第一篇：“三化六步”課堂教學模式操作過程

棗莊十二中“三化六步”課堂教學模式操作過程

創(chuàng)新教育教學方法，提高課堂效益，是建立高效課堂的根本，遵照區(qū)教研室提出的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂建模實施要求，總結我校多年來對“異步教學法”研究的成功經驗，結合一個多學期課改實施得失，特提出十二中學“三化六步”課堂教學模式，“三化六步”即：學生學習的個體化；教師指導的異步化；教學過程的問題化。激情導課展示目標----預習展示----提出問題----方法指導----研討學習-----強化小結鞏固訓練。

一、激情導課展示目標（2分鐘）

創(chuàng)設情景，導入新課，其方式為興趣啟發(fā)，情境感染，生活聯(lián)想等。板書課題，展示本節(jié)課學習目標，讓學生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生的注意力由無意注意轉為有意注意，并且快速進入學習狀態(tài)。

二、預習展示（7分鐘）

每學習小組推薦一位同學展示本節(jié)課的預習情況，旨在對學生課前預習成果進行檢查與交流，向師生展示預習的具體內容和學習收獲，交流自己的思考或在完成預習作業(yè)時的情況，就自己預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出困惑，在教師的指導下，使每位同學都能過預習關，掃清學習障礙。

三、提出問題（3分鐘）

在問題的提出上，首先是學生本人依據(jù)預習中出現(xiàn)的困惑向師生提出，以求得研討、解決。再次是教師在檢查預習的基礎上，提出本節(jié)課要解決的問題（突出重點）；也就是教師在備課時，緊扣教學目標給學生預設的問題。

四、方法指導（2分鐘）

問題提出后，教師就問題解決的思路、途徑、措施與舊知識的聯(lián)系等方面給學生指出，旨在教給學生解決問題的方法，使學生自主獲取知識。

五、研討學習（20分鐘）

這是一節(jié)課的核心部分，通過師生互動，生生互動，探究知識，形成能力，實現(xiàn)學生和教師的共同成長。首先是確立學習小組，小組成員由不同的層次（2a,2b,2c）的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發(fā)言。其次教師根據(jù)學生在學習過程中生成的問題，教師要精當點拔，對于課前所預設的問題，指導學生學習（獨學---對學----群學----請教老師----全體學），教師在與學生研討學習的過程中，指導學生學習形式有三種：個別指導----分類指導----全體指導。第三是合作探究，每個學習小組成員合作互動，學生能比較充分的時間討論交流，保證課堂探究時間真正用于學生有效學習。第四是成果交流，在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發(fā)言人，對探究的成果作以展示交流。第五是評價點拔，在評價過程中，要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性，要適當引導、點拔、解答學生的迷惑，及時捕捉，提煉新的教學資源。

六、強化小結，鞏固訓練（6分鐘）

強化小結可由教師也可以由學生對本節(jié)課所學知識進行全面總結，歸納出規(guī)律，形成能力。然后立足學習中的問題和三維目標要求，進行基礎性，綜合性的達標測試，當堂完成，反饋矯正。

第二篇：小學英語三化六步課堂教學模式

小學英語“三化六步”課堂教學模式

一、模式提出背景

小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生形成最基本的語言運用能力的主要渠道。如何改革小學英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，促進學生在英語學習過程中發(fā)展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。傳統(tǒng)的英語課堂教學中存在著很機械的教學模式，教師過多地把精力集中在語言知識的傳授上，而沒有給學生提供較為真實的語境，沒有明確要求學生完成的任務，沒有設計運用語言交流的活動，學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，如果一旦要求他們將這些知識技能運用到現(xiàn)實的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創(chuàng)造性地運用所學語言進行交際。目前，我校英語大班額教學的現(xiàn)狀在短時間內無法得到改變，如何在大班額背景下提高我校英語教學的實效，是我們面臨的又一個重大課題。突出一個學生的主體地位，以培養(yǎng)學生積極主動愉快學習英語為目的。在英語課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標語言設計的教學活動為教學的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣。為了實現(xiàn)這一目標，根據(jù)英語學科課程的特點，提出 “三化六步”課堂教學模式.“三化”（即課堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理

念，以任務型教學為主線，以“六步”教學（即熱身，復習導入、師生合作探究、趣味操練、展示提升、達標測評、總結與延伸）為輔助手段，探索打造小學英語高效課堂教學模式的途徑。

二、模式的內涵和意義

英語是語言教學，語言是以交際為根本目的的。而交際要有一定的語境，要有語言活動，要完成交際任務，所以小學英語“三化六步”課堂教學模式的內涵就是要以學生為中心，給學生創(chuàng)設較為真實的情境，讓學生在一定的語境中為了完成交際任務以英語學習活動為主體，學會運用語言進行交流，最終達到提高學生的語言的運用能力。本教學模式的意義是：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信，減輕學生的學習焦慮。激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)自主學習的能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過科學有效的教學評價激勵不同層次的學生不斷進步，各得其所，各有所獲。

三、模式的理論支撐

（一）300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。本模式采用情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

（二）美國語言學家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即語言是為“做事情”或“完成任務”服務的。

（三）以泰勒(Tracy D.Terrell)和克拉申(Stephen D.Krashen)為代表的“自然法”認為人可以在自然交際情景中無意識地掌握語言運用的能力，即通過自然地運用第二語言進行交際活動習得交際能力和在無意識中習得語法規(guī)則。

（四）美國實用主義教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，主張教學應引導學生在各種活動中學習。

（五）新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）提出了“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，該理念要求教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要求學生在課堂內進行大量目的明確、操作性強的活動。

（六）新的課程標準倡導“任務型”教學途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

四、模式的基本框架、流程

“三化六步”課堂教學模式是在繼承傳統(tǒng)的“五步教學法”部分環(huán)節(jié)的基礎上，結合新課程改革對小學英語課堂教學的要求和現(xiàn)行陜旅版小學英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學模式?！叭保凑n堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理念，以任務型教學為主線，由六個基本步驟組成，即：Preparation(準備、熱身)→Presentation（呈現(xiàn)、感知）→Practice（趣味操練）→Production（展示成果）→Check(達標測評)Progress（小結延伸），采用本模式的目的是讓學生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中樂學英語，從而提高課堂教學效率。所以把此模式命名為：“三化六步”課堂教學模式。

五、本模式的實施過程及要求

1.課堂教學活動化：課堂教學中教師只有從活動入手來設計教學，才能激起孩子學習的欲望。俗話說的好：興趣是最好的老師?！爱敽⒆訁⑴c活動中去，他們就有機會實踐自己的語言。因此，在教學的導入階段，我們要以歌曲、歌謠、游戲等多種形式讓學生動起來，但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設情景貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，讓學生進入學習英語的狀態(tài)，時間可以是3至5分鐘。堅決取締與課堂教學內容無關的課前熱身的活動。

2.教學活動任務化：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞教學目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，設計教學內容相關的活動，必須體現(xiàn)聽、說、讀、寫的四項。以聽促說，以讀促寫。每個活動都要有明確的目標，都有訓練的語言任務做為活動的內容。Preparation(準備、熱身)→Presentation（師生合作探究）→Practice（趣味操練）→Production（展示成果）→Check(達標測評)Progress（小結延伸）這六步是相輔相成的，層層遞進的，不是獨立存在的。

3.任務教學主體化：如何更好的體現(xiàn)學生的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務是體現(xiàn)任務教學主體化的關鍵所在。

①合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。

②固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯(lián)合體。

③機動小組。機動小組是指，為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經常應用于對話練習、單詞練習等活動。

④精心培養(yǎng)小組長。小組長是教師開展“三化六步”課堂教學模式的得力助手，優(yōu)秀的小組長可以高效率地合理進行小組分工和組織小組活動，是快速、高效完成小組活動的重要條件。因此小組的培養(yǎng)，是“三化六步”課堂教學模式的的重要組成部分。首先是選擇成績較突出，對英語學習感興趣，學習認真負責，工作能力較強的同學擔任。然后，要向小組長明確任務和工作要求。并在日常的課堂教學中對小組長進行培養(yǎng)。

⑤搞好小組評價工作。小組評價分為組內評價、組間評價、教師評價。班內設一張評價表，張貼在墻壁或組牌上，一周一匯總，按常規(guī)檢查、學習成績計入個人成績，個人成績匯總后形成小組成績，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思。

一、熱身，復習導入（3分鐘）

此環(huán)節(jié)的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背

景知識和經驗，啟發(fā)想象或預測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導學生通過新課前熱身、思維遷移和知識復習等準備活動達到以下三個目的：1.激活：即營造濃厚的適宜學習英語的氛圍，激活學生的語言學習神經中樞。2.遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學習中來。3.鋪墊：結合即將要學習的內容，進行有針對性的語言知識復習，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

二、師生合作探究（15分鐘）

此環(huán)節(jié)的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，讓學生對要學的語言建立第一印象，實現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的時，要充分挖掘教學素材或資源，盡量創(chuàng)設真實的情景，模擬真實生活，設法讓學生更加直觀、準確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。選擇創(chuàng)設情景所用的教具、素材或情景資源時，應遵循方便、簡潔、真實、直觀的原則。在這一步驟中，以教師為主，學生一般不看書。為了培養(yǎng)學生的英語思維能力，教師用英語組織教學、創(chuàng)造英語氛圍顯得尤為重要，要多利用真人、真物、真景來呈現(xiàn)新知，調動學生眼、耳、口、手等多感官參與記憶，使學生對于英文的視聽信息能夠同時到達大腦。同時還可輔以簡筆畫、卡片、插圖、投影片等多媒體來呈現(xiàn)，這樣給予學生的直觀印象，往往會起到事半功倍之效。

三、趣味操練（7分鐘）

這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，6

用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：

1.操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。

2.操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。

3.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指（如 wonderful!Clever!Good job!Well done!）。

四、展示提升（8分）

這是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：

1.倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。學生在執(zhí)行教師設置的明確任務過程中，通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學知識完成學習任務，從而發(fā)展學生的實際語言運用能力。

2.創(chuàng)新思維，升華認識。教師要鼓勵學生自愿結合，更換人物自編對話表演，培養(yǎng)學生思維、想象及創(chuàng)新能力。

3.學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學了動物之后，讓學生模仿表演Act like a cat,dog…

4.合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情，提高了英語學習的樂趣與效率。

五.達標測評（5分鐘）——教師檢查學生對學習任務的掌握情況選擇合適的題目檢測課堂學習效果，題型要多樣,量要適中，難度適中，即面向全體，又關注差異、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

六、小結與延伸（2分鐘左右）

教師用簡短的語言對本節(jié)課的學習情況進行梳理總結，讓學生不僅知其然，更要知其所以然?？偨Y后，可視情況做一些必要的拓展延伸，讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓學困生愛吃。

此教學模式，并非固定一成不變，我們要根據(jù)不同教學內容、教學實際需要靈活把握，相互穿插，如練習環(huán)節(jié)可滲透在新課呈現(xiàn)的各個階段，拓展也可在練習中同時進行等。我們要在今后的課堂教學實踐中不斷對此教學模式進行磨礪，進一步調整和創(chuàng)新。我堅信在各位領導的指導下，我們英語組的全體成員將積極主動地投入到小學英語教育教學的研究中，使這種教學模式更加完善、更富有生命力，更符合我校的英語教學實際。

第三篇：三環(huán)六步課堂教學模式

三環(huán)六步課堂教學模式

一、“三環(huán)六步”課堂模式內涵

三環(huán)：指自學、研學、固學三個環(huán)節(jié),在整個教學過程中，體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環(huán)節(jié)具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環(huán)六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據(jù)自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環(huán)六步課堂教學模式

三環(huán)六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據(jù)市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發(fā)展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環(huán)六步教學法。?三環(huán)六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規(guī)范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環(huán)六步教學法?結構說明 名稱：三環(huán)六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環(huán)節(jié)。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環(huán)六步教學法?圖解。

三環(huán)：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環(huán)扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節(jié)課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現(xiàn)?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據(jù)教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規(guī)定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據(jù)自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)?低起點、小跨度、大容量?的原則?；A知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現(xiàn)學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：三化五步課堂教學模式

西南舁小學“三化五步”課堂教學模式

“三化”：

文本問題化：

充分接觸文本，使文本的內容問題化，讓學生一目了然，帶著問題進入課堂，引發(fā)學生的進一步思考，直接著眼于本課學習的重點和難點。知識生活化：

引導學生養(yǎng)成課前預習準備、涉獵整理的良好學習習慣，廣泛接觸社會生活，在課堂上教師引導學生建立知識和生活之間的必然聯(lián)系，讓原本枯燥的課堂知識具體化、生動化、形象化，引發(fā)學生的立體思維，激發(fā)學生發(fā)創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。能力層次化：

根據(jù)因材施教的原則，在培養(yǎng)目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，都能夠收獲成功的自信。

“五步”：

導、學、點、練、結

激發(fā)興趣、問題導學---自主學習、合作交流---巡視觀察、適時點撥---鞏固練習、當堂檢測---拓展延伸、師生小結

操作要領：

1、激發(fā)興趣、問題導學

導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發(fā)學生興趣的問題，創(chuàng)設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂，此環(huán)節(jié)時間不超過5分鐘。

2、自主學習、合作交流

本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。

3、巡視觀察、適時點撥

在學生個體學習和小組交流過程中，教師扮演的角色是組織者、指導者和督促者。學生在個體自學時，教師要巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生自學時存在的共性問題和困難，并進行點撥；在小組合作交流時，教師要進行督促和適時的指導，幫助小組形成學習和討論成果。

4、鞏固練習、當堂檢測

在學生自主學習和合作交流階段之后，教師要設計典型的練習，讓學生進入緊張而充實的訓練階段，對所學的知識進行鞏固，真正讓學生動起來，練起來。尤其是課堂檢測，要當作真正的考試，讓學生像考試一樣緊張和認真，達到鞏固和反饋的目的。

5、拓展延伸、師生小結

本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節(jié)課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。

西南舁小學學科課堂評價口訣

語文課堂評價口訣

導趣多參，讀貫穿； 抓基提能，適時點；問題導學，讀中悟；學生概括，能為先；練習設計，講四性；板書抓重，又美觀；和諧高效，重評價；回歸寫作，小結前。

（典型性、層次性、可達性、時間性）

科學課堂評價口訣

問題導入貼生活 假設猜想靠自發(fā) 觀察實驗有計劃 小組操作是良策 眼到手到心也到 搜整信息要合作 測試評價點撥到 和諧快樂學科學

數(shù)學課堂評價口訣

導入新課邏輯清 問題導學把路引 傳授新知有鋪墊 思維方法須點明 自學時間要充足 合作機會需搞清 練習題型講“四性”

（典型性、層次性、可達性、時間性）

板書認真又典型 做到“三講三不講”

（三講：典型題、易錯題、共性問題；三不講：多數(shù)會做題、自學可

會題、合作可懂題）適時評點課有情

品德課堂評價口訣

生活導入引思考 問題活動兩重要 搜集信息要共享 學習要點多探討 激發(fā)興趣有情境 導生概括有妙招 知識習慣和能力 情感共鳴評價高

英語課堂評價口訣

創(chuàng)設情景目標明 板塊教學步驟清 聽說讀寫都訓練 任務驅動節(jié)奏緊 動腦動口全參與 小組活動要進行 正音記詞抓基礎 口筆測試及時評