散的做法匯總成模式的能力。但是，傳統(tǒng)學(xué)校并沒有有效開發(fā)學(xué)生復(fù)合思維的潛力，以及有效溝通的技能?；旌蠈W(xué)習(xí)模式由于加入了解決問題、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)實踐活動，所以能夠有意識地培養(yǎng)復(fù)合思維，以幫助學(xué)習(xí)者理解世界是如何運轉(zhuǎn)的，并讓他們掌握解決復(fù)雜問題所需要的基本技能。而語義萬維網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、建模技術(shù)以及其他的創(chuàng)新，促使對學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中進行復(fù)合思維的培訓(xùn)成為可能。同時，溝通能力的掌握對于復(fù)合思維的應(yīng)用至關(guān)重要。事實說明，絕大多數(shù)卓越的領(lǐng)導(dǎo)人，是那些擁有非凡社交智力的交流者。他們不僅善于促使人與人之間建立聯(lián)系，利用技術(shù)來協(xié)同工作，以及利用數(shù)據(jù)去支持他們的想法，而且擁有理解全局，并基于邏輯、數(shù)據(jù)及本能做出決策的能力。也就是說，混合學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者溝通和社交能力的要求也會強化復(fù)合思維的應(yīng)用。總之，混合學(xué)習(xí)模式重點關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，因此，無論是知識傳遞還是知識內(nèi)化吸收，都給學(xué)生創(chuàng)造了多樣的培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力的機會。

3.推動正規(guī)化教育與時俱進。當(dāng)今社會對學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)什么技能以及如何學(xué)習(xí)的期望已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。無論是良好的職業(yè)道德，面對重重挑戰(zhàn)而堅韌不屈的個性，還是相應(yīng)的知識和社交技能，這些能力都可以在混合式教育環(huán)境中得到強化和發(fā)展。因此，那些計劃培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作以及批判性思維的學(xué)?？梢圆捎没旌蠈W(xué)習(xí)模式以達到預(yù)期目標(biāo)，并且要改變他們原先熟悉的那些方式方法。正是由于將互聯(lián)網(wǎng)元素融入到了課程設(shè)計中，混合學(xué)習(xí)模式不僅適應(yīng)了越來越普及的網(wǎng)絡(luò)課程以及免費教育資源，更為重要的是決策者和領(lǐng)導(dǎo)層開始認真思考在學(xué)校中應(yīng)該并且能夠培養(yǎng)學(xué)生需要的技能，推動學(xué)校教育與時俱進。

混合學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)：

1.混合學(xué)習(xí)模式的實踐和理論處于探索之中。盡管調(diào)查顯示北美、西歐、亞洲和大洋洲這些地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)生具有更多混合學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，但總體來看，實踐上混合學(xué)習(xí)模式還只是小范圍開展。混合學(xué)習(xí)在提高學(xué)生成績的有效性方面還需要開展更多研究，以確定哪些是最有效的特定因素，從而推動政策決策。在理論方面，克萊頓·克里斯坦森研究所的研究表明，混合學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢。不僅如此，克里斯坦森研究所的報告還為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們提供了一個可以用來評估他們工作效果的基本框架。例如，教育領(lǐng)導(dǎo)者在依靠有限的預(yù)算和校舍建設(shè)方案的前提下，可以在多年的傳統(tǒng)課堂模式下引入混合學(xué)習(xí)的設(shè)計來增強學(xué)習(xí)效果，譬如“旋轉(zhuǎn)模式”（rotational model），學(xué)生可以在與教師一對

一、個人和小組活動以及計算機輔助教學(xué)中進行交替轉(zhuǎn)換。此外，名為《通過混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變K-12 農(nóng)村教育：困難但有前途的實踐》的報告對參與愛達荷州學(xué)習(xí)學(xué)院職業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師進行了調(diào)研。教師們指出，混合學(xué)習(xí)項目需要時間，教師應(yīng)在可能的情況下接受正式和非正式的培訓(xùn)。輥輴訛可見，混合學(xué)習(xí)模式在實踐和理論上都還在探索之中。

2.教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不高。在混合學(xué)習(xí)情境中，教師的媒介素養(yǎng)至關(guān)重要，是影響學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的要素之一。教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化的工具，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。因為基于特定工具和平臺的技能與標(biāo)準(zhǔn)會不斷更新，獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。但是，目前的教師教育卻很少有相關(guān)技能的培訓(xùn)，在教師的崗前培訓(xùn)中更是少見。教師個人往往很難制作像斯坦福大學(xué)在iTunes U 上那樣高質(zhì)量的課程資源。盡管講師和教授們開始意識到由于他們不善于幫助學(xué)生在課程中發(fā)展和使用數(shù)字素養(yǎng)技能而制約了學(xué)生發(fā)展，有些人僅僅通過參加專業(yè)培訓(xùn)項目或非正式學(xué)習(xí)來彌補自身能力缺陷，但是要將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)尚需時日。因此，混合學(xué)習(xí)的順利實施必須以教師不斷接受新技術(shù)培訓(xùn)，要以提升數(shù)字媒介素養(yǎng)為前提。另外，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)設(shè)計要求教師對信息技術(shù)支持下的基本教學(xué)法有扎實的掌握，以便于從整體上改變學(xué)校帶給學(xué)生的體驗。

3.學(xué)校運行機制有待重塑。在傳承了幾個世紀(jì)的學(xué)校教育模式中，學(xué)生們整齊地面朝教室前方，按照學(xué)科學(xué)習(xí)，通過陳舊的教學(xué)方法接受知識。學(xué)習(xí)的多學(xué)科性質(zhì)和其他現(xiàn)代方法的出現(xiàn)，將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計上，旨在優(yōu)化物理空間、充分利用信息和通信技術(shù)資源，并解決不斷變化的師生關(guān)系。具體而言，混合式學(xué)習(xí)借助教師引導(dǎo)、實時評估技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容、注重自我反思等途徑進行，使每節(jié)課及其題材彼此相聯(lián)系。混合學(xué)習(xí)方式要求學(xué)校調(diào)整結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂被授課更有計劃地轉(zhuǎn)到能動地學(xué)，摒棄傳統(tǒng)課程表的限制。這一新的學(xué)習(xí)設(shè)計，由于其學(xué)習(xí)方式更加多樣和以學(xué)生為中心，學(xué)校教學(xué)計劃更加靈活，因此學(xué)校必須具備與之配套的新的運行機制，具體而言，就是通過重新設(shè)計校歷安排，實施旨在培養(yǎng)能力的教學(xué)過程，并有效地利用技術(shù)來戰(zhàn)略性地調(diào)整學(xué)習(xí)時間，將時間以更有意義的方式加以利用，以便為真實學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)機會，并為學(xué)生提供足夠的空間開展自主學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式_依據(jù)_優(yōu)勢和挑戰(zhàn)_桂蓮.pdf 混合學(xué)習(xí)包含多個層次。從抽象到具體，有宏觀到微觀可以看做三個層面的混合：（1）宏觀層面：混合學(xué)習(xí)是C-Learning和E-Learning兩種教學(xué)形態(tài)的混合，C-Learning指傳統(tǒng)的基于課堂的學(xué)習(xí)，即混合學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和電子化學(xué)習(xí)的混合。

（2）中觀層面：混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，這些學(xué)習(xí)方式可以是典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合。不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征而定。

（3）微觀層面：此層面是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料和傳輸介質(zhì)上的混合使用。

混合學(xué)習(xí)的原則：

（1）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)而非傳播方式；（2）重視大眾的個人風(fēng)格；

（3）重視不同知識帶入學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（4）重視適時即需有效的學(xué)習(xí)策略。

以上原則是建立在反思E-Learning十年來成敗得失基礎(chǔ)上提出的。在E-Learning的研究和實踐中人們發(fā)現(xiàn)，片面夸大E-Learning的優(yōu)勢而忽視了學(xué)習(xí)者的先期經(jīng)驗和學(xué)習(xí)風(fēng)格，是E-Learning不能順利開展的原因。混合學(xué)習(xí)彌補了以上不足，在設(shè)計和實施上根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同風(fēng)格和條件方面的需要而采用不同的傳遞通道和媒體。混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動研究_李云文

（2）混合學(xué)習(xí)的特點 第一，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合混合學(xué)習(xí)模式既要求學(xué)生有效把握課堂學(xué)習(xí)時間，完成重點、難點知識的掌握，又鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，擴大視野。傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)點就是師生間的面對面交流，學(xué)生可以輕松跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識，遇到疑問直接提出，及時得到反饋，使學(xué)習(xí)過程更加流暢。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間有限，無法展現(xiàn)更多的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正好彌補了這一缺陷，豐富的教學(xué)資源融合了文字、圖片、音頻和視頻多種形式，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的知識面。

第二，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合利用移動終端學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇學(xué)習(xí)資料，并按照自己的意愿自主安排學(xué)習(xí)時間和進度，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，但學(xué)生需要具備明確的學(xué)習(xí)動機、高度的自我約束能力和堅強的學(xué)習(xí)毅力，才能更好完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。并且在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問和困惑，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具跟教師和其他學(xué)生進行交流，大家互相幫助，分享資源，這種協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)獨立思考和合作精神，進而促進更深層次的自主學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)可以借助的現(xiàn)代教學(xué)手段：（1）慕課（MOOC）平臺

MOOC出身名門，課程覆蓋面極廣，可以說集結(jié)了世界頂尖院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是任何一所大學(xué)都無法比擬的。教師在MOOC平臺上開設(shè)相關(guān)課程，利用信息技術(shù)將知識傳授部分前移，鼓勵學(xué)生課前在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)要講授的內(nèi)容，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識進行提問和討論，完成知識的進一步拓展和應(yīng)用，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂所推行的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”教學(xué)模式將一改大學(xué)英語教學(xué)往日沉悶的一言堂，實現(xiàn)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）微信平臺

微信，是騰訊公司于2011 年初為智能終端推出的一款能夠快速發(fā)送文字、圖片、視頻并支持多人語音對講的即時通訊軟件。借助微信公眾平臺，教師可以隨時向?qū)W生推送跟課堂教學(xué)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，原聲電影、英文歌曲、背景圖文等，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成對課堂教學(xué)的有效補充。而學(xué)生之間可以利用微信的群聊功能鍛煉英語聽說能力，利用文本發(fā)送功能提高寫作水平。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)組建不同層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以“因材施教”布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生合作完成，并及時批改、反饋，引導(dǎo)學(xué)生完善對知識點的掌握。

（3）英語網(wǎng)站和論壇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展造就了很多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如可可英語網(wǎng)、滬江英語網(wǎng)、CCTV-英語等等，里面頻道眾多，集合了聽、說、讀、寫、譯各個方面豐富的學(xué)習(xí)資源，實用性、趣味性和互動性相結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生各方面的英語技能，又能開闊學(xué)生的英語視野。而論壇是當(dāng)前大學(xué)校園討論交流的主要平臺，學(xué)生可以在上面發(fā)表自己對各種社會問題的觀點，也可以上傳學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這是一種平等民主的交流方式，教師也可以參與其中，進行討論和答疑解惑。當(dāng)然，除了這三個常用的英語學(xué)習(xí)的平臺之外，教師還可以通過QQ 空間、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)送學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可以說，混合學(xué)習(xí)模式是未來教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的具體建構(gòu)：

利用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的整體思路如下：課前自主預(yù)習(xí)、課堂注重互動、課后布置任務(wù)、評價有始有終。下面筆者以新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊第一單元Time-Conscious Americans（注重時間的美國人）為例，簡要說明在實踐教學(xué)中這四個環(huán)節(jié)的具體操作。

（1）課前——利用智能移動終端自主預(yù)習(xí)

教師需要利用網(wǎng)絡(luò)媒體提前兩天將該單元的單詞和課文的音頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用手機等移動終端反復(fù)跟讀單詞，達到會讀會寫的目標(biāo)，熟練朗讀課文，理解文章大意，并思考教師提出的相關(guān)問題：① Who are more conscious of time, Americans or Chinese?（美國人和中國人相比，誰更注重時間？）② Can you give an example to prove your idea?（你能舉個例子來證明你的觀點嗎？）因為每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，達到相同預(yù)習(xí)目標(biāo)所用時間也不同，課前自主預(yù)習(xí)可以大大縮減課堂教學(xué)中這一環(huán)節(jié)所投入的時間，提高課堂利用效率，問題的思考也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

（2）課堂——教師面授，注重互動 課堂上教師可以直接進入互動環(huán)節(jié)，跟學(xué)生一起探討之前提出的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生體會兩個國家之間的文化差異，了解課文的背景。因為學(xué)生是有備而來的，會使“Warm-up”互動環(huán)節(jié)輕松愉快，師生可以迅速進入之后的課文講授環(huán)節(jié)。（諶登峰，2013）在講授過程中，教師不能僅僅停留在講解語言基礎(chǔ)知識和技能上，更要注重利用恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的思維模式，提高學(xué)生的整體性閱讀認知能力。

（3）課后——協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

借助微信平臺組建不同層次的大學(xué)英語學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)自身的英語水平添加到各個小組，參與學(xué)習(xí)活動。而教師則根據(jù)不同小組的實際水平設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的口語討論題目，比如第一單元的話題就是“你能分別從飲食、教育、習(xí)慣、子女撫養(yǎng)、政治體制等方面說出哪些美國人和中國人之間的文化差異？”引導(dǎo)小組成員分工合作，搜集資料，共同討論，形成oral report，以視頻的方式上傳給教師，或者在下次課堂上現(xiàn)場發(fā)表，由教師根據(jù)小組成員的整體表現(xiàn)給予評價。

（4）課堂內(nèi)外——構(gòu)建形成性評價體系

課堂上教師可以通過面對面的提問或測試等手段來檢驗學(xué)生對詞匯、篇章的掌握；對于課后布置的任務(wù)，文字類的作業(yè)可以讓學(xué)生完成后以文本形式發(fā)送給教師，教師批改后及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生進一步完善對知識點的掌握，并積極投入到下階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中；而對于口頭作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生將音頻發(fā)送到微信群里，教師聯(lián)合其他學(xué)生共同評價，大家互相提出建議，取長補短，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地運用英語進行交流，從而構(gòu)建一個全方位的形成性評價體系。利用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式_于海燕.pdf 國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 1.國外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

在國外，混合學(xué)習(xí)一開始主要是用于企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對像多是成年人，由于培訓(xùn)效果好，高校紛紛效仿借鑒，部分教師也開始嘗試在教學(xué)中使用混合學(xué)習(xí)模式．在混合學(xué)習(xí)中教師不僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們還將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入到高校課堂教學(xué)中．國外對混合學(xué)習(xí)的研究起步遠早于國內(nèi)，對混合學(xué)習(xí)相關(guān)概念、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動開展、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)評價、混合學(xué)習(xí)在企業(yè)及其它組織機構(gòu)培訓(xùn)中的相關(guān)研究均有涉及．當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的研究更加注重實證研究，如shih Ｒc 等研究者選擇英語為第二語言的高校學(xué)生為研究的對象，利用云服務(wù)平臺進行基于視頻和教學(xué)博客的在線口語訓(xùn)練，并與傳統(tǒng)課堂面對面的口語教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，通過研究證實混合學(xué)習(xí)在學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中富有成效;LeA 等則開展了基于網(wǎng)絡(luò)的技能型課程的混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究，證實網(wǎng)絡(luò)資源的可訪問性、學(xué)習(xí)者訪問體驗對學(xué)習(xí)效果有較大影響;AkkoyunluB 等選取了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為研究對象，得出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著差異的結(jié)論。

研究趨勢: 國外混合學(xué)習(xí)研究注重在某種技術(shù)下以合適的方式進行的混合學(xué)習(xí)活動研究，但目前針對基于云計算的移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的高?；旌蠈W(xué)習(xí)研究相對較少。

2．國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究則多是從遠程教育和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺這樣的視角來進行研究，既有相關(guān)理論研究也有很多實踐研究．例如李克東，趙建華在《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》一文對混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理、過程設(shè)計和應(yīng)用模式等問題進行了探討。張妍芳等在《現(xiàn)代遠程教育中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計研究》一文中不僅對混合學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進行了界定和探討，還運用多種理論、從不同的研究方法入手，提出了富有創(chuàng)建性的遠程教育混合學(xué)習(xí)模式。戰(zhàn)銳撰寫的“混合學(xué)習(xí)在《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐”中以高校的專業(yè)考查課《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》為案例，從環(huán)境設(shè)計、活動設(shè)計、課堂教學(xué)實施、課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)四方面闡述了混合學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

我國移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中對混合學(xué)習(xí)的理論研究較多，而實踐研究較少，特別是有針對性的實證研究缺乏。移動互聯(lián)環(huán)境下基于云計算的本科生混合學(xué)習(xí)實證研究幾乎沒有。從當(dāng)前已有的文獻資料分析，移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)在國外以實證研究為主，國外比較重視某種技術(shù)下以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行的混合學(xué)習(xí)活動研究。國內(nèi)則以理論研究為主，實踐研究則多為基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺的混合學(xué)習(xí)研究。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和國內(nèi)對實證研究的重視以及云計算功能和性能的不斷提高，在移動互聯(lián)環(huán)境下基于云計算的混合學(xué)習(xí)實證研究會越來越受研究者的關(guān)注。

第二篇：混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論的定義、內(nèi)涵及特點

一、“混合學(xué)習(xí)”的由來

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning)的提出源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning，也可以稱為在線學(xué)習(xí)或者遠程學(xué)習(xí)）的興起以及關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”的辯論的深入研究和探討。它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進入低潮后人們對純技術(shù)環(huán)境進行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念。

20世紀(jì)九十年代初，隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，由于擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有快速、高效、個性化和低成本等優(yōu)勢。

為此，國際上（特別是美國）展開了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯論。兩派意見各抒己見，長期相持。在2000年，美國教育部在“教育技術(shù)白皮書”中提出：(1)E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。(2)E-Learning不會取代學(xué)校教育，但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。這種觀點在國際教育界逐漸產(chǎn)生共識。

進入21世紀(jì)后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和E-Learning的發(fā)展，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首先出現(xiàn)并經(jīng)常使用一個詞語“混合學(xué)習(xí)”(Blended Learning)?？紤]到培訓(xùn)對象在時間與地點方面的多樣性需求，企業(yè)在應(yīng)用E-Learning進行培訓(xùn)的實踐中,開始把網(wǎng)上培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合起來,逐漸形成了課堂教學(xué)、分組討論、專題研討及網(wǎng)上遠程教學(xué)相結(jié)合的一種培訓(xùn)方式。采用這種方式，企業(yè)在一定程度上減少了物力、人力和財力的投入，提高了企業(yè)的收益。

在國際教育技術(shù)界，“混合學(xué)習(xí)”的思想隨即被認可，被引入到學(xué)校教育中，很多學(xué)者便投入到混合學(xué)習(xí)理論的研究中來。傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通過科學(xué)的分析和實踐檢驗，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，才能真正解決教育教學(xué)過程中存在的問題，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化效果。

二、“混合學(xué)習(xí)”的含義

關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點。對于這個概念的界定，可以從國外和國內(nèi)兩個方面的研究來探討。

（一）國外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義

1、混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式

（1）NIIT的三學(xué)習(xí)方式之說

印度國家信息技術(shù)研究院NIIT在《B-Learning白皮書》中指出：混合學(xué)習(xí)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式包括面對面、實時的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。此外，混合學(xué)習(xí)也可以用來描述多種傳輸媒體（基于技術(shù)的和基于非技術(shù)的）、不同的學(xué)習(xí)事件（自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)的和協(xié)作的、基于小組的學(xué)習(xí)）、多種技術(shù)（E-learning、電子績效支持(EPSS)以及知識管理技術(shù))和智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師(ILT)的混合應(yīng)用。

在《B-Learning白皮書》中，NIIT對混合學(xué)習(xí)的維度進行了劃分，將其分成三類： ①Skill-driven learning：強調(diào)以技能為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，由自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)員的協(xié)助，提高特殊的知識及專業(yè)的技能。利用這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)者掌握特殊的知識和技能。②Attitude-driven learning：強調(diào)以態(tài)度為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，由各種事件及媒體去影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度。利用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者可以經(jīng)由刺激產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的動機。

③Competency-driven learning：強調(diào)以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，由混合使用各種學(xué)習(xí)的工具，來發(fā)展所需的技能，并讓學(xué)習(xí)者獲得工作上所需的知識。利用這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者獲得特殊的能力及專業(yè)的知識。

（2）Singh&Reed的5R之說

美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed認為，混合學(xué)習(xí)是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出。Singh和Reed將混合學(xué)習(xí)定義為應(yīng)用“合適（Right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合“好的（Right）”個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（Right）”的時間轉(zhuǎn)換成“正確的（Right）”技能給“適合的（Right）”人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即5R定義。

由此可見，混合學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和需要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)流程，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

2、混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計思想

Jennifer Hofmann在“B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）”一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計人員將一個學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

從這種觀念可以看出，Jennifer Hofmann等學(xué)者認為混合學(xué)習(xí)是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)設(shè)計思想。

3、混合學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者、設(shè)計者及管理者

學(xué)者Michael Orey認為，對混合學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計者以及教學(xué)管理者三者的角度進行定義。

①從學(xué)習(xí)者角度來看,“混合學(xué)習(xí)”是一種能力，指從所有可以得到的并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學(xué)目標(biāo)。②從教師或教學(xué)設(shè)計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。

③從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一切有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括書籍、計算機、學(xué)習(xí)小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學(xué)指南等。

這一理解說明混合學(xué)習(xí)要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮現(xiàn)實的物化技術(shù)條件(設(shè)備、工具、媒體、教材)及經(jīng)濟性，強調(diào)了物化技術(shù)在混合學(xué)習(xí)中的作用。

4、混合學(xué)習(xí)是多種結(jié)合的綜合體 Margaret Driscoll認為，混合學(xué)習(xí)可以從四個不同的概念給出：①結(jié)合(combine)或混合(mix)多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實現(xiàn)某個教育目標(biāo)。②結(jié)合多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。③將任何形式的教學(xué)技術(shù)（如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影）與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。④將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。

從這種觀念可以看出，Driscoll對混合學(xué)習(xí)進行了較為全面的論述，為了達到教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)質(zhì)量，混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是多種結(jié)合的綜合體。

（二）國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義

1、優(yōu)勢互補之說

在國內(nèi)，混合學(xué)習(xí)最早是由北師大的何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)的。他總結(jié)了國外學(xué)者關(guān)于Blended learning的相關(guān)知識，賦予了Blended learning新的含義。

何教授認為：“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

目前國際教育技術(shù)界的共識是：只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得佳的學(xué)習(xí)效果。他還認為“Blended Learning是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，是國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升”。

2、教學(xué)要素優(yōu)化組合之說

上海師大黎加厚教授認為，“所謂B-Learning，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。”

3、低成本高效益的教學(xué)方式之說

華南師大李克東教授認為，“B-Learning是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面(Face to Face)教學(xué)和在線(On line)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。

4、與AECT’04定義的一致性之說

河南師大張豪鋒教授等認為，混合學(xué)習(xí)和AECT’04定義有著本質(zhì)的一致性,與E-Learning等學(xué)習(xí)方式相比,顯示出不可抵擋的優(yōu)勢。

AECT’04定義是“教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐”?；旌蠈W(xué)習(xí)和AECT’04定義有著本質(zhì)的一致性,主要表現(xiàn)在: ①二者的本質(zhì)是一致的。它們都是為了最有效地學(xué)習(xí)和改善績效,這是教育技術(shù)的立學(xué)之本,也是混合學(xué)習(xí)產(chǎn)生的最直接的原因。

②二者都強調(diào)改善績效。AECT’04定義比AECT’94教育技術(shù)定義的一個進步,就是使教育技術(shù)有了雙重目的:“促進學(xué)習(xí)”和“改善績效”。教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域已經(jīng)擴展到對學(xué)校教育與企事業(yè)人員的培訓(xùn)，而混合學(xué)習(xí)的起源就是來自企業(yè)培訓(xùn),是企事業(yè)為了提高員工的績效而發(fā)起的新的培訓(xùn)模式。

③二者均考慮教育(培訓(xùn))成本問題?；旌蠈W(xué)習(xí)強調(diào)“對學(xué)習(xí)(培訓(xùn))和教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合”,也就是按照低投入、高產(chǎn)出的原則選擇適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ琅c方式方法,達到投入與產(chǎn)出的雙贏。AECT新界定同時加強了創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,來促進學(xué)習(xí)和改善績效。這里強調(diào)“適當(dāng)”一詞,同樣存在一個投入與產(chǎn)出比的問題。

三、“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵

雖然國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料以及國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義，對于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義可以理解為：

混合學(xué)習(xí)是指為達到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進行合理選擇和優(yōu)化組合,使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達到最優(yōu)的理論與實踐。對這個內(nèi)涵的理解，可以從以下幾個方面來看：

1、混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道的研究。

混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注技術(shù)通道，更重要的是研究“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道。即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。有效學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。目前，具有代表性的信息傳遞通道主要包括：教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導(dǎo)師、電子績效系統(tǒng)（EPSS）、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的E-Learning、移動和無線通道等。

對信息傳遞通道的研究就是要提高學(xué)習(xí)效果和確保教學(xué)質(zhì)量，這與Singh&Reed提出的關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”的5R之說本質(zhì)上是一致的。也就是要在“合適的”的時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。這個可以認為是混合學(xué)習(xí)理論的核心。

2、混合是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多方面的組合或融合。

混合學(xué)習(xí)不是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，而是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個方面的組合或融合。主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料、傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。

3、混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對“教”與“學(xué)”的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合。

混合學(xué)習(xí)遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率。在“教”與“學(xué)”的過程中適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。一是以人為本,選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化；二是從實際人力、物力、財力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計模式和傳遞知識信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益或商業(yè)效益。

4、混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學(xué)策略。

混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo),以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”,強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識接受的“容器”，而成為認知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程。

四、“混合學(xué)習(xí)”理論的特點

通過對國內(nèi)外與“混合學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻資料的學(xué)習(xí)和研究，對“混合學(xué)習(xí)”理論內(nèi)涵的總結(jié)與探討，可以得到如下關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”理論的特點：

1、時代性

“混合學(xué)習(xí)”是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個較新的名詞，自其在企業(yè)培訓(xùn)中被提出到作為一種教育理論進行深入研究有近10年的時間。盡管其相關(guān)的一些理念已經(jīng)存在多時，但是作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或作為一種有發(fā)展前景的教育理論，不管在企業(yè)培訓(xùn)中還是在學(xué)校教育中，都引起了人們積極探討和投入應(yīng)用實踐。“混合學(xué)習(xí)”理論明顯具有時代特征，它是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的，是在E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）進入低潮后人們對純技術(shù)環(huán)境進行反思而提出的。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，“混合學(xué)習(xí)”理論也必將不斷完善。

2、綜合性

“混合學(xué)習(xí)”理論的綜合性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“混合”是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個方面的組合或融合。不同的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)要素等諸多方面的有機結(jié)合。二是“混合學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)深厚，相關(guān)的支撐理論不斷地被提出?；旌蠈W(xué)習(xí)的理論是多元化的，是多種理論的混合，主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義思想、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、教育傳播理論（麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施拉姆的媒體選擇定律）、首要教學(xué)原理、活動理論以及創(chuàng)造教育理論等。

3、應(yīng)用性

混合學(xué)習(xí)實踐起點則源于企業(yè)培訓(xùn)，最先在企業(yè)中得以應(yīng)用。采用混合學(xué)習(xí)的方式，企業(yè)在一定程度上確實減少了成本投入，增加了商業(yè)收益。而對于學(xué)校教育而言，很多國家在研究混合學(xué)習(xí)理論的同時也著手進行了實際的應(yīng)用實踐。在中小學(xué)教育和高等教育中，不同學(xué)者和老師將混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教改中，對其進行了深入的研究和探討。2009年，美國教育部通過對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)進行元分析，指出與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。大量的研究和試驗表明混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)、教師培訓(xùn)以及企業(yè)員工培訓(xùn)等方面的運用，確實增強了教學(xué)效果、改進了培訓(xùn)投入-產(chǎn)出比、提高了學(xué)習(xí)者滿意度。

4、發(fā)展性

“混合學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展性也主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵將會得到不斷的充實和完善，混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會越來越多樣化，混合學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容（主要是課程）將會越來越廣，其趨勢將遍及所有課程，將會打破語言和地域障礙，精品的學(xué)習(xí)資源將逐步實現(xiàn)全球共享；二是“混合學(xué)習(xí)”理論的應(yīng)用將會不斷深入，會有越來越多的人、學(xué)校、企業(yè)、機構(gòu)、國家等參與到其中?；旌蠈W(xué)習(xí)的不斷發(fā)展在一定程度上會大力促進教育的國際化和全球化。

第三篇：加減混合

《加減混合》教學(xué)案例及反思

伍炳波

⒈ 課件出現(xiàn)一只丑小鴨。師導(dǎo)語：同學(xué)位都聽說過一篇著名的童話故事《丑小鴨》嗎？今天它也來到了同學(xué)中，它正在向大家求助呢？誰能幫幫它，只要同學(xué)位把它帶來的計算題算出來了，它就可以變成美麗的白天鵝，你們愿意幫助它嗎？

屏幕依次出示：3﹢2﹢1﹦ 5﹢3﹢2﹦ 8－2－3﹦ 10－5－3﹦ ⒉ 在復(fù)習(xí)題后面兩道題的旁邊出示如下兩個算式：

5﹢3－2﹦ 10－5﹢3﹦

引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用復(fù)習(xí)題中的后兩題和上面兩題作比較，看它們有什么不同。⒊ 揭示課題。

上面這兩道題中既有加法又有減法,我們把這樣的計算叫做加減混合計算。﹙板書課題：加減混合﹚

（評析：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引用一個童話故事，牽動同學(xué)們的同情心，利用“你們愿意幫助它嗎？”激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來）

教學(xué)反思: 1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是根據(jù)低年級兒童的心理特點和年齡特征來設(shè)計的。上課開始，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊淖⒁饬?，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，使用動畫演示題意，生動形象，讓孩子們看得仔細，不宜走神，較好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2．合理運用課件，提高課堂效率

針對低年級學(xué)生認知特點，充分利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生多種

感官，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中抽象出加減混合計算數(shù)學(xué)問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。較好的突破了教學(xué)重難點，讓學(xué)生從直觀、生動的圖像中理解加減混合的意義。

第四篇：西安插花玫瑰混合 花束學(xué)習(xí)教學(xué)

通過花草的點綴和改造，將昏暗破舊的出租房改造成一個陽光明媚鳥語花香的家

要想打造詩意盎然的家，春意盎然的辦公所，“花”點小心思就可以 賣束花，親手修剪擺弄一番，給家里添點新意、讓辦公桌添點生機 因為，鮮花一劑良藥，足以撫慰生活的粗糙和工作的無聊

請點擊輸入圖片描述 可是，很多花友都說 喜歡鮮花，卻不知道怎么插 每次自己搭配出來的效果都不滿意

跟我們拍出來的效果對比堪比買家秀和賣家秀 其實，只要肯花心思，插花沒那么復(fù)雜 小編特意拍了一個詳細版插花教程 今天就為大家雙手奉上 請點擊輸入圖片描述

請點擊輸入圖片描述

看到教程，是不是迫不及待想動手操作一下了 那就買一束混搭，親自動手試試吧

第五篇：混合籃球賽策劃書

一、活動主題： 運動——因你而精彩紛呈

二、活動時間： 4月11日或12日 下午1:00-3:00

三、活動地點： 東區(qū)操場、籃球場

四、活動舉辦方： 注稅q1242班全體班委

五、參賽對象： 注稅q1242班全體成員

六、活動目的:

1、強健體魄，提高大家的身體素質(zhì)。

2、加深同學(xué)們之間的交流，增進感情，增強班級凝聚力。

3、豐富同學(xué)們的課余生活，展現(xiàn)注稅2班的集體魅力。

七、活動項目：

1、男女混合10*50米籃球接力。

2、男女混合籃球賽（40分鐘標(biāo)準(zhǔn)場）。

八、具體安排：

接力賽：

1、負責(zé)人：吳梁博

2、規(guī)則：（1）、每組分別出10人參加，要求2男8女（順序位置自由決定）。

（2）、男生必須用籃球運球方式，不能抱球，不能滾球，女生可以抱球跑動，但不得掉球。

（3）、雙向跑動過程中不得差道。

（4）、違反以上規(guī)定的要返回起跑線重新開始。

籃球賽：

1、負責(zé)人：鄢明江

2、規(guī)則：（1）、每隊5人，要求2男3女，中途換人無次數(shù)限制。

（2）、男隊員不得對女隊員進行防守、搶斷、蓋帽等，不得在3秒?yún)^(qū)內(nèi)投籃（上籃除外）。

（3）、女生任何犯規(guī)處以發(fā)球，男生任何犯規(guī)都處以罰籃。

（4）、比賽每節(jié)十分鐘，中場休息時間同正規(guī)比賽。

九、獎項設(shè)置：

1、接力賽第一名獎品大西瓜一個。

2、籃球賽獎勵得分最高的隊伍，獎品同接力賽。

3、設(shè)置參與獎，到場參與的所有同學(xué)將獲得水果套裝一份。

十、經(jīng)費預(yù)算：

籃球：150元

活動用水：35*2=70元

獎品：30*2=60

水果套裝：5*59=29總計：575元

附：

一、班級分組（全班共計59人，分為4組，以宿舍為基本單位）

第一組：胡炯炯6 鄢明江4 何黃燕3 閆玉琴 14人

負責(zé)人：鄢明江 胡炯炯

第二組：張盛瀟5 吳建強4 李淵4 梁潔 潘婷 15人

負責(zé)人：吳建強 孫忺

第三組：程寶健5 李紹楨4 劉青6 15人

負責(zé)人：李紹楨 曹璐

第四組：袁燦5 路彥斌4 吳佳莉4 張媛媛彭奇?zhèn)?15人

負責(zé)人：路彥斌 袁燦

二、將邀請學(xué)生會學(xué)長學(xué)姐來組成裁判組，保證比賽公正。