第一篇：六步三查課堂教學(xué)模式教學(xué)案

“快樂課堂六步教學(xué)法”模式 年級(jí) 學(xué)期 學(xué)科 備課人：

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 本章（單元）第 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)過程：

一、情境導(dǎo)課：（知識(shí)鏈接、自查辨誤、情景激趣）

二、教材導(dǎo)學(xué)：（獨(dú)學(xué)教材，對(duì)學(xué)交流，群學(xué)探究、精講點(diǎn)撥）

第二篇：“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明

“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明

“六步三查”課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。“六步三查”高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)我校課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果。對(duì)于我校不同學(xué)段以及不同學(xué)科有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，能讓教師直接借鑒應(yīng)用，少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造我校高效課堂服務(wù)。

一、“六步三查”一般教學(xué)流程說明

（一）“六步”：指課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟。

1、第一步：獨(dú)學(xué)

2、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

3、第三步：組內(nèi)小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。

6、第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。

（二）“三查”：指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。

1、“一查”：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，查進(jìn)度和自學(xué)掌握情況。

2、“二查”：在組內(nèi)小展示時(shí)，查暴露的問題和小組備展的內(nèi)容。

3、“三查”：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)，查整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。

二、“六步三查”一般性教學(xué)流程詳解 第一步：獨(dú)學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始前，通常要進(jìn)行上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

1、檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

2、新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、獨(dú)學(xué)。即利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，要求課堂紀(jì)律不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。

學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，教師要高度關(guān)注各小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在個(gè)別指導(dǎo)和巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)?！皩?duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。

1、對(duì)學(xué)生的要求。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求對(duì)學(xué)生先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；對(duì)學(xué)解決不了的問題，再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2、對(duì)教學(xué)的要求。教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對(duì)學(xué)、群學(xué)的的狀態(tài)，對(duì)個(gè)別對(duì)子或小組要適時(shí)去點(diǎn)撥指導(dǎo)；這一環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)和引導(dǎo)；同時(shí)要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和全班大展示

展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說就是展示課堂。展示即發(fā)表，展示即暴露，展示即提升。只有通過展示，才能體現(xiàn)高效課堂“知識(shí)的超市、生命的狂歡”這一真正內(nèi)涵。

1、展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是全班大展示都要明確，展示是為了提升學(xué)習(xí)力，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此，展示要遵循三大原則，即問題性原則、互動(dòng)性原則、創(chuàng)生性原則。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)?！盎?dòng)性”是針對(duì)展示的方式來講，要體現(xiàn)出師與生、生與生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動(dòng)交流。“創(chuàng)生性”是從展示的價(jià)值體現(xiàn)來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的，也很難感受到“生命的狂歡”。

2、小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，確定大展示的時(shí)間、內(nèi)容、形式和進(jìn)程。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織（中高年級(jí)也可由學(xué)生組織）的各組進(jìn)行展示。在這一環(huán)節(jié)中，教師的組織、點(diǎn)撥、追問、應(yīng)對(duì)、激勵(lì)等主導(dǎo)作用將得以體現(xiàn)；學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果將得以展示；學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、自信心將得以培養(yǎng)；學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將得以提升；學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也將會(huì)暴露。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3、對(duì)學(xué)生的要求。小組展示從分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用肢體語言：板書要訊速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。聽別人展示要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論，如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗和評(píng)價(jià)。還要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案的整理。

4、對(duì)教師的要求。組內(nèi)小展示，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)各小組展示情況。大展示時(shí)，教師要做好組織、點(diǎn)撥、追問、應(yīng)對(duì)、評(píng)價(jià)等工作。

第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和聽取學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)展示的時(shí)間，確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間和方式，為組織全班大展示作好準(zhǔn)備。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。

1、學(xué)案整理的要求。整理學(xué)案主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)的系統(tǒng)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是對(duì)課堂上生成問題的梳理和價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2、達(dá)標(biāo)測評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長檢查或抽測。題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，題目要少而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

第三次學(xué)情調(diào)查。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)進(jìn)行的第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。

布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。也可就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀和補(bǔ)充訓(xùn)練。

三“六步三查”一般性教學(xué)流程效能分析

1、較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念。

2、實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一。

5、實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。

6、實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、“六步三查”模式應(yīng)用的幾點(diǎn)說明

1、重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“導(dǎo)、學(xué)、練合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和形成的能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式，來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層定標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學(xué)流程是一個(gè)普遍意義上的共性流程。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上可以略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“課課清、單元清、人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

3、合理安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間?！傲饺椤币话阈越虒W(xué)流程就六個(gè)步驟的時(shí)間來講，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”的情況，對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)學(xué)科、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，時(shí)間可靈活安排。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)1到2分鐘；獨(dú)學(xué)7到8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示20分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評(píng)5分鐘。

4、把握好“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)或三課型。“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。當(dāng)然也可以是三種課型。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；展示課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時(shí)）鞏固課型，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是三種課型，要看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

5、落實(shí)高效課堂的管理與評(píng)價(jià)。我們要由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。在推進(jìn)高效課堂過程中，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此，快樂課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來的是理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中提升”。

第三篇：學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的研究實(shí)施方案

上口鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)

一、研究實(shí)施背景

新課程的“以人為本、關(guān)注人的全面發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展”這一理念迫切要求教師改變滿堂灌填鴨式的模式，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，講壇的獨(dú)霸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師引領(lǐng)下個(gè)性張揚(yáng)、愉悅高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)仍然是以教師為中心，通過教師的講授來完成學(xué)生的認(rèn)知過程，教師把完成認(rèn)知性的任務(wù)作為課堂教學(xué)的目的，教師備課的中心任務(wù)就是鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教師授課就是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照教案的設(shè)想得出預(yù)定答案。教師是課堂這個(gè)舞臺(tái)的“導(dǎo)演”和“主角”，優(yōu)秀學(xué)生是“配角”，而大多數(shù)學(xué)生則是“觀眾”，使課堂教學(xué)機(jī)械化、程式化。由于課堂教學(xué)效果差，只能用加班加點(diǎn)，延時(shí)輔導(dǎo)并布置大量課外作業(yè)來彌補(bǔ)。這既影響了學(xué)生的身心健康，又忽視了學(xué)生的個(gè)性、特長及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?；诖耍覀兘梃b和吸取當(dāng)前先進(jìn)的課堂教學(xué)模式（杜郎口模式、魏書生“六步教學(xué)法”、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、上海育才中學(xué)八字教學(xué)法）的優(yōu)點(diǎn)，與濰坊市提出的“345高效課堂模式”和壽光市的“雙20條”有效教學(xué)研究相結(jié)合，提出開展學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的研究活動(dòng)，旨在打造“真是課堂”、“和合課堂”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提升教師授課水平。

二、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式把課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)境定向、自主探究、遷移創(chuàng)新?！傲健笔锹鋵?shí)“三環(huán)”而實(shí)施的六個(gè)基本步驟：導(dǎo)、讀、議、講、測、結(jié)。其中，導(dǎo)屬于創(chuàng)境定向環(huán)節(jié)，讀、議、講屬于自主探究環(huán)節(jié)，測、結(jié)屬于遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)。該模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，自主探究為主法，具用重視主導(dǎo)、突出主體、講練結(jié)合、簡明實(shí)用等特點(diǎn)。

三、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的理論支撐 １、哲學(xué)理論依據(jù)

毛澤東同志曾經(jīng)說：“要知道梨子的味道，就必須親口去嘗一嘗?！鞭q證唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為“物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的，人們認(rèn)識(shí)是客觀物質(zhì)世界在頭腦中的反應(yīng)”。學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生自己閱讀教材，通過討論、理解、掌握知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過“議”、“練”培養(yǎng)學(xué)生能力。這完全符合物質(zhì)對(duì)精神的影響這一基本觀點(diǎn)。

2、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法。

中科院心理研究盧仲衡教授根據(jù)美國程序教學(xué)倡導(dǎo)者斯會(huì)納關(guān)于“小步子和及時(shí)強(qiáng)化”原理，運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)中適當(dāng)步子原則、按步思維原則、即時(shí)反饋原則、直接揭露原則，進(jìn)行了以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)、自練、自檢、自我探究、相互討論為主的改革，并收到了很好的效果。盧先生還相應(yīng)地提出了“啟、讀、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，使學(xué)習(xí)類型不同的學(xué)生都在自學(xué)能力上得到相應(yīng)的提高。自學(xué)能力的形成是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。只有最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，才能全面開拓學(xué)生的智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)方法改革中的一個(gè)新發(fā)展趨向,就是教法與學(xué)法改革相結(jié)論,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教學(xué)之中,使教法學(xué)法化,學(xué)法教學(xué)化,抓學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教學(xué)改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處,這樣便產(chǎn)生了以教師為輔,學(xué)生為主體的教與學(xué)密切配合的教學(xué)模式——學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。

4、生本教育理論

其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、研究的條件分析

學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教改的繼承與進(jìn)一步探索。近兩年，我校在是教科研中心的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)踐，取得良好的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。但當(dāng)時(shí)還只不過是實(shí)踐嘗試，還沒有把它當(dāng)作一種模式加以研究探索。今天，我們推行學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)踐的發(fā)展與進(jìn)一步探索。

五、課題研究的內(nèi)容和目的 研究的內(nèi)容

一是如何寫“六步”自主課堂教學(xué)模式學(xué)案；二是如何操作學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。

研究目的：

1、探索符合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升課堂教學(xué)效益和品質(zhì)。

2、破除以教師為中心、以知識(shí)為本的教育觀念，樹立以人為本的教育思想。

3、提高學(xué)生情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作態(tài)度、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)。

六、研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、學(xué)案型“六步”自主課堂的六個(gè)步驟

（1）導(dǎo)。“導(dǎo)”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法。“導(dǎo)”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)性。情境設(shè)計(jì)和安排要富有藝術(shù)性，要能吸引學(xué)生，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。情境導(dǎo)入后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地做好“導(dǎo)”的工作，但有兩點(diǎn)應(yīng)予避免：第一，不能脫離教材或教學(xué)需要；第二所用時(shí)間不可太長，一般以3-5分鐘為宜。

(2)讀。即學(xué)生根據(jù)教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)的一系列問題閱讀教材。導(dǎo)入新課后，學(xué)生根據(jù)教師的要求讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把基本的、易懂的問題學(xué)會(huì)，找出難懂的、不會(huì)的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。在學(xué)生讀課本自學(xué)的過程中，教師的任務(wù)是深入到學(xué)生中間，了解“學(xué)情”，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是以學(xué)法指導(dǎo)為核心的，旨在根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

A、在全班學(xué)生讀書自學(xué)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的問題的巡視時(shí)個(gè)別解決；全班性的問題，除了對(duì)自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間的完整性和思考問題的連續(xù)性。

B、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的微小進(jìn)步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)欲望。（3）議。是指在課堂上學(xué)生間的議論，包括組內(nèi)交流、組與組交流、師生交流等形式，即合作探究過程，是學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀，每人對(duì)課本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)可能不同，同一問題也會(huì)有不同的見解。為了開闊學(xué)生的思路，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)給他們議論的機(jī)會(huì)，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結(jié)論。實(shí)施這一步驟教師不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行合作探究，或者是把沒有探究必要的問題提出來讓學(xué)生進(jìn)行“假”討論。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生遇到了疑難問題，需要學(xué)生合作討論解決，這樣自然進(jìn)入合作探究狀態(tài)才是合理的。同時(shí)，在學(xué)生合作探究過程中教師要善于調(diào)控課堂，不能無休止地進(jìn)行下去，就自學(xué)過程中遇到的問題，也不要在學(xué)生沒有完成合作探究的成果就匆匆打斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的氣氛，受制于時(shí)間的限制，以自我為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師通過巡視，根據(jù)組內(nèi)、組間互相提問、解答的異同，發(fā)現(xiàn)并構(gòu)思所要精講的主要內(nèi)容。

（4）講。這一環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生“讀”和“議”的成果給予承認(rèn)、嘉獎(jiǎng)，然后就巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和“議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的問題以及容易忽視和易混、易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，注意針對(duì)性；有效地幫助學(xué)生揭示問題的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時(shí)可補(bǔ)充演示實(shí)演。

（5）測。針對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。檢測的目的是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這一步中，教師要事先在學(xué)案中設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的問題。題目的設(shè)計(jì)既要照顧到所有學(xué)生，又要注意遷移創(chuàng)新，既不能是簡單的基礎(chǔ)知識(shí)的考察，也不能全是拔高題目。通過檢測，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，了解本節(jié)課的不足之處。

（6）結(jié)。這是一堂課的收尾部分,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程或板書,自己總結(jié)歸納出新知內(nèi)容,教師加以概括,明確重難點(diǎn),讓學(xué)生把新知納入自己的知識(shí)體系,形成網(wǎng)絡(luò)。

八、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010年4月—2010年5月）

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組，確定課題實(shí)驗(yàn)人員。

2、制定學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實(shí)施方案，制定規(guī)章制度，確保該教學(xué)模式的順利開展。

3、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、本質(zhì)和步驟。

4、召開學(xué)生動(dòng)員會(huì)，講清本課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義及要求，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以保證實(shí)驗(yàn)效果。

（二）實(shí)施階段（2010年5月—2010年12月）

1、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織全體教師學(xué)習(xí)學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實(shí)施方案，明確學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的本質(zhì)和意義。

2、按照學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式要求，結(jié)合“雙20條”細(xì)則，以教研組為單位，由各學(xué)科骨干教師推出研究課。

3、開展評(píng)課議課活動(dòng)，針對(duì)研究課認(rèn)真分析優(yōu)點(diǎn)和不足，各教研組仔細(xì)總結(jié)歸納，將經(jīng)驗(yàn)與不足上報(bào)課題組，并進(jìn)行推廣和改進(jìn)。

4、邀請(qǐng)專家來我校指導(dǎo)、改進(jìn)，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式。

5、推出典型，進(jìn)行階段性總結(jié)。(三）總結(jié)階段（2011年1月—2月）

1、全面總結(jié)課題實(shí)施情況，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、學(xué)校開展有關(guān)論文、學(xué)案、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)，裝訂成冊(cè)，出版論文集。

八、推進(jìn)措施

1、開展“六步”自主課堂教學(xué)公開課活動(dòng)。全體教師參與活動(dòng)，首先由課題實(shí)施小組成員及教學(xué)能手出示示范課，其他教師展示研究課，由課題組成員、教導(dǎo)處、教研組長成立評(píng)價(jià)小組，進(jìn)行觀課和議課活動(dòng)。

2、開展“六步”自主課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。評(píng)出本校名師和“授課先進(jìn)個(gè)人”。

3、邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，進(jìn)行觀課、議課，廣泛聽取專家意見，掃清技術(shù)難題。派出骨干教師到先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，不斷完善課堂教學(xué)模式細(xì)節(jié)。

4、實(shí)施青藍(lán)工程，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。由學(xué)校評(píng)出的名師深入弱勢(shì)教師課堂進(jìn)行教學(xué)診斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。弱勢(shì)教師隨骨干教師進(jìn)行跟蹤性聽課，每周聽課不少于兩節(jié)。

5、實(shí)行推門聽課制度，課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員每周至少聽兩次隨堂課，學(xué)校教師每周聽兩節(jié)推門課，及時(shí)進(jìn)行評(píng)課議課活動(dòng)，互相交流，取長補(bǔ)短。

6、每周進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每月進(jìn)行一次綜合性評(píng)定，及時(shí)交流，表彰先進(jìn)，推廣經(jīng)驗(yàn)。

十、保障措施

1、組織保障。學(xué)校成立以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的管理、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組擬定詳盡的實(shí)施方案，制定規(guī)章制度，并定期組織系列研究活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)研究中存在的為題和經(jīng)驗(yàn)，以保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。學(xué)校還成立了以業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)處、教研組長和部分骨干教師為主要成員的課題實(shí)施小組，組建由學(xué)校教學(xué)能手為骨干的研究指導(dǎo)小組和研究團(tuán)隊(duì)。

2、隊(duì)伍保障。研究人員年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是一支特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、探索精神和科研能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

3、物質(zhì)保障。我校擁有豐富的教育教學(xué)方面的藏書，為本課題的研究提供了良好的理論研究基礎(chǔ)。學(xué)校對(duì)課題組提供必要的經(jīng)費(fèi)，為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

十一、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式研究課題研究小組

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：田永剛 副組長：張公元 張漢川

成 員：陳 維 張書村 郭維楨 張忠華

2、課題實(shí)施小組 組 長：張公元 副組長：陳 維 張書村

成 員：吳曉剛 陳慶章 王江山 李江順 奚東政 劉光臣 李春萍 郝西堂

第四篇：“五步三查”課堂教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀?！拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。

第一步：獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者；不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

2.對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對(duì)子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨(dú)學(xué)7-8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評(píng)5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。課改小貼士

三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。

第五篇：“五步三查”課堂教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式

2010-11-07 17:3

3“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。

第一步：獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研

究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者；不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

2.對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對(duì)子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

效能分析

“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨(dú)學(xué)7-8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評(píng)5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。

課改小貼士

三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。