第一篇：呼蘭中學“三環(huán)六步”課堂教學模式簡介

呼蘭中學“三環(huán)六步”課堂教學模式簡介

呼蘭中學 徐福民

一、“三環(huán)六步”教學模式的基本內涵和流程 我校在課堂教學改革實踐中積極探索，初步形成“三環(huán)六步”教學模式?！叭h(huán)”即三個環(huán)節(jié)：課前預習——課中研習——課后練習?！傲健奔戳鶄€步驟：自學、互學、示學、助學、用學、驗學。

該模式著力學生主體作用，在有限的課堂學習時間內，充分發(fā)揮教師組織、點撥、評價潛能，激活學生思維，調動學生積極性，使學生以盡可能少的時間和最大的興趣，學到最多的知識，明白更多的事理，培養(yǎng)更強的能力。

㈠ 第一環(huán)，課前預習

基本要求： 自學互學，預習先行。

操作方式：教師精心備課，設計演學稿，學生按照教師的要求完成“演學稿”。演學稿要求學生在課前必須完成，最好是獨立完成。因為學生之間的差異性，對存在的問題，學生不能獨立完成的，要求學習小組成員間，通過合作探究共同完成。整個演學稿的完成時間，不得超過15分鐘。

注意點：因為演學稿是教師與學生按照教學要求，共同完成教學任務的載體，所以，教師設計演學稿必須高“質”精“量”，以便于學生在課前預習和課中研習使用。

㈡ 第二環(huán)，課中研習

基本要求：示學助學，師生同行。

操作方式：教師課前批閱演學稿，了解學情，做到心中有數。根據學生對演學稿的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時間，通過小組間學生的合作、探究完成預習中未完善的問題。這期間，教師參與到學生中，關注學生學習狀態(tài)，分析學生學習的情況，也可隨機對某個學習小組進行指導。而后，各學習小組，按照教師的要求，把演學稿中的要點問題板書于黑板，并由各小組學生分別講評，糾錯補充。在整個展示點評中，師生共同關注重點、難點知識，及時質疑，調動學生解決相應的問題。時間可用25——30分鐘。

注意點：課堂上的教師是學生學習活動的引導者、參與者，是導演；學生是演員，每個人都有自己的角色。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學相長。教師的幫助、點撥要把握時機，恰到好處。㈢ 第三環(huán)，課后練習

基本要求：用學驗學，合格放行

操作方式：讓每個學生學會，是教學中對教師的最基本要求?！把輰W稿”的內容，通過學生自學，合作學習，再經過課堂上師生的共同參與講評，其相關的知識點及疑難問題基本解決。但是，為了掌握學習效果，教師可結合教學目標，以適當的練習，通過小組成員間的測試，或教師通過對學困生的測試來了解知識的落實情況。這非常有必要，防止學生在學習中，過于滿足熱鬧的場面，而忽視了知識的落實，同時，檢測可以杜絕假學習現象。檢測可用課堂上的5——10分鐘當堂進行，也可專門設計訓練稿，在驗收課上完成。

注意點：此環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)并無明顯的界限，不必截然分開，應在學生學習流程中自然過渡。教師應該根據不同學科特點，采取適當的“用學驗學”形式，反饋學生的學習是否達到“合格放行”。

二、關于課型

呼蘭中學“三環(huán)六步”教學模式立足于實效課堂，要求學生在教師的組織下能夠積極、主動地完全參與到學習活動中，從而獲取知識。使用這一教學模式，根據“演學稿”師生活動及教學任務的不同目標要求，大體可分為預習課、展示課、預習加展示課、反饋課（或稱驗收課）等幾種課型。

（1）預習課。教師按照“演學稿”的設計要求，可用一節(jié)課的時間，要求學生完成“演學稿”中的相應任務。學生通過研讀教材，分析教材，理解教材，參照“演學稿”的相關要求，完成演學稿。學生在使用中，教師可結合“演學稿”，規(guī)定時間、學習方式，如獨立完成，強化學生獨立意識提高自學能力，合作完成，可調動學生合作探究意識，提高學習興趣。這樣的課型，為展示課的開展提供了幫助。

（2）展示課。在預習課的基礎上，通過展示課，進一步完成“演學稿”中相關知識點的落實。展示課是學生進步成長的舞臺，是提高學生能力的舞臺，可以增強學生自信心。展示中，教師可根據講解內容的難易，結合學情來安排展示講解員，每個小組都要盡量推舉C學生登臺講解展示，如C有困難，可由B學生完成，A學生作補充。不同小組間，同級別的學生競爭板演、講解。根據學生的表現，教師可用小組計分、掌聲激勵等方式評定學生。當然，在展示課中，通過異組互評，師生質疑可進一步激發(fā)學生學習的興趣，完善、提高學習的質量。在這一環(huán)節(jié)，教師把握住自己的定位，教師是組織者、引導者，是導演。教師一定要學會把時間、空間、機會廣泛地留給學生。對于學生解決的問題，教師不要用所謂的過于標準的答案來定，不要立求完美。實際上，學生們正是在不完美中，為他們的成長留下了更廣泛的提升成長的空間。而追求答案的標準化，對學生束縛過死，如教師滿堂灌的注入式教育，恰恰讓學生缺少了成長的空間，缺少了創(chuàng)新的舞臺，有礙學生自我展現和個性發(fā)揮。

（3）預習加展示課。該課型是預習課和展示課的復合型，前10分鐘自主學習、小組合作學習，再利用20分鐘展示點評，后10分鐘鞏固驗收。多運用于思品、歷史、地理和生物等科目的學習操作設計。

（4）驗收課。為了檢測學生的學習效果，驗收課很有必要。教師可用一節(jié)課的時間，通過“訓練稿”，對一定時間相關學習要點內容實行驗收，教師批閱，了解學生學習情況，進行全面、有針對性的教學效果分析；或在一節(jié)課上用一定時間，對部分學生的測試及時抽批，及時講評，當堂解決處理問題。這樣，可以及時發(fā)現問題，解決相關的問題；還可以使用同組間對考，異組間互相批閱等方式，展開競賽評比，這樣既能提高學生的積極性，加強小組間的凝聚力，加強團隊建設，更能有效解決學習中的問題。

三、課堂的三個要素與一個關鍵

1、三個要素：演學稿、學習小組、黑板。演學稿：課前預習的指南；課堂研習的方案；課后整改鞏固的保障。

黑板：知識要點的平臺；自我成長的舞臺；競爭學習的擂臺。

學習小組：同組異構；異組同構；逐級負責；彼此競爭；整體推進。A1B1C1;A2B2C2;A→B→C互相負責;A1-A2彼此競爭,B1-B2彼此競爭,C1--C2彼此競爭。

2、一個關鍵：學生的學習興趣。

四、以學生為本，重視小組合作學習

小組合作學習是實效課堂的重要組織形式，決定著學習效果的高低。課堂上回歸學生，讓學生真正成為主角。班級中以學習互助小組為基本學習單位，學習小組本著同組異構、異組同構原則組建，科任提供參考意見，學生申請，班任把關，參照學生的性格特征、學習水平、自主能力等多方面因素，每班分成六個小組。每個小組都是由三種類型學生組成，分別由字母A、B、C代表，組長由責任感強、有一定組織能力、學習成績較好者擔任?！叭h(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。無論哪環(huán)哪步，全過程貫穿著學生自主、合作、探究學習。教師在學生學習過程中是參與者、合作者和引導者，充分調動小組的積極性，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。學生能發(fā)現的問題讓學生自己去發(fā)現解決，學生能總結出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念觀點由學生自己去歸納，學生自己能表達講解的思路過程讓學生自已去解讀領悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能自己完成的作業(yè)由學生自己去補充完善。不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養(yǎng)，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度地促使學生想學、會學。

第二篇：呼蘭中學三環(huán)六步教學模式

呼蘭中學“三環(huán)六步”教學模式闡述

我校在課改實踐中積極探索，總體模式可概括為“三環(huán)六步”教學模式?！叭h(huán)”即三個環(huán)節(jié)：課前預習——課中研習——課后練習?！傲健奔戳鶄€步驟：自學、互學、示學、助學、用學、驗學。

該模式著力學生主體作用，在有限的課堂學習時間內，充分發(fā)揮教師組織、點撥、評價潛能，激活學生思維，調動學生積極性，使學生通過自主、合作、探究學習，以盡可能少的時間和最大的興趣，學到最多的知識，明白更多的事理，培養(yǎng)更強的能力。

一、模式研讀：

1、第一環(huán)，課前預習

基本要求： 自學互學，預習先行。

操作方式：教師精心備課設計“演學稿”，學生按照教師的要求完成“演學稿”?！把輰W稿”要求學生在課前必須完成，最好是獨立完成。因為學生之間的差異性，對存在的問題，學生不能獨立完成的，要求學習小組成員間，通過合作探究共同完成。整個“演學稿”的完成時間，不得超過45分鐘。

注意點：因為“演學稿”是教師與學生按照教學要求，共同完成教學任務的載體，所以，教師設計演學稿必須高“質”精“量”，以便于學生在課前使用。

2、第二環(huán)，課中研習

基本要求：示學助學，師生同行。

操作方式：教師課前批閱“演學稿”，了解學情，做到心中有數。根據學生對“演學稿”的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時間，通過小組間學生的合作、探究完成預習中未完善的問題。這期間，教師參與到學生中，關注學生學習狀態(tài)，分析學生學習的情況，也可隨機對某個學習小組進行指導。而后，各學習小組，按照教師的要求，把“演學稿”中的要點問題板書于黑板，并由各小組學生分別講評，糾錯補充。在整個展示點評中，師生共同關注重點、難點知識，及時質疑，調動學生解決相應的問題。時間可用25——30分鐘。

注意點：課堂上的教師是學生學習活動的引導者、參與者，是導演；學生是演員，每個人都有自己的角色。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學相長。教師的幫助、點撥要把握時機，恰到好處。

3、第三環(huán)，課后練習

基本要求：用學驗學，合格放行

操作方式：活動要求讓每個學生學會，學會，從而完成教學任務，是教學中對教師的最基本要求?！把輰W稿”的內容，通過學生自學，合作學習，再經過課堂上師生的共同參與講評，其相關的知識點及疑難問題基本解決。但是，為了掌握學習效果，教師可結合教學目標，以適當的練習，通過 小組成員間的測試，或教師通過對學困生的測試來了解知識的落實情況。這非常有必要，防止學生在學習中，過于滿足熱鬧的場面，而忽視了知識的落實，同時，檢測可以杜絕假學習現象。檢測可用課堂上的5——10分鐘當堂進行，也可專門設計訓練稿，在驗收課上完成。

注意點：此環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)并無明顯的界限，不必截然分開，應在學生學習流程中自然過渡。教師應該根據不同學科特點，采取適當的“用學驗學”形式，反饋學生的學習是否達到“合格放行”。

二、實施要點

1、精心備課，制作演學稿。

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師要深入鉆研教材，分析學情，精心設計演學稿的內容。備課時要求以下三點必須做到：即了解學生的知識底細，明確學習內容，側重“三維”目標，掌握重點、難點內容。

2、回歸學生，讓學生真正成為主角。

“三環(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。無論哪環(huán)哪步，全過程貫穿著學生自主、合作、探究學習。學生能發(fā)現的問題讓學生自己去發(fā)現解決，學生能總結出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念觀點由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀領悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能獨立完成的作業(yè)由學生自己去補充完善。教師在學生學習過程中是組織者、參與者、合作者和引導者，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。

3、重視小組合作學習。

小組合作學習是課堂的重要組織形式，決定著學習效果的高低。班級中，學習小組是本著同組異構原則構建的，每個小組都是由一類學生（由字母A代表）、二類學生（由字母B代表）、三類學生（由字母C代表）組成。課堂學習內容和作業(yè)設計應注意從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織、設計，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。

三、課堂評定

教學改革的關鍵在課堂。如何來評定教學改革，關注要點是課堂，教學改革的成敗決定于課堂。呼蘭中學通過對新課程標準中 “三維”之間的內在關系，以課改過程中對課堂的理解定位，形成了課堂評判的標準。

1、從學生在課堂上的參與度，即，在課堂中，全體學生能否做到全員參與學習，能否做到主動學習，學生參與的熱情高不高？

2、從學生能力的培養(yǎng)，即，教師是否注重了學生學習技能、方法的培養(yǎng)，學生學習是否把自主、合作、探究學習有效的貫穿在教學中？

3、從課堂教學任務完成情況，即，每節(jié)教學內容能不能完成？完成的質量如何？ 正是基于以上三方面，學校最終用三個“是否有利于”來認定課堂，即，是否有利于學生興趣的生成；是否有利于學生能力的形成；是否有利于教學任務的完成。這是學校推行課改中，評定課堂的條件。

四、合理選用課型。

呼蘭中學“三環(huán)六步”教學模式立足于課堂，要求學生在教師的組織下能夠積極、主動地完全參與到學習活動中，從而獲取知識。使用這一教學模式，根據“演學稿”師生活動及教學任務的不同目標要求，大體可分為預習課、展示課、預習加展示課、反饋課（或稱驗收課）等幾種課型。

1、預習課。

教師按照“演學稿”的設計要求，可用一節(jié)課的時間，要求學生完成“演學稿”中的相應任務。學生通過研讀教材，分析教材，理解教材，參照“演學稿”的相關要求，完成學稿。學生在使用中，教師可結合“演學稿”，規(guī)定時間，學習方式，如獨立完成，強化學生獨立意識提高自學能力，合作完成，可調動學生合作探究意識，提高學習興趣。這樣的課型，為展示課的開展提供了幫助。

2、展示課。

在預習課的基礎上，通過展示課，可進一步完成“演學稿”中的相關知識點。這節(jié)課，是學生進步成長的舞臺，提高能力的舞臺，可以增強學生自信心。班級中，學習小組的構建是本著同組異構結合的，每個小組都是由一類學生由字 母A代表、二類學生由字母B代表、三類學生由字母C體表組成。展示中，教師可根據展示講解內容的難易，結合學情來安排講解展示員，如由C或B類學生完成，A類學生作補充，或不同小組間，同級別的學生競爭板演、講解。根據學生的表現，教師可用小組計分、賞識性語言、掌聲激勵等方式評定學生。當然，在展示課中，通過異組互評，師生質疑可進一步完善，提高學生學習的興趣，提高學習的質量。在這一環(huán)節(jié)，教師把握住自己的角色，教師是組織者、引導者、參與者、合作者，教師是導演。教師要課堂上的時間、空間、機會廣泛地留給學生。對于學生解決的問題，教師不要苛求答案的標準化，不要立求完美。實際上，學生們正是在不完美中，為他們的成長留下了更廣泛的提升成長的空間。而追求答案的標準化，對學生束縛過死，如教師“滿堂灌”的注入式教育，恰恰讓學生缺少了成長的空間，缺少了創(chuàng)新的舞臺，有礙學生自我展現和個性發(fā)揮。

3、預習加展示課。

該課型是預習課和展示課的復合型，前10分鐘自主學習、小組合作學習，再利用20分鐘展示點評，后10分鐘鞏固驗收。多運用于思品、歷史、地理和生物等科目的學習操作設計。

4、驗收課。

為了檢測學生的學習效果，驗收課很有必要。教師可用一節(jié)課的時間，通過“訓練稿”，對一定時間相關學習要點 內容實行驗收，結合教師批閱，全面分析學生學習情況，進行全面、有針對性的教學效果分析；或在一節(jié)課上用一定時間，對部分學生的測試及時抽批，及時講評，當堂解決處理問題，這樣，可以及時發(fā)現問題，解決相關的問題；還可以使用這種方式，異組間互相批閱，根據小組間的成績，競賽評比，這樣既能提高學生的積極性，加強小組間的凝聚力，加強團隊建設，更能效有解決學習中的問題。

第三篇：三環(huán)六步課堂教學模式

三環(huán)六步課堂教學模式

一、“三環(huán)六步”課堂模式內涵

三環(huán)：指自學、研學、固學三個環(huán)節(jié),在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環(huán)節(jié)具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環(huán)六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯系及其規(guī)律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環(huán)六步課堂教學模式

三環(huán)六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發(fā)展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環(huán)六步教學法。?三環(huán)六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規(guī)范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環(huán)六步教學法?結構說明 名稱：三環(huán)六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環(huán)節(jié)。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環(huán)六步教學法?圖解。

三環(huán)：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環(huán)扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環(huán)的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節(jié)課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規(guī)定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯系及其規(guī)律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則?；A知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發(fā)揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發(fā)現、創(chuàng)造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：“三環(huán)六步”教學模式淺談

“三環(huán)六步”教學模式淺談

內容摘要：

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環(huán)六步教學模式的內涵及每一步在初中數學課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環(huán)六步”教學模式，其內涵是：“三環(huán)六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)為導課；第二個環(huán)節(jié)為自學、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達標。每個環(huán)節(jié)分兩步進行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環(huán)節(jié)中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發(fā)現小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發(fā)現，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創(chuàng)造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結，提高參與。

新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01