第一篇：教學(xué)案例(馬禎)

發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果

同心縣第一小學(xué) 馬 禎

在小學(xué)語文教學(xué)中使用電子白板，實(shí)現(xiàn)了與計(jì)算機(jī)的交互控制，方便地呈現(xiàn)、處理和存儲各種數(shù)字化的教學(xué)材料，電子白板人性、多元化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美融合，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果,電子白板的強(qiáng)大交互功能極大的解放了教師和學(xué)生，促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，更好地確立了學(xué)生的主體地位。

如在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況因材施教設(shè)計(jì)不同的問題，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇問題做答，使學(xué)生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強(qiáng)大交互功能開啟了學(xué)生心中的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現(xiàn)。和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，演繹精彩課堂。

使用多媒體教學(xué)資源整合，聲、像、文并用，打破了課堂時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，化靜為動，虛實(shí)結(jié)合，把抽象的概念具體化，形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)，毛主席的七律《長征》開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻€激情燃燒的歲月，通過視聽感覺器官，對人產(chǎn)生不可抗拒的感染力量，也可促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

在突破《七律》難點(diǎn)，理解“鐵索寒”那句時，我請學(xué)生們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山??學(xué)生仿佛身臨其境。

“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。而語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻。教學(xué)中，我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導(dǎo)他們讀詩時，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！币痪鋾r，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦??朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。

第二篇：《七律長征》馬禎教學(xué)設(shè)計(jì)

《七律.長征》教學(xué)設(shè)計(jì)

同心一小五年級

馬禎 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識了3個生字，會寫3個生字。正確理解下列詞語：只等閑、逶迤、騰細(xì)浪、磅礴、走泥丸、云崖暖、鐵索寒。

2、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

3、有感情地朗誦全詩，感受詩的節(jié)奏和韻律，背誦全詩。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：

重點(diǎn)：理解詩句含義，有感情地朗讀詩歌。

難點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句體會紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。[教學(xué)準(zhǔn)備]：

1、學(xué)生查找有關(guān)長征的資料并自學(xué)生字詞；

2、收集有關(guān)毛澤東所寫的詩詞。[課前預(yù)習(xí)]：

1．課前布置學(xué)生查找有關(guān)資料，了解長征的相關(guān)知識，上課時講述你所了解的長征。

2．借助工具書及注釋讀懂課文。教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，解題。

1、師：回顧那段崢嶸歲月，二萬五千里長征，譜寫了多少感人肺腑的英雄事跡；二萬五千里長征，造就了多少頂天立地的英雄人物；二萬五千里長征，又留下了多少取之不盡、用之不竭的精神力量。那么，如此豐富深厚的歷史內(nèi)涵，在長征即將結(jié)束的前夕，一代偉人毛澤東寫下了詩史上這首著名的七律《長征》。風(fēng)云歷史，濃縮成一首詩。今天我們就順著偉人的筆跡，去觸摸長征的風(fēng)景。（教師板書課題：25七律.長征）

2、解釋“七律”。（七言八句，頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整）。

二、初讀，整體感知。

出示閱讀提示（請一位學(xué)生讀，明確要求）：

1、自由朗讀詩歌，注意把詩讀通順，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步把握朗讀的節(jié)奏和感情。

2、指名學(xué)生讀，正音并檢查生字：逶迤 磅礴 泥丸 岷山。

3、剛才在讀詩歌的時候，哪兒些字詞的意思你不太明白，你可以提出來。誰來幫助他解決這個問題？（預(yù)設(shè)：等閑、逶迤、騰細(xì)浪、磅礴、走泥丸云崖、三軍、盡開顏。隨著我們深入學(xué)習(xí)，我想對“暖”“寒”這兩個字的含義會有更深刻的理解。）

4、再讀讀這首詩，想想：這首詩寫了什么？（紅軍長征，遇到了各種艱難險阻，最后取得了長征的勝利。）哪句話看出來：紅軍／不怕／遠(yuǎn)征／難，萬水／千山／只等／閑。理解著句詩。只等閑：平平凡凡的小事。

師：同學(xué)們說得不錯，詩歌描寫紅軍長征歷經(jīng)的千難萬險，表現(xiàn)了紅軍不畏艱難、勇往直前的英雄氣概。

三、品“萬水千山”體會“遠(yuǎn)征難”。(等閑小事有哪些？讀著讀者,你仿佛都看到了那些畫面了.)這首詩為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的哪幾幅圖？為什么？ 萬水千山：泛指，形容山無數(shù)，水無數(shù)，困難多，艱險多。A那么紅軍戰(zhàn)士們渡過了哪些河呢？請你在詩中找出來。金沙（金沙江），大渡（大渡河）。誰來讀一讀寫水的詩句。

B、紅軍渡過了金沙江、大渡河，又越過哪些山呢？ 找出：五嶺、烏蒙、岷山。誰再來讀一讀寫山的詩句。

2．這一路長征，紅軍可謂是跋山涉水，長征從江西瑞金出發(fā)，一直到達(dá)陜北延安，這就是長征的整個路線圖。（出示長征路線圖）。

1、“騰細(xì)浪”、“走泥丸” 1）、說感受

預(yù)：綿延不絕的五嶺只不過是翻騰著的細(xì)小的波浪；氣勢磅礴的烏蒙山只不過是滾動著的小泥丸。引導(dǎo)：說得真好，能讀出你的感受嗎？

（2）、看圖。師板畫引導(dǎo)學(xué)生比較：逶迤——細(xì)浪，磅礴——泥丸。引導(dǎo)：五嶺山脈縱橫四省、綿延千里，烏蒙山海拔2300多米，氣勢磅礴。拖著病殘之軀，忍饑挨餓翻越這樣的大山，他們走了一天又一天，山是翻了一座又一座，戰(zhàn)士們的草鞋走破了一雙又一雙，有的戰(zhàn)士累倒了，有的戰(zhàn)士病倒了，有的戰(zhàn)士永遠(yuǎn)留在了山上。但這樣的困難紅軍怕不怕？（不怕）五嶺逶迤———騰細(xì)浪；烏蒙磅礴——走泥丸。（師生合作讀）（3）、學(xué)生練讀

引導(dǎo)：多么強(qiáng)烈的對比呀，誰能讀出山的雄偉，細(xì)浪、泥丸的輕巧？為什么毛主席和他所領(lǐng)導(dǎo)的紅軍會這樣看待？（革命樂觀主義）（生自己練讀之后，老師引領(lǐng)學(xué)生分組讀。）這樣的事情在紅軍的眼里都是小事。只因?yàn)椤x：紅軍／不怕／遠(yuǎn)征／難，萬水／千山／只等／閑。

（4）、男女合作讀，再齊讀。

2、“暖”與“寒”說感受→讀。

過渡：還能從詩文中的哪些地方感受到紅軍的勇敢？

（1）請生講“巧渡金沙江”的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“暖”。引導(dǎo)：金沙江之戰(zhàn)，干凈利落，快刀斬亂麻，高興呀！再讀——（2）預(yù)答：害怕（這就是寒）讀 心驚肉跳（這就是寒）讀 毛骨聳然（這就是寒）讀 看了這場戰(zhàn)斗，你有什么感受？

預(yù)設(shè)： 慘烈、激烈（這就是寒）——你讀！

驚心動魄（這就是寒）——你讀（3）生感情讀，讀出紅軍的“不怕”

引導(dǎo)：金沙江智取，大渡河惡戰(zhàn)，這一“暖”一“寒”是紅軍戰(zhàn)士當(dāng)時心情的真實(shí)寫照。兩場戰(zhàn)斗，兩種場面，心情一樣嗎？你能讀出這兩種不一樣的感受嗎？自己練一練。（分男女組朗讀）

指點(diǎn)：天險逾越了，但現(xiàn)在回想起那場面，還叫人膽戰(zhàn)心驚?！芭?，寫出了巧渡成功的愉快?！昂保瑢懗隽藦?qiáng)渡的驚心動魄，又進(jìn)一步突出了“難”。這一暖一寒再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士面對敵人的英勇無畏——讀； 這一寒一暖讓我們再次感受到了紅軍把困難視為“等閑”的樂觀精神——讀。：紅軍／不怕／遠(yuǎn)征／難，萬水／千山／只等／閑。

3、悟“更喜”

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

1）、質(zhì)疑：更喜？讀讀前面的詩句，細(xì)細(xì)琢磨。（有過哪些喜？）2）、他們翻越了五嶺和烏蒙，他們渡過了金沙江，奪下瀘定橋，這一切他們都曾樂觀的面對，雖然如今面對的大雪山終年積雪，綿延千里，但是你可以想象到什么？（他們依然樂觀；不放在眼里）翻越了岷山，意味著長征即將勝利。誰不高興呢？所以，毛澤東看到的是“三軍過后——”（生接）“盡開顏”

3）師：是啊，紅軍是英勇的，紅軍是樂觀的，難怪毛澤東會那樣豪情萬丈地贊道——讀：紅軍／不怕／遠(yuǎn)征／難，萬水／千山／只等／閑。

四、總結(jié)全詩，拓展延伸。

1、讓我們用毛主席的一段話對長征做個總結(jié)。

2、通過這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們得到什么啟示？

師：同學(xué)們得到的啟示很大?？嗖豢?，想想紅軍二萬五。以后同學(xué)們不管遇到什么困難，不妨想想紅軍長征，一定會得到一股新的力量，讓你勇敢地戰(zhàn)勝它。我想，這就是我們學(xué)習(xí)這一課的最大收獲。

3、拓展延伸

交流所搜集到的毛澤東的其他長征詩詞，說說毛澤東詩詞的風(fēng)格。

板書設(shè)計(jì) ：

25七律長征

遠(yuǎn)征難

英勇樂觀

（畫細(xì)浪）

只等閑（畫泥丸）

第三篇：《馬說》教學(xué)案例

《馬說》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2．掌握古今異義詞。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教學(xué)準(zhǔn)備

1．布置學(xué)生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。

2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。

3．教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。設(shè)計(jì)思路

把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想。鼓勵學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機(jī)械的串講。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽

住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、通讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。

3．思考討論：

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

要點(diǎn)提示：

1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

五、拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

六、布置作業(yè)

1．完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。

2．背誦課文。

資料鏈接

一、作者及寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。

第四篇：馬原案例教學(xué)

NO1：一個真實(shí)的案例：智破人骨教堂迷案

2000年到2004年底，捷克斯洛伐克庫那哈拉市發(fā)生了多起人口失蹤案件，但直到2004年11月19日鬼節(jié)前夕，一名美國大學(xué)生在當(dāng)?shù)刂氖グ桶屠斯墙烫蒙衩厥й櫤螅乓鹆司降淖⒁?。?dāng)?shù)厝藗髡f，骨魔瑞特會在每年的11月20日前后一周的時間里，外出尋找骨頭為這座人骨教堂添加行的裝飾材料，這些失蹤的人難道已經(jīng)成為骨魔魔掌下新的犧牲品了嗎？庫那哈拉市陷入恐慌之中......教堂鬼節(jié)，美國游客神秘失蹤

人骨教堂建于14世紀(jì)，當(dāng)時由于疾病和戰(zhàn)爭導(dǎo)致了大量人的死亡，墓園存放不下如此多的尸體，所以當(dāng)局決定用人骨來裝飾教堂，這項(xiàng)工程直到19世紀(jì)末才完成。2004年11月19日，由于是鬼節(jié)前夕，人骨教堂引來不少游客，美國大學(xué)生哈爾和威里也來此參觀，跟隨著講解員轉(zhuǎn)了一圈后，他們意猶未盡，便打起了賭。威里提出讓哈爾在教堂內(nèi)待上一晚，如果能堅(jiān)持到第二天早上教堂開沒，那哈爾就贏了，賭金100美元。

晚上關(guān)門時間，哈爾找了個隱匿的陰暗角落藏了起來。夜里，威里沒收到電話，第二天一早他就趕去教堂。可他等了許久，也沒看到哈爾出來。情急之下，威里報了警。由于失蹤的是外國游客，警局格外重視，警長費(fèi)林格馬上帶領(lǐng)pol.ice包圍了人骨教堂，全面搜索。但是教堂內(nèi)除了pol.ice和工作人員，再無任何人。

費(fèi)林格打算收隊(duì)，在全市范圍內(nèi)發(fā)出尋人啟事。助手安東也贊成費(fèi)林格的決定。此時他正站在神壇前，由于用力揮手示意pol.ice收隊(duì)，對話機(jī)竟脫離了腰帶，砸到神壇邊緣，撞碎了幾根腿骨的骨端，灰白色的碎片頓時落了一地。安東臉色蒼白起來，這些14世紀(jì)的骨頭可全都是文物。他來不及細(xì)想，就貓腰從欄桿中鉆了進(jìn)去。安東隨手碰了碰受損的腿骨，想知道它們是否只是骨端受損，發(fā)現(xiàn)手上有點(diǎn)油膩，再摸過去，他竟然抽出了一根腿骨。這是一根新鮮的人骨，骨內(nèi)油質(zhì)慢慢滲出，在表面形成油膩，而且無論是從顏色還是從重量上，它都與教堂里近七百年的舊骨有很大區(qū)別。

多人被害，兇手是人還是鬼

安東所說的沒錯，他抽出的這個腿骨在法醫(yī)鑒定下，推測為離開人體兩到三年，絕不可能是教堂原有的骨頭，但也不是剛失蹤的哈爾的。警方在取得了有關(guān)當(dāng)局的許可后，對教堂內(nèi)所有的骨頭進(jìn)行了全面搜查。四天內(nèi)，警方共搜出了61塊新鮮的骨頭，分別屬于5名成年男子，年齡在20—25歲之間，但通過DNA測試，這些都與威里提供的哈爾刮胡刀上的皮屑與毛發(fā)的DNA不符，但這些骨頭離開人體時間都不長，最短的才幾天，最長不超過5年。根據(jù)法醫(yī)鑒定，安東甚至推測這些骨頭是5年內(nèi)逐年取出的，一年一個人，骨頭被安放在人骨教堂內(nèi)。

傳說在19世紀(jì)，當(dāng)?shù)赝迨┩呱窦易骞蛡蛄斯そ橙鹛?，人骨教堂里的裝飾，全是出自瑞特之手。但人們私X L傳瑞特為了追求更高的藝術(shù)境界，殺了不少人，用這些新鮮的骨頭去代替那些腐朽的骨頭。但這只是傳說，所以也沒有人去為難過瑞特，不過，他也被稱為“骨魔”。

2004年11月27日，鬼節(jié)之后一周的最后一天，突然出現(xiàn)一個謠傳：由于鬼節(jié)前的獻(xiàn)

祭被打擾，27日晚上，瑞特會重返人骨教堂，再次獻(xiàn)上祭品。由于骨魔專殺成年男子，膽小的市民到了下午就閉門不出。

入夜，人骨教堂外共埋伏了50名警員，將所有出入口嚴(yán)密看管，戒備森嚴(yán)，費(fèi)林格警長拒絕了下屬與他一起行動的建議，獨(dú)自待在教堂內(nèi)。教堂內(nèi)燈火通明，剛到12點(diǎn)時，教堂的燈突然全部熄滅，外面守候的pol.ice們大驚，紛紛想沖進(jìn)教堂，而大門居然被從內(nèi)鎖死，教堂內(nèi)傳出了警長驚恐的叫聲和急促的槍聲。緊張地等候在外的警員們聽到教堂內(nèi)傳出了槍聲，趕緊一擁而上，用工具打開了大門。警員們馬上把昏迷的警長送往醫(yī)院，好在警長的傷并不嚴(yán)重，到了醫(yī)院就醒了過來，聲稱被瑞特襲擊。

警員在警長昏倒的地方并沒發(fā)現(xiàn)血跡，而且教堂一直處于pol.ice的包圍中，不可能有人神出鬼沒地鉆進(jìn)教堂行兇，接著又在戒備森嚴(yán)的包圍群中消失。難道警長遇到的真的不是人？但警員在現(xiàn)場再次發(fā)現(xiàn)了新鮮的人骨，這是一根右手的食指骨，這根食指骨被證實(shí)是美國大學(xué)生哈爾的，顯然他遇害了！

骨魔非魔，殺人真兇警為匪

在警長孤身探險的同時，助手安東卻陷入了大量的調(diào)查中，他將從教堂搜出的新鮮骨頭根據(jù)DNA測試進(jìn)行個體識別，發(fā)現(xiàn)與目前已有的失蹤人口都對不上號。安東把目光轉(zhuǎn)向流動人口，發(fā)現(xiàn)在2003年曾有個流浪者報警說他的朋友希姆失蹤了，但由于希姆是流浪者，警方也沒有在意。安東想方設(shè)法通過流浪漢取得了希姆的一根毛發(fā)，通過鑒定，果然與教堂中搜出的一部分骨頭DNA吻合。安東詢問流浪漢希姆失蹤前的行蹤，那人回憶了很久，想起希姆失蹤前不久很神秘地對他說，自己找到一個好顧主，以后衣食無憂了會介紹他一起去工作。但這只能證明是有人騙走希姆然后將他殺害，卻找不到更有價值的東西。

另外，在警長遇襲的前一天早上，安東感到辦公室就發(fā)現(xiàn)桌上蒙著一堆報紙，他掀開報紙，發(fā)現(xiàn)下面是一個白森森的人類顱骨和兩根被交叉綁住的臂骨，這白骨被證實(shí)屬于今年?duì)奚诠悄窒碌牡谌齻€人。警局內(nèi)所有人都認(rèn)為，除了骨魔瑞特沒有人能做到這一點(diǎn)。但安東絕不相信這種說法，這絕對是謀殺，是人的行為！由于警長是輕度腦震蕩，要住院觀察幾天，安東決心獨(dú)立破案，他從兇手的角度設(shè)想與模擬作案的邏輯和做法。兇手首先必須取得受害者的信任，將他們騙到自己的房里殺害，經(jīng)過水煮處理脫骨，并在警方眼皮底下作案卻毫無漏洞。因此兇手可能是各外表看來品行良好但心理季度變態(tài)的成年男子，并擁有獨(dú)立的離教堂不遠(yuǎn)的房子，而且熟悉人體內(nèi)部構(gòu)造和刑事常識。

通過推理，安東得到了大量的推測，他指揮警員們開始了新的搜查。在以教堂為中心，半徑5公里的圓圈內(nèi)，果然找到了這樣一棟房子，就在離教堂不到4公里的山腳下，幾個孩子向警方抱怨說，那里中有股惡心的臭味。警方在房屋附近展開拉網(wǎng)式搜索，果然發(fā)現(xiàn)了大量人類的碎骨和少量的軟組織，他們申請到了對該處的搜查令，卻意外的發(fā)現(xiàn)這棟房子的主人居然是他們極熟悉的人......安東帶著鮮花去看望警長，警長急切地追問案子破了沒有，安東卻給他講了一個故事—1870年，瑞特受雇于施瓦森伯格家族，為圣巴巴拉教堂用人骨拼湊圖案。瑞特在工作中對用人骨拼湊圖案產(chǎn)生了狂熱的興趣，甚至不惜殺人取新骨，但在當(dāng)時沒有人發(fā)現(xiàn)他的罪行。到了21世紀(jì)時，他的一個后代繼承了這種變態(tài)的愛好，再次采取了殺人取骨的辦法，從2000

年到2004年共殺害了5名流浪者，在2004年11月19日，當(dāng)他將一個新受害者的骨頭送進(jìn)教堂時，卻被偷留在教堂里的美國游客發(fā)現(xiàn)，他只得將這名游客也一并殺害。因怕人們追究出更多的細(xì)節(jié)，他又散布謠言，讓骨魔瑞特再次登臺，粉飾自己的殺人罪行。最后，為了加強(qiáng)謠言的力量，他偷偷把白骨放在pol.ice局里威脅偵察者，甚至不惜傷害自己，制造密室傷人事件，試圖把警方的視線再次引導(dǎo)骨魔殺人上來。只可惜警方找到了他殺人取骨的別墅，大量的物證讓人毋庸置疑。

這時，面對神色驚訝的費(fèi)林格，安東說到：“看來那個兇手就是你，費(fèi)林格警長?！辟M(fèi)林格鎮(zhèn)定的看向安東；?你既然連我在山下的別墅都找到了，那我的確沒什么好說的了。瑞特的確是我的祖輩，關(guān)于他殺人取骨的事情在他留下的日記里又很清楚的記載。我當(dāng)年也只是照他的囑咐試了一次，卻因此上了癮，我承認(rèn)，我就是兇手。?費(fèi)林格從枕頭下取出了手槍，“砰”的一聲，結(jié)束了自己的生命。

提示：物質(zhì)和意識的關(guān)系（第一性問題）

NO2：喜為人母的豬孩

“豬孩”的發(fā)現(xiàn)大概是十幾年前的事。據(jù)其家人介紹，1974年12月23日，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣高力房鎮(zhèn)鍋檉子村一個特殊的家庭中。她的母親因早年患大腦炎而導(dǎo)致癡呆，屬中度殘疾；她的父親是聾啞人。小顯鳳出生后，父親忙于每天的生活，根本沒有時間照顧她，小顯鳳整天饑一頓飽一頓的，經(jīng)常餓得哇哇大哭。當(dāng)王顯鳳會爬以后，為了能夠填飽肚子，便開始摸摸索索地四處找東西吃。有一天她從炕上摔下來，不分東南西北的小顯鳳不知不覺爬進(jìn)一窩剛出生不久的豬崽兒中間，她本能地與小豬崽兒一起拱在母豬肚皮下吃起奶來。老母豬似乎并不討厭這個外來的“孩子”。小顯鳳吃飽喝足后，和小豬崽兒一起，偎在母豬的懷抱中睡著了。晚上，勞累了一天的父親在豬身邊發(fā)現(xiàn)了小顯鳳。他扒拉開豬崽兒，將小顯鳳抱回了炕上。誰知，第二天小顯鳳又回到了母豬身邊??

就這樣，王顯鳳正式開始了她與豬為伴的生活。她終日與豬為伍，看到的是豬的形象，聽到的是豬的聲音，自然模仿的也是豬的行為。

1982年，王顯鳳的母親改嫁了，王顯鳳跟隨母親來到同村農(nóng)民王文乾家。王文乾是一個老實(shí)厚道的莊稼人，心地善良。繼父無數(shù)次地試圖讓她回到人的生活中，卻因顯鳳積習(xí)難改，一直未能成功。

“豬孩”引起了社會的關(guān)注

王顯鳳被發(fā)現(xiàn)也是一件很偶然的事。1984年夏，王顯鳳的一位在村小學(xué)教書的本家叔叔偶然來她家辦事，談話間，他忽然聽到廚房里有異樣的哼哼聲。當(dāng)晚，小學(xué)教師懷著復(fù)雜的心情寫了一篇《鍋檉子村發(fā)現(xiàn)豬孩》的文章，寄給了當(dāng)?shù)氐拿襟w，希望能得到社會的幫助，為王顯鳳尋一條出路。此事一經(jīng)報道，立即引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

“豬孩”王顯鳳實(shí)在是一個太特殊的孩子。11年關(guān)鍵的生長發(fā)育期都是在與豬為伴的極為特殊的環(huán)境里度過，造成了她心理的嚴(yán)重畸形。當(dāng)時，對她進(jìn)行的一系列科學(xué)檢驗(yàn)和心理測量的結(jié)論令人沮喪。據(jù)一位一直跟隨王顯鳳從事研究工作的工作人員回憶說，當(dāng)時這個11歲的“豬孩”感知世界混沌一片，沒有大小、長短、多少、上下、顏色、數(shù)的概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想象力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡單，只有怨、懼、樂，卻沒有悲傷。據(jù)測量表明，她的智商為39。而作為正常人最低標(biāo)準(zhǔn)——生活基本自理人的智商應(yīng)該是70。

“豬孩”的成長凝聚了眾人的心血

對“豬孩”王顯鳳的幫助實(shí)在傾注了很多人的辛苦和汗水，中國醫(yī)科大學(xué)組織了9人的“豬孩”考察組，鞍山市社會福利部門、鞍山市心理研究所決定免費(fèi)為其進(jìn)行治療和教育。工作人員把“豬孩”從骯臟的豬圈帶到美麗的大海、巍峨的高山、喧鬧的街道開眼界、長見識，讓她一步步熟悉新的社會環(huán)境，培養(yǎng)她衣食住行的生存能力，但是由于“豬孩”王顯鳳與豬接觸時間太長，每當(dāng)她面對新鮮事物時總是茫然無知地表示驚訝、興奮，或是愜意地發(fā)出豬的哼哼聲。

盡管如此，大家沒有灰心，全國教育系統(tǒng)先進(jìn)教師姜云香把王顯鳳領(lǐng)回自己的家中，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。7年后，經(jīng)過全面科學(xué)的測定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級水平；她的智商也從39的重度智殘，達(dá)到69，接近于70正常人的最低水準(zhǔn)；而她的社會交往能力基本達(dá)到了正常人水平。

“豬孩”王顯鳳當(dāng)媽媽了！十余年前，這個曾和世界各地的“猴孩”、“狼孩”等“獸孩”一樣引起世人關(guān)注的在豬圈里發(fā)現(xiàn)的東北女孩子如今又再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。1999年12月王顯鳳和李俊來結(jié)了婚。2002年5月2日，他們的孩子出生了。

提示：意識的起源和本質(zhì)

NO3：兩個命題

1赫拉克利特：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。

2克拉底魯：“人連一次也不能踏入同一條河流?！?/p>

克拉底魯認(rèn)為人甚至“人連一次也不能踏入同一條河流?！?他認(rèn)為，一切都變化不居，瞬息即逝。因此，對任何事物都不能做出判斷，都無法說出它是什么。曾經(jīng)有人指著克羅底

河問他:“這是克羅底河嗎？”他卻回答說：“不，我無法它是什么，因?yàn)楫?dāng)我說的時候它就變了。”

有人問克拉底魯：“河流是如此，是否其他事物也這樣呢？”

克拉底魯不假思索地回答說：“從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，這是毫無疑問的。世界上的所有事物正是這樣永不停息地變動著。”這時，有人指著克拉底魯坐著的椅子問他：“你坐著的是什么？”

“是椅子。”“不對！”提問者反駁說，“按照你的理論，你的話還沒說完，它已經(jīng)變得不是椅子了?！?/p>

克拉底魯無言以對。后來，他怕再出洋相，不管任何人問他什么問題，他都不作回答，而只是不斷搖動大拇指。意思是說，你問的問題我不回答出來，因?yàn)榫拖裰割^的搖動一樣，任何事物都在不斷地變化，我們無法加以認(rèn)識，我們更不能把它說出來，因?yàn)樵谡f出時它已不存在了。后來，有人把克拉底魯稱為“只動手指頭的哲學(xué)家?！?/p>

提示：運(yùn)動和靜止的關(guān)系

NO4：十粒杏仁和一罐大米

遇到格林的時候，是在一個朋友的新年聚會上，來客中只有格林的年紀(jì)大出很多。他是一個微禿的中年男子，但一直謙和地微笑。我當(dāng)時剛剛有了雙胞胎女兒，心情還沒有從那種小生命誕生的喜悅和驚奇里緩過來，很自然地談到了孩子。格林說他有6個孩子，最小的9歲，其中有4個是領(lǐng)養(yǎng)的，我驚奇地睜大眼睛，一瞬間就對這個禿頂?shù)母窳殖錆M了好感。

“有了孩子以后才好像忽然成熟，才會安靜地坐下來把一件事好好做到完?？赏瑫r又突然發(fā)現(xiàn)時間真的不多，很多想做的事都來不及做?！蔽艺f。

他理解地點(diǎn)頭，并從口袋里掏出一個普通的記事本，在里面一張空頁上仔細(xì)地畫了三個層層包圍著的圓圈。在最里面的圓圈上他寫：這一生必須做的事，外一圈是應(yīng)該做的事，最外一圈是如果做了生活會更好的事。

我低頭看，忍不住笑，想著在新年晚會上會有人這樣耐心地給我講這種話，加上我的小女兒們?nèi)彳浀捏w香全在心里，格外溫暖。

格林忽然用右手指抓了抓眉毛，說等一下，自己就跑出去了?；貋頃r他身上還帶了點(diǎn)寒氣，遞給我一個罐子說：“這個是我留在車?yán)锏?。這個罐子里裝滿大米和十粒杏仁。如果我先裝大米就無法把這十粒杏仁裝進(jìn)去了，如果我先裝十粒杏仁再裝大米，就可以剛好裝滿蓋上蓋子。人生也是這樣，要先做自己這一生必須做的事，時間過得很快的?！?/p>

我眼睛一亮，卻只能微笑，無法多說出一句話。

提示：對立統(tǒng)一規(guī)律

第五篇：馬偉鵬-教學(xué)案例

人教版高一年級氯氣與水的反應(yīng)教學(xué)案例

甘肅省永靖中學(xué) 馬偉鵬

摘要：新課標(biāo)理念下，在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，以實(shí)驗(yàn)、討論、提問等多種方式使學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)活動中來，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：氯氣；教學(xué)案例；化學(xué) 引言

所謂教學(xué)案例[1]就是指真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。教師撰寫教學(xué)案例，能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師教學(xué)理論水平，教師通過教學(xué)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而能更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。不同的教師有不同的教學(xué)方式。本文結(jié)合筆者自己高一化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對高一化學(xué)中《氯氣與水的反應(yīng)》一一節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行了一些思考與探索，并撰寫了教學(xué)案例，就這一問題與同行們進(jìn)行交流討論，希望能對同行們提高分析能力和業(yè)務(wù)水平提供一點(diǎn)有益的啟示。2 案例描述

鈉與水的反應(yīng)是人教版化學(xué)必修一[2]第四章第二節(jié)的內(nèi)容。這個教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價值所在。我擔(dān)任4個班的化學(xué)教學(xué)，這節(jié)課我做了四次教學(xué)嘗試，不是早就計(jì)劃好的而是臨時調(diào)整的，理念不同，方法不同，效果各異。2.1 第一種教法： 2.1.1 教學(xué)過程

1、課前只是告訴了學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課，請思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)? 請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。

2、因?yàn)閱栴}較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。課堂上我講學(xué)生聽；我做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看；我提出問題學(xué)生答。對于氯氣的水溶性，我作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶干水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對這個反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個實(shí)驗(yàn)。

4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測出結(jié)論--氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。2.1.2 教學(xué)效果

一節(jié)課下來，課堂上沒有什么興奮點(diǎn)，我也感覺很乏味！2.1.3 教學(xué)改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)過程中的問題，調(diào)整如下：寫了預(yù)習(xí)提綱（表格形式）、選了4道難度較小但基礎(chǔ)性很強(qiáng)的習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生，準(zhǔn)備了四組學(xué)生實(shí)驗(yàn)：藥品：制備收集若干瓶CL2，硝酸銀和紫色石蕊試液，紅紙條，蒸餾水。儀器：水槽，膠頭滴管，試管若干支。2.2 第二種教法： 2.2.1 教學(xué)過程

1、上課帶著書本和預(yù)習(xí)提綱進(jìn)入教室，講到氯氣的水溶性后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生較高興和興奮，嘴里也說個不停。

2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究氯水中的可能成分。

3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閮x器不夠，15個人一組，2人做，其余13人指揮，課堂很“活躍”：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅后褪色，總結(jié)出氯水中有C1-和H+，還有漂白性。

4、教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢? 怎么證明?

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。2.2.2.教學(xué)效果

整節(jié)課，因?yàn)橐I(lǐng)學(xué)生填預(yù)習(xí)提綱的表格，要板書、要講解、要組織、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生很興奮，但我感覺很累，而且提綱上準(zhǔn)備的題沒做。2.2.3 教學(xué)改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)過程中的問題，調(diào)整如下：制作課件（耗時一上午）（上課我就不用再板書很多）、讓學(xué)生課前把預(yù)習(xí)提綱填好，做充分的預(yù)習(xí)，提綱上的題能做的做一做。2.3 第三種教法： 2.3.1 教學(xué)過程

1、在班級上課，實(shí)驗(yàn)儀器擺在課桌上，多媒體打開，一開始感覺不錯，講課時，因?yàn)閷W(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，因此課堂教學(xué)進(jìn)行很快，學(xué)生配合較好。教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)? 如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水。我做如下安排：利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHCO3(aq)、AgNO3(aq)、HNO3(aq)、紅紙、PH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測。

3、學(xué)生15人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測成分，并自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在同學(xué)之間進(jìn)行了展示，我進(jìn)行了總結(jié)。得出結(jié)論一一氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl和H，有個別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。這時下課了。2.3.2 教學(xué)效果

本節(jié)課我感覺進(jìn)行的很順利，應(yīng)用課件省事了（但主要內(nèi)容還在黑板上，只是表格在幻燈片上）、而且課前學(xué)生預(yù)習(xí)的好上課配合的也不錯，只是感覺實(shí)驗(yàn)時間較短。2.3.3 教學(xué)改進(jìn)

-+ 根據(jù)教學(xué)過程中的問題，調(diào)整如下：課件不用了，實(shí)驗(yàn)用品重新搬回實(shí)驗(yàn)室，預(yù)習(xí)提綱可以不填。2.4 第四種教法： 2.4.1 教學(xué)過程

1、在實(shí)驗(yàn)室上課，過程與第三種教法一樣，但時間要長一些，爭取每個同學(xué)都做實(shí)驗(yàn)，中間我適當(dāng)?shù)难惨?、指?dǎo)，拿出成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給全班同學(xué)展示，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很放得開。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我讓學(xué)生拿出實(shí)驗(yàn)報告冊，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察完成實(shí)驗(yàn)報告冊上的內(nèi)容，學(xué)生很認(rèn)真去思考，我感覺不錯，培養(yǎng)學(xué)生自主整理能力。

3、然后我總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，引出探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生繼續(xù)去做實(shí)驗(yàn).2.4.2 教學(xué)效果

整節(jié)課雖然題沒做，但因?yàn)閹缀趺總€學(xué)生都親自動手做了實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)感受了實(shí)驗(yàn)帶給他們的新奇，所以整節(jié)課學(xué)生都很興奮。3 案例分析

這一節(jié)課，我用4種方式去講，但不是隨意的，是用心去調(diào)整，看哪一種方式更利于課堂教學(xué)的提高，因?yàn)槲覀兊恼n時不多，必須向45分鐘課堂要質(zhì)量，所以現(xiàn)在我在摸索，摸索出一條適合我校學(xué)生的有效的教學(xué)之路！為此我花了很多心思，在備課時思考怎樣講、準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)、在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中還在思考實(shí)驗(yàn)怎樣做才更實(shí)際效果更好。比如第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我準(zhǔn)備下個班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時，填加了探究實(shí)驗(yàn)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：

1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應(yīng)的稀硝酸，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。另外，這節(jié)課其實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)也很多，為了學(xué)生進(jìn)行，每人都參與，所以第四種教法時我講的較少，留給學(xué)生的時間比較寬松。因?yàn)閷W(xué)生初中根本沒怎么做過實(shí)驗(yàn)，所以很新奇，很興奮，很有興趣，愿意去做。本節(jié)課相對來說需要學(xué)生掌握的不是很多，所以我想把課堂還給學(xué)生。通過這次教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，因?yàn)樗麄儚闹蓄I(lǐng)會了化學(xué)的新奇！4.對教學(xué)案例的幾點(diǎn)思考

通過教學(xué)案例的實(shí)施,筆者有以下幾點(diǎn)思考:

1、把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動作比較：傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄? 但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個優(yōu)點(diǎn)：課堂知識點(diǎn)容量大，可以緩和化學(xué)課課時緊張的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，使“雙邊活動 變成了 “單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。

2、新課程改革是否適合干所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會不會有時由于學(xué)生之間的個體差異和整體氛圍，探究性的課在時間方面和對學(xué)生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點(diǎn)的落實(shí)? 為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙” 式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

3、如何把握“探究程度”與“知識點(diǎn)落實(shí)”兩全齊美的度? 教師引導(dǎo)探究的最佳時機(jī)是什么時候? 要做到這點(diǎn)，教師在備課時必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，上課時必須言簡意駭，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，梯度合理。

4、如何恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使他們既不會由于講解太泛而無從下手，也不會由干講解太細(xì)而產(chǎn)生預(yù)習(xí)的惰性? 比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看” 改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方。

5、通過對教學(xué)方法的改進(jìn)，目的主要是使學(xué)生懂得只有當(dāng)自己真正地參與到知識的形成過程中，才能提高自己對科學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。這樣的教學(xué)能很好地滲透方法論的教育，從而有效促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)的能力，大幅度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要多動腦筋，多下功夫。為了每個學(xué)生的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵等方法，幫助學(xué)生樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功，讓成功激勵學(xué)生努力前行。

參 考 文 獻(xiàn): [1]姜武.高一化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律教學(xué)案例學(xué)科教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2009(6)[2]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社, 2003.