第一篇：探究習(xí)作教學(xué)的源頭活水

探究習(xí)作教學(xué)的源頭活水

一、以語(yǔ)文的方式行進(jìn)

有一則故事，題目叫《兩只狼的交戰(zhàn)》。一位年邁的北美切羅基人教導(dǎo)子孫們?nèi)松恼嬷B。他說(shuō)：“在我內(nèi)心深處，一直在進(jìn)行著一場(chǎng)鏖戰(zhàn)。交戰(zhàn)是在兩只狼之間展開(kāi)的。一只狼是惡的——它代表恐懼、生氣、悲傷、悔恨、貪婪、傲慢、自憐、怨恨、自卑、謊言、妄自尊大、自私和不忠；另一只狼是善的——它代表喜悅、和平、愛(ài)、希望、承擔(dān)責(zé)任、謙遜、仁慈、寬容、友誼、真理和忠貞。同樣，交戰(zhàn)也發(fā)生在你們的內(nèi)心深處?！?/p>

聽(tīng)了他的話，孩子們沉默不語(yǔ)，若有所思。過(guò)了片刻，其中一個(gè)孩子問(wèn)：“那么，哪一只狼能獲勝呢？”飽經(jīng)世事的老者回答：“你喂給食物的那一只?！?/p>

那老者無(wú)疑是一位優(yōu)秀的教師，在他的思想中，最好的教育就是敘事，就是隱喻，就是對(duì)話，是拋出一石卻能激起千層浪花，這就是語(yǔ)文的方式。

審視我們的習(xí)作教學(xué)，原來(lái)，在那日復(fù)一日的語(yǔ)法訓(xùn)練，“新瓶裝舊酒”的作文套路之外，習(xí)作教學(xué)還存在著另一維空間——以語(yǔ)文的方式來(lái)對(duì)待教學(xué)。語(yǔ)文的方式，不僅僅指語(yǔ)文區(qū)別于其它學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語(yǔ)文的方式來(lái)思考，來(lái)感悟，來(lái)表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對(duì)話，乃至一聲問(wèn)候，一句評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文的方式，自古就有著豐厚的土壤，遙想春秋當(dāng)年，孔子與眾弟子始于“鼓瑟”終于“詠而歸”，《論語(yǔ)·侍坐》開(kāi)宗明義：

子曰：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。??”

“我只不過(guò)年齡比你們略大幾歲罷了，你們可千萬(wàn)別因此而不敢說(shuō)話呀?！庇矛F(xiàn)在的話說(shuō)，就是：“來(lái)吧，我們對(duì)話吧?！边@種對(duì)話中，時(shí)時(shí)飽含著師者對(duì)學(xué)生的慈愛(ài)之心與深厚的人文底蘊(yùn)。

以語(yǔ)文的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，就意味著必須從整體把握的角度，將習(xí)作教學(xué)置身于語(yǔ)文，置身于教育這片廣袤的森林，考慮到學(xué)生作為人自身的發(fā)展，去追尋習(xí)作教學(xué)的源頭活水。正如老者故事中那善與惡交戰(zhàn)的隱喻，在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的生活觀察、體驗(yàn)與思考，通過(guò)大量高品位的閱讀，學(xué)會(huì)用那些優(yōu)雅的語(yǔ)言與美好的情感，戰(zhàn)勝惡俗與粗鄙。教會(huì)孩子用最美好的食物不斷滋養(yǎng)向真向善向美的心愿，而 這“喂養(yǎng)”的過(guò)程，恰恰是我們應(yīng)該去探究與思考的。

二、也談教師的文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文出版社在教材編寫的指導(dǎo)思想中指出：語(yǔ)文教學(xué)“致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校用專業(yè)工具教育孩子是不夠的，學(xué)生可以成為一個(gè)有用的工具，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。而就人的各種素質(zhì)而言，跟情感、態(tài)度、價(jià)值觀緊密聯(lián)系的是什么？是文學(xué)素養(yǎng)，它是人的人文素養(yǎng)的核心部分。從某種意義上說(shuō)，文學(xué)是美感的藝術(shù)，對(duì)真善美的不懈追求是文學(xué)的終極目標(biāo)。一個(gè)老師有著豐富的精神世界，深厚的文學(xué)素養(yǎng)，那么這個(gè)老師就會(huì)對(duì)文學(xué)產(chǎn)生美感?；叵氘?dāng)年，梁?jiǎn)⒊恼Z(yǔ)文課，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，完全忘我，沒(méi)有互動(dòng)，但他一張口，學(xué)生就能感受到語(yǔ)文的魅力；朱自清，沒(méi)有足夠的表現(xiàn)力，不夠花哨，上課一如作文，樸實(shí)平易但卻行云流水，一如醇酒，經(jīng)久陳釀。在教學(xué)中，你可以精心地設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作案例，巧妙地進(jìn)行教學(xué)布局，運(yùn)用新奇的課件材料，但是那沉淀在你的教學(xué)中的，于你的言談舉止間表現(xiàn)出的語(yǔ)文素養(yǎng)，即你能否以豐富的精神內(nèi)涵與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)話，為孩子引路照明，這是僅靠臨陣磨槍與集體智慧永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到的。

因此，去追尋習(xí)作教學(xué)的本真，不斷豐富自己的“儲(chǔ)備”，讓自己足以成為學(xué)生及時(shí)的“語(yǔ)言的醫(yī)生”，精神世界的點(diǎn)撥者，文學(xué)知識(shí)的領(lǐng)路人。一片原野之所以水草豐美，樹(shù)木林立，是因?yàn)槟抢锏暮铀宄河七h(yuǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，比教學(xué)方法更重要的，是自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、與學(xué)生一起上路

曾潛心研讀過(guò)蘇霍姆林斯基等教育大師及魏書生、竇桂梅、薛瑞萍等當(dāng)代名師的著作，我發(fā)現(xiàn)：在這些人的教育理念中，有一點(diǎn)是不約而同的：讀書。

怎樣做到終身備課？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。（蘇霍姆林斯基）

如何擁有語(yǔ)文的方式？除了讀書還是讀書。只有讀書，才能一頭抓著語(yǔ)文，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。（竇桂梅）

教材的最終作用在于通過(guò)它使孩子們學(xué)會(huì)讀書，喜歡讀書。最好把教材比作一條船，船的作用是駕駛著它航行大海。（薛瑞萍）

?? 讀書，學(xué)生要讀，家長(zhǎng)要讀，教師更要讀。而真正帶著學(xué)生，甚至學(xué)生的家長(zhǎng)將閱讀不折不扣的落實(shí)下去，薛瑞萍老師無(wú)疑是其中優(yōu)秀的一位。在“大量的高品味的閱讀”的道路上，她帶出的學(xué)生“一周一篇‘隨便寫’的習(xí)作，內(nèi)容之豐富，語(yǔ)言之新鮮生動(dòng)，令人驚嘆”。而課堂教學(xué)也因此變得精煉高效且時(shí)時(shí)迸發(fā)美麗的火花。正如她說(shuō)：這是一片豐沃的田野，一旦蘇醒，回報(bào)豐厚。如池魚入淵，如羈鳥歸林。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出如此佳境，教師也獲得解放與提升的空間。

竇桂梅談到：讀書吧！身為教師，請(qǐng)你和學(xué)生一起，先讀兒童文學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)采用“教育學(xué)”的手段，讓兒童很好的進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)“鹽在湯中”的教育性。而不是把教育的“鹽”提煉出來(lái)，讓兒童直接“下咽”。我們所應(yīng)當(dāng)從事的，是用我們的巧手慧心，把那些文字中飽含的營(yíng)養(yǎng)盡可能多地滋養(yǎng)給孩子，讓我們的學(xué)生從作品中自然而然地獲得美的熏陶、愛(ài)的感悟、英雄主義的豪情、勇敢精神的氣魄、科學(xué)精神的探索等等。她提倡：任何時(shí)候，不拘形式，只要和孩子一起讀起來(lái)，就比什么都重要。而在《標(biāo)準(zhǔn)》里，也對(duì)閱讀從量上提出了明確的要求。那么，教師要做的，就是和學(xué)生一起走在路上，伴著書香成長(zhǎng)，且歌且思，且吟且行。

四、再談閱讀與寫作

1、讓閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

就習(xí)作教學(xué)而言，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在“全國(guó)青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫作方法是無(wú)濟(jì)于事的，宜在讀中悟法，寫中用法，作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)?！彼€說(shuō)：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)寫、體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。讀是寫的基礎(chǔ)，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字反映生活，表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中獲取的。

只在習(xí)作課上談寫作、學(xué)寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的習(xí)作能力提高也是沒(méi)有保證的，必須把練筆貫穿到閱讀教學(xué)中，延伸到生活中，因需要而寫，形式要靈活多樣。語(yǔ)文S版在教材的編排上，很重視密切聯(lián)系學(xué)生的閱讀與習(xí)作，如在三年級(jí)下冊(cè)的教材中，除每單元的筆下生輝外，分別在三、四、五、七單元安排了四次小練筆，或仿寫一段話，或續(xù)寫偵察報(bào)告，或?qū)W習(xí)課文中的寫法，介紹家鄉(xiāng)造型美觀的建筑等，以加強(qiáng) 讀寫之間的聯(lián)系，增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。以第七單元學(xué)習(xí)《盧溝橋》一課后的小練筆為例，在學(xué)生的觀察實(shí)踐中，閱讀與習(xí)作方法的適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，圍繞家鄉(xiāng)的“大同云岡石窟、九龍壁、應(yīng)縣木塔”等建筑，學(xué)生紛紛寫出精彩的習(xí)作。

2、思考力決定競(jìng)爭(zhēng)力

語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)有這樣一篇課文《我是最弱小的嗎》，當(dāng)我和孩子走進(jìn)文本，品詞析句，思考交流之時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)道：“老師，什么樣的人才稱得上強(qiáng)大呢？”于是，圍繞“弱小與強(qiáng)大”，我們展開(kāi)了熱烈的討論，有的孩子說(shuō)：“能幫助別人的人，是強(qiáng)大的?！庇械恼f(shuō)：“強(qiáng)者要保護(hù)弱者?！庇械恼f(shuō)：“有愛(ài)心便是強(qiáng)大的表現(xiàn)?！??我隨機(jī)布置：“把你的想法真實(shí)地傾吐在你的日記中吧！”事實(shí)證明，孩子們的日記中，鮮活地跳躍出他們對(duì)人生略顯幼稚但卻鄭重的思考。

有價(jià)值的教學(xué)必須是善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的，發(fā)展學(xué)生自己語(yǔ)言的教學(xué)。因?yàn)槲覀冎馈伎紱Q定可能，思考力決定競(jìng)爭(zhēng)力，一個(gè)優(yōu)秀的民族必然是充滿思考力的民族。

3、體驗(yàn)而后深刻

我是習(xí)慣于思考并在日記中流露自己的喜怒哀樂(lè)的人，并且也以這種習(xí)慣影響著我的學(xué)生，日記伴隨著我與孩子們的成長(zhǎng)。在引導(dǎo)孩子寫日記時(shí)，我經(jīng)常給學(xué)生布置“做語(yǔ)文”的作業(yè)。如：做一件讓你周圍的人開(kāi)心的事，給爸爸媽媽洗一次頭，小組合作為小區(qū)居民做一些公益活動(dòng)等，然后再讓學(xué)生把做的事說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)。我們目前采用的語(yǔ)文S版正是體現(xiàn)著“語(yǔ)文實(shí)踐”的特色，如：在三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文大課堂——“我是綠色小衛(wèi)士”里，要求學(xué)生小組合作，開(kāi)展綠化環(huán)境的活動(dòng)，并且把在活動(dòng)中印象最深的事與同學(xué)交流，并寫下來(lái)。

體現(xiàn)而后深刻，在學(xué)生的習(xí)作中，有學(xué)生寫到：“我愿意與小樹(shù)共成長(zhǎng)。”“在這次環(huán)保行動(dòng)中，我體會(huì)到清潔工人有多么的辛苦?！??唯有真實(shí)的體驗(yàn)才有大量的、高品位的閱讀，唯有真實(shí)的體驗(yàn)才有勇敢、大膽地思考，唯有真實(shí)的體驗(yàn)才有自由、誠(chéng)實(shí)地抒寫。

立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展，追尋習(xí)作教學(xué)的源頭活水，帶著自己和學(xué)生的涓涓細(xì)流駛向廣闊的海洋，只要上路，就不怕道遠(yuǎn)，我們期待著乘風(fēng)破浪，直掛云帆的時(shí)刻。

本文作者：大同市城區(qū)四十七校 王文博 本人簡(jiǎn)介：五年中學(xué)、六年小學(xué)的教齡，曾多次獲得市優(yōu)秀教師、德育標(biāo)兵、百名好教師；05年獲得大同市教學(xué)能手；06年在市班主任才藝大賽中獲一等獎(jiǎng)；07年在城區(qū)教師教學(xué)基本功大賽中獲一等獎(jiǎng)，11年在山西省七彩杯語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中獲一等獎(jiǎng)。所寫文章曾在《語(yǔ)文世界》等刊物上發(fā)表。教學(xué)理念受魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、薛瑞萍等影響較深。雖無(wú)法企及魏書生那教育改革家的胸懷，竇桂梅“似乎天生為小學(xué)語(yǔ)文而生的美到極致的專業(yè)素養(yǎng)”，但所幸有著“一日不讀書便覺(jué)腹中無(wú)食”的天性和對(duì)教學(xué)這片熱土的摯愛(ài)，愿和孩子們一起，走在路上，伴著書香成長(zhǎng)。

第二篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

研究背景：

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作總的目標(biāo)要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！弊鳛槠鸩诫A段的習(xí)作，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，不少同學(xué)覺(jué)得坡

度陡，無(wú)目標(biāo)，不得法，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)從下手。因?yàn)椴恢涝鯓尤懀词褂辛艘欢ǖ恼Z(yǔ)言積累，也不知道如何運(yùn)用。習(xí)作教學(xué)方式基本處于無(wú)序狀態(tài)，老師教得隨意，教學(xué)效果并不理想。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早起步，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛(ài)上習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作。

近幾年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，從訓(xùn)練文體到訓(xùn)練內(nèi)容，從訓(xùn)練序列到訓(xùn)練方法，進(jìn)行了多角度、多層面的實(shí)踐與探索。但針對(duì)中年級(jí)的習(xí)作起步教學(xué)，研究的卻比較少。

研究?jī)?nèi)容：

讓學(xué)生從習(xí)作一開(kāi)始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。習(xí)作的方法指導(dǎo)不能僅限于課堂中的習(xí)作技巧指導(dǎo)，還應(yīng)提供大量的習(xí)作片斷，讓學(xué)生通過(guò)大量的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，提高習(xí)作的能力。因此，經(jīng)過(guò)我的研究，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面了來(lái)進(jìn)行探究。

一、樂(lè)于閱讀，奠定習(xí)作基石

作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)全程的積淀、生活全程的積淀，可以說(shuō)學(xué)生寫作能力的起步是與他語(yǔ)言的發(fā)展同時(shí)起步的。三年級(jí)起步作文不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)的。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學(xué)生多看電視、報(bào)紙，上網(wǎng)，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗(yàn)生活，有利于習(xí)作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，是提高習(xí)作能力的重要方式，因此在學(xué)期內(nèi)，根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)推薦定必讀書目和選讀書目，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)好詞句摘抄、出手抄報(bào)等方式來(lái)進(jìn)行督促閱讀，進(jìn)行閱讀考級(jí)調(diào)動(dòng)讀書的興趣。學(xué)生思想的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，習(xí)作起來(lái)自然越來(lái)越興致勃勃。

二、樂(lè)于練筆，搭建習(xí)作主體

俗話說(shuō)：“勤寫筆下生花?！币岣邔W(xué)生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每?jī)?cè)課本要求的八次寫作文訓(xùn)練，要加大訓(xùn)練量，增加練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平才會(huì)逐漸提高。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，在課堂上創(chuàng)設(shè) “小練筆”，抓住每課的練筆機(jī)會(huì)，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。在這樣巧妙的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學(xué)生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級(jí)的小學(xué)生，作文更應(yīng)是他們生活的一面鏡子，真實(shí)地映射出他們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

開(kāi)展接力日記-----“我的童年不一樣”活動(dòng)。具體做法是：將全班學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據(jù)本組同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性裝飾，每個(gè)同學(xué)有自己的筆名，并對(duì)別人的日記進(jìn)行留言或評(píng)價(jià)，日記內(nèi)容形式多樣，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義。

三、樂(lè)于修改，進(jìn)行習(xí)作裝修

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。有的時(shí)候老師費(fèi)勁了心思，花了大量的時(shí)間進(jìn)行了作文批改可是到了學(xué)生手里有時(shí)連看都不看，根本起不到幫助學(xué)生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”

我針對(duì)這種現(xiàn)象開(kāi)展“學(xué)生自批作文-----學(xué)生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進(jìn)行修改；學(xué)生互批階段，尋找同學(xué)習(xí)作的閃光點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方。三者結(jié)合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)中進(jìn)行修改。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改正是這種教育理念的體現(xiàn)。

四、樂(lè)于展示，完成習(xí)作升級(jí)

有的老師忽視交流和展示，使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作是為了完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取一下的方式：學(xué)生寫完以后大家交流，在班內(nèi)進(jìn)行范讀；抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，即使是有一點(diǎn)可取之處也進(jìn)行肯定；將學(xué)生的作品裝訂成習(xí)作集，首先形成班級(jí)作品集，再形成個(gè)人作品集，在全班展示，全校展示，給家長(zhǎng)展示，看著

自己也能“寫書”，學(xué)生得到了自我肯定，會(huì)更加激發(fā)寫作的興趣。

應(yīng)用價(jià)值：

“樂(lè)于閱讀，樂(lè)于練筆，樂(lè)于修改，樂(lè)于展示”的實(shí)施，能把學(xué)生從教室和課本的禁錮中解放出來(lái)，圍繞一個(gè)“樂(lè)”字，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，從根本上解決了多年來(lái)作文教學(xué)后勁不足、活力不夠的問(wèn)題。它把作文教學(xué)從課內(nèi)的局部空間擴(kuò)展到課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的廣闊天地，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效地提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐上，這些活動(dòng)的開(kāi)展，打破了單一“以語(yǔ)文課本為中心”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)格局，從而使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展他們的個(gè)性；讀寫總量的增加，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了讀寫能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力；同時(shí)學(xué)生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習(xí)慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發(fā)揮出兒童少年的智慧潛力，發(fā)揮了良好的教育功能。

第三篇：將源頭活水引入作文教學(xué)

將源頭活水引入作文教學(xué)

提起作文，不僅學(xué)生認(rèn)為不容易，我們老師也常常為作文的指導(dǎo)叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導(dǎo)孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進(jìn)作文教學(xué)。

一、說(shuō)作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級(jí)的學(xué)生剛剛走進(jìn)校門，對(duì)學(xué)校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識(shí)方面可以說(shuō)是零起點(diǎn)。我總是認(rèn)為在不適合在孩子沒(méi)有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上盲目開(kāi)始寫日記或是寫短文。作為一個(gè)成年人我們常常會(huì)因?yàn)橛龅搅松ё侄钃跛悸?，?duì)于一個(gè)只認(rèn)識(shí)不多的漢字的孩子來(lái)說(shuō)，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒(méi)有了。因此，我在一年級(jí)的時(shí)候往往會(huì)讓孩子們多說(shuō)，多表達(dá)，講圖畫，說(shuō)人物等，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的專項(xiàng)訓(xùn)練。另外，還經(jīng)常做的一項(xiàng)就是孩子說(shuō)，家長(zhǎng)記錄，將所說(shuō)的內(nèi)容工整地記下了，再重新由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)。我們大家都有這樣的體會(huì)，好多孩子說(shuō)的時(shí)候滔滔不絕，語(yǔ)言豐富，可以說(shuō)是妙語(yǔ)連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒(méi)內(nèi)容，和剛剛說(shuō)的相差甚遠(yuǎn)。采用這樣一種方法，是因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言不受限制，他甚至?xí)幸环N故意表現(xiàn)的欲望，將認(rèn)為最好的詞匯全部用上。家長(zhǎng)的記錄也減輕了他們書寫的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)有條理的記錄在一定程度上規(guī)范了孩子的語(yǔ)言，同時(shí)，再讀給孩子聽(tīng)或是親子一起閱讀時(shí)，不僅融洽了親子關(guān)系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來(lái)是件如此輕松的事情。心態(tài)決定一切，孩子認(rèn)為作

文簡(jiǎn)單了，自然會(huì)放松心態(tài)來(lái)寫，還沒(méi)開(kāi)始寫就被一個(gè)難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會(huì)，女兒小的時(shí)候，當(dāng)她說(shuō)了一段很精彩的話時(shí)，我會(huì)很夸張地表?yè)P(yáng)她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達(dá)到了六年級(jí)水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時(shí)，五歲的她居然在人群擁擠的隊(duì)伍中大聲對(duì)我說(shuō)：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來(lái)后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認(rèn)為，當(dāng)時(shí)，一定有好多的題材，好多的想法曾經(jīng)在她的腦海中浮現(xiàn)。說(shuō)到這里，我想說(shuō)的低年級(jí)作文中的另一點(diǎn)，就是不是每個(gè)活動(dòng)都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經(jīng)過(guò)我們老師的點(diǎn)撥成為他記憶中的一個(gè)亮點(diǎn)就行了。低年級(jí)的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺(jué)在不知不覺(jué)中形成了，會(huì)為將來(lái)的長(zhǎng)篇大論默默鋪路。

二、小活動(dòng)，刺激大作文

其實(shí)，無(wú)論是孩子還是我們成年人，之所以會(huì)產(chǎn)生作文難寫，不知從何入手的感覺(jué)時(shí)，往往是因?yàn)椴恢酪獙懯裁?，要說(shuō)什么，或者沒(méi)有內(nèi)容，胡謅八扯，擠牙膏似的來(lái)寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學(xué)中，我常常會(huì)通過(guò)各種各樣的小活動(dòng)，豐富孩子的生活，創(chuàng)生出寫作素材。

如，在學(xué)生二年級(jí)時(shí)，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學(xué)生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個(gè)小組發(fā)下去一片，又將爽膚水倒進(jìn)他們裝小片片的杯子里，當(dāng)時(shí)，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長(zhǎng)高，孩子們驚呼著，當(dāng)他們小心翼

翼地將面膜展開(kāi)時(shí)，他們開(kāi)心地鋪在臉上。之后，讓學(xué)生開(kāi)始寫作文，可以說(shuō)，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學(xué)生做過(guò)許多的實(shí)驗(yàn)，如“泡胖大?！睂?shí)驗(yàn)中，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個(gè)干癟的老頭，其實(shí)，在這樣的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)人為的調(diào)皮的孩子才思敏捷，語(yǔ)言豐富，由此，我覺(jué)得豐富課堂也可以大大調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)?！罢奂垺边@個(gè)實(shí)驗(yàn)，是想說(shuō)明一張紙對(duì)折的次數(shù)都不會(huì)超過(guò)十次，為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生用了最大的報(bào)紙，用了最薄的紙，學(xué)習(xí)的積極性前所未有地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，勁頭十足?！胞}水泡雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開(kāi)了一眼?！胺N蒜苗”時(shí)，我們?cè)诮淌业拇芭_(tái)上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時(shí)說(shuō)上兩三分鐘，最后蒜苗長(zhǎng)高了，我和學(xué)生們拿來(lái)了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會(huì)一直定格在學(xué)生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動(dòng)，不需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不需要很夸張，但是，卻實(shí)實(shí)在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內(nèi)容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當(dāng)孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節(jié)課、一見(jiàn)難忘的事等作文、我愛(ài)上語(yǔ)文課等，這些經(jīng)歷應(yīng)該都是不錯(cuò)的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學(xué)生的口吻寫下水文。我認(rèn)為，我們經(jīng)常讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情寫出來(lái)真實(shí)的感受，其實(shí)我們的模仿，學(xué)生也是一聽(tīng)便知。因此，我常會(huì)在學(xué)生寫作文時(shí)依據(jù)作文題目寫一些自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生感受到老師的生活原來(lái)是這樣，也對(duì)學(xué)生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實(shí)的記錄了我的一次終生難忘的考試經(jīng)歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經(jīng)歷卻告訴我，我能行，我的學(xué)生能行。在考試之后的評(píng)卷過(guò)程中我給學(xué)生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生們?nèi)w起立說(shuō)：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學(xué)生如此大斗志，我們何樂(lè)為不為呢？而且在與學(xué)生同寫的過(guò)程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒(méi)有感情，不是不懂得感恩，不是沒(méi)有經(jīng)歷，而是，優(yōu)越的生活條件，讓他們的思路變得很簡(jiǎn)單，不去想那么多，只要我們稍加點(diǎn)撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學(xué)生，從三年級(jí)起，我們就參加了校信通書香班級(jí)的活動(dòng)。一開(kāi)始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學(xué)工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開(kāi)始僅僅是要求學(xué)生寫，家長(zhǎng)發(fā)博文，我點(diǎn)評(píng)?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生的榜樣，老師的幾句表?yè)P(yáng)，效果不盡如人意。而在不斷點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫作文的同時(shí)，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開(kāi)始寫了起來(lái)。有很長(zhǎng)一段時(shí)間是一天一篇文章，甚至有時(shí)中午都要迫不及待地打開(kāi)電腦寫一篇，當(dāng)時(shí)，我就體會(huì)

到了，積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，內(nèi)因起作用了，那真是一種勢(shì)不可擋的力量！在我的參與之下，學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)都參與了進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)還在博客中向全體家長(zhǎng)朋友發(fā)倡議書，有時(shí)夜深了，當(dāng)我在電腦前噼噼啪啪打字時(shí)，會(huì)有家長(zhǎng)的小紙條冒出來(lái)。我們班有個(gè)叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學(xué)時(shí)都要對(duì)我說(shuō)：“王老師，我今天回家要寫一篇作文。”晚上，我就會(huì)在博客上看到她的文章。我們一般來(lái)說(shuō)每學(xué)期八個(gè)單元，一個(gè)單元一篇文章，八篇文章的練習(xí)量，要想全面提高學(xué)生的作文水平，我覺(jué)得那簡(jiǎn)直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生的文章是要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)打字上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，勢(shì)必會(huì)有一定的修改，每次活動(dòng)幾百篇文章的上傳量，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個(gè)人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動(dòng)的作用的。連續(xù)三次活動(dòng)我們班都獲得了校信通的書香班級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現(xiàn)在，我們班教室圖書角里已經(jīng)是滿滿兩層書，學(xué)生讀書的氛圍真的很好！我覺(jué)得這是一種難得的良性循環(huán)。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時(shí)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使許多需要強(qiáng)制進(jìn)行的工作變?yōu)榱俗杂X(jué)自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語(yǔ)文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺(jué)到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學(xué)活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點(diǎn)，單元作文訓(xùn)練要點(diǎn)。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓(xùn)練目的。

如我們五年級(jí)第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學(xué)生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學(xué)完《竊讀記》一課時(shí)，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習(xí)冊(cè)上《我愛(ài)語(yǔ)文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領(lǐng)孩子們回顧了所學(xué)的語(yǔ)文課文，以“豐富多彩的世界”“知識(shí)的寶庫(kù)”“結(jié)識(shí)知名人士”“走進(jìn)平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白可寫的內(nèi)容很多，從而喚起他們和語(yǔ)文課本之間那種真摯的情感。再如，學(xué)習(xí)《我的“長(zhǎng)生果”》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想想自己的經(jīng)歷，是否有自己的長(zhǎng)生果，引導(dǎo)孩子們寫出嗷嗷待哺時(shí)躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)的幼兒畫報(bào)，貼在墻上的大大的認(rèn)圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學(xué)小說(shuō)，扣人心弦的破案故事，寓知識(shí)寓故事中科學(xué)小品文......不僅讓他們學(xué)會(huì)了梳理自己的成長(zhǎng)之路，也讓他們對(duì)自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學(xué)生與書的故事的故事分散于各個(gè)不同的小練筆中，學(xué)生在寫單元作文時(shí)，可以將原來(lái)的小練筆進(jìn)行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認(rèn)為，教學(xué)是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學(xué)之中

第四篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺談習(xí)作教學(xué)

宜賓市長(zhǎng)江路小學(xué) 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的表現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但提起習(xí)作，可能每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)感到頭痛，不知道怎么教才能讓學(xué)生寫好。溫儒敏教授說(shuō)“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)細(xì)體會(huì)，溫老這三句話猶如習(xí)作教學(xué)的明燈，為我們指明了習(xí)作教學(xué)中特別要注意的三點(diǎn)：

一、在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！备鶕?jù)課標(biāo)精神，我們語(yǔ)文教學(xué)的基本方向是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，還要知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。那么怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？薛發(fā)根上的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》就是個(gè)很好的范例。

他在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，沒(méi)有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)課文中的三個(gè)事例都是詳寫起因和結(jié)果，略寫經(jīng)過(guò)，并思考為什么這和我們平時(shí)的略寫起因結(jié)果，詳寫經(jīng)過(guò)不一樣，學(xué)生在比較與思考中懂得了，三個(gè)事例的起因是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即“？”，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關(guān)系，同樣的事例由于要證明的觀點(diǎn)不同，所以寫作時(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。薛老師還進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我這篇課文要寫“功夫不負(fù)有心人”，那該怎么寫？學(xué)生一下子就明白了，要把經(jīng)過(guò)寫具體，體現(xiàn)功夫下在哪里。我想學(xué)生對(duì)薛老師在議論文的語(yǔ)言文字運(yùn)用上的引導(dǎo)，應(yīng)該是一輩子都不會(huì)忘記的。

還有王崧舟老師在說(shuō)《長(zhǎng)城》一課的閱讀教學(xué)時(shí)也指出，教學(xué)要指向文本的秘妙，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章語(yǔ)言的平實(shí)，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關(guān)注這篇文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：先寫見(jiàn)聞，后寫聯(lián)想；還要關(guān)注文章“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。而不是重點(diǎn)關(guān)注課文的內(nèi)容。另外，像五年級(jí)人物描寫一組，教學(xué)時(shí)不但要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫出這些特點(diǎn)的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注文本是怎么寫的，要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在課文閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法，這就是溫老說(shuō)的“讀寫結(jié)合”。

二、要讓學(xué)生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經(jīng)普及城鄉(xiāng)家庭，大多數(shù)學(xué)校的藏書量已達(dá)到生均15冊(cè)以上，多讀已經(jīng)完全成為可能。西漢著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄說(shuō)過(guò)，“能讀千賦，則善為之矣！”課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)六年要讀145萬(wàn)字以上，145萬(wàn)字是個(gè)什么概念呢？如果一本書10萬(wàn)字，145萬(wàn)字也就是15本書。我想如果每個(gè)假期布置學(xué)生讀一本完整的書，每學(xué)期利用午讀時(shí)間再讀一本書，那小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說(shuō)的“廣泛閱讀”。

“多寫”當(dāng)然是多寫文章，即多寫話，多寫課內(nèi)外作文。課內(nèi)作文，一般每學(xué)年16次，這肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到多寫的要求，所以課內(nèi)作文要與閱讀教學(xué)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，隨堂進(jìn)行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學(xué)生討厭習(xí)作，以前我一般是每周末讓學(xué)生寫一篇周記，內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際而定，但學(xué)生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學(xué)找個(gè)家》，很受啟發(fā)，我覺(jué)得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的微博、說(shuō)說(shuō)等形式很不錯(cuò)，短小精煉，學(xué)生寫起來(lái)有興趣，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

1、要把語(yǔ)文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使習(xí)作練筆貫穿于每一堂語(yǔ)文課。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！碧貏e是中高段，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如：在學(xué)《七月的天山》中描寫森林的句子時(shí)，我讓學(xué)生仿寫幾句學(xué)校的黃角樹(shù)；學(xué)《麥哨》中描寫鄉(xiāng)下孩子湖畔割草的場(chǎng)面時(shí)，我讓學(xué)生仿寫孩子們?cè)谛@雨中嬉戲的情景。學(xué)《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫學(xué)校的草坪或花園；學(xué)《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫同學(xué)認(rèn)真畫畫、寫字、看書、思考等內(nèi)容。學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文的總分結(jié)構(gòu)和移步換景的行文順序?qū)憣懽约旱男@和大家都游覽過(guò)的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內(nèi)容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時(shí)的練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了有源之水，有本之木，一個(gè)個(gè)孩子的靈性都飛揚(yáng)了起來(lái)，學(xué)生在學(xué)文中潛移默化地習(xí)得了寫作的技巧。

2、要找準(zhǔn)教材資源，讓練筆點(diǎn)順勢(shì)而生。如：兒童詩(shī)《雨中的樹(shù)林》，作者寫了走進(jìn)雨中的樹(shù)林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動(dòng)物的各種活動(dòng)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己走進(jìn)雨中的樹(shù)林還會(huì)看到什么，然后模仿作者的寫法，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人給這首詩(shī)添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會(huì)像馬，一會(huì)兒像獅子，這時(shí)我們又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云還會(huì)變成什么，然后幫作者再寫一個(gè)自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩(shī)《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導(dǎo)，這樣的練筆指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對(duì)性地進(jìn)行疹斷性小練筆。

學(xué)生的習(xí)作，問(wèn)題較多，可是，枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進(jìn)行專題練筆指導(dǎo)，既給學(xué)生提供了生動(dòng)的訓(xùn)練素材，又簡(jiǎn)單方便，易學(xué)易練。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的主動(dòng)參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經(jīng)用數(shù)青蛙的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫的專題訓(xùn)練，用動(dòng)作復(fù)原的游戲進(jìn)行動(dòng)作描寫的專題訓(xùn)練，用拼句游戲進(jìn)行神態(tài)描寫的專題訓(xùn)練，由于整個(gè)課堂是以游戲的形式進(jìn)行的，所以學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生領(lǐng)悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習(xí)作教學(xué)策略

在二十多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也采集了許多他山之石，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)多少有了點(diǎn)心得，歸納起來(lái)也是三句話：

一二年級(jí)以說(shuō)話為主

“一二年級(jí)一般不讓孩子寫話，因?yàn)檫@時(shí)的孩子手小，識(shí)字又少，寫一句話，多數(shù)字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級(jí)的孩子能說(shuō)會(huì)道，能把很多事情說(shuō)得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說(shuō)、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級(jí)的孩子讀著自己的精彩，寫作就會(huì)變得相當(dāng)簡(jiǎn)單。

三四年級(jí)實(shí)行“前作文教學(xué)”

即是在學(xué)生習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詞說(shuō)句說(shuō)條理說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)通了，說(shuō)順了再動(dòng)筆寫下來(lái)，也許這樣寫下來(lái)的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開(kāi)模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學(xué)生，就像剛學(xué)走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級(jí)則可以進(jìn)行“后作文教學(xué)”。

即習(xí)作前，教師不作過(guò)多的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子自由的寫，老師的點(diǎn)撥評(píng)改放在習(xí)作完成后。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有了一定的寫作能力，他們有自己獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)，自由寫才能寫出他們的個(gè)性來(lái)，他們常常會(huì)帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級(jí)那樣，寫作前就進(jìn)行引導(dǎo)，寫出來(lái)的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第五篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺 談習(xí)作 教 學(xué)

廣利中心小學(xué)鄺彩萍

關(guān)鍵詞：點(diǎn)綴裝飾急于求成激勵(lì)觀察

思維表達(dá)所見(jiàn)所聞所思所感

習(xí)作是語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在考試中100分的試卷習(xí)作就占了30分，習(xí)作教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一般。怎樣提高習(xí)作的實(shí)效？下面讓我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，拔苗助長(zhǎng)。

二、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，打開(kāi)思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來(lái)大講寫法或用范文、例文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生。開(kāi)始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)寫。至于怎樣寫的問(wèn)題，在打開(kāi)思路、選擇要寫的內(nèi)容的過(guò)程中滲透，在寫作中，在交流草稿的過(guò)程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順利是否清楚，選詞用語(yǔ)是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。評(píng)講的時(shí)候，要概括全班同學(xué)此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)同學(xué)通過(guò)講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，更真切地懂得

應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。講評(píng)一般的程序是：總評(píng)，充分肯定成績(jī)，同時(shí)指出帶有共性的問(wèn)題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)——講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的事實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對(duì)班上帶有共性的問(wèn)題編寫的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。

習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來(lái)自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，“睜大”自己的眼睛?！吧扉L(zhǎng)”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)心事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些祥寫，哪些略寫都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語(yǔ)言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾。。。自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。例如：在第十冊(cè)《白楊》課后，仿寫課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者；在《再見(jiàn)了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來(lái)；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處改寫。如：把詩(shī)歌改寫成記敘文，也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)單到繁或由繁到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過(guò)去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，而比較忽視作文對(duì)于學(xué)生自己的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容?？傊?/p>

生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。