第一篇：教育課題主要成果目錄

課題主要成果目錄（重要成果附復印件）

一、顧廣寬同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2011年11月，論文《剖析厭學情緒，促進身心發(fā)展》獲省教育科學研究院二等獎； 2011年11月，通過閱讀后選拔我所任教指導的初三（5）班任飛同學，在縣舉辦的“中學生與社會”作文比賽中，榮獲初中組一等獎；

2011年12月，撰寫的讀書筆記被縣局評比為一等獎；撰寫的心得體會文章被縣局評比為三等獎；在閱讀類“有效課堂”人人達標考核活動中，開設(shè)示范課一節(jié)。

2011年12月論文《和諧語文課，師生伊甸園》被省教育學會評為三等獎；《愛心激勵，良方育人》被市教育學會評為三等獎；

2012年8月，論文《話談?wù)Z文》被縣教育局評為二等獎；

2012年12月，論文《板書引靚語文課》被市教科院評為二等獎； 2013年暑期校本閱讀培訓方面，被校評為“先進個人”；指導學生翁鳴在縣舉辦的“中學生與社會”作文比賽中，榮獲高中組二等獎；

2013年12月，論文《論文貴在真》獲鹽城市教育學會二等獎；撰寫文章《更新觀念研課標

把握脈搏強教學》獲縣教師讀書活動評比二等獎；秋學期，指導本班學生參加校安全知識競賽，榮獲“優(yōu)秀指導老師獎”。

二、周云珍同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2011年12月，指導胡光胥同學在鹽城市第二屆中學生閱讀大賽中，獲 初中組二等獎；

2012年9月，閱讀隨筆《兒子，我們一起來讀書》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎；閱讀隨筆《智慧設(shè)問，引領(lǐng)有效教學——〈有效教學最需要什么〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎；閱讀隨筆《心靈的雞湯

情感的慰藉——讀〈心存感激〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學生組一等獎；教學案例《掌聲響起來》在鹽城市

中小學案例評比中榮獲三等獎；

2012年10月，指導劉航同學在“鳳凰傳媒·揚子晚報書評家”選拔大賽中，獲優(yōu)秀獎；

2012年12月，在鹽城市農(nóng)村初中語文優(yōu)課展評活動中，執(zhí)教的《小丑》一課，榮獲一等獎；主持課題《初中語文課堂教學中有效利用動態(tài)生成教學資源的研究》在縣教育學會結(jié)

題；

2013年10月，指導學生王宇航、單謂桓撰寫的閱讀隨筆《先生之風，高山仰止》，在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學生組一等獎；《掬水月在手，弄花香滿衣》在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎；《寶玉·瑰寶》在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親

子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎；

2013年11月，參加鹽城市農(nóng)村初中語文青年教師讀書專題研修班第一次研修活動，研

修內(nèi)容為《論語》《孟子》，共16學時；

2013年12月，課件《我的老師》被市教育局評比二等獎；并在年終被評為響水縣第八批初中語文學科教學能手。

三、劉寶同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2013年1月，輔導學生在響水縣科普劇展評縣級一等獎； 2013年3月，輔導學生在鹽城市學校交通安全征文比賽市級一等獎； 2013年11月，輔導學生在江蘇省第十二屆中學生作文大賽省級三等獎； 2013年12月，輔導學生在“中學生與社會”作文大賽縣級二等獎； 2013年12月，輔導學生在全省中小學自我保護情景劇大賽《戰(zhàn)煙記》獲“優(yōu)秀指導獎”； 2013年12月，在響水縣中小學教師讀書活動成果評比中獲一等獎；

四、龔雷同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2013年11月，指導學生施金陽在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲縣級三等獎； 2013年11月，輔導學生在響水縣科普劇展評獲縣級一等獎； 2013年12月，論文《關(guān)于初中作文學生主體性教學的探討》，獲市教育學會二等獎。

五、路文清同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2012年6月，輔導學生在縣“感受幸福”主題征文比賽中獲二等獎；

2012年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎；

2013年3月，輔導學生在市交通安全征文及文明交通宣傳作品比賽中，獲初中組一等獎，教師本人獲“優(yōu)秀指導教師獎”；

2013年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎；

六、單麗華同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2012年5月，被校隨機聽課活動中評比為先進個人； 2012年9月，暑期校本培訓中，被評為“優(yōu)秀學員”；

2012年11月，開發(fā)周學生優(yōu)秀作業(yè)展評活動中，被評為“優(yōu)秀教師”；

2012年12月，論文《遷移 激趣 促智--------談?wù)Z文比較閱讀的教學》獲市教育學會三等獎；

2013年11月，在校優(yōu)秀備課筆記展評活動中，被評為“優(yōu)秀教師”；

2014年3月，在校舉辦的“雙語閱讀”誦讀競賽中，榮獲“優(yōu)秀輔導老師”獎。

七、繆玉春同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2014年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

八、龔成兵同志：（復印證書第頁-----------第頁）

2010年12月，在“新語文學習杯”江蘇省第九屆“中學生與社會”作文大賽中，獲優(yōu)秀組織獎；

2011年12月，論文《“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課改的靈魂》被市教科院評為二等獎；

2012年12月，撰寫的二輪復習教案，在初三復習課教案與課件評比中，被評為二等獎； 2014年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

九、周海榮同志：（復印證書第頁-----------第頁）

第二篇：課題成果目錄

課題：《新課程實施過程中優(yōu)化化學實驗教學的研究》目錄

一．結(jié)題鑒定書（三份）二.研究成果(結(jié)題報告)（三份）

三、立項通知復印件（一份）

四、立項申報書復印件（一份）五．開題報告（三份）六．中期報告（三份）七．其他材料附后

（一）論文成果

①胡安 2011年9月 論文《芻議中學化學實驗教學中的問題》榮獲河南省一等獎；

2012年3月 論文《新課程實施的體驗》 在“在全國基礎(chǔ)教育化學新課程實施成果”研究論文類評選活動中榮獲二等獎。

②劉安 2011年7月 論文《在化學教學中讓學生愛學和會學》在《學問·現(xiàn)代教學研究》CN期刊發(fā)表

2011年9月 論文《淺談新課改對化學老師的素質(zhì)要求》榮獲省論文二等獎

③郁峰 2011年9月論文《現(xiàn)代教育技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用》榮獲省一等獎

2012年2月 論文《多媒體技術(shù)如何在化學教學中應(yīng)用》榮獲省一等獎 ④梁艷 2012年3月 論文《驗證混合氣體成分時干擾氣體的處理方法》獲市二等獎

（二）教學成果

①扶溝高中化學組

2011—2012

榮獲“全國優(yōu)秀教學團隊”

2011年3月

在新課程化學實驗教學中，成績顯著，被評為縣優(yōu)秀教研組

2012年3月

在新課程化學實驗教學中，成績顯著，被評為縣優(yōu)秀教研組 ②胡安 劉安 2012年3月，《探究Na2O2與CO2反應(yīng)條件》在“河南省首屆新課程化學實驗創(chuàng)新大賽”獲得省級一等獎。

③劉安郁俊峰 2012年3月，在河南省首屆化學實驗創(chuàng)新大賽錄像課中獲得兩個省二等獎； ④在課題組的幫助下，包屯高中教師晉繼業(yè)、韭園高中教師陳景超張紅選、扶溝二高教師2012年3月獲河南省首屆新課程化學實驗創(chuàng)新大賽獲得省級二等獎

⑤胡安 2012年2月

在周口市高中教學質(zhì)量評估活動中，被評為市優(yōu)秀教師 ⑥梁艷 2011年10月

在周口市高招工作中教育教學質(zhì)量成績突出，評為先進教師 ⑦彭強 2012年2月

在周口市高中教學質(zhì)量評估活動中，被評為優(yōu)秀教師 ⑧劉安 2011年10月

在周口市高中教學質(zhì)量評估活動中，被評為市優(yōu)秀教師 ⑨郁峰 2011年9月

在優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲周口市一等獎

2011年9月

在教育教學中成績顯著，榮獲縣學科一等獎

2012年2月

在周口市高中教學質(zhì)量評估活動中，被評為市優(yōu)秀教師

2012年2月

在全縣高中學業(yè)水平測試中，成績突出，被評為優(yōu)秀學科教師

2012年3月

在上期高中教育教學工作中，所教學科成績顯著，榮獲一等獎

第三篇：課題階段成果目錄

《中學數(shù)學智慧課堂教學模式的實踐研究》

階

段

性

研

究

成果

課題名稱_中學數(shù)學智慧課堂教學模式的實踐研究

課 題 主 持 人

主持人所在單位

《中學數(shù)學智慧課堂教學模式的實踐研究》階段性研究成果 預期成果：

通過對課題“中學數(shù)學智慧課堂教學模式的實踐研究”，將“數(shù)學課堂如何組織有效的小組合作學習”作為課題研究方向，旨在尋求合理、有效的策略，適應(yīng)時代的發(fā)展，符合課堂教學實際，把小組合作學習落到實處，形成中學數(shù)學智慧課堂教學模式，為學生提供一個校本化的課程平臺，學生在這樣一個動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中智慧學習，拓寬學生的學習時間和空間，培養(yǎng)并提高學生的自主學習意識、自主學習能力和創(chuàng)新能力，同時發(fā)揮每個學生的特長，培養(yǎng)學生的合作、競爭意識和團隊精神，達到優(yōu)勢互補、相互激勵，讓學生在寬松的課堂氛圍中合作探究，親身體驗知識的形成過程，感受獲得新知的快樂，真正學會學習。

階段研究成果：

第一階段（2009年9月—2009年10月）：準備階段：

資料文獻的準備、數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談、理論學習與專題知識學習：課題目標的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。

第二階段（2009年11月—2009年1月）調(diào)查及構(gòu)建模式階段： 現(xiàn)狀調(diào)查分析，有效合作學習策略的研究。組建課題研究小組：從科研能力、科研興趣、組織能力和工作熱情三個角度出發(fā)，組建了課題研究小組。

第三階段（2010年3月—2010年7月）實施階段：

實驗以來，我們按照實驗方案進行研究，目前已取得了一定的成績：

(1)掌握了智慧課堂的教學方法，教學效率、教學質(zhì)量得到了提高

本課題的研究著眼點重點放在通過智慧課堂開啟和豐富

學生智慧，使學生的智慧與教師的智慧同構(gòu)共生的課堂。我們主要從以下幾方面入手進行課題研究：

第一，選好智慧課堂的切入點。著眼于學生的發(fā)展，以師

生活動為載體，實現(xiàn)課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學生包括思維能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力素質(zhì)，培育學生靈性，完善學生個性，構(gòu)建健康課堂。

第二，合理分工。合理分工是智慧課堂的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每一個人完成的具體任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個方面。以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式。合理分工要有一個過程，剛開始老師根據(jù)學生特點分工，然后過渡到讓學生自己協(xié)商分工，使每一個人都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。

第三，讓學生學會表述和傾聽。在分工的基礎(chǔ)上，每一個

成員在獨立基礎(chǔ)上的協(xié)作需要每一個成員都學會表達及傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生有序、完整地表述自己的理解，還要要求學生傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，不斷修正和完善自己準備怎樣講更好。這樣才能真正達到了合作教學的目的。

第四，學會互助和支持。學會互助和支持是有效合作的關(guān)

鍵，是不同于獨立學習的所在。會分析解題的同學幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙。實踐證明，來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助與支持的作用，“同榮辱，共患難”，這樣才能促進小組整體水平的不斷提高。

（2）學生、教師的素質(zhì)均得到了提高

智慧課堂，既能提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，又能最終促進學生的全面而富于智慧的發(fā)展，將“把最美好的世界獻給學生”的理念落到實處。

智慧課堂是教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應(yīng)用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以使教師明確教學應(yīng)先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎樣做才是智慧的等一系列具體問題，幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。

中學數(shù)學智慧課堂教學模式研究的最終目的是要探索數(shù)學課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。主要解決了教師怎樣智慧的教，學生怎樣智慧的學，最終促進學生的全面而富于智慧的發(fā)展。

第四階段（2010年8—2010年9）成果展示階段

階段性成果總目錄：

1、課例：

初中七年級數(shù)學課例《三角形全等的判定》

2、案例：

①、創(chuàng)新教學案例 “合并同類項”

②、教學案例:《三角形中位線定理教學設(shè)計》 ③、教學案例：《一元一次不等式的應(yīng)用》 ④、教學案例《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》 ⑤、八年級數(shù)學《認識不等式》教學案例

3、創(chuàng)新教學設(shè)計：

創(chuàng)新教學設(shè)計-----------概率的含義

第四篇：課題材料目錄

課題材料目錄

1、申請書

2、立項申請書

3、開題報告

4、中期報告

5、結(jié)題報告

6、成果鑒定書

7、論文集

8、評價量表

課題材料目錄

1、教學設(shè)計課件

2、教學設(shè)計、聽課記錄、評課記錄

3、公開課活動圖片

·課題研究方案 ·理論學習材料

·理論學習筆記與心得體會 ·課題前期階段總結(jié)

·學生問卷調(diào)查

·學生問卷調(diào)查分析 ·學生座談記錄

·教學設(shè)計課件 ·教學設(shè)計 ·聽課記錄 ·評課記錄

·學生調(diào)查問卷

·學生調(diào)查問卷分析 ·研討記錄 ·課題實施進度表

·關(guān)于評價量表的制定

課題材料目錄

1、公開課教案

2、公開課聽、評課記錄

3、教學設(shè)計

課題材料目錄

1、調(diào)查問卷

2、問卷總結(jié)報告

課題材料目錄

1、調(diào)研試卷

2、統(tǒng)分表

3、試卷分析

4、總結(jié)報告

5、座談、訪談、主題班會記錄

6、課題組活動記錄

7、第二階段小結(jié)

課題材料目錄

1、調(diào)查問卷

2、問卷分析

3、座談主題班會記錄

4、專題研討活動記錄

5、課題方案

6、課題分工計劃

7、第一階段小結(jié)

課題材料目錄

1、調(diào)查問卷

2、問卷分析

第五篇：課題成果概述

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究》

課題成果論述

邢臺市橋西區(qū)第一中學課題組

一、課題基本情況

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究》（S0715051）是邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題，2007年4月邢臺市教育科學研究規(guī)劃辦批準立項，屬于市級立項課題，由橋西區(qū)第一中學韓桂書校長負責研究。在此之前，我校已經(jīng)成功主持研究了四個“十五”課題研究，其中語文課題《如何實施初中作文素質(zhì)教育》已經(jīng)成功結(jié)題，該校教科研人員力量雄厚。

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

多元智能理論簡稱MI理論，最早由美國教育心理學家、哈佛大學霍華德·加德納教授（Harvard Gardner）提出。美國哈佛多元智能教育研究院，將這一理論與幼兒園、小學、初中、高中階段的教學密切結(jié)合，并取得了一定的成果。多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地產(chǎn)生了深遠的影響，并且成為許多西方國家90年代以來教育教學改革的重要指導思想。我國大陸地區(qū)自90年代以來，對多元智能理論予以較多的介紹?！端刭|(zhì)教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”這一觀念得到了教育界的普遍認可，引發(fā)了許多教育工作者對自己教育教學工作的反思。隨著我國教育改革的深入和教學理論的不斷更新，教師的主導作用應(yīng)更科學、更規(guī)范。在我省，涉足多元智能與中學語文教學應(yīng)用研究者較少，而以此為課題展開系統(tǒng)科學研究的更是寥寥無幾。當前初中語文課堂教學中還存在著許多問題:語文教學耗時多、效率低、質(zhì)量差的弊端依然嚴峻；教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，導致學生思維能力、語言表達能力、人際交往能力等仍然堪憂；學生主體性不足，創(chuàng)新素質(zhì)貧乏。那么，如何克服現(xiàn)行課堂教學實踐的種種弊端，如何在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，如何實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學生過程評價的多元化,成了語文教師研究的重點?；谝陨戏N種考慮，我校開展了“多元智能理論在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究”該項課題的研究。

通過實驗研究，探索多元智能與初中語文教學二者間的內(nèi)在聯(lián)系。多元智能應(yīng)以語文教學為載體，以此發(fā)展學生的多元化智能；語文教學應(yīng)以多元智能為手段，通過這一理論指導整合語文教學，從而最優(yōu)化、最大限度地提高學生的語文素養(yǎng)。調(diào)查了解現(xiàn)階段多元智能在初中語文教學應(yīng)用中存在的問題，研究分析這些問題形 1

成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法。

（二）課題研究的目標、內(nèi)容及創(chuàng)新點 1.課題研究的目標

（1）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學多元互動的運作方式。（2）運用多元智能理論探索初中語文活動訓練的有效途徑（3）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學的設(shè)計方法。（4）運用多元智能理論探索實施初中語文課堂教學的策略。

2.課題研究內(nèi)容

（1）研究多元互動的具體運作方式。具體包括探索初中學生與語文教科書、信息資料的互動方式，探索師生、生生之間的人際互動方式，以及學生個體內(nèi)部的互動方式等項內(nèi)容。

（2）研究語文活動訓練的途徑。具體途徑包括：創(chuàng)設(shè)各種活動情境促進多元智能發(fā)展，開展豐富多彩的語文活動發(fā)展學生多元智能等等。

（3）研究語文教學設(shè)計的方法。其教學設(shè)計的方法包括：注重口語交際，發(fā)展語言智能；加強閱讀訓練，促進數(shù)理智能；運用空間圖表，開發(fā)空間智能；營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能；增強動覺訓練，提高肢體運動智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認知過程，開啟自我認識智能。以上七點就是我們在這一方面具體研究的內(nèi)容。

（4）研究語文教學的策略。為此，我們從以下五個方面展開具體研究：創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境；設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習活動；運用多樣化的教學手段；提供師生多元互動的學習機會；建立多元評價機制。

3.課題研究特色

多元智能在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究。

（三）課題研究的基本方法或方法論體系

課題研究的基本方法包括：1.行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調(diào)整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設(shè)計順利進行。2.文獻法：學習相關(guān)的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。3.經(jīng)驗總結(jié)法：在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文。.（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

多元智能理論基本結(jié)構(gòu)有七種，分別確定為：

1、言語——語言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音樂——節(jié)奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、邏輯——數(shù)理智力（Logical-mathematical intelligence），4、視覺——空間智力（Visual-spatial intelligence），5、身體——動覺智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。語文是語言文字或語言和文學的簡稱。初中語文課堂教學就是教師借助課堂培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言文字能力，傳遞語言知識及文化知識的教育教學活動。

兩年來，在多元智能理論指導下，在初中語文課堂教學中，我們反復運用多元智能理論探究初中語文課堂教學方法、策略、及途徑，極大地提高了語文課堂教學效率和質(zhì)量。兩年來辛苦、繁瑣甚至有些枯燥的課題研究，課題組成員最深切的感受是多元智能理論運用于初中語文課堂教學實踐活動很有必要。探究出初中語文課堂教學方法、策略、及途徑。

（五）課題研究的主要成果及其目錄

課題研究的主要成果有：多元互動在初中語文教學中的運用、多元互動策略在初中語文教學中的運用、多元智能活動訓練的探討等。

1.理論成果

第一.探索出了運用多元智能理論進行多元互動的運作方式。新課程概念告訴我們，課程是由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，運用頻率最高、規(guī)則最強的是多元互動的運作方式：（1）學生與教科書、信息資料的互動。這種互動是指學生憑借已有的知識和能力去探究性學習，從而獲得新的知識。(2)師生、生生之間的人際互動。第一，學生與教師的互動。在這種互動過程中，教師重在啟迪思維和調(diào)動學生的內(nèi)在動力，讓學生學會主動獲得、獨立習得，而不重在知識的講解或給出問題的答案。第二，學生與學生的互動。你在這一方面當老師，他在那一方面當老師，我在另一方面當老師，這就是另一種意義上的“教學”互動，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合。(3)學生個體的內(nèi)部互動。學生通過自主學習、探究學習獲得新的知識后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時，學生應(yīng)該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達到更深層次的記憶。

第二.探索出了運用多元智能理論進行語文活動訓練的途徑。多元智能理論認為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。想使學生真正參與教學，適應(yīng)新課程標準中關(guān)注每一個學生的理念，就要針對學生的智能等的差異,將多元智能理論應(yīng)用于語文教學，構(gòu)建多元智能課堂，使那些在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學生，通過創(chuàng)設(shè)各種智能活動情境，享受到“智能公平”。其具體途徑包括：（1）創(chuàng)設(shè)各種活動情境促進多元智能發(fā)展。讓多元智能教學走進課堂，在充分了解學生興趣愛好和智能差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)語

文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)，讓學生自己根據(jù)自己的愛好和對課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動人的風景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動手參與設(shè)計具有相當氣息的板書等等。（2）開展豐富多彩的語文活動，發(fā)展學生多元智能。多元智能理論強調(diào)每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，在每個個體身上智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此教學活動的多樣化是發(fā)展多元智能的前提。第一、故事。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)容豐富、形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道，我們根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的將有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生接龍、改編、辯論、競賽等形式，通過故事，既很好地發(fā)展了學生的語言智能，也發(fā)展了學生的人際交往智能。第二、課本劇。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動，我們在理解課文、準確把握人物性格的基礎(chǔ)上讓學生進行再創(chuàng)造，把它編成課文劇進行表演。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、聽力和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)，演出一場課本劇，要求學生有很好的交流與討論、協(xié)調(diào)與配合能力，應(yīng)根據(jù)學生的愛好和特長來確定角色。這樣活動既加深了學生對課文的認識和感悟，同時讓學生在整個活動過程中充滿了生命的活力，發(fā)展了學生的多元智能。第三、課堂實踐活動。初中課文每單元后綜合性學習版塊內(nèi)容豐富，教學中把它作為語文實踐活動的主陣地，綜合運用多種學習方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的多元智能。根據(jù)每一個話題，先讓學生分組收集、處理有關(guān)資料，并讓學生集思廣益表達自己的看法、想法，確定活動的形式，然后讓學生根據(jù)自身特長、興趣愛好自愿組成小組，分組籌備，在老師的指導下交流匯報，用不同的形式展示成果。在這里，學生可以比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在這里，學生的自身價值得到充分的展現(xiàn)；在這里，使學生的多元智能得到很好發(fā)展。通過活動點燃了學生的興趣之火，激發(fā)了學生的學習興趣，構(gòu)建出多元智能課堂。

第三.探索出了運用多元智能理論進行多元智能教學設(shè)計的方法。語文是基礎(chǔ)教學中的基礎(chǔ)學科，教學設(shè)計是教學中的重要的一個環(huán)節(jié)?！缎抡n程標準》在教學目標和理念上有了較大的變化，特別注重個性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。借鑒多元智能理論，促進學生語文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)，發(fā)展學生的個性，其教學設(shè)計的方法包括：

（1）注重口語交際，發(fā)展語言智能。語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。教學中，教師應(yīng)訓練學生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學會使用盡可能少的文字做筆記、記重點。具體操作

中形式是多樣的，如介紹自己或家鄉(xiāng)、談感想、表演話劇、小討論、課前5分鐘講故事、對對聯(lián)、說成語等，通過口語交際促進他們發(fā)展語言智能。

（2）加強閱讀訓練，促進數(shù)理智能。邏輯數(shù)理智能主要指推理和運算的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學習中發(fā)揮最大的作用。根據(jù)文中已知信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學生的數(shù)理邏輯能力。

（3）運用空間圖表，開發(fā)空間智能。空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。利用手抄報，展示學生作品鍛煉了學生空間構(gòu)思的能力，而且還培養(yǎng)了學生的審美能力，形成班級精神文化的一道亮麗風景線。說明文可以設(shè)計圖表來呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，記敘文則可以采用網(wǎng)絡(luò)圖理清課文脈絡(luò)和要點。

（4）營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能。音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯(lián)系的抒情歌曲；配樂朗誦課文。

(5)增強動覺訓練，提高肢體運動智能。肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。游戲活動與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學”的原則。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學生理解文章的涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。教材中往往有許多可利用的資源，我們要利用教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的環(huán)境，為學生提供肢體動作的機會。

（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現(xiàn)為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學習。在語文課堂上，小組成員分工明確，團結(jié)合作，預習時小組內(nèi)成員一起搜集資料，上課時分工

展示。這樣的合作學習，學生之間愿意溝通，愿意表達自己的真實的思想感情。教師可以對小組指導和幫助，與學生面對面地交流，還有利于形成師生之間的合作關(guān)系。

（7）了解認知過程，開啟自我認識智能。自我認識智能主要是指認識、洞察、和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。在寫作訓練中，老師往往都會讓學生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后能糾正錯誤、調(diào)整思路。

第四.探索出多元智能語文教學的策略。多元智能理念下的語文教學，有這樣幾 個層次：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。多元智能觀與 語文教學理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學法都更加豐富，發(fā)展學生的多元 智能已經(jīng)成為21世紀語文教學的重要舉措。其教學策略分為：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境。多元智能環(huán)境有助于學生真正參與語文教學。教師針對學生的智能差異設(shè)計課堂情境，使學生自信、自賞，充分認識自己的強項，展示并與他人分享自己的長處。第一、運用多元智能教學，激發(fā)學生的學習興趣。第二、創(chuàng)設(shè)各種活動情境，促進多元智能發(fā)展。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)。除聽、說、讀、寫外，可采用演唱、舞蹈、繪畫、表演、制作等形式營造學習情境，激發(fā)學生多元智能的發(fā)展。第三、自我認識智能教學，提高學生的自學能力。問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味這是一個新的領(lǐng)域的開辟。在語文教學中，老師不僅可以提問題，還可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在不斷地自我認識中推動語文教學。

（2）設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習活動。在語文教學中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計教學過程，使多種方法有機結(jié)合。在語文教學中，改善學生智能的活動有很多，教師要因課因人而異。在專題學習的過程中，一方面為學生的多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)恰當?shù)耐庠跅l件，另一方面還要提供跨越學科界限的專題素材，使學習資源更開放更豐富。

（3）運用多樣化的教學手段。多元智能理論強調(diào)，每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道----有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。不僅如此，每一個個體智力的結(jié)構(gòu)也不相同。因此，多樣化的教學手段是發(fā)展學生多元智能的前提。根據(jù)多元智能理論進行多元智能教學，既可以從教學的內(nèi)容上著手，也可以從教學手段或

媒體應(yīng)用方面去考慮。

（4）提供師生多元互動的學習機會。人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協(xié)同合作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在學生合作完成某一項任務(wù)的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

（5）建立多元評價機制。“多一把衡量的尺子，就多出一批好學生?！苯梃b多元智力理論，我們應(yīng)改變單純以標準的智商測試和學科考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀, 樹立多元多維評價觀。根據(jù)具體的問題情景，立足多元智能，客觀地評價學生的智能發(fā)展水平和學業(yè)進展。第一、借助《中小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，將教師評價、學生互評、學生自評有機結(jié)合起來，全面、客觀地展開評價，引導學生多元智能的發(fā)展，推進語文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展。第二、確立評價方案。在常規(guī)語文教學中，建立學生個人學習檔案袋，重視形成性評價。走向多種多樣的作品評價，走向基于情景化的過程評價，充分體現(xiàn)考評對于學生智能發(fā)展的診斷功能、激勵功能和完善功能。

2.實踐成果

(1)在各級各類征文比賽中，我校學生陸續(xù)獲獎。2008年5月，在“迎奧運，促和諧”讀書教育活動征文比賽中，我校有7名學生獲獎；2008年12月，在“中華魂”（心系奧運，健康成長）主題教育中，有11名學生獲獎，其中一人獲省級二等獎。（見附表）同時，在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養(yǎng)得到肯定。2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，我校129班的張葉榮同學發(fā)表了深情的演講。這進一步印證了學生語文素養(yǎng)的提升。如今，同學們已經(jīng)積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。這些語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。

(2)學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。如今，同學們已經(jīng)積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。他們的語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養(yǎng)得到肯定。如：2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，129班的張葉榮同學發(fā)表了深情的演講?！岸嘣悄芾碚撛诔踔姓Z文教學中的應(yīng)用研究”調(diào)查報告顯示：如今已經(jīng)畢業(yè)的他們，已經(jīng)初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學習生活中為自己創(chuàng)設(shè)一些愉悅身心的活動，讓自己從一個依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個主動、積極地生活的大學生轉(zhuǎn)化。

3.教師的學術(shù)理論水平及科研能力得到提升，出現(xiàn)了一批科研成果。在三年來的教學研究中，教師的教學理念得到進一步更新，教學策略更加科學規(guī)范，語文新課程改革的意識普遍增強，我們掌握了科學的教學方法，養(yǎng)成了良好的工作習慣，撰寫教學論文十余篇。2008年6月，何秀春老師論文《語文閱讀要嚴謹科學》在橋西區(qū)中學語文經(jīng)驗學習交流活動中獲一等獎。2008年9月韓桂書校長的論文《多元互動在初中語文教學中的運用》發(fā)表在河北省教育刊物《教育實踐與研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老師在“中華魂”（心系奧運、健康成長）主題教育征文比賽中，被評為先進個人。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學語文多元智能活動訓練初探》發(fā)表在河北省教育刊物《學周刊》。2009年2月，韓桂書校長論文《多元互動在初中語文教學中的運用》在《中國多媒體教學學報》（2009年第1期）上再次發(fā)表。并于該年11月在“新中國60年基礎(chǔ)教育教學論文大賽”中榮獲一等獎（編號為884378）。課題研究達到了預期的目的，培育了一支高素質(zhì)的語文教師隊伍。課題研究的開展，還加深了我們對多元智能在初中語文課堂教學應(yīng)用的認識，解決了一些有關(guān)理論問題。

4.巧妙地處理了教師主導地位與學生主體地位兩者間的關(guān)系。教師的主導地位是指：創(chuàng)設(shè)情景——以目標激發(fā)動機；引導點撥——以引導促進轉(zhuǎn)化；多元互動——借評價激勵強化；達標測評——深層輔導發(fā)現(xiàn)特點。學生的主體地位是指：自主投入——認同目標質(zhì)疑；自主學習——小組合作嘗試；自我生成——多元感悟強化；自我激勵——品悟自主發(fā)展。這種層層深入的運作方式，有效地構(gòu)建了教師主導地位和學生主體地位，并在科學的評價方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問題。調(diào)動學生的多元智力，作為一種教學手段能使課堂教學更加生動活潑，使課外活動更加豐富多彩，迅速有效地提高了學生的聽說讀寫各項語言能力。多元智能理論下的語文教學建立了新型的師生關(guān)系，師生間可以展開平等的交流與互動，凸顯了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；同時，教師的能力也得到提高。附目錄：

1.多元互動在初中語文教學中的運用(已發(fā)表)???????韓桂書（）2.多元互動策略在初中語文教學中的運用(已發(fā)表)?????韓桂書（）3.“多元智能在語文教學中的應(yīng)用”調(diào)查問卷分析報告??? 董志坤（）4.多元智能理論與語文教學相結(jié)合的實效????????? 葉洪育（）5.多元智能活動訓練的探討(已發(fā)表)??????????? 崔淑娟（）6.多元智能語文教學設(shè)計???????????????? 張秋香（）

7.多元智能語文教學策略的探討????????????? 何秀春（）8.運用多元智能理論 開發(fā)學生的語言智能?????????郝春梅（）9.《黃河頌》多元智能教學設(shè)計????????????? 張秋香（）10.《陋室銘》多元智能教學案例設(shè)計???????????張秋香（）11.“獻給母親的歌”語文多元智能活動訓練案例??????崔淑娟（）12.“說成語故事比賽”語文多元智能活動訓練案例????? 崔淑娟（）

（六）課題研究成果的社會效益

實驗班學生的語文素養(yǎng)得到很大提高，整體語文測試成績明顯進步。在2010年中考語文測試中，實驗班學生語文總平均分達到96.57的好成績，得到了學生家長的好評，贏得了全校教師的廣泛贊譽，實驗教師們更加振奮。

（七）研究成果的推廣范圍

課題成果將在全校各年級普遍推廣，同時向橋西區(qū)各中學推廣。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 多元智能理論給語文課堂帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；學校和提供的教學資源應(yīng)該是多元化的；學生學習的課程應(yīng)該是多元化的；課堂的學習方式應(yīng)該是多元化的；老師對學生的評價也應(yīng)該是多元化的。這其中的核心內(nèi)容便是尊重學生個性差異，充分認識學生的不同智能特點，通過多樣化的教學手段，促進不同智能特點的學生潛能都得到提高。誠然，運用多元智能理論進行初中語文課堂教學，能讓學生在愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中學習，大大調(diào)動了學生學習的積極性。但是，在操作中教師要注意以下三點：第一，簡單活動優(yōu)先原則。第二，操作適合學生的學習任務(wù)、興趣、先前經(jīng)驗等。第三，教學項目要在可利用的時間內(nèi)完成。

本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區(qū)推廣課題研究成果，及時搜集、整理來自兄弟學校的新思路、新策略，穩(wěn)步推進初中語文教學改革。同時，針對課題研究中存在的主要問題，進一步展開探索和研究，補充完善課題研究成果，增強課題研究的連續(xù)性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！边@一觀點更重要的是把它應(yīng)用在日常教育教學中，那么“沒有教不好的學生”這種教育理想便可能實現(xiàn)了。從這個角度看，這不僅是教學更是一種教育，是事關(guān)學生終身發(fā)展的教育。