第一篇：重慶綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

重慶綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

“四段”是指：

自主預(yù)習(xí)階段：根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。

合作探究階段：針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

展示提升階段：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。

檢測(cè)反饋階段：反思和校正，以練習(xí)、問答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸性檢測(cè)，注重突出“弱勢(shì)群體”，反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。

“六步”分別是：

預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。

分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

隆盛中學(xué)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)安靜。

交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動(dòng)、熱烈有序，發(fā)言面廣，有理有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。

展示：參與積極主動(dòng)，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意。

組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評(píng)價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達(dá)思考過程。

組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對(duì)明確，成員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

每次課堂檢測(cè)均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改，并及時(shí)做好記載。組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

隆盛中學(xué)小組評(píng)價(jià)的基本要求

變對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

每節(jié)課必須對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

年級(jí)組每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

教務(wù)處每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

第二篇：重慶綦江“三段六步”課堂教學(xué)模式

重慶綦江 “三段六步”式課堂教學(xué)模式 一、三段

自主預(yù)習(xí)階段：根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。

合作探究階段：針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提升：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。二、六步

預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。

分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

三、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)安靜。

交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動(dòng)、熱烈有序，發(fā)言面廣，有理有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。

展示：參與積極主動(dòng)，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意。

組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評(píng)價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達(dá)思考過程。

組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對(duì)明確，成員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

每次課堂檢測(cè)均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改，并及時(shí)做好記載。組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

四、小組評(píng)價(jià)的基本要求

每節(jié)課必須對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

年級(jí)組每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

教務(wù)處每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

第三篇：初中語文“四段-六步”教學(xué)模式應(yīng)用研究

初中語文?四段-六步?教學(xué)模式應(yīng)用研究

一、問題提出：

由于時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、社會(huì)的需要，我們的教育目標(biāo)也已由精英教育轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀逃?，由?yīng)試教育轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以?死記硬背?和?滿堂灌?的為主，這種教學(xué)方式、手段及教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的步伐，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，必須要對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂進(jìn)行深入的改革，創(chuàng)導(dǎo)語文高效課堂。

《中國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：?要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。近幾年我校以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)、以主體教育理論為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育理念為基準(zhǔn)、以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南、以山東杜郎口成功的課改范例為模板，適時(shí)提出了?初中語文 ‘四段-六步’教學(xué)模式?。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年級(jí)六個(gè)班為研究對(duì)象，跟蹤研究三年，逐步形成了具有語文學(xué)科特點(diǎn)的?四段-六步?教學(xué)模式，其模式結(jié)構(gòu)如下：

第一步課前制作導(dǎo)學(xué)案（課外），第二步自主預(yù)習(xí)階段（第一段），第三步小組合作探究階段（第二段），第四步展示提升階段（第三段），第五步檢測(cè)與反饋階段（第四段），第六步課后拓展與延伸(課外)?

2、?四段-六步?教學(xué)模式應(yīng)用及步驟： 第一步課前制作導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）教學(xué)步驟

（3）設(shè)計(jì)問題（面向全體學(xué)生）（4）分層設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題（5）設(shè)計(jì)拓展延伸題

第二步自主預(yù)習(xí)（第一段）

教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看書，可以借助工具書，也可以查閱教輔資料，按導(dǎo)學(xué)稿要求逐一思考、質(zhì)疑、解難。其步驟是：

（1）根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，將學(xué)生平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)、要求。

（2）每個(gè)小組成員粗讀文本，整體感知內(nèi)容，提煉信息，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，解決較為粗淺的問題，以便交流展示學(xué)習(xí)成果。

（3）每個(gè)小組成員在粗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行精讀，深入理解文本的主旨及所表達(dá)的思想感情，努力解決較為艱深的問題。（4）小組成員可以標(biāo)出自己無法解決的問題，且對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，上交小組組長，全組共同研討。

第三步小組合作探究（第二段）

教師鼓勵(lì)同小組成員之間就自學(xué)成果進(jìn)行相互交流，加深理解，就疑難問題進(jìn)行相互討論，形成共識(shí)。其步驟是：

（1）以小組組長為核心，每個(gè)組員暢所欲言，交流自己完成自學(xué)任務(wù)的情況（理解、看法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)），互相取長補(bǔ)短。

（2）對(duì)于較難的問題，實(shí)行?兵教兵?，讓每組成員中較為優(yōu)秀的1、2、3號(hào)分別幫助其他較為后進(jìn)的4、5、6號(hào)，教師巡查指導(dǎo)。

（3）經(jīng)過組內(nèi)成員的相互交流，相互協(xié)作，由組長集中整理、優(yōu)化規(guī)范相關(guān)問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小組選派代表，在全班交流習(xí)內(nèi)容、成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)拔和矯正。其步驟是：

（1）構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，各小組選出代表，在全班公開交流學(xué)習(xí)成果，其他成員可以從旁協(xié)助或補(bǔ)充。

（2）適時(shí)評(píng)價(jià)。以小組為單位量化評(píng)比，評(píng)比細(xì)則向后進(jìn)生傾斜，鼓勵(lì)后進(jìn)生參與。教師可根據(jù)問題的難易程度，指定由哪一小組幾號(hào)同學(xué)回答，并適時(shí)調(diào)控各小組得分，以保持小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。

（3）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。一是小組交流時(shí)，鼓勵(lì)其它小組質(zhì)疑、對(duì)抗，探尋問題的本質(zhì)，對(duì)有價(jià)值的質(zhì)疑與對(duì)抗加分；二是以小組為單位的量化評(píng)比結(jié)果，每周一統(tǒng)計(jì)，每月一總結(jié)，表彰先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)。

（4）教師對(duì)于交流中出現(xiàn)的學(xué)生無法圓滿解決的疑難問題，不失時(shí)機(jī)加以點(diǎn)拔，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找到解決的有效方法與途徑。而對(duì)于交流時(shí)出現(xiàn)的一些知識(shí)性的具有共性的錯(cuò)誤，及時(shí)分析、矯正，給出滿意的答案。

第五步檢測(cè)與反饋（第四段）

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。訓(xùn)練一般分為?同步訓(xùn)練?和?達(dá)標(biāo)測(cè)試?。?同步訓(xùn)練?不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。?達(dá)標(biāo)測(cè)試?部分針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題。供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以突出導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能。

針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，習(xí)題設(shè)計(jì)要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層設(shè)計(jì)。

就教學(xué)內(nèi)容，從字、詞、句入手，編輯字音、字形、選詞填空、病句修改、句子排序及連貫、詞句賞析和文本理解等問題，通過選取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容訓(xùn)練，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)文本理解的目的。

其步驟是：

（1）學(xué)生自覺地對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)。

（2）教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生個(gè)性差異，分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鞏固、提高，尤其是讓他們都能清楚地感受教師的關(guān)注。

（3）教師對(duì)學(xué)習(xí)有潛力和有困難的學(xué)生進(jìn)行全方位輔導(dǎo)及最大限度的關(guān)心和鼓勵(lì)，不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

要求：（1）讓學(xué)生當(dāng)堂完成課后練習(xí)或作業(yè)，分層要求，教師提示、點(diǎn)撥，可用?兵教兵?的辦法。

（2）該步是教師檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，教師要檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，做到?當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清?，要重點(diǎn)關(guān)注中等生和差等生——中等生能反映課堂效果，差等生能暴露存在問題。反饋題可設(shè)A、B、C三檔，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的感受，體現(xiàn)?我參與，我快樂，我成功?。

第六段拓展與延伸

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，用來鞏固學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)教學(xué)效率、加強(qiáng)對(duì)文本的理解、拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，其步驟是：

（1）適當(dāng)選擇與文本相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生用本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀，既拓展學(xué)生的閱讀視野，又完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的思維能力。

（2）如在教學(xué)中涉及典型的情節(jié)或同學(xué)們共同關(guān)心的話題，可以運(yùn)用小作文形式，讓學(xué)生寫一段話，可敘事、可描寫、可議論、可抒情，用來傾訴心聲、發(fā)表看法、書寫理想、展現(xiàn)才華。引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

三、應(yīng)用策略：

實(shí)踐證明：在初中語文教學(xué)中，?四段-六步?教學(xué)模式是新課改形勢(shì)下產(chǎn)生的一種高效的課堂教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中陳腐單一的做法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生。但是，教師在采用這種教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循以下教學(xué)策略。

1、預(yù)設(shè)策略： 教師在充分把握文本內(nèi)容的前提下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，利用集體備課形式，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟、有秩序地進(jìn)行，教師則在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，進(jìn)行宏觀調(diào)控，做到張弛有度，這樣，就可以讓課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，靈動(dòng)流暢。

2、篩選策略：

語文課程資源只是為可實(shí)施的課文課程提供了備選材料。只有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用價(jià)值。教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行篩選語文課程資源：（1）從實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的角度來考慮，選擇要有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，選擇要有利于學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

（2）從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度考慮，選擇要有利于學(xué)生在自主、合作與探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）從認(rèn)知規(guī)律的角度來考慮，選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。

（4）從教學(xué)的針對(duì)性的角度來考慮，選擇要與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有必然的聯(lián)系。

3、練習(xí)策略：

這種教學(xué)策略包括了改善程序性知識(shí)的各種教學(xué)變量和條件，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用知識(shí)。因而，這種教學(xué)策略要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系。練習(xí)策略應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境，以使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不曾遇到過的情況之中，同時(shí)還要檢查督促學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以防止和糾正程序性知識(shí)方面可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4、問題策略：

問題策略是圍繞問題定向開發(fā)與利用語文資源。這種策略可以由課堂學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題而引伸開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決問題的答案。還可以引導(dǎo)學(xué)生由課本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長點(diǎn)。

6、評(píng)價(jià)策略： 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作性手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出科學(xué)評(píng)價(jià)的過程。在?四段-六步?教學(xué)模式，我們采用了多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，把教師自評(píng)、備課組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)有機(jī)地聯(lián)系起來；著重關(guān)注教師發(fā)展和學(xué)生成長。

關(guān)注情境：在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在肯定、鼓勵(lì)，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，加以發(fā)揮、放大，禁止使用過激語言刺傷學(xué)生心靈，損害學(xué)生參與、表現(xiàn)的積極性。

關(guān)注后進(jìn)生：后進(jìn)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體，我們創(chuàng)建?四段-六步?教學(xué)模式就是要最大限度地讓我們的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，關(guān)鍵在于教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并經(jīng)常運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)。教師可以在巡回輔導(dǎo)時(shí)，適時(shí)地給后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

關(guān)注學(xué)生要求。教師專業(yè)發(fā)展的基本要求就是要重視教學(xué)效果反饋，及時(shí)自我診斷和反思。教學(xué)反饋重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生的要求，要進(jìn)行如下思考：我在教學(xué)中有什么困惑？教學(xué)目的達(dá)到?jīng)]有？教學(xué)中產(chǎn)生了什么問題？教學(xué)成功與不足的是什么？學(xué)生對(duì)這堂課有什么建議和要求？我還能在哪些方面做得更好？

四、應(yīng)用原則（1）操作性原則：

語文教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)程序，使教學(xué)過程具有可操作性。①找到教學(xué)實(shí)施的合理切入點(diǎn)，以便突出教學(xué)的重難點(diǎn)。②合理設(shè)計(jì)問題的難易度，兼顧先進(jìn)生與后進(jìn)生。③教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要循序漸進(jìn)，由易而難。④適當(dāng)控制問題設(shè)計(jì)的?量?與?度?，確保順利完成教學(xué)任務(wù)。⑤問題設(shè)計(jì)注意形式的靈活多樣，可以用填空題，可以用選擇題，可以用簡答題，可以動(dòng)口、可以動(dòng)手、可以動(dòng)筆，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（2）對(duì)等性原則：

對(duì)等性原則是指在利用?四段-六步?教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生分組要求小組學(xué)生成績、口頭表達(dá)能力、機(jī)敏程度、人數(shù)等基本對(duì)等。教學(xué)中根據(jù)班級(jí)情況，以組為單位，把學(xué)生均等地分成若干小組，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和小組互評(píng)機(jī)制，形成組內(nèi)互助協(xié)作，組間公平競(jìng)爭(zhēng)的活性課堂。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

（3）公平性原則：

《九年義務(wù)教育法》規(guī)定每一位學(xué)生都應(yīng)該享有平等的受教育的權(quán)利，我們的教育必須面向所有學(xué)生。公平性原則其實(shí)就是要求教師在教學(xué)過程中，公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在關(guān)注先進(jìn)生的同時(shí)，更要關(guān)愛后進(jìn)生。?四段-六步?教學(xué)模式的操作完全體現(xiàn)了公平性原則，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。首先小組評(píng)價(jià)機(jī)制采用加分形式獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生積極參與，其次，教師在巡回輔導(dǎo)中適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，再次，教師在提問質(zhì)疑時(shí)兼顧到后進(jìn)生，并給他盡可能提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最后是教師在當(dāng)堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)上注重分層練習(xí)，總之，每一堂課下來，都能讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，而且樂在其中。

（4）調(diào)控性原則：

調(diào)控性原則實(shí)質(zhì)上是一種機(jī)制性原則，教學(xué)中教師要對(duì)課堂教學(xué)過程、進(jìn)度、情緒進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。要上好一堂語文課，很大程度上取決于教師在組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，合理地把握課堂氣氛。當(dāng)課堂氣氛沉悶、壓抑時(shí)，教師可以及時(shí)地發(fā)揮語言藝術(shù)，給學(xué)生奉上一兩句輕松、幽默或鼓勵(lì)性話語，甚至可以適當(dāng)送上一段極具深意的小故事，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣調(diào)動(dòng)起來；當(dāng)學(xué)生熱情高漲引起課堂混亂時(shí)，教師不妨適時(shí)地選擇難度稍大的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注重力和興趣點(diǎn)，讓課堂氣氛冷靜下來，把學(xué)生引領(lǐng)到更高更深的境界。

第四篇：“四段五步”課堂教學(xué)模式探究

“四段五步”課堂教學(xué)模式探究與思考 單位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學(xué) 姓名：王紀(jì)鋒

一、課堂教學(xué)模式探究的理念導(dǎo)向.新課標(biāo)明確指出“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！苯逃D(zhuǎn)變觀念，要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。實(shí)施新課程關(guān)鍵在于課堂創(chuàng)新，本人在教學(xué)實(shí)踐中，深入鉆研領(lǐng)會(huì)課改理念，大膽改革課堂模式，經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)出了“四段五步課堂教學(xué)模式”。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式。

二、“四段五步”課堂教學(xué)模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學(xué)模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實(shí)踐反思階段”四個(gè)階段。

（1）自主探究階段：提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，按自主探究導(dǎo)航提示（制定學(xué)案）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。

（3）探究成果展示階段：各小組把學(xué)習(xí)成果（收獲、結(jié)論等）進(jìn)行課堂集中展示交流。（4）實(shí)踐反思階段：集中進(jìn)行練習(xí)反饋，鞏固結(jié)論，評(píng)價(jià)反思。

2.五步：是指 “提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）——解決問題——展示分享——精講點(diǎn)撥——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）四段五步課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、四段內(nèi)涵釋義(1)自主探究階段、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)案編制（自主探究導(dǎo)航）。在本階段內(nèi)編制學(xué)案是關(guān)鍵，學(xué)案的編制要把握好以下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基本知識(shí)、規(guī)律等內(nèi)容。②適度性。能讓絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發(fā)性。學(xué)案力求由易到難，逐步啟發(fā)引導(dǎo)最終能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新知。此外自主探究階段內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以下步驟：①提出自主探究內(nèi)容。②復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識(shí)能力給予解決的）。③通過觀察比較、質(zhì)疑或提出發(fā)現(xiàn)的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內(nèi)容則為自主探究內(nèi)容和學(xué)案中由老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環(huán)。如何組建合資小組呢？①資源互補(bǔ)。（組內(nèi)各異）就是要做到一個(gè)小組內(nèi)要有善于思考的學(xué)生，有善于整理記錄的學(xué)生，有善于發(fā)言的學(xué)生等等。②資源均衡。（組間同質(zhì)）就是要求各小組的配比實(shí)力均衡。③組內(nèi)分層。一般可以分成A、B、C三個(gè)層次。A層指20%的優(yōu)秀學(xué)生。B層指60%的中等學(xué)生。C層指20%的后進(jìn)生。④各小組人數(shù)4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應(yīng)該把每一個(gè)同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，智慧獻(xiàn)出來，由能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)討論交流。每個(gè)學(xué)生都盡可能提出自己對(duì)問題的解決方案方法，小組討論評(píng)議，并對(duì)各種方法進(jìn)行綜合比較，達(dá)到去偽存真或逐步改進(jìn)完善。（對(duì)有重點(diǎn)爭(zhēng)議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時(shí)提出了評(píng)議。）最后小組內(nèi)形成結(jié)論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的有效過程。在這個(gè)過程中要給學(xué)生充足的時(shí)間、充分的空間，不僅能發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更是要讓全體學(xué)生都能把思路打開，每個(gè)人都可以提出不同的觀點(diǎn)看法。教師要全面掌控，可以巡視指導(dǎo)，也可以參與部分小組的討論學(xué)習(xí)中。組長負(fù)責(zé)圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論?？傊诤献魈骄恐谐霈F(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生教生、生促生、生評(píng)生”的過程，力爭(zhēng)做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標(biāo)。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識(shí)的過程，是學(xué)生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據(jù)合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節(jié)教學(xué)的小組進(jìn)行展示。當(dāng)然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時(shí)也要展示，但此時(shí)教師需要恰當(dāng)委婉做出評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。有時(shí)反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個(gè)別小組展示。小組間有異議的可以進(jìn)行指正，有類同的可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。展示的總體原則是B層展示，A層點(diǎn)撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據(jù)展示情況讓學(xué)生質(zhì)疑，逐步提升教與學(xué)。（學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問。）③教師針對(duì)展示情況相機(jī)引導(dǎo)幫助學(xué)生或和學(xué)生一起進(jìn)行方法規(guī)律的歸納整理。④學(xué)生進(jìn)行簡要小結(jié)。小結(jié)要求學(xué)生初步能用自己的話表達(dá)清楚即可，后續(xù)教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的能力逐步設(shè)定較高的要求。⑤展示中的評(píng)價(jià)要貫穿始終，重在肯定表揚(yáng)和鼓勵(lì)。（4）實(shí)踐反思階段

該階段實(shí)際是一組課堂練習(xí)及總結(jié)環(huán)節(jié)。在探究成果的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，是進(jìn)一步鞏固新知、提升技能的有效環(huán)節(jié)。練習(xí)題設(shè)計(jì)可從三個(gè)方面考慮：①教材中出示的相關(guān)練習(xí)題，一般為基礎(chǔ)題。②教師自行設(shè)計(jì)有針對(duì)性且有梯度層次的練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固方法強(qiáng)化技能或拓寬視野。③學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自出1-2道題目完成，采用同伴互評(píng)或老師點(diǎn)評(píng)的方式。

經(jīng)過練習(xí)之后進(jìn)入反思階段，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心進(jìn)行歸納總結(jié)，使本節(jié)課產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)，思維更靈活，方法更優(yōu)化。此外關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)的評(píng)價(jià)很重要，可以評(píng)評(píng)自己、他人的表現(xiàn)，談?wù)勈斋@等等。把過程性評(píng)價(jià)演繹得更完善，從知識(shí)、能力到過程、方法到情感態(tài)度三維目標(biāo)得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）

提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主探究后能提出疑問，任何一項(xiàng)新知識(shí)的產(chǎn)生都是由產(chǎn)生疑問而來。帶著問題才能引發(fā)學(xué)生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要巧妙安排化難為易，引導(dǎo)學(xué)生能通過觀察對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)對(duì)新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環(huán)節(jié)。該步充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)小組形成一個(gè)個(gè)小型的課堂，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環(huán)節(jié)中教師要注意教給學(xué)生合作探究的方法，包括思考、發(fā)言、記錄、交流等方面，都要以一指導(dǎo)到位。教師為了調(diào)控課堂把握探究成果，需要對(duì)各小組一一進(jìn)行查看，還可以對(duì)進(jìn)行不順利的小組參與其中，進(jìn)行指點(diǎn)幫助，讓學(xué)生從中感受到合作學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和快樂，從而激發(fā)他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生都愿意去展示自己的勞動(dòng)成果，所以展示中一方面是對(duì)他們的肯定，另一方面也是對(duì)他們思維語言等方面能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于學(xué)生沒能按預(yù)期的目標(biāo)而生成的方法、結(jié)論，教師便可以以平等對(duì)話的形式參與展示之中，讓學(xué)生共同分享老師的成果，讓學(xué)生從意識(shí)到實(shí)質(zhì)上感受到自己是學(xué)生的主體主導(dǎo)，使學(xué)生的自主性和積極性得到更大的提升。同時(shí)該環(huán)節(jié)中教師要細(xì)心留意展示中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和暗點(diǎn)，以便在下個(gè)環(huán)節(jié)能進(jìn)行針對(duì)性的精講點(diǎn)撥。（4）精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是課堂教學(xué)中明確總結(jié)，提升技能的必要環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的相關(guān)練習(xí)來鞏固新知，強(qiáng)化技能。這一環(huán)節(jié)中要求教師必須設(shè)計(jì)好練習(xí)題，并能根據(jù)課堂實(shí)效來領(lǐng)會(huì)選用練習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性精講點(diǎn)撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的診斷環(huán)節(jié)。通過總結(jié)明確本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了什么規(guī)律等；通過評(píng)價(jià)了解自己在主動(dòng)性發(fā)面、積極思考交流方面的表現(xiàn)如何。評(píng)價(jià)中重在表揚(yáng)和激勵(lì)，希望能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)更深的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)。

（三）“四段五步”課堂教學(xué)模式適用的學(xué)科對(duì)象

該教學(xué)模式一般適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，且知識(shí)前后的聯(lián)系較緊密的章節(jié)內(nèi)容上，運(yùn)用該模式時(shí)要根據(jù)具體情況，可以包含全部或只運(yùn)用其中的某些環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)用“四段五步”教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細(xì)節(jié)都要考慮到位，這是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“四段五步節(jié)”模式要求，注意問題設(shè)置的層次性。最好能發(fā)揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點(diǎn)困惑

1、在合作探究學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生占優(yōu)勢(shì)，學(xué)困生相對(duì)劣勢(shì)。如何在合作探究的教學(xué)過程中很好的落實(shí)不同的人都得到不同的發(fā)展？

2、“使用本模式應(yīng)有充足的合作時(shí)空，但課堂教學(xué)有限的時(shí)間”的矛盾如何解決？ 總結(jié)：經(jīng)過探索“四段五步”課堂教學(xué)模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統(tǒng)性、有效性都還需要進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)探索。望各位領(lǐng)導(dǎo)專家能給予批評(píng)指正，以便使“四段五步”課堂教學(xué)模式科學(xué)化、規(guī)范化，能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自主發(fā)展的平臺(tái)。

“四段五步”

課堂教學(xué)模式的探究與思考

單

位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學(xué) 姓

名：王

紀(jì)

鋒

第五篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

一、“三環(huán)六步”課堂模式內(nèi)涵

三環(huán)：指自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是將自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)具體化為六個(gè)步驟即：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測(cè)。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。

自學(xué)

明確目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)小組研討 質(zhì)疑點(diǎn)撥 歸納總結(jié) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

設(shè)法激趣導(dǎo)題 生自主學(xué)習(xí)研討生疑

引導(dǎo)質(zhì)疑 師生答疑

歸納知識(shí) 獨(dú)立答題 反思學(xué)法

展示交流

研學(xué) 固學(xué)

明晰學(xué)習(xí)目標(biāo) 師巡視指導(dǎo) 互助釋疑

二、“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的操作策略 第一步：明確目標(biāo)

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。步驟：

1、設(shè)法激趣導(dǎo)題。

2、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。操作要領(lǐng)：

1、制訂緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確制訂出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到具體、準(zhǔn)確，充

分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要做到可操作、可檢測(cè)。第二步：自主學(xué)習(xí)

目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。步驟：

1、生自主學(xué)習(xí)。

2、師巡視指導(dǎo)。操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領(lǐng)：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生互助研討，教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥

目的：通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂。步驟：

1、引導(dǎo)質(zhì)疑。

2、師生答疑。操作要領(lǐng)：

1、學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。

2、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)、討論后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。

3、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思”好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結(jié)歸納

目的:師生梳理，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、總結(jié)學(xué)法。步驟：

1、歸納知識(shí)。

2、反思學(xué)法。操作要領(lǐng)：

1、通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。

第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)

目的：檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題的能力。步驟：

1、獨(dú)立答題。

2、展示交流。

操作要領(lǐng)：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。教師精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，當(dāng)堂測(cè)試，全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生要按時(shí)認(rèn)真完成檢測(cè)題，組內(nèi)互評(píng)、糾錯(cuò)或全班展示，教師要有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。