第一篇：淺談高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的重要性

淺談高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的重要性

摘要：在新的語文教育理念和新課改的驅(qū)動(dòng)下，我們教師必須樹立現(xiàn)代語文授課觀。而在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代語文授課觀有至關(guān)重要的作用，它是新課改和素質(zhì)教育的迫切需求；而且，在語文的教學(xué)中增設(shè)討論環(huán)節(jié)對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的思維探究能力也有很重要的作用；此外，現(xiàn)代大學(xué)的以自學(xué)為主的授課方式也對(duì)我們高中教學(xué)提出了更高的要求，而在教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性正好迎合了大學(xué)教學(xué)的要求。

關(guān)鍵字：語文教學(xué)；語文授課觀；課堂討論；能力培養(yǎng)；重要性

早在西漢時(shí)期我國的教育專家就提出“教學(xué)相長”，這種以“學(xué)生為主體，教師為主輔”的理念一直延續(xù)至今。新的語文教學(xué)理念也要求我們要在語文教學(xué)中設(shè)置問題情境，讓學(xué)生參與討論，給學(xué)生一個(gè)寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，此外，教學(xué)的整體功能也要引起我們的重視，注重語文討論教學(xué)的整體性，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重篩選關(guān)鍵信息，更加注重主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在具體的討論教學(xué)中我們教師卻遇到了很多的挑戰(zhàn)，例如，在過重的教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)代教育理念實(shí)施的要求的雙重驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于課堂討論，一般情況下老師都是套用現(xiàn)成的討論模式，而且安排的時(shí)間也不多，不注重討論的結(jié)果，內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不夠精心，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些情況發(fā)生的首要原因是教師對(duì)在語文教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)還不夠，所以在語文的教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)是非常重要的，它主要表現(xiàn)為：

（1）在語文教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)是新時(shí)代的新的教學(xué)理念的迫切要求，它對(duì)踐行我國的素質(zhì)教育和推行新課改具有重大的意義。

我國素質(zhì)教育明確提出“.素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育”而討論法是提高學(xué)生的主動(dòng)性的一種有效的方法。

（2）在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)需求的重要途徑。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在過去的很長一段時(shí)間內(nèi)，我們一直是采用老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種“填鴨”式的教學(xué)方式雖然讓學(xué)生被動(dòng)的接受

了很多的知識(shí)，在“量”上起到了很重要的作用，但是它不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用這種方式教出的學(xué)生只是注重記憶而忽略了理解，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，將來走向社會(huì)也是不會(huì)解決問題的人。而現(xiàn)在社會(huì)需要的是能夠發(fā)現(xiàn)問題并能找到方法進(jìn)行有效解決的人才。

（3）在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)對(duì)活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力也有重要的作用

語文的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_展討論，可以活躍課堂的氣氛。它可以廣泛的提過學(xué)生的參與度，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生通過討論解決疑難問題。相互討論可以使讓學(xué)生的知識(shí)體系化，讓模糊的知識(shí)變得更加的清晰，散亂的知識(shí)變得更加的系統(tǒng)。此外，通過討論，學(xué)生可以接受更多不同的思想，以便比較和完善自己的思想。這非常利于學(xué)生“發(fā)散思維”的形成。

雖然在教學(xué)過程中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)代語文教學(xué)很重要，但是具體的實(shí)施還要注意很多問題：

（1）學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維雖然能在課堂討論環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)，但是如果我們老師不得法，在應(yīng)用的時(shí)候沒有把握好“度”，其結(jié)果可能是適得其反。我們之所以在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，是想通過學(xué)生之間的相互討論得到一定的目的。所以，老師設(shè)置的討論問題一定要有一定的目的性和科學(xué)性，這就要求我們不是遇到的每一個(gè)問題都要讓學(xué)生去討論，老師選擇討論的問題一定要為我們提高課堂效率來服務(wù)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多的老師草率的決定討論的問題，要討論的問題沒有任何的價(jià)值，只有有價(jià)值的討論才能有效的達(dá)到活躍課堂氣氛提高學(xué)生能力的作用；還有的老師沒有讓學(xué)生把討論的結(jié)果及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)言就草草結(jié)束，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維沒有完全打開，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，還浪費(fèi)了時(shí)間，是討論流于形式。

（2）要充分利用課堂討論來提過學(xué)生的心理素質(zhì)

討論的過程中學(xué)生各自發(fā)表各自的意見，相互交流共同提過，在交流的過程中去感悟別人的觀點(diǎn)，通過比較，明辨對(duì)錯(cuò)，從而探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真知。在這個(gè)過程中學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)自己，客觀的對(duì)待自己的錯(cuò)誤，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用集體的力量去解決問題。對(duì)于那些性格非常內(nèi)向的學(xué)生，討論給他們提供了一個(gè)很好的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過討論他們可以更好的和別人

相處，不斷的鍛煉自己，提高了自己的心理素質(zhì)和交際能力。所以，除了從知識(shí)的層面上，在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)對(duì)完善一個(gè)人的人格、體現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性都有極其重要的作用。

（3）充分利用討論提高學(xué)生的課堂參與度，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，老師要選那些學(xué)生感興趣、簡(jiǎn)單易行、容易引發(fā)思考的問題。這討論的過程中老師要不斷的引導(dǎo)和提出問題，讓學(xué)生一步步的達(dá)到討論的目的。此外，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語：無論是從語文教學(xué)本體出發(fā)還是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)都是達(dá)到目的的很好的途徑。所以，要在素質(zhì)教育和現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下，多在課堂中設(shè)置可行的討論環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)：

[1]馬志昆.淺談高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的重要性.研究青少年教育.2012(7)[2]孫正君．淺談?wù)Z文教育的語感．2009(07)． [3]張敦水．高中語文有效課堂技教育．2010(09)．

第二篇：試論高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的重要性

試論高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的重要性

張掖市金觻中學(xué)

高中語文組

楊顯成

所謂討論環(huán)節(jié)就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)一些開放性的內(nèi)容通過分組討論的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，主要表現(xiàn)為 ：

（一）在高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)它符合了我國推行素質(zhì)教育的時(shí)代要求，踐行了新課改的核心思想。

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話令筆者深有感觸。曾經(jīng)有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地填進(jìn)學(xué)生的大腦，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，而將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟放到了次要地位。學(xué)生通過這種方式得到的知識(shí)就像無源之水，沒有新思想的產(chǎn)生，知識(shí)的獲得是十分有限的。

（二）在語文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

語文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開放性的，以老師為主體的教學(xué)方式往往使學(xué)生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環(huán)節(jié)的增加則可以使學(xué)生通過自己的思考得出問題的結(jié)果，從而鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，也將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的境遇中解脫出來，激發(fā)了其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)還有助于與大學(xué)教育接軌。

中學(xué)教育使學(xué)生過分的依賴?yán)蠋煹淖饔?，往往使學(xué)生在進(jìn)人大學(xué) 之后產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個(gè)寬松的環(huán)境中不能很好的自覺學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)能力不夠，在大學(xué)中不能有效的獲得知識(shí)。由于以上兩點(diǎn)致使很多本來十分優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)中逐漸被淘汰，這是我們必須面對(duì)的十分嚴(yán)重的問題。如上文所說在課堂中對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)可以有效的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，從一定程度上減輕了學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后可以更好更快地融入其中并得到進(jìn)一步的提高。

在日常實(shí)際教學(xué)過程中我們還應(yīng)該注意一些問題 ：

（一）用討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：(1)為什么林黛玉會(huì)如此謹(jǐn)慎？(2)如果你們到外婆家去是什么心理狀態(tài)？會(huì)像林黛玉一樣嗎？(3)林黛玉如此謹(jǐn)慎說明了什么？對(duì)這幾個(gè)問題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，由討論中獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。

（二）利用討論可以得到學(xué)生們的及時(shí)反饋，提高老師在教學(xué)上的針對(duì)性。

語文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)中的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn) 為結(jié)尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開心。就此我們組織學(xué)生展開討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到只有“雙雙殉情”的結(jié)局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會(huì)意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。

（三）利用討論的方式來維護(hù)學(xué)生們的心態(tài)健康，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)。

在討論中同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，在爭(zhēng)論中互幫互學(xué)，修正自己，接受他人，探尋知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會(huì)了客觀對(duì)待錯(cuò)誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和在集體中解決問題的習(xí)慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生加入到討論中來，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步。可以說課堂討論不只是學(xué)知識(shí)，也是學(xué)做人。

結(jié)語：由此可見在語文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)是十分重要的，所以我們應(yīng)該科學(xué)地安排這一環(huán)節(jié)。提高教學(xué)品質(zhì)提升學(xué)生的素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)棟梁之才試論高中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的重要性。

2012年1月17日

第三篇：五環(huán)教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性論文

摘要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織 教學(xué)基本功 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。如果說教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。

作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應(yīng)該靜下心來細(xì)想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。

備課環(huán)節(jié)雖然不被計(jì)為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個(gè)環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說大部分是在學(xué)校學(xué)過的知識(shí)，也有一些是在學(xué)校沒有學(xué)過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)。對(duì)于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)教授過的課程來說，備課環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)放在特殊問題的處理以及學(xué)生以往出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，把經(jīng)驗(yàn)以及以往學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也給學(xué)生指出來。避免學(xué)生再次犯錯(cuò)，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過程是課堂教學(xué)過程的預(yù)演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，班級(jí)的不同，學(xué)生情況的不同，容易導(dǎo)致課時(shí)安排不均。通過備課可以對(duì)授課內(nèi)容做一個(gè)預(yù)演。同時(shí)可以對(duì)特殊情況做一下準(zhǔn)備，比如，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，同一個(gè)案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過對(duì)這種課堂環(huán)境的預(yù)演，準(zhǔn)備出相應(yīng)的應(yīng)急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。

課堂組織教學(xué)階段，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能抓好課堂的組織教學(xué)呢？

“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量?！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過程中重點(diǎn)以五個(gè)環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)均要把握得當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望效果。

一、教學(xué)組織環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。

二、復(fù)舊引新環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復(fù)習(xí)提問的方式溫習(xí)前次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。為了讓學(xué)生掌握一個(gè)完整且連貫的知識(shí)體系，新知識(shí)的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時(shí)間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因?yàn)檎n堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視。以往，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節(jié)課的講授，通過解決問題的方式完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識(shí)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識(shí)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生吸收掌握新知識(shí)的過程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點(diǎn)，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點(diǎn)的教授方式。筆者所主講的為計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程，考慮到此類課程中實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)

課程結(jié)束前的總結(jié)鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為，課都講完了，該講的重點(diǎn)在授課的過程中已經(jīng)提及了，沒有必要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)不然，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過總結(jié)來加深學(xué)生的記憶，能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果，并彌補(bǔ)課上可能漏掉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善整堂課程。

五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)

課程結(jié)束后，適量的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來講是非常重要的。通過課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間“溫故而知新”，自我檢查知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中合理運(yùn)用“五環(huán)教學(xué)模式”對(duì)于很多青年教師及初上講臺(tái)的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達(dá)到珠聯(lián)壁合的效果，對(duì)于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春玲.談?wù)劯呗殧?shù)學(xué)課繁榮開講[J].陜西:2007年4期

[2]楊少平.課堂教學(xué)中不可或缺的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)2010年9月

[3]馬云龍.實(shí)施五環(huán)教學(xué)模式構(gòu)建語文高效課堂2010年11月

第四篇：高中語文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)

高中語文課堂教學(xué)中如何尋找切入點(diǎn)

摘 要： 在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的步驟。所謂切入點(diǎn)，就是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口。從這個(gè)突破口入手，就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點(diǎn)選取得好往往會(huì)取得引人入勝、事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 切入點(diǎn)

古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，可以化難為易，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而迅速高效地完成教學(xué)任務(wù)。切入點(diǎn)找得好，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學(xué)生兩者都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示中心，交代寫作對(duì)象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索及結(jié)構(gòu)思路等。文本的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時(shí)，教師可以從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個(gè)什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學(xué)生主動(dòng)從文本中找尋答案，情節(jié)和人物形象都會(huì)被分析，也不會(huì)使教學(xué)過于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達(dá)，只要抓住了這一點(diǎn)，就抓住了文章的要領(lǐng)。例如在教巴金的《小狗包弟》時(shí)，我讓學(xué)生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點(diǎn)展開，為什么要對(duì)一只小狗表示歉意，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)，當(dāng)時(shí)又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生分析理解郁達(dá)夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個(gè)字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點(diǎn)，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書讀百遍，其義自見?！霸谡Z文教學(xué)中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優(yōu)美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會(huì)出來的”。長期以來，高中教學(xué)以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，過于側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗(yàn)與審美享受。這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細(xì)讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動(dòng)自己，打動(dòng)他人。讀好了，就能說明對(duì)詩歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。

徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學(xué)生，進(jìn)行配樂朗讀，在這一過程中，學(xué)生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優(yōu)美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時(shí)，沒有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請(qǐng)學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調(diào)的輕重緩急、情感的把握等各方面，當(dāng)學(xué)生讀出作者要對(duì)自己的乳母大堰河所表達(dá)的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。

又如，我在教授文言文的時(shí)候，盡可能多地讓學(xué)生誦讀。先讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會(huì)古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。讀進(jìn)去之后，語文素養(yǎng)自然就會(huì)在潛移默化中提高。

四、設(shè)置情境切入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂切入其實(shí)可以交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用表演的形式作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的積極參與可以給有表演能力的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時(shí)，“意象”這一概念特別抽象，學(xué)生感到陌生，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結(jié)果被拒絕。

師：為何被拒絕？應(yīng)該送什么？

生：拿的花不對(duì)，應(yīng)該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語才是愛情。

師：其實(shí)今天我們所要學(xué)的就是有關(guān)花與花語的知識(shí)，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結(jié)合生活實(shí)際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學(xué)生表演情景劇導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學(xué)習(xí)中，真正做到寓教于樂。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對(duì)詩歌鑒賞能力差的學(xué)生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生制作一張演奏會(huì)海報(bào)，需要把演奏者、演出地、演出的時(shí)間、樂器、樂器材料構(gòu)造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報(bào)上。用學(xué)生喜歡的這種形式，完成對(duì)這首詩的基本信息的概括，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會(huì)更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑霞.語文教學(xué)心理研究.浙江大學(xué)出版社，2001.

第五篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1、利用插圖導(dǎo)入新課

一節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的效果。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點(diǎn)

根據(jù)課改的要求，教師在運(yùn)用插圖教學(xué)時(shí)，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)插圖。教師如果能夠靈活地運(yùn)用這些插圖，把他們作為解讀重難點(diǎn)的突破口，將插圖和文字有效結(jié)合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運(yùn)用形象直觀的插圖來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生易于理解，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，自然就水到渠成了。

比如對(duì)插圖《簽署〈獨(dú)立宣言〉》的運(yùn)用。在教學(xué)“美國的誕生”一課時(shí)，“《獨(dú)立宣言》的發(fā)表”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。如何讓學(xué)生對(duì)“美國誕生過程中大陸會(huì)議發(fā)表《獨(dú)立宣言》”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)？我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：閱讀圖片《簽署〈獨(dú)立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導(dǎo)學(xué)生思考：

一、會(huì)議代表神色凝重，他們對(duì)這個(gè)宣言非常重視，說明《獨(dú)立宣言》對(duì)于當(dāng)時(shí)的北美來說是一個(gè)極為重要的文件；

二、會(huì)議代表討論熱烈，他們對(duì)宣言內(nèi)容的擬定極為謹(jǐn)慎，這個(gè)宣言一旦公布，必將對(duì)北美的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；

三、會(huì)議代表們身著當(dāng)時(shí)西歐流行的服飾，說明西歐的經(jīng)濟(jì)和思想文化對(duì)北美有一定影響；

四、會(huì)議代表遇到分歧時(shí)，采取了討論和對(duì)話的方式，這表明北美人民是團(tuán)結(jié)的，他們?cè)诜磳?duì)英國殖民統(tǒng)治的要求在立場(chǎng)上是一致的，這是北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要原因……

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)“欣賞”，學(xué)生一定對(duì)《獨(dú)立宣言》的發(fā)表有了更深入的理解。